实训手册总结范文

摘要：高职院校专业实践教学的比重及地位正日益提升。运用微信公众平台，实现实践教学资源共享及良好师生互动，是一种行之有效的方式。本文从我院机械制造与自动化专业实践环节信息化教学改革入手，论证了应用微信公众平台实施信息化教学的意义及方法，并结合具体案例进行详细阐述，为此领域内的教改研究提供了有益的借鉴，以促进信息化技术在高职教学改革中的推广及应用。

关键词：微信公众平台；高职；实践教学；教学信息化；案例

一高职专业实践教学改革研究及发展趋势

高等职业院校毕业生缺乏生产实践经验，到企业后，仍需一段时间的适应性学习，才能真正满足企业生产岗位需求。如何更加有效培养学生的专业生产实践能力，一直是高职教学改革的焦点问题。同时，实践教学改革的探究，应以如何提高实施效果、如何更好的运用实训设备及教学资源为主要任务，在教学组织、日程安排、资源共享、师生互动、教学评价等诸多方面实现信息化，是十分紧迫及必要的。实践证明，运用微信公众平台是一种很好的手段，本文列举了一些具体应用的案例，希望能给读者提供一些有益的经验参照。

二微信公众平台的特色及教学应用

近年来，以平板电脑和智能手机为载体的移动终端式学习，在现代教育领域，尤其是大学生学习群体中，已成为一种主流学习方式。教师制作微课程，并通过多种平台推送于移动终端，方便学生运用琐碎时间进行移动式自主学习[1]。经过长期的研究及实践应用后，我们发现运用微信公众平台对图片、影音等信息的传达及推广存在着无可比拟的高效性、安全性，在知识及信息获取过程中的地位日益凸显，正推动现代教育、教学方式产生较大的转变。微信公众平台具备多种媒体功能，适应了现代教学信息化建设的需求。平台个人注册及使用是免费的，后台管理简洁直观，便于推广及应用。腾讯公司提供技术支持，对教学资源共享及分类管理具有独特的高效手段。用户在后台，可用“素材管理”功能去编辑、管理“图文集”，用于传播文字、图片、声音、视频等教学资源，实现了对教学资源的精美编辑、快捷，即便是非专业的软件开发人员，也可快速掌握并使用。平台对资源实现闪电式审核，后期修改及维护也非常方便，且具备极高的安全性、稳定性。后台具备用户管理及文章阅读分析功能模块，可对全部用户进行访问情况、文章阅读次数等分析，实现了对资源使用情况的实时汇总监控。用户运用微信扫描“二维码”，可实现一键式关注。此外，微信媒体技术支持，流量消耗小，易在大学生圈内进行信息资源推广。平台具备消息功能，可实现对教学新闻及重要资源实时。平台具有“自动回复”功能，可对知识及信息“关键字”快速检索，实现课程资源及专业知识点的智能化回复，便于学生“第二课堂”的自主学习。例如，学生可以运用平台的回复功能，反馈“文字、图片及声音”信息，教师可在后台浏览并进行一对一回复，这一功能可实现教师批改作业、接收学生反馈等功能，实现良好互动。

三专业实践环节教学案例应用及总结

我们注册了微信公众平台——“HT微课”，在专业实训教学领域进行了1年多的实践应用，现今关注用户已超过1000人，受到广大师生好评。现将典型教学实践案例实施情况总结如下：

一、本科研项目的研究方法

本课题研究采用“调查研究、实践与理论相给合”的方法。研究过程中到高职教育兄弟院校走访、深入社会调查、用人市场调查、物流企业调查，调查过程中获得了研究所需的基本资料。借鉴国内外相关领域的研究理论及部分已完成成果，依据人才培养模式、教育教学方法与模式研究、教学效果评价与实践三步循环法提出虚拟企业在教学中运用的方法。调查是项目研究、教学评价与实践的基础，项目研究成果可以指导教学评价与实践，教学评价与实践经验反过来又可以完善、提高理论研究成果，三者相互依存，相互制约，相互促进。综合调查是方案研究的第一手资料，是项目研究的事实依据，它的正确与否，直接关系到项目究与教学评价及实践，是课题成败的一个重要环节。在综合调查的基础上，深化项目的研究，从理论上探讨分析高职教育教学模式改革内容、构建虚拟企业基本框架方案。方案经专家充分讨论和论证后，方可进行实践。以研究成果为指导，利用甘肃交通职业技术学院现有教学条件与资源，管理工程系现有实训室进行虚拟企业构建，并与中教景程、三和通物流、顺丰物流等多家物流企业联合，保证虚拟物流企业的有用性和可行性。在总结实践的基础上，再经过专家论证，重新修改人才培养模式。修改后的方案又指导实践，循环往复，不断总结，不断提高。最后总结出具有深厚理论基础、实践性、可操作性强的虚拟物流企业教学平台。

二、构建虚拟物流企业

虚拟物流企业是指在仿真的企业环境中，构建传统的手工管理模式和利用计算机技术、信息技术的现代化管理模式，模拟实现物流企业生产经营的管理过程。虚拟物流企业应具有以下特点：仿真企业环境；模拟职能岗位；仿真企业业务流程。在虚拟物流企业环境中，让学生分别担任不同角色，体验物流企业整个生产经营过程，由此加深对物流、商流、资金流和信息流的体会，培养学生实践动手能力。

（1）激发学生对物流企业生产经营的兴趣，促使其积极思考；

（2）有助于学生熟悉物流企业的生产运作，提高学习和实践能力；

（3）开阔学生视野，有助于学生综合素质的提高；

（4）加深学生对企业管理信息化的认识和理解，提高企业信息化管理技能，掌握企业信息管理流程。

一、应用项目教学法，落实理实一体化教学

项目教学法是一种具有实际操作、业务流程综合教学等功能的新型教学法。所谓成本会计项目教学法是在学生学习和掌握了一定的成本会计综合知识的基础上，通过实际的成本业务项目，让学生将所学的综合知识运用到成本会计中去解决实际问题。成本会计项目可以大面积地应用在成本会计的实践教学中。

（1）将教师所提供的成本会计项目，在手工会计操作过程中完成填制凭证、登记账簿、编制报表等实践过程，从而实现理实一体化教学。同时，通过不断发现和解决成本会计相关问题，达到触类旁通的目的。

（2）要把成本会计实训中所用到的成本会计项目，利用财务软件进行操作，实现电算化操作。成本会计项目的选择，应根据成本会计课程的教学目标、教学内容和会计项目教学法的特点进行综合选定，主要考虑从会计事务所中获取，要遵循针对性和实用性、典型性和综合性原则，使学生达到真实的业务操作。同时，在成本会计教学中，社会调查要作为教学活动的重要环节。会计调查报告可作为学生课程考察的一个方面。调查内容由授课教师根据课程所学内容进行宏观上的安排，学生根据自身的实际情况做具体选择。不管是成本会计的流程管理方面，还是具体操作方面，只要做了深入细致的调查工作，就能收到非常好的效果，既有利于学生实践能力的提高，又可以提供一些好的教学案例，充实教学资源。在时间安排上，社会调查可放在节假日进行。

二、提高会计实践训练要求和力度

成本会计作为一门业务实用性、针对性很强的课程和技能，始终要以培养学生的核心能力为中心来设计其课程教学内容，实现教学目标。特别针对中等职业学校会计相关专业的教学，要加强成本会计课程业务实践环境的建设，满足各项业务训练的需求，强化实训教学和模拟操作教学过程，通过适当增加实训教学课时量，通过校本化成本会计实训教材建设，达到既注重会计上岗前的培训，也真正提高学生的综合职业素养和专业技能。

三、从校企合作、工学结合中拓宽教育教学的办学思路

拓宽教育教学的办学思路，扩大校企合作、工学结合途径可从以下几方面考虑：

一、课程设计

1.课程目标：通过1~2个月的林业生产性（综合）实训，让学生实际参加林木种苗生产、森林资源调查等工作过程，使学生掌握从事林业生产的主要技术，巩固和加深对“必需”知识的理解和运用；培养学生积极的工作态度，提高其文明操作与安全意识，养成“爱林、护林、兴林”的职业精神和团队协作精神；提高学生实践操作能力、自主学习能力和创新能力；加深对林区、林业以及林业生产技术的了解。

2.课程设计：中职二年级利用4~5月份，集中派遣学生到相关校企合作企业实训1~2个月。以小组为单位，安排一名企业技术人员作为指导教师，根据企业要求完成种苗生产、森林资源调查、野生动植物保护等相关工作任务，学生在学校委派指导教师的带领下全面参与林业实际工作，利用山区下雨时间由企业技术人员讲授林业生产的技术要点和相关理论知识，真正做到“做中学、学中做”，实现课程与岗位的对接，专业与行业的对接。

3.成绩考核：实训结束后，由学生填写《实习指导手册》，独立撰写2000字以内的实训总结。由本人、小组、校内委派的实习指导教师和企业技术人员共同参与考核评价。以知识目标、素质目标和能力目标并重的原则，注重过程考核，侧重综合素质和实践操作能力的考核。态度和技能各占55%和45%，其中，每项中考勤占10%，自我评分、小组评分各占5%，实习报告、教师评分各占10%，企业评分占15%，综合后最终形成学生的生产（综合）实习成绩。

二、调查样本和方法

采用自编调查问卷分别对2012级现代林业生产专业、实施实训的区内林业企业进行抽样问卷调查。2012级共3个班100人、企业共11个110人，分别回收有效问卷共100份（2012级）、110份（林业企业）。调查分为学生版和企业版，问卷的项目也有所区别。项目包括：“开展生产（综合）实习的季节”、“生产（综合）实习的内容”、“是否有收获、增强了实践动手能力”“、对学校委派的教师评价”等20个项目。

三、结果分析

1.企业对我专业参加实训学生在实习过程中工作态度、文明操作与安全意识、团队协作精神等职业能力的满意程度。就企业而言，通过实习，对我专业学生在实习过程中工作态度、文明操作与安全意识、团队协作精神给出的选择分别为：“满意”64%、“基本满意”36%“、满意”73%“、基本满意”27%、“满意”64%、“基本满意”36%（见图1）。企业对我专业学生的综合职业能力都表示满意，说明我专业在平时的日常教学中对职业能力在专业、专业基础课的渗透教学比较成功。

软件工程实训课程企业化实施方案要点

按企业的标准和流程来实现高校软件工程实训课程的目标，让企业的要求、企业的模式、企业的技术走进软件工程实训课堂。在企业实际的需求和项目开发模式基础上，使学生建立软件工程意识、提高软件工程素质、增强软件项目实践能力、培养创新精神和创新能力，促进教师团队和学生团队的合作精神，以培养能适应社会和企业需要的IT技术人才为目标，引导课程体系的构建和教学组织模式及教学方法的改革，为软件专业人才培养计划的制定提供充足的理论与实践依据。

在企业化实施的过程中要充分体现企业实践的特色，实训指导老师要在软件企业开展调研，了解企业对软件工程人才专业技能和管理技能的要求；了解企业不同项目开发的平台；了解企业项目团队的组织结构；收集企业允许公开的组织过程资产。在调研的基础上，制订软件工程实训的课程大纲、课程章程、教师和学生的组织结构、平台和文档的定义、软件开发过程和工具的选择、项目管理的实施等。为达到实训课企业化的目的，必须做到如下几点。

1）在调研的基础上，以企业的标准进行实验室软硬件平台的构建，包括应用软件企业的实际开发环境、项目管理环境、版本控制环境。

2）规范软件工程过程和项目管理过程。以PMBOK为指导，严格按照项目的启动、计划、执行、监控、收尾过程进行，规范学生在开发过程中的软件工程思想。

3）校企合作，团队合作。在指导教师层面，采用团队合作的模式，构建了由企业导师、项目管理人员、开发人员、有测试专长的老师组成的PMO，实时为各小组进行远程和现场技术支持；在学生层面，以学生的能力和性格为参考，任命各小组的项目经理，并且赋予项目经理一定的权限。

4）激励机制。将实训课程提升到项目的级别，定义实训课程的里程碑，建立完善的激励机制，定期开展项目的绩效评估，公布绩效信息，公平公正地给予团队和成员奖励，提高学生的积极性和创新能力。

软件工程实训课程企业化实施方案的实施流程

【摘要】

目的：探讨中医学实训教学对不同专业医学生教学的方法。方法：针对不同专业，根据其专业培养方案要求和以应用为主的医疗定位，选择不同的实训项目，制定相应实训课程标准和考核评价体系，并对中医学实训教学过程进行监督管理。结果：调动了医学生学习的主动性和积极性，促进了中医实训教学的课程内容与专业培养目标贴近、与职业标准对接。结论：中医学实训教学对不同专业实行的优化整改达到了良好的教学效果，培养了一支致力于教育改革的高素质教学团队。

【关键词】

高职不同专业；中医实训教学；教学探索；教学体会

随着教育教学改革的逐步深入，中医学实训教学也取得了较为全面的发展。中医学实训教学的核心内容是针灸推拿医学，针灸推拿医学又是一门应用科学，实践性强，实践环节（过程）重要。中医实训教学也正是医者领悟中医针灸推拿学术精髓，形成并确立临证治疗的策略思路，制定具体、切实、有效的治疗方案的重要途径，是培养学生解决临床实际问题能力、创新能力的重要环节。我们在对中医针灸推拿实训教学课程体系、教学内容、教学方法、教学手段以及考核评价体系全方位改革[1,2]的基础上，于2012年9月-2014年7月又根据培养目标不同，针对不同专业遴选实训项目，规范实训课堂，加强实践技能考核，并对中医学实训教学的全过程进行监督管理的全面整改，且初见成效。现将我们在整改中的做法与体会总结如下。

1实训教学以应用为主，各专业合理增选实训项目

提高教学质量，实现人才培养目标的重要教学环节之一是搞好实训教学。为了促进课程内容与职业标准对接，更好地使实训教学贴近专业培养目标，结合我校人才培养方案，我校三年制专科中医学实训教学的有临床、护理（ICU、麻醉、英语、康复）、康复治疗技术、医疗美容、医学营养等专业，根据各专业培养方案教学要求不同，合理增选实训项目，并组织专家进行论证。选课的原则是以应用为主，服务社会，在满足岗位要求的同时获得职业发展潜力。各专业在学好针灸推拿手法的基础上侧重于本专业的医疗定位，如护理专业除学好一般的针灸推拿技术外，再根据ICU护理以针刺急救操作为重点项目练习，麻醉护理以针刺麻醉操作为重点练习项目，康复护理以疾病的康复针刺、推拿保健为重点练习项目，医疗美容以面部穴位推拿保健为重点练习项目，医疗营养以养生保健推拿手法加上中药膳食调养为重点项目辅导练习等，使学生学习的内容与工作实践及职业的典型任务相结合。

2实训教学以贴近专业培养目标为主导，规范实训课堂

1课程标准的制定

课程教学目标分为专业能力目标和职业能力目标。专业能力目标就是围绕通过调研制定出来的符合企业需要的岗位核心技能，主要分为2块：一是达到能熟悉掌握制定的每个单元要求的知识目标和技能目标；二是积累经验，通过熟练的技能操作，能发现在生产中出现的问题，并通过查阅技术资料尝试解决问题的能力。职业能力目标包括：积极完成布置的工作任务；培养与人交流沟通的能力；培养与他人合作的能力；具备职业素养。具体包括：①掌握植物组织培养的基本理论知识，并能通过自己或团队的合作解决植物组织培养过程中出现的问题。②能制定植物组织培养每个典型工作任务的工作计划和生产计划；③能够完成植物组织培养生产全过程；④能根据植物组织培养的工作任务，搜集、整理资讯等相关信息；⑤能够对植物组织培养工作任务的完成情况进行客观分析与评价；课程拓展知识目标是能够开展植物组培苗的基础技术研发和组培车间管理工作。课程标准要制定出课程教学单元，该课程单元标准体现既相互独立又相互联系，突出从简单技能到复杂技术的学习路线。如从培养基配制、灭菌、外植体选择、移栽育苗、污染处理等单一技能到完成一个典型植物的无性繁殖体系建立，直至植物组培工厂化生产与管理。

2课程单元的开发与实施

根据课程标准的制定要求，以切实提高学生动手能力为目的，体现工学结合模式，开发《植物组织培养技术》课程的教师手册和学生手册。教师手册开发是以植物组织培养技术典型工作任务为载体设计课程单元，以任务驱动开展教学。每个单元开发的教师手册和学生手册，依据课程标准对教师讲授和学习有不同的分工和要求，教师手册包含的教学以资讯、实施、考核、评价、学生反馈5个过程展开，学生手册是以学生为主体，小组为单位，任务驱动为指导的学习素材，其中包含每个单元应掌握的知识目标、技能目标、考核目标。学生手册中配套内容有工作任务资讯单、工作任务实施单、工作任务考核单、工作任务评价单等辅助学习材料。每个单元实施前，就要求学生以小组为单位利用各类课程知识资源将本单元的资讯单完成，做好实施工作任务前的基础准备。

教学单元的实施采用多媒体教学手段，丰富教学内容，充分利用图书、网络、视频、电脑动画等各种教学资源，丰富学生学习渠道。教学开展以学生为主体，课堂放到实训室，放到基地，教师做示范，学生边做边学，并记录工作任务实施过程和出现的问题，针对各环节制定考核标准，予以考核，达到完整掌握植物组织培养基本技术的目的。工作任务完成时，同时也完成工作任务单的记载。通过工作任务方案设计、操作和结果检查，小组学生自评、互评，教师考核，教学总结和评价这样的步骤来完整实施一个单元工作任务，真实体现“教、学、做”合一的职业教育模式。通过课程考核，将掌握技能项目优秀的学生选拔出来，继续培养他（她）们参加全国的植物组织培养职业技能大赛。

3一轮课改课程教学结束后的反思

课程开发是一项专业而又科学的工作，教师要以深厚的教学工作经验为基础，并能深入到企业岗位工作一线，了解行业发展动态，新技术的应用，在熟悉职业教育规律的基础上，才能开发制定出一套完整的实用性强的教学体系，这也充分体现一个职业教育工作者是否紧跟行业企业发展，是否与时俱进的改革教学内容和教学方法的责任心和职业素养。总之，课程改革的目的是让学生增强学习《植物组织培养技术》这门课的兴趣，能主动学习，能真正学到适应岗位工作的技能，并热爱这项工作，满足行业发展对人才的质量需求。

作者：郭刚韩阳花李忡单位：新疆农业职业技术学院

摘要：目的：研究发达国家药师注册前的实训制度，为我国探索建立执业药师实训制度提供经验借鉴和理论基础。方法：采用文献研究法，深入比较美国、加拿大、英国、新加坡四国的药师实训制度和体系，并分析我国的药学教育和药师制度现状。结果：从实训内容和考核方式两个方面分析总结了四国的实训特点，并结合我国实际情况对实训制度的建立提出了建议。结论：应当重视实训的作用，明确实训目标；认真设计实训大纲，开展有针对性的实训；严格实训考核，充分发挥指导教师的作用。

关键词：执业药师；实训制度；药学教育；四国比较；美国；加拿大；英国；新加坡

1前言

2017年2月21日，国务院《“十三五”国家药品安全规划》（国发[2017]12号），在专栏9中明确提出：“实施执业药师能力与学历提升工程，强化继续教育和实训培养”。实训培养对执业药师执业能力的提高有着重要意义。发达国家已普遍建立药师实训制度，作为获取执业许可或执业资格的必要条件。本研究通过文献研究法对部分发达国家（美国、加拿大、英国、新加坡）的药师实训体系和管理办法进行考察，特别是实训内容和考核方式这两个关键要素，为建立我国的药师实训制度提供参考。

2部分发达国家的实训特点

2.1部分发达国家药师实训制度概况

目前，美国是全面实施药学博士（Pharm.D.）教育的国家，学制2+4年。Pharm.D.学位是美国药师执业的唯一合法学位，实训教育是专业教育体系的重要组成部分[1]。Pharm.D.的具体培养方案由开设该项目的药学院自行制定，并经美国药学教育认证委员会（AccreditationCouncilforPharmacyEducation,ACPE）认证。根据ACPE2015年2月的2016版《授予药学博士学位的药学职业项目的认证标准和关键要素》，通常实训教育分初级和高级两部分，初级实训分布在大三、大四和大五年级，时间不等；高级实训则在最后一年完成，时间1年。实训内容包括在社会药房、医院/医疗系统药房以及综合内科住院患者的照护等[2]。由于美国实施的是校内实训，所提供的实训已经满足药师注册的相关规定，因此，无需在毕业后再参加额外的实训，即可参加药师资格考试，并按照规定注册。在加拿大，除魁北克省以外，各省的药师准入学位是药学学士学位（B.Sc.Pharm），学制4年。药学学士的课程体系内包含有共16周的实训，学生需依次完成第一学年的服务学习、社会药房实训，第二学年的医疗机构实训，以及第四学年的社会药房和医疗机构实训。毕业后，学生还需进行3至4个月的实训才能满足药师注册的最低要求，各省的具体规定有所区别[1]。英国实行四年制的药学硕士教育（MPharm），但该项目不要求入读学生事先具备学士学位。从药学硕士项目毕业后，毕业生必须完成一个为期1年（52周）的“注册前实训”（pre-registrationtraining），方能申请成为注册药师[1]。新加坡实行四年制药学本科教育（B.Sc.Pharm）。学生除课堂学习外，还需要分别在社会药房和医院药房进行各6周的实训。本科毕业后，毕业生仍需进行1年实训，方能正式成为注册药师[1]。

2.2具有灵活性与原则性相结合的实训内容