实用统计学范文

摘要：目前大数据分析的火热，带动了相关学科的发展，即经济统计学以及计量统计学的发展，文章就是以经济统计学以及计量统计学为研究对象，进而开展一系列的研究，通过这两个学科之间的关系以及运用，来进一步的探讨双学科发展的影响，其目的在于发挥双学科的优势，促进双学科的发展。

关键词：经济统计学；计量统计学；影响运用

一、相关概念

（一）经济统计学的基本概念

经济统计学，顾名思义就是将经济学与统计学相结合，是统计学在经济学方面的体现，是指对经济信息的分析处理，譬如，对经济方面数据的搜集，处理，分析，并生成图表，以便将抽象的经济信息进行具体化，进而使得经济信息能够更加清晰明了。因此，经济统计学是为经济学所服务的，一方面，为经济信息的分析提供了手段方法，使得经济信息能够更好的呈现在人们眼前；另一方面，经济统计学也是一种新型学科，这一学科顺应了时代的发展，对我国经济的发展具有十分重要的作用。

（二）计量统计学的基本概念

计量经济学，是以经济学以及统计学为基础，以一定的数学分析方法，通过建立相关的数学模式，进而剖析一定的经济问题，从而以较为理性的方法来解析经济方面的知识。一般而言，计量经济学可以划分为理论经济学以及应用经济学，前者主要是以研究方法为主，即通过数学模型的建立来进一步的为经济方面问题的分析提供依据；而后者，则更加偏向于实践性以及实用性，注重的是经济数学模型的实际的运用，以及对经济规律的探寻。因此，计量经济学更加具有实用性，通过数学的模型来进一步具体化经济。

（三）两者的区别以及联系

医学统计学作为一门实用性很强的医学专业基础课程，一直以来深受广大医学生的重视。但由于其概念抽象，逻辑推理强及理论复杂，学生在学习的过程中普遍感觉吃力;在传统的教学模式中，上课以理论讲解为主，缺乏统计应用软件的实验操作，学生无法灵活运用所学到的统计学知识。本课题随机抽取了两个中医本科班，一班开展“理论课+实验课”相结合的教学模式，另一班用传统教学模式，进行学习效果的比较，初步探讨在本科生课程中进行教学方式改革的意义。

1对象与方法

1．1对象在本校2009年9月选修了预防医学的7个班级中采用抓阄的方法，随机抽取五年制中医临床专业的2个本科班，共253人。其中99人一班为教学改革组，采用“理论课+实验课”相结合的教学模式，另154人一班为传统教学组，沿袭传统的教学模式，上课以理论讲解为主。

1．2教学内容两组使用教材均为科学出版社出版的《中医统计学》第1版，对照组只讲理论，实验组在理论课讲述的基础上，抽取8节统计软件实验课，让学生进行上机操作。

1．3教学效果评估方法

1．3．1预防医学课程结束时，选用客观的题目(包括识记、领会、简单应用和综合应用)考查学生的理论课学习成绩，比较实验组和对照组的学习成绩，考核学生的学习效果。

1．3．2采用统一的学生自评医学统计学学习效果调查表，调查内容包括学生对不同教学方式的态度，学生的学习热情和兴趣，学生每节课对学习内容理解和掌握的程度以及学生对统计学软件的应用能力四个方面。结果见表2。

1．4资料收集与资料处理全部问卷由被调查者当场填写并当场回收，共发放问卷253份，回收有效问卷245份，有效回收率96．83%。问卷回收后经过检查与核实，进行编码并录入电脑，运用SPSS17．0进行统计分析，计数资料用χ2检验，计量资料用两独立样本资料的t检验。

一、引言

统计学作为一门搜集数据、整理数据、展示数据、分析数据的方法论学科,在当今社会的各个领域得到了越来越广泛的应用,在我国各高等院校也日益受到重视,几乎所有的经济、管理类专业都把统计学作为学科基础课来开设,使之成为本专业定量分析的工具。可是据我十多年的统计学教学实践和调查结果来看,目前统计学在高校的开课效果并不理想,多数学生反映统计学公式多、计算量大、内容枯燥，还有不少同学对统计学存在畏惧心理，统计学也成为目前高校不及格率最高的科目之一。造成目前这种状况的原因很多，但目前国内的统计学教材的“可读性”差，读起来“味同嚼蜡”应该是一个主要的原因。本文对当前经济、管理类专业的统计学教材存在的一些问题进行探讨。

二、目前统计学教材存在的主要问题

目前市面上国内编著的经济、管理类的统计学教材数量繁多，其名字也五花八门，如：《统计学原理》《统计学基础》《统计学》《经济统计学》《管理统计学》等。据我调查，目前武汉市书店在售的这类图书不下三十种。虽然数目众多，但翻开一看，就会发现这些书的内容大同小异，和国外的统计学教材相比，对学生的吸引力不强。经过综合，我认为国内的统计学教材主要存在以下问题。

（一）内容陈旧。如今的经济、管理类统计学教材由以前的只介绍描述统计变成既有描述又有推断统计的大统计学。可是翻开现有的统计学教材，就会发现不少已经过时的描述统计学的概念比比皆是，学生平时在生活、学习中几乎用不上。如不少教材里的第一章绪论部分重点介绍“标志”和“指标”这对概念，花很大篇幅来介绍两者的联系和区别，但这对概念在后续的数据分析中几乎用不到；在“后续统计调查”这章中，对统计报表、重点调查和典型调查这些方法也是花了不少篇幅来介绍，而这些在计划经济条件下使用的调查方法现在很少采用；另外，目前不少教材保留了“指数”一章，详细介绍了编制指数的两种方法，而这些内容由于内容繁杂，应用面窄，除了专门的统计调查人员，一般人根本没有必要掌握，只需要了解其基本含义。由此可见，目前国内统计学教材内容陈旧，教材中对广大读者用处不大的资源占用了大量的篇幅，而一些实用性很强的内容，如参数估计、假设检验及多元回归则放在教材后面简单介绍，由于学时有限，很多老师在课堂上只是简单地提一下，其结果是学生用这样的教材根本学不到有用的知识。

（二）概念、公式多，案例少。目前很多学生并不需要学量系统的统计学知识，而只需要能用简单、实用的统计学方法来辨别、处理出现的定量分析问题，并且能够利用统计学软件自己解决一部分，当自己不能解决时知道到哪里寻求帮助就行了。因此统计学教材的主要任务是教会他们统计学的主要思想，学会用统计分析方法解决实际问题。基于这种目的，统计学教材应偏重实际应用，多引入生活中常见的实例或案例，不知不觉地把读者引入统计学专业知识的殿堂。但是目前的统计学教材一般都是先介绍理论、概念，再给出公式及其推导过程，最后才结合实践进行举例，而且大量繁琐的数学推导占了很大的篇幅，而经济、管理类专业的学生大多数是文科生，数学底子差，大量的公式推导往往让他们望而却步。而与大量公式相对应，国内现有的经济、管理类的统计学教材有关经济、管理的统计案例很少，大部分是过于简单的设例，或是“编写”的案例，甚至是若干年以前在自然科学领域内应用的陈旧的案例，与现实的经济、管理工作严重脱节。国内统计学教材这种重理论学习和公式推导，轻结合实际案例的特点，使得本该妙趣横生的统计学在学生眼里课程变得晦涩难懂、枯燥乏味。

（三）实用性不强。统计学作为一门实用性很强的方法论学科，是和计算机以及统计软件紧紧地联系在一起，任何统计学方法都可以在统计学软件上操作完成，目前常用的统计学软件有SAS、STATISTIC、MINITAB、SPSS和EXCEL，对于经济管理专业的学生来说，SPSS和EXCEL都是操作起来相当简单方便的统计学软件。目前国内的统计学教材只是介绍统计学原理和方法，而如何应用统计软件来解决具体问题则没有系统的介绍，如Ex-cel制作图、表的功能很强大，展示数据常用的直方图、条形图、饼图、环形图利用Excel都可以做得很漂亮，可是不少教材只是介绍什么是直方图和条形图，两者有何区别，而具体如何利用软件作图则只字未提；时间数列分析、多元回归分析等内容涉及的数据都很多，不借助统计软件根本没法完成，因此很多教材也只是介绍概念和方法，老师在课上也只简单介绍方法，不给学生讲授如何应用统计软件来解决具体问题，这使得学生学完这门课后实际分析问题的能力没有得到锻炼，学生在学习后续课程或撰写毕业论文时，抱怨统计学只是学了很多不会用，也不知怎么用的概念和公式。

三、对策分析

摘要：

统计学是高校经济与管理类各专业的学科技术基础必修课程，通过统计学课程的教学，应使学生具备基本的统计工作思想，提高应用统计分析方法解决经济与管理中实际问题的能力，同时也为进一步学习其他相关专业知识奠定坚实的基础。本人多年从事统计学课程的教学工作，对统计学有一定的理解与认识，积累了一些教学经验，同时也发现了我校统计学教学过程中存在的问题，现结合教学过程中的实际情况，对统计学课程教学改革提几点建议，旨在从统计学教学源头做起，培养更多实用型人才，为社会服务。

关键词：

统计学；教学；实用型人才

一、引言

统计学是收集、整理、分析、解释数据并从数据中得出相应结论的方法论科学，统计学的目的是探索数据内在数量规律性。著名统计学家袁卫说：“统计是数据的科学”。统计学具有较强的理论性，也具有较强的实践性，是高校经济与管理类各专业的学科技术基础必修课程，通过统计学课程的教学，应使学生具备基本的统计工作思想，提高应用统计分析方法解决经济与管理中实际问题的能力，同时也为进一步学习其他相关专业知识奠定坚实的基础。本人多年从事统计学课程的教学工作，对统计学有一定的理解与认识，积累了一些教学经验，同时也发现了我校统计学教学过程中存在的问题，现结合教学过程中的实际情况，对统计学课程教学改革提几点建议，旨在从统计学教学源头做起，培养更多实用型人才。

二、统计学教学当中已存在的问题

(一)教方面已有的问题

摘　要：统计基础教学是中职阶段的重要学科，尤其是对财经专业和金融专业而言。因此必须优化统计基础教学模式，以综合性教学为目标，探索更适合市场需求的统计基础教学模式。本文从“目标层次化教学、内容实用化教学、方法模拟化教学、评价多样化教学”四个维度展开对综合性中职统计基础教学的分析与探讨。

关键词：综合性  统计基础  教学模式

综合性中职统计基础教学模式强调的是遵循综合性的教学准则，既要考虑课程教学内容的实用性，也要考虑学生职业能力的可发展性。因此综合性中职统计基础教学的第一要素是教师要在课堂教学中实施目标层次化教学，针对学生的实际情况形成特色化教学模式；第二要素是教师要在课堂教学中彰显理论教学的可实践性；第三要素是教师要重点强调职业教育的模拟化效能，进而强化学生的实践能力；第四要素是教师在课堂教学中要实现学生评价标准的多样化，调动学生学习统计基础的积极性。

一、在课堂教学中实施目标层次化

教学在传统的综合性中职统计基础教学中，教师主要关注学生对知识点的学习，忽略了学生个体的发展。因此在课堂教学阶段，教师应注重将课堂教学目标层次化。教师在确定教学目标时要考虑到其层次性规律，结合学生间的能力差异、学习兴趣以及就业单位的实际需求，调整教学培养目标，实施分层教学，对各层次学生确立不同的教学目标及能力要求，使各层次学生的能力都能得到相应的提升，掌握多种岗位技能，实现顺利就业。例如，在财经专业的统计基础教学中，教师要注重统计基础教学的层次性，要结合学生成长动态以及学生职业能力目标展开教学。教师在教学过程中要根据不同的教材内容适当地增加或者减少课程教学内容。教师可通过统计学的方式统计学生的认知层次，再根据每个章节核心内容结合学生学习表现确定更加切合实际的教学方式。教学目标具有导学、导教、导评的功能。课堂上，如果教师单向制订教学目标，用统一的标准要求学习能力参差不齐的学生，会给部分学生带来压力，造成学习障碍。因此，教师在制定教学目标时应遵循统一与分层相结合的原则，师生共同制定教学目标。教学目标应当既包括基本教学目标，又包括适应不同学生发展需要的发展目标和超纲目标。分层制定教学目标，为学困生降低了教学要求，使其也能达到教学目标。 

二、在课堂教学中突出教学内容实用化

在课堂教学中突出教学内容实用化，强调的是对理论知识的实践。统计基础课程作为财经专业的核心课程，需要将专业知识转化为学生的实践能力，因此在课堂教学中教师必须要突出教学内容的实用性，要着重培养学生对于相关理论知识的运用能力，既要保障理论课程教学的有效性，又要确保学生充分吸收相关知识，并将其转化为实践能力。例如，教师可增加实训内容，不断完善、充实课堂教学内容。教师要注重学生专业素质的培养，引导学生在掌握基础理论知识的基础上，大量学习教材中没有涉及但具有较强实用性的知识，提高学生的学习积极性和能动性。

三、在课堂教学中实现方法模拟化

一、《统计学》的学习状况

1.学习热情

调查中发现，认为《统计学》很有用的学生共17人，占6.7%，认为有用的164人，占64.3%，两项合计71%。不知道的、认为没太大用的以及一点用也没有的分别占总数的18.4%、9.0%和1.6%。可见，七成以上的学生认为《统计学》是有用的。但是，在对学习《统计学》是否有兴趣的调查中却发现，很有兴趣的学生仅有7人，占2.6%，有兴趣的71人，占27.8%，两项合计仅约三成。感觉一般的146人，占57.3%，没兴趣的23人，占9.0%，一点兴趣也没有的8人，占3.1%。由此可见，绝大多数学生对学习《统计学》并没有太大的兴趣。在对课程内容是否有趣的调查中又进一步发现，认为很有趣的学生只有8人，占3.1%，有趣的50人，占19.6%，两项合计22.7%。感觉一般的141人，感觉枯燥的46人，很枯燥的10人，分别占总数的55.3%，18.0%和3.9%。根据这三项调查结果可以推断，虽然学生普遍认可《统计学》的实用性，但却缺乏学习兴趣，导致这一问题的主要原因很有可能是课程内容缺乏趣味性，不能产生足够的吸引力，无法调动学生的学习热情和积极性。所以如何激发学生的学习兴趣，提高学习热情，是目前课程改革面临的一大任务。

2.学习难度

关于《统计学》的学习难度，感觉非常难和难的分别有10人和95人，合计占到总数的41.2%。也就是说，四成以上的学生在学习《统计学》时都感到困难。认为课程很简单的仅有4人，认为课程简单的有8人，两项合计4.7%。其余54.5%的学生感觉一般。在进一步调查《统计学》难学的主要原因时，排在前四位的分别是:第一，公式(推导)多，被选中96次;第二，理论知识抽象、难理解，被选中79次;第三，计算复杂，被选中52次;第四，数学基础要求高，被选中49次。由于我校学生以三本生源为主，学生的数学水平普遍不高，面对较抽象、公式较多、计算复杂的数理知识，往往望而生畏。所以，如何在保证教学质量的前提下，化繁为简，变抽象为具体，将复杂的理论知识变为学生感兴趣的，能够听得懂、学得会、拿到手的技能，也是《统计学》课程改革面临的重要课题。

3.学习效果

调查发现，学生在学完《统计学》之后，认为很有收获的仅有8人，占3.2%，比较有收获的有51人，占20.2%，两项合计23.4%。有一些收获的143人，占56.5%，说不清的36人，占14.2%，没什么收获的有15人，占5.9%。在学完《统计学》之后，认为自己完全可以动手解决实际问题的只有3人，占1.2%，可以动手解决实际问题的有75人，占29.4%，两项合计30.6%。不知道的有98人，占38.4%，不太行的69人，占27.1%，完全不行的10人，占3.9%，三项合计69.4%。可见，总体来说，目前学生的学习效果不佳，尤其是课程的实践性和应用性不强，学生缺乏解决实际问题的能力。进一步比较没有学过和学过《SPSS统计软件》的学生，在学完《统计学》之后，对自己能否解决实际问题的看法是否存在差异，得到了如表1的结果。由表1可知，没有学过《SPSS统计软件》的学生认为自己完全可以和可以动手解决实际问题的人数合计占到总数的30%，这一比例与学过《SPSS统计软件》学生的看法没有太大差异。但是没有学过和学过《SPSS统计软件》的学生分别有45.7%和29.6%的人不知道自己能否解决实际问题，两者差异较大。而在认为自己解决实际问题不太行的学生中，没有学过和学过《SPSS统计软件》的学生分别占20.0%和35.7%，两者差异也较大。经卡方检验，卡方值为10.671，p值为0.031，说明这些差异在统计上是显著的。造成学生看法不一致的主要原因可能是学生在学完《SPSS统计软件》后比较清楚地认识到，只学习统计学基本原理和知识在解决实际问题时存在较大的困难。因此，加强应用能力的培养，理论联系实际进行《统计学》课程改革是非常必要的。

二、学生对《统计学》的期望

医药学中实验设计是通过自行设计实验去了解科学研究的基本过程，其主要功能是训练人们的实验研究能力。它对加深理解已知规律和应用已知规律去探讨研究未知世界有重要作用。因此完成一个好的实验设计对培养研究型、创造型人才有重要的意义。

实验设计是指实验研究计划和方案的制订。实验设计必须根据研究目的，结合专业和统计学的要求，做出周密具体的研究内容、方法和计划，它是实验过程的依据和数据处理的前提，也是提高实验研究质量的保证。

在医药学领域都要进行大量的实验设计来完成必要的医药研究课题，在这个过程当中，就需要处理大量的医药学实验数据，并以此作为得出实验结论的重要理论依据，由于医药学实验的特点一般要进行对照、随机、重复性实验，因此一般经常使用统计学软件来进行相应的数据处理，以便通过实验数据的处理得到相应的实验结论，有助于医药学的研究。

医药学实验数据处理方面可以使用很多的统计学软件，目前比较流行的有SAS统计分析软件、SPSS统计学软件包以及EXCEL中的数据分析软件包。

1几种统计学软件在医药学中的应用

1．1SAS统计分析软件SAS（StatisticsAnalysisSystem）最早由北卡罗来纳大学的两位生物统计学研究生编制，并于1976年正式推出了SAS软件。SAS是用于决策支持的大型集成信息系统，但统计分析功能也仍是它的重要组成部分和核心功能。在数据处理和统计分析领域，SAS系统被誉为国际上的标准软件系统，在以苛刻严格著称于世的美国FDA新药审批程序中，新药试验结果的统计分析规定只能用SAS进行，其他软件的计算结果一律无效！哪怕只是简单的均数和标准差也不行！由此可见SAS的权威地位。

由于SAS系统是从大型机上的系统发展而来，在设计上也是完全针对专业用户进行设计，因此其操作至今仍以编程为主，人机对话界面不太友好，并且在编程操作时需要用户最好对所使用的统计方法有较清楚的了解，非统计专业人员掌握起来较为困难。

1．2SPSS统计分析软件包SPSS（StatisticsPackageforSocialScience）是由美国SPSS公司自20世纪80年代开发的大型统计学软件包，是目前世界上最优秀的统计分析软件之一。SPSS最初版本是基于DOS环境的，20世纪9O年代以来，由于MSWindows的普及，推出SPSSforWindows版本。

作为经济类和管理类专业的基础必修课程，传统统计学课程一般沿袭保守的“数学证明+手工计算”统计教学模式。计算过程繁琐，手工绘制统计图表也不够精确和美观，这些都影响学生的学习兴趣和学习效果。采用SPSS软件作为教学平台，不仅极大改变了该门课程的教学方式和学习方式，SPSS作为新出现的教学要素，给统计学课程的理念、目标、框架带来了不同视角。

一、基于SPSS的统计学课程框架

传统统计学课程框架是典型的学科中心课程，其特征是将课程内容按知识的逻辑结构关系组织在一起，追求知识的完整性、系统性，强调知识的传授、信息获得和记忆，忽视对学生的技能训练，难以达到将理论用于实践的目的。SPSS在教学上的应用，给我们改革统计学课程提供了契机。新课程教学模式可概括为:以统计软件SPSS作为教学平台，以数据收集+统计学基本原理和思路+数据处理软件为核心。课程理念凝炼为“略去证明、讲清原理、依托软件、突出实用”十六字方针。具体表现在:(1)理论讲授着重“讲清基本原理，略去繁难的证明”，可分为数据搜集、数据整理、描述统计、统计指数、相关与回归等模块。统计学理论的讲授以“必需够用”为原则。(2)上机实践环节强调“依托SPSS，突出实用”，要求学生熟悉SPSS的操作基本流程:打开数据文件、确定统计程序、指定统计变量、解释统计结果。采用多媒体教学手段，以计算机软件为主要教学工具。着重培养学生的实践操作技能，突出体现职业教育的技能性、应用性。课程改革目标是培养学生在专业领域中的数据分析能力，具体包括两个方面的内容:在掌握统计基本原理的基础上，培养学生的理性;以统计软件为依托，以专业典型数据分析任务为载体，培养学生的应用性。课程框架的特点不是介绍理论统计学的数学原理，而是侧重阐述统计方法的思路与思想，并辅以大量经济与管理的实例，通过SPSS统计软件实现具体统计步骤。SPSS软件是教学平台，整合各方面因素以有利于学生数据分析能力的培养。

二、统计学课程载体的选择和实现

有人认为课程载体是:“只要它能为你的教学目标服务，能承载你的教学内容，具体的存在物，载体是一个可望又可及的目标，在它被完成后，学生往往会有强烈的成就感。”选择课程载体有六个原则:承载课程教育目标;涵盖完整工作过程;涵盖后续岗位所需的职业素质要求;涵盖技术文档制作;涵盖成本核算;涵盖过程考核与综合考核。我们认为统计学课程载体就是承载一定职业能力的任务或项目，学生通过完成任务或项目，养成数据分析能力。课程载体的选择必须在专业典型工作任务或项目中寻觅。不同专业的统计学课程基本理论可以一样，但其课程载体必须体现不同的专业性。以会计专业统计课程为例，学习描述性统计分析时，以上市银行一些重要财务指标的会计信息与股票价值相关性研究为载体。

第一步，搜集数据。学生分小组搜集20～30家上市的金融银行类股票一定时刻的股票价格、流动比率、净资产负债比率、固定资产比率等财务指标。

第二步，数据录入。打开SPSS软件，进入“变量视图”，定义好变量。切换到“数据视图”中输入变量的具体取值。

第三步，确定统计程序。点击“分析”、“描述统计”、“描述”，打开“描述性”对话框。第四步，指定统计变量。将“流动比率”、“净资产负债比率”等选入“变量”列表。单击选项按钮进入“描述:选项”对话框，如图1所示。第五步，结果解释。结合统计学知识和专业知识，学生可从平均股价、净利润等统计指标看我国银行业经营状况。会计专业学生通过SPSS完成上述任务，加深对描述统计理论知识的认识，也与未来工作中的典型任务相结合，体现了统计学课程的技能性、应用性。区别于传统模式，改革后的统计学课程由不同的任务或项目组成，用SPSS加以实现。