数学培训范文

本人于5月24日至6月2日在广东省第二师范学院(原广东教育学院)参加了小学数学省级骨干教师的第一期培训。在第一阶段培训过程中，我聆听了省教育厅领导、学院领导的讲话，听了专家、教授、主持人的专题讲座，通过与主持人、指导老师、同学的深入交流、研讨，我的教育使命感得到提升，本人的数学专业理论水平、数学课堂教学技巧、教育论文撰写的能力有了很大程度的提高，为今后的研修与发展提供理论保证。我个人的个人研修和发展计划如下。

一、指导思想

通过省级骨干教师培训，促进我的师德水平和业务能力，对基础教育课程教研向纵深发展，积极推进素质教育，充分发挥省级骨干教师的专业引领作用，努力提高我校数学教师的整体教学水平。

二、研修目标

1、提升我的教师职业道德水准，形成健康的教师心理，培养团队合作、沟通、交流、与分享的意识与能力，提升自己的教师职业幸福感。

2、规范数学课堂教学，优化教学教研活动，使自己由学习型向研究型转变，进而使自己成为新课程实施及推广的引领者，配合全市的基础教育课程改革活动，逐步提高我校数学教学的教学质量及水平。

3、不断进行教学研究，努力探索和研究适合学生特点、能促进学生全面发展的教学方法，推动教学质量稳步提升。

4、积极开展新教材的研究工作，充分发挥自己“骨干教师”的示范引领作用，迅速提高新任教师和青年教师的业务素质和教学研究水平。

一、指导思想

根据 市骨干教师的整体培训精神，遵循小学数学骨干教师成长规律，渗透“教学科研型”人才培养的教育理念，充分利用中国教育学会、市教科所、区教培中心资源，坚持按需施教，学、研、用结合，突出时代性、针对性、实效性和先进性，探索优质、高效、开放的培训模式，以“研究课堂教学、追求高效教学”为主要实践内容的教师文化；引导学员主动地与教学实践对话、与骨干班成员对话、与自我对话，有效地促进教师专业化发展。从研究教材教法到全面研究学生、教师的行为；从重组织活动到重在培育研究状态；从关注狭隘经验到理念更新和文化再造，努力培养适应21世纪教育改革和新课程实施需要，具有现代教育素质能力和创新精神的 市小学数学骨干教师，以促进我市小学教师的专业化发展，推动我市小学数学教学的改革和发展。

二、工作目标

1、研究课例，提高课堂教学效益。

2、深入实践，提升教师的素质和实践智慧。

3、持续发展，促进学生有效学习。

4、经验重组，促进骨干教师回学校后对校本教研的纵向发展。

三、培训内容

一、创设情境，激发创新精神

我们把现在的苏教版数学教材与过去旧的教材对比一下就会发现，在原来的教材中每一章、每一个知识点是通过练习来体现，而新的教材中，学生能从例题中自己去发现问题，在例题的思考过程的引导中自己去解决问题，同时能通过自己的理解寻求新的方法，得出可以令老师也意想不到的一些问题，同时新教材把学生带入到实际生活中去理解和适用所学的新知识点。形式不拘一格，为学生设计了学习的“陷阱”，让学生主动地钻进去深入学习。在教学中，教师应把学习的主动权还给学生，尽量为每个学生创造动手操作、动脑思考、动笔尝试、动口表述、提出问题、解决问题的氛围。让学生在自主探索、合作交流过程中不断地求新求异。教学“分数大小比较”时，在新授活动中，让学生比较大小。我出示“1/3和2/3”，问：这两个分数有什么相同点和不同点？分母相同，分子不同的分数大小可能与谁有关系？有什么关系？请同学们分组讨论。并公布哪个小组讨论得出的说理方法多，哪个小组得到的“创新智慧星”就多。老师这么一说，一场别开生面的大讨论就展开了，同学们积极动脑，各抒己见，有的还拿出笔画了起来。最终最多的小组竟讨论出六种不同的理解方法。每种都有创新思想。如：有学生想出了1/3和2/3的分母都是“3”，1/3的分子是“1”，不到“3”的一半，2/3的分子是“2”，超过了“3”的一半，所以1/3＜2/3；竟然还有学生想出用画图的方法比较大小。学生在这样的氛围中活动，思维特别活跃，他们从不同的思维角度、不同的思维方式来学习分数大小比较的方法，就学得轻松、掌握自如。

二、张扬个性，培养创新能力

在课堂教学中，我们会经常遇到一些学生提出令老师无法回答的问题。有些老师认为这些学生是在存心刁难，其实不然。学生在课堂上每提出一个问题，都有他们的思维和想法。实际上这也是学生个性的一种体现。关键就要看我们教师怎样对待学生的提问，怎样引导他们解决提出的问题。如果教师对他们的提问不予解答，必然会影响学生对数学学习的兴趣，同时也挫伤他们的创新精神，反之，教师如可能把他们的提问以适当的形式寓于教学的内容之中，更容易激发他们求知的欲望。培养学生的创新能力除了创设一定的情境和建立和谐的师生关系外，还要在内容上大做文章，给学生创造性思维的机会，根据小学生具有好奇、好胜、好表现的心理特点，我经常设计一些开放性的练习题，这些题目既没现成的解法，也没有确定答案，要求学生充分联想，灵活运用已有的知识经验，灵活运用已有的知识经验，让问题在知识点的碰撞中，张扬学生的个性，培养创新的能力。在教学“比的意义”后，我给学生提供以下一些信息：“小明今年12岁，是实验小学六（1）班学生，该班共有48个学生，小明的爸爸今年40岁，在某公司上班，年工资18000元，该公司共有职工180人；小明的妈妈每月工资1000元，她所在单位有职工24人。”让学生在这些量中寻找选择合适的量，并说出这些量之间的比有什么意义？并能用最简单的语言说出它们之间的关系？经过小组讨论交流后，学生思维显得异常活跃，他们不但能说出了很多的直接量间的关系，还说出了很多的间接量的关系，以至于下课铃响了，还有好多学生追着老师说：“老师，我们还有……”

作者：李春梅单位：江苏省滨海县实验小学

一、调查结果

“在您最近三年内是否接受过继续教育”的问卷调查中，93.5%的人接受过教师继续教育，6.5%的人没有接受过教师继续教育。在“您平均每学年参加培训类继续教育的次数大概有多少次”的问卷调查中，选择1~2次的人数占43.5%，选择3~4次的人数占20.7%，选择5~6次的人数占15.2%，选择6次以上的人数占18.5%，没有参加过培训的人数占2.2%。在“您最近三年接受过教师继续教育的效果”的问卷调查中，23.9%的人认为效果好，59.8%的人认为效果一般，16.3%的人认为效果不好。

在“您参加继续教育的首要目的是什么”的问卷调查中，19.6%的人是为了职称评聘的需要，40.2%的人是为了提高教学水平，16.3%的人是为了增长知识和见识，21.7%的人是为了提高教育科研能力，还有2.2%的人“说不清”。其中“，为了职称评聘的需要”和“说不清”这两项的百分比之和为21.8%。

在“您认为目前高中数学教师继续教育课程设置存在的主要问题是什么”的问卷调查中，16.3%的人认为“没有针对不同教师的需要”，34.8%的人认为继续教育特色不鲜明，31.5%的人认为“课程种类少，选择余地小”，10.9%的人认为“没有系统性”,6.5%的人认为“没有体现时代性”。

在您认为“您对目前主要以授课为主的培训方式是否满意”的问卷调查中，16.3%的人认为“满意”，56.5%的人认为“基本满意”，22.8%的人认为“基本不满意”，4.3%的人认为“不满意”。在“您认为高中数学教师继续教育存在的主要问题是什么”的问卷调查中，64.1%的人认为“理论联系实际不够”，13%的人认为“教师教学水平欠缺”，20.7%的人认为“理论水平不高”，2.2%的人认为是其他因素。

二、改进建议

1.为了提高教师素质，《基础教育课程改革纲要》对教师的培养提出了明确的要求，即“师范院校和其他承担基础教育师资培养和培训任务的高等学校和培训机构应根据基础教育课程改革的目标与内容，调整培养目标、专业设置、课程结构，改革教学方法”。这预示着，高中数学教师在新课程中面临着新的挑战和机遇，同时新课程也向高中数学教师教育提出了更高的要求。

2.教育主管部门应多渠道筹措资金，保证培训经费来源，确保更多的高中数学教师能接受免费培训。

经济数学是经济与管理专业的重要基础课程，对经济与管理学原理的理解很大程度上依赖于它，而学好这门课程的前提是要有优秀的师资队伍，基于此，笔者对湖南省部分地方性高校的本科经济管理类专业经济数学教学师资队伍情况进行了调查分析，以期能给同类型的院校以有益的参考。

一对经济数学师资队伍现状的调查

本文所研究的地方性本科院校适应经济和社会的发展多是近年由地方性师范专科学校升级而成的综合性院校，笔者本次抽样对湖南人文科技学院、湖南文理学院、湖南科技学院、邵阳学院等四校(以下简称“四校”)进行了调研。文中时段数据为2009年9月1日至2010年12月1日，时点数据截取2010年12月1日。

(一)年龄结构

经汇总基本数据，四校均设有经济管理类专业，担任经济数学教学的教师总计31人，但年龄结构不尽合理。31人中以青年教师为主，40岁以下青年教师26人，占83．8%，其中30岁以下教师14人，占45．1%，30～40岁教师12人，占38．7%，40～55岁4人，占12．9%，40～55岁成熟教师不足，55岁以上1人，占3．2%。

(二)学历情况

四校担任经济数学教学的教师学历结构以硕士研究生为主，具有本科学历教师仍占一定比例。硕士研究生共19人，占61．2%;具有博士学历教师2人，占6．4%;本科学历教师9人，占29．0%;另外还有在职就读研究生4人。

(三)职称情况

随着时代的发展，文明的进步，社会对教师的期望值越来越高，新一轮课程改革对教师也提出了更高的要求，因此，摆在我们面前的迫切任务是努力促进教师专业发展。只有建设一支高素质的数学教师队伍，才能促进我区小学数学课程改革的有效实施，进一步提高教育教学质量。为此，我们对全区小学数学教师专业水平现状进行了较为深入的调查分析。现将调查情况及我们的初步分析与思考报告如下。

一、现状分析

为使调查结果客观、真实，具有代表性，我们主要做了以下工作。一是有针对性地调查了区内不同层面的学校数学课堂教学现状，二是对全区1600余名小学数学教师的专业知识（小学数学教材的知识）、全日制义务教育数学课程标准的学习理解情况组织了统一考试,将教师专业水平的外显现象进行了如下的归纳分析。

（一）值得肯定的成绩

1.教师的继续教育取得了较好的成绩。一是全区小学数学教师1600余人均以取得中师以上学历，其中取得专科及本科的共有1395人，占84.7%，达到了义务教育对小学数学教师的学历要求。二是近几年培养了市、区和校级骨干教师343人，占21%。三是小学数学教师都参加了数学课程标准、实验教材培训。

2.教师的教育观念有所更新，业务素质有较大提高。围绕新课程的学习贯彻实施，小学数学教师在教育思想、教学观念、改革教学方法上进行了深入的实践与探索。一是教学目标注意了“知识与技能、过程与方法、情感与态度”三个维度目标的整合，从调查的课例中可以看到，教师在创设问题情景，激发学生学习数学兴趣，培养学生动手操作实践、合作交流的意识有所增强；二是教学方式上教师正努力改变以例题示范、讲解为主的教学方式，开始注意引导学生投入到探索与交流的学习活动中；三是优化了教学手段，从课例中我们欣喜地看到，一些教师的课件设计巧妙、形象生动，充分展示了知识的发生发展的过程，丰富了课的内容，真正体现了多媒体教学手段的优越性。

（二）问题及成因

1.问题

一、指导思想

根据市骨干教师的整体培训精神，遵循小学数学骨干教师成长规律，渗透“教学科研型”人才培养的教育理念，充分利用中国教育学会、市教科所、区教培中心资源，坚持按需施教，学、研、用结合，突出时代性、针对性、实效性和先进性，探索优质、高效、开放的培训模式，以“研究课堂教学、追求高效教学”为主要实践内容的教师文化；引导学员主动地与教学实践对话、与骨干班成员对话、与自我对话，有效地促进教师专业化发展。从研究教材教法到全面研究学生、教师的行为；从重组织活动到重在培育研究状态；从关注狭隘经验到理念更新和文化再造，努力培养适应21世纪教育改革和新课程实施需要，具有现代教育素质能力和创新精神的市小学数学骨干教师，以促进我市小学教师的专业化发展，推动我市小学数学教学的改革和发展。

二、工作目标

1、研究课例，提高课堂教学效益。

2、深入实践，提升教师的素质和实践智慧。

3、持续发展，促进学生有效学习。

4、经验重组，促进骨干教师回学校后对校本教研的纵向发展。

三、培训内容

1数学专业教师教育方向大学生“整合连贯型”培养模式的背景

什么是数学专业教师教育方向大学生人才培养的“整合连贯型”模式呢?就是把小学数学教师教育与中学数学教师教育的培养和培训，在教育内容和教育方法上都“整体融合、全面贯通、统一培养”，在大学数学本科教育的一个系统内完成中小学数学教师职前培养培训的工作．这种模式的特点是:1)学生在本科一个阶段内获得小学数学和中学数学两个阶段的数学教师教育和培训;2)整合小学数学和中学数学教师教育培训的各种要素和资源，使资源应用更科学、更经济;3)学生在受教育培训的过程中，既兼顾数学基础教育的整体性和连贯型，又兼顾中小学数学教育分段性的特点;4)培养策略上，先整体性地教授学生基本数学专业和教育专业的理论，再突出重点地对某一阶段(或小学或中学)的数学教育教学特点和规律进行专项职前培养训练;5)使数学专业教师教育方向的大学生就业选择更具有广阔性，入职工作更具有快速地适应性．数学专业教师教育方向大学生人才培养的“整合连贯型”模式与原来数学师范培养模式相比，有几个显著变化:1)肩负培养培训职前、职后中小学数学教师的工作．2)原数学师范类专业相应更名为“数学与应用数学专业教师教育方向”，如昆明学院原“数学与应用数学专业(基础数学师范方向)”，现更名为“数学与应用数学专业教师教育方向”．3)高考录取的全日制数学专业教师教育方向的大学生，其教育方向的课程把小学教师教育与中学教师教育整体与贯通相融合，统一与分段相结合．4)数学专业教师教育方向大学生人才质量培养的理念、方案、课程，以及学生学习的态度和学习的方法等都有改变．

2数学专业教师教育方向大学生“整合连贯型”模式下人才培养质量体系构想

新入校的数学专业教师教育方向大学生在校经过4a的学习培养，最终毕业走向社会，这是数学专业教师教育方向大学生必经之路．借用其它领域的术语，我们把大学生新入校称为“输入”，毕业称为“输出”．于是“整合连贯型”模式下数学专业教师教育方向大学生人才培养质量体系的框架构想将由“五大环节”、“三大系统”组成，详见图1．

2.1质量体系中的“五大环节”

2.1.1数学教育准人才输入环节1)从数学专业教师教育方向大学生的招生开始，数学专业教师教育方向的大学生主流培养目标是明确的，就是为中小学数学基础教育输送高质量的数学教师人才．而教师的选拔与其他行业相比又有其特殊性和示范性．譬如，身高不能太矮，外表形象要大方，行为举止要得体，思维活动要清晰，口齿表达要清楚等．因此，对新入校的数学专业教师教育方向的大学生进行面试和审核是必要的．原来昆明师范高等专科学校数学系就有对新入学的大学生进行面试的传统，这样从源头上为人才质量的保证作好铺垫．2)重视数学专业教师教育方向大学生入校后的入学教育，不要流于形式．应该在对学生进行本校历史、文化、规章制度等内容教育的基础上，再增加或加强:专业愿景教育、教师愿景教育、教育行业特点教育、大学生人生规划教育(目前欠缺可行性指导的教育)、大学生社会性教育(包括认识社会的教育，社会责任感的教育……)等，引导学生瞻望未来，激发梦想，勤奋求学．

2.1.2数学教育准人才学习培养环节1)基本理念．以国家、政府的需要为准则，以尊重个性的发展为基点，培养国家教育事业所需要的有信念、有责任感、能胜任教学、有生命活力、活生生的人．2)基本原则:“四个满足需求”．满足国家教育人才的需求，满足地方政府教育人才的需求，满足大学生个性发展的需求，满足学校特色培养方案目标的需求．3)培养训练的学习内容．在拟定和实施数学专业教师教育方向人才培养的方案时，应尽力覆盖以下“8个领域”:数学与应用数学专业知识与技能领域、数学教育专业知识与技能领域、生命信仰与职业道德教育领域、文学体美学习与训练领域、就业技能与创业技能训练领域、考研学习辅导领域、公务员备考辅导领域、教师入职考试辅导等8个领域．其中前4个领域是重点，后4个领域可以因个人需求的不同学习侧重不同．在宏观上，可以通过课程设置、课时设置、必修选修、考试考查、教学与实践等方式，调节学科主次．在微观上，通过教师教学、学生选课、实践训练等，调节课程重点．总之，使不同的学生有不同的提高，不同的需求获得不同的满足，人人找到和学到自己有兴趣的、有价值的学科知识，不同的人获得不同的成长．我在长期课堂教学的实践中，曾尝试过梦想教育，让学生写梦想，遗憾的是很多同学没有梦想．古希腊的哲学家苏格拉底曾说:“世界上最快乐的事，莫过于为理想而奋斗”．由此，本人为人才培养的质量而担忧．也曾尝试过训练学生就业应聘的实践，模拟应聘、辅导应聘，但遗憾的是，很少有学生主动反馈应聘信息并接受再辅导．很多时候，不是学生没有需求，而是没有形成课程体系，引起学生的重视和学习的兴趣．4)数学教育准人才学习培养的环节是实现教育目标、实施人才培养方案最重要的环节，是在一张白纸上画出美丽图画的环节．数学专业教师教育方向大学生历时4a8个学期的学习，不仅要完成本专业的学习和技能训练，更要树立远大的理想和目标，拥有厚德载物的胸怀，仁爱信实的良善，忠诚党的教育事业的责任心，这才是人才质量最根本的保证．这个环节还要要求老师关爱学生，教书育人，敬业示范，选择最优的教学方法因材施教，才能保证和保障人才培养的质量．

2.1.3数学教育准人才培养质量检测、评价环节该环节包括:学生每学期必须进行的期中、期末考试考查，以各种方式检查和检测学生对专业和技能掌握的情况，检查和检测任课教师的教学水平状况，制定合宜的评价标准，评估学生的综合素质和学习质量，评估教师的教学质量．以确保人才培养的质量按照预定的轨迹进行．