生物科学技术范文

摘要：21世纪，生物科学技术得到了飞速发展。在国家提倡低碳出行、绿色生活的环境下，人们也越来越注重健康的生活方式。在人们的日常生活中，处处可见生物科学技术的影子，生物科学技术已与人们的生活紧密相连，对人们的生活质量及社会发展都有着很大的影响。但任何事物发展都有其两面性，生物科学技术的发展也不例外。本文主要论述了生物科学技术给人们带来的积极作用及消极作用的影响。

关键词：生物科学技术；生活；积极作用；消极作用

在2020年我国要全面建成小康社会的大环境下，我国各个领域都蓬勃发展。人们已经解决了吃饭温饱的问题，而目前人们更加注重生活的质量。生物科学技术的发展涉及了众多领域，其是以生命科学为基础，主要涉及的科学内容有工程原理与生物细胞和生物组织。生物科学技术的发展使人们的生活质量得到了提高，任何事物的发展都有其两面性，应该用全面正确的眼光探讨生物科学技术的应用，从而让生物科学技术更好的为社会发展而服务。

1当前生物科学技术的发展

当今21世纪，生物科学技术有任何的新突破、新发现，其都将很大程度的影响着人们与社会发展的脚步。相对于其它发达国家来说，我国研究生物科学技术的起步较晚，但随着新世纪的到来，科学技术得到了不断的发展，各种新兴产业层出不穷，因此在信息科技革命的浪潮中，生物科学技术有着很大的发展空间[1]。刚开始的起步阶段，生物科学技术只在医学制药中涉及，经过不断的科学探索和研发，渐渐将生物科学技术推广到生态、农业及医疗范畴，比如人工合成胰岛素，为糖尿病疾病患者研发新药物；袁隆平的杂交水稻，解决了人们粮食短缺吃不饱的问题，不仅使农业技术得到了提升，也表现出生物科学技术在农业领域的积极应用；将其与保护海洋的环境相结合，不仅让海洋得到了很大程度的清洁，也大大改善了海水的质量。倘若可以将其全面的实施于环保工作中，则我国急需解决的环保问题也将会迎刃而解。还有涉及其它领域的，也都有其一定的发展战果[2]。尤其可喜的是生物科学技术已经慢慢表现出和其他技术的融合趋势。

2生物科学技术在生活中的积极作用

生物科学技术有任何的新突破、新发现，其都将很大程度的影响着人们与社会发展的脚步。在人们的日常生活中，处处可见生物科学技术的影子，生物科学技术已与人们的生活紧密相连，对人们的生活质量及社会发展都有着很大的影响。生物科学技术很大一部分是应用在医药领域里，其主要表现在以下3个内容：第一，生物科学技术研发制造出了灵敏度、精确性高的医疗设施。第二，生物科学技术研发配制出了很多新型药物，倘若用传统方法制药，根本没有办法生产，而且其相应的生产成本也会很高。因此这些新型药物拯救了身患疾病的患者。第三，生物科学技术还研发制造出了基因工程疫苗、菌苗，有效的预防了传染病的传播。在环保领域，生物科学技术也发挥了显著的作用。水是生命之源，任何生物都离不开水。人们在生产、生活中产生了很多废水，为了净化这些废水，科研人员利用生物科学技术培育菌种净化水质，使废水中的细菌得到降解，保证处理废水的稳定化、无公害化及资源化；在新能源的开发领域，科研人员结合生物科学技术对植物实施改造基因工程开发出可再生新能源[3]。不仅如此，在环境污染严重的今天，可以利用细菌净化环境，响应国家提出的绿色地球的发展。农业领域相对于其它领域来讲，发展比较迅速，在农作物方面主要利用转基因技术，不仅很大程度的提高了其产量，与此同时，利用生物技术研发的对抗病虫的农作物也趋于成熟，且已经开始使用，效果显著，使人们的收入得到了很大的提高。不仅如此，倘若在牲畜饲养方面利用生物科学技术，不仅可以有效的提高抵抗力，而且也很大程度的降低了疾病的发生。

3生物科学技术在生活中的消极作用

摘要：21世纪，生物科学技术得到了飞速发展。在国家提倡低碳出行、绿色生活的环境下，人们也越来越注重健康的生活方式。在人们的日常生活中，处处可见生物科学技术的影子，生物科学技术已与人们的生活紧密相连，对人们的生活质量及社会发展都有着很大的影响。但任何事物发展都有其两面性，生物科学技术的发展也不例外。本文主要论述了生物科学技术给人们带来的积极作用及消极作用的影响。

关键词：生物科学技术；生活；积极作用；消极作用

在2020年我国要全面建成小康社会的大环境下，我国各个领域都蓬勃发展。人们已经解决了吃饭温饱的问题，而目前人们更加注重生活的质量。生物科学技术的发展涉及了众多领域，其是以生命科学为基础，主要涉及的科学内容有工程原理与生物细胞和生物组织。生物科学技术的发展使人们的生活质量得到了提高，任何事物的发展都有其两面性，应该用全面正确的眼光探讨生物科学技术的应用，从而让生物科学技术更好的为社会发展而服务。

1当前生物科学技术的发展

当今21世纪，生物科学技术有任何的新突破、新发现，其都将很大程度的影响着人们与社会发展的脚步。相对于其它发达国家来说，我国研究生物科学技术的起步较晚，但随着新世纪的到来，科学技术得到了不断的发展，各种新兴产业层出不穷，因此在信息科技革命的浪潮中，生物科学技术有着很大的发展空间[1]。刚开始的起步阶段，生物科学技术只在医学制药中涉及，经过不断的科学探索和研发，渐渐将生物科学技术推广到生态、农业及医疗范畴，比如人工合成胰岛素，为糖尿病疾病患者研发新药物；袁隆平的杂交水稻，解决了人们粮食短缺吃不饱的问题，不仅使农业技术得到了提升，也表现出生物科学技术在农业领域的积极应用；将其与保护海洋的环境相结合，不仅让海洋得到了很大程度的清洁，也大大改善了海水的质量。倘若可以将其全面的实施于环保工作中，则我国急需解决的环保问题也将会迎刃而解。还有涉及其它领域的，也都有其一定的发展战果[2]。尤其可喜的是生物科学技术已经慢慢表现出和其他技术的融合趋势。

2生物科学技术在生活中的积极作用

生物科学技术有任何的新突破、新发现，其都将很大程度的影响着人们与社会发展的脚步。在人们的日常生活中，处处可见生物科学技术的影子，生物科学技术已与人们的生活紧密相连，对人们的生活质量及社会发展都有着很大的影响。生物科学技术很大一部分是应用在医药领域里，其主要表现在以下3个内容：第一，生物科学技术研发制造出了灵敏度、精确性高的医疗设施。第二，生物科学技术研发配制出了很多新型药物，倘若用传统方法制药，根本没有办法生产，而且其相应的生产成本也会很高。因此这些新型药物拯救了身患疾病的患者。第三，生物科学技术还研发制造出了基因工程疫苗、菌苗，有效的预防了传染病的传播。在环保领域，生物科学技术也发挥了显著的作用。水是生命之源，任何生物都离不开水。人们在生产、生活中产生了很多废水，为了净化这些废水，科研人员利用生物科学技术培育菌种净化水质，使废水中的细菌得到降解，保证处理废水的稳定化、无公害化及资源化；在新能源的开发领域，科研人员结合生物科学技术对植物实施改造基因工程开发出可再生新能源[3]。不仅如此，在环境污染严重的今天，可以利用细菌净化环境，响应国家提出的绿色地球的发展。农业领域相对于其它领域来讲，发展比较迅速，在农作物方面主要利用转基因技术，不仅很大程度的提高了其产量，与此同时，利用生物技术研发的对抗病虫的农作物也趋于成熟，且已经开始使用，效果显著，使人们的收入得到了很大的提高。不仅如此，倘若在牲畜饲养方面利用生物科学技术，不仅可以有效的提高抵抗力，而且也很大程度的降低了疾病的发生。

3生物科学技术在生活中的消极作用

一、实验教学对培养学生生物科学素养的作用

1实验是倡导科学精神及情感态度、价值观的有效手段。

1．1.实验有利于培养学生的合作精神。无论是实验设计，实验操作，实验的完善、结论的得出、结论的呈现形式等，都需要大家集思广益，团结协作，要求每位同学积极发挥自己的作用，从而培养学生的信息交流能力和集体协作精神。

1．2.实验有利于培养学生严谨求实的科学态度和坚持不懈的探索精神。在实验中，学生不按照规范的操作流程操作，不细致观察实验过程和现象，不具有迎难而上的挑战精神;或者歪曲实验现象，不尊重实验结果，轻率得出实验结论等，实验都很难获得成功。所以需要学生有严谨求实的科学态度、坚持不懈的探索精神，实验才能真正发挥提高科学素养的作用。

1．3.实验有利于培养学生敬畏自然、尊重生命的人文精神，学会与自然和谐相处，保护生态，建立正确的生命价值观。

2实验能促进对科学技术与社会的关系的理解。实验能让学生更加全面深刻地理解科学技术的价值，理解科学技术发展对社会的多方面影响，更辩证的看待科学、技术和社会之间的关系。理解生物科学技术和发展经济，生物科学技术和环境保护，生物科学技术和改善生活水平，生物科学技术的应用与伦理道德、法律规范等的关系。总之，生物实验教学是激发学生的学习兴趣、培养创新能力、鼓励科学探究精神的最佳平台，是培养学生科学方法论、发展学生创新思维、提高学生科学素养的有效途径。

二、实验教学中培养学生生物科学素养的途径

2.1转变实验教学观念，培养学生掌握科学的研究方法当知识是靠自己的思维得来时才是自己的知识。因此，生物教学应该是生物活动的教学而不应是生物活动结果的教学，重要的不是结论而是认知过程。 以实验为基础是生物教学最基本的特征之一。从实验现象到某一生物概念、规律的形成需要一个过程，在这个过程中，教师不仅要重视教给学生如何通过实验现象或结果的分析形成概念或规律，而且还要教给学生如何进一步深入理解概念或规律形成的思路和方法。传统的实验教学目的是“重结论”，而不是将实验作为“再发现”的过程，视为知识的形成过程。因此，应转变观念，建立以实验教学为基础的生物教学观，充分挖掘生物实验的教学潜能，为实施素质教育创造条件，营造一个良好的生物实验教学环境。

现今知识极其丰富，信息爆炸，“鱼和渔”的内容形成了自然科学，“为什么渔”和“人与鱼的关系”形成了自然哲学，而基础教育甚至高等教育均以科学素质的培养为目的，甚至研究人与自然世界、人与人的关系的哲学也成为了学科，是专家学者的禁脔，与普通人相距甚远，变得高不可攀。更甚的是，这被相当部分的人认为是合理的，这是对人性的剥离，是导致人类出现性格扭曲，形成违背主体世界观的诞生的源泉。表现于生物教育中便是，只要求中学生具备现代社会人应有的生物学素养，而并非要求学生明白为什么要学会这些科学知识。在这样的观念指导下，教师只注重将大纲中要求的知识点尽可能地讲解清晰，以提高学生的生物学素养为主要目的。大家都很有默契地忽略了科学的本质———为人类服务的工具。

由于科学技术本身的功利性，青少年在漫长的教育生涯中，潜意识地逐渐形成了功利性思想。或者说，功利性是人的本性，只是在功利性很强的，以提高学生科学技术素养的教育目的下，把人的功利性畸形地放大了。在学习生物科学时，学生学到了自然界中有什么动植物、哪些是对人类是有益的、哪些是有害的，学习生命现象也是为了更好地获得自然资源、避免疾病等，并不思考正是由于世界孕育了众多生命和诸多神奇才使得人类得以存在和繁衍。在这种功利性的教育背景下，才使得青少年只见利益而不知恩，不知恩义就无所畏惧，最终于主体社会背道而驰，被社会毁灭。不知恩义而有所畏惧导致的结果是迷茫、恐慌、焦虑，最终自我毁灭，结局都不怎么好。将中国汉字的“利”字拆开来解，左为“禾”，右为“刀”。字面来解，用刀割禾有米吃，是为“利”。广义来讲，“禾”可解为满足人需求的资源，“刀”为获取资源的工具和方法。有资源加上获得资源才是利，缺一不可，“禾”与“刀”就存在了关系。若没有资源，有刀也是摆设，但是有禾没刀，禾也是摆设，看得见吃不着，均无“利”可图。智者云“芸芸众生，皆为利来，皆为利往”“，利”之一字道尽世间万象。可以说，理解了“利”的真义也就理解了世间的一切。

以“利”字来看生物科学与自然哲学的关系。“禾”为自然哲学，“刀”为自然科学，在初始时自然哲学与生物科学本为一体，也是人类对世界最早的认知结晶，不分彼此。只是经过不断的发展，这一部分内容过于庞大，才被后人加以细化分类，自此不相往来，但本质上是不可分的，生物科学只是自然哲学的一部分而已。在注重科学素养教育的环境下，缺失了自然哲学思想的指导，就形成了只见“刀”、不见“禾”的现象，使得青少年只注重学习科学知识，而不重视为什么要学和如何合理地使用科学知识，或干脆厌恶学习科学知识，而现今畸形的社会认知观念也只以青少年掌握多少科学知识审视青少年是否优秀。社会群体价值取向的单一，导致青少年成长方向单一，使其在形成正确世界观的关键时期走偏。可以说，青少年现存的诸多心理健康问题，很大程度上是因为社会因素造成的。从生物科学来看，种子为什么发芽，猎豹为什么跑得快，人为什么生病，蚂蚁为什么成群等现象，均是因为个体与个体间的利益关系，群体与群体间的利益关系，物种与世界的利益关系所导致的结果。种子在特定的条件下发芽才能存活，猎豹要跑得更快才能捕到猎物，人因为微生物入侵而生病，蚂蚁要成群才能相互依存。可以说，利益是世间一切生物行为的原动力，是世间万物的根本关联。在生物教学中，我们天天在讲、在学这些关系所衍生的既定的知识点，天天在讲利害，却很少讲利害的由来，讲它们的根在哪里。它们的根就在自然哲学里，在这些利害背后隐藏的利益关系里。

在这些利益关系中必须要说的是一个“度”的问题，也就是各种利益关系所形成的平衡的问题。从利的角度看，此处的利”可解为“和刀”。就是讲“禾”与“刀”要相匹配，还要和谐，资源只有在适度利用的情况下才能源源不断，科学知识只有在对这些利益关系有充分的认识下合理使用才会产生利益，否则后果难测。所谓人类社会主体的世界观，无非就是人充分地认知这些利益关系之后，被群体所共认的利益关系，而不被群体共认的世界观都是错误的，是叛逆的，是要被毁灭的。生物科学与自然哲学所讲的各种关系与人类社会的关系是共通的。在生物学的视角下，人与其他生命并无区别，理解了自然界中众生的利益关系，对人类社会中的种种利益关系自然也看得通透。看得通透了，也就能够做出利于自己的取舍，面临社会问题时也能正确应对。具备了这些条件，就可以说这个人形成了正确的世界观，或者说这种世界观与主体社会所共认的世界观类似，不会有尖锐的冲突。那么，青少年的心理健康问题也就迎刃而解，不存在了，教育的目的也就达到了。

由此可见，将生物教育与自然哲学融合解决青少年心理健康问题，实际上是让生物教育回归本来的面貌，让其在青少年教育成长的过程展现自己本来所具有的功能。所以解决青少年心理健康问题的根本途径便是让他们认同并形成主体社会所倡导共认的世界观。生物教育回归教育本源，无疑是一剂良药。

作者：张宇 单位：白银市第二中学

一、现代生物科学研究成果的深刻影响，促使农业科学向微观领域的方向发展

在现代生物科学特别是分子生物学研究成果对农业科学的广泛渗透和深刻影响下，一些微观研究领域内，生物科学与农业科学的界限，日趋消失。比如近十多年来，国际上对植物光呼吸的研究，无论生物学家抑或农学家，都积极参与研究，并且普遍认为光呼吸是由叶绿体、过氧化物酶体、线粒体三者协同作用下进行的。叶绿体体积约3下5微米，线粒体只1一3微米，而过氧化物酶体还不够1微米，呈单层膜结构并含有均质内容物的小颗粒。只有深入研究细胞内的微细结构并阐明其机能，才能深刻认识植物光呼吸的本质，这样要采取降低、抑制以至控制光呼吸的技术措施才有可能。又如要阐明根瘤菌进入豆科植物根毛细胞的机制，精细观察侵染丝(只有1微米左右)如何由根毛尖端屈曲部位侵入后在根毛细胞内的伸展状况。只要弄清楚根瘤菌进入豆科植物根部的生理生化机制及其所需的外界条件，就有可能阐明根瘤形成过程及其消耗能量与豆科植物光合产物积累量之关系，阐明根瘤形成与固氮机能以至固氮过程的生化反应，这样，对于实现非豆科粮食作物(水稻、小麦、玉米等)以及经济作物(甘蔗、烟草等)的共生固氮，对于实现生物固氮模拟技术，都具有极其重大的经济意义和科学价值。

随着科学技术、特别是生物科学中的分子生物学的迅速发展，与其说现代生物科学的研究成果不断地渗透到农业科学研究领域，不如说农业科学本身必须主动地靠拢现代生物科学，必须积极地从生物科学的最新成果中吸取丰富的营养，才能蓬勃发展。当前农业生产中存在的许多悬而未决的问题，看来有从分子生物学角度才能够彻底解决。通常在基础研究尚未取得重大进展之前，要在技术措施上会出现新突破，是不容易办到的。比如，水稻对病害(主要是稻瘟病、白叶枯病、纹枯病)、虫害(主要是三化螟、稻飞虱、稻叶蝉、稻瘦蚊)的抗性机制，以至病虫杂草对化学药物的抗药性机制等等，看来只有通过深入研究生物膜系统(细胞膜、原生质膜、核膜、液胞膜、内质网膜、线粒体膜、微粒体膜、叶绿体膜、微管膜等)表面吸附的酶种类(一个植物细胞总共含有1万种不同类型的酶分子)及其活性，膜系统对物质的透过性和能量交换，酶活性与细胞免疫能力之关系等，才会得到彻底解决。

因此，可以说，以现代生物科学的最新研究成果来武装农业科学，是积极推进农业科学向前蓬勃发展的重要因素，而现代农业科学和生产实践提出的急待解决的实际问题，又将进一步促进现代生物科学的向前发展。

二、现代生物科学与农业科学各学科彼此交叉和相互依赖，导致研究领域向综合性和多学科性的方向发展

现代农业生产以及科学研究领域，为了大幅度提高劳动生产率，越来越趋向专业化，于是各个工序、各门学科遂越分越细，这就导致它们彼此之间互相联系、互相交叉、互相依赖，单靠本门学科知识和力量，已经难于解决当前农业科学领域内提出的重大综合性研究课题，因而必须实行多学科协作，相应集中人力物力财力，才可希望取得巨大进展或突破。

现代农业科学的重大研究课题之所以愈来愈带有综合性，就是因为当前农业生产提出的要求，并不限于局部改进某些农业技术措施，以便在一定范围内能够获得高产，而更为重要的是通过积极深入的探索，为农业生产成倍成倍地增长提供带根本性的科学手段和理论依据。现今国际上实行多学科协作，组织各有关学科既分工又联合以进行总体的研究，是解决重大综合性研究项目的最常见途径。

比如，美国1975年12月制定的生物科学十项研究计划，其基本宗旨是提高动植物和微生物对于食物资源的增产效能。在这十项研究计划中，特别强调光合作用，生物固氮和细胞遗传工程三项综合性研究内容。而在生物固氮这个项目中，就组织七个研究组数十门学科参与协作研究。例如，饲用豆科和粒用豆科植物研究组，就有农学、土壤学、植物营养学、细菌学、细菌遗传学、植物遗传学、植物生理学、植物生物化学等学科参加，规定该研究组应当完成的基本目标，而各门学科再根据基本目标去分别制定其所承担的具体内容。日本制定的“生物能量的发掘与利用”(1976~1980)的五年研究计划，以提高农业生产效能为中心，把农学、基础理论与应用生物学密切结合起来，对生物能量的若干基本问题，开展综合性的研究。例如，对于提高绿色植窗光能利用率的生物学机能的研究项目中，概括五个方面的综合性研究课题。(1)剖析光能吸收机制及提高光能利用效率，(2)阐明Co:的积集、固定机制及其生理机能，(3)阐明和控制光呼吸的机制，(4)采取农学措施提高群体光能利用率，(5)研究离体叶绿体典型光合过程。每个课题又具体规定一系列研究内容。

加强实验探究，培养创新精神

科学进步的动力在于创新，而创新源于实践。生物是以实验为基础的自然科学，许多生物现象只有通过实验才能得到解释，生物理论也需要通过实验来验证和总结。在教学实践中，教师要多组织学生进行生物实验，鼓励学生多观察、多动手、多思考，在实验的环境下使学生领悟科学方法和科学精神。例如，在做“植物细胞的质壁分离和质壁分离复原”实验时，教师要在学生进行试验前准备充足有选择性的实验材料和工具：紫色洋葱、清水、30%蔗糖溶液、60%蔗糖溶液、30%盐水、显微镜等。在学生完成课本要求的实验后，教师可以针对实验提出一系列问题：除了30%蔗糖溶液，能否采用其他浓度的蔗糖溶液？相同浓度的盐水是否能让洋葱细胞质壁分离？

质壁分离的速度和程度是否与试剂的种类和浓度有关？根据这一系列问题，学生可以以小组形式进行进一步的实验探究，得出相关结论和规律，促进课堂实验向探究创新的方向发展。

联系实际生活，了解学科应用

生物学与人类生活息息相关，每个人的出生、成长、衰老过程都涉及生物学的相关理论，因而，在生物教学中联系实际生活，关注生物科学在生产生活中的运用显得尤为必要。例如，在完成“植物细胞的吸水和失水”的教学后，教师可以举一些生活中相关的实例，让学生积极思考，与生活相联系。

比如人们在吃了比较咸的食物后，会感到口渴；在腌制咸菜时，把盐洒在新鲜的蔬菜上，过一段时间，蔬菜中会有水分渗出来等。此外，教师要提倡学生将课堂上学习的生物知识运用到实际生活中去，例如在学完《环境与稳态》这本书后，教师可以引导学生关注身体健康和生态问题，合理使用药物，践行环保理念，积极参加学校组织的环境保护活动。

结合前沿科技，形成科学的价值观

生物科学的发展日新月异，近年来出现了不少颇受争议的新技术，如转基因技术、克隆技术等，这些技术的产生一方面帮助人类解决部分困扰已久的问题，如转基因粮食的高产量缓解了食物短缺等，但另一方面，也为人类带来了新的难题，如安全和健康问题，伦理问题等。

1高中生物实验的内容和特点

1.1高中生物实验的内容

根据实验的主要方法，可将高中生物必修部分的实验划分为7种类型：观察类、检测类、探究类、模拟类、调查类、设计类和搜集类[5]．其中，观察、检测和模拟类实验比较常见；设计类实验是学生探索和发现真理的重要途径；调查类实验主要是针对已经存在的事实或现象，要求学生通过对客观事实和现象之间的了解得出结论，培养学生收集和分析资料信息的能力；而搜集类实验则要求学生根据问题拟出资料收集的具体方案，然后通过各种途径收集相关资料，最后对搜集到的资料进行筛选归类整理，并以各种形式（如黑板报、论文、报告及辩论赛等）展示．在选修模块实验中，选修1的实验以实践活动为主要学习方式，全部为实验操作，不同实验内容的教学目标各有侧重，有的侧重基本概念或原理，有的侧重实际应用，还有的侧重科学方法训练和培养学生的科学态度．实验类型大多数为引导式探究．在引导式探究活动中，学习资料中提出的实验结构或程序，学生自己设计并进行实验，通过参与探究过程有所体验和发现，从而达到预期的实验目标[6]．根据选修2的实验中的活动建议，主要是进行调查、讨论和探究活动．教师引导学生开展这些活动，培养学生的参与意识，使得学生关注社会、关注生活、关注身边的科学和技术，能帮助学生体会到生物科学与人类社会、与学生的日常生活密切相关．选修3的实验中，除了技术要求较高的“DNA的粗提取和鉴定”外，其它实验都不在实验室进行，而多为口头交流、辩论等活动，由于本模块实验所涉及的科学领域研究进展迅速，教师要积极引导和组织学生查阅有关资料，练习撰写专题综述报告并组织开展这些活动[7]．

1.2高中生物实验的特点

1.2.1实验数量多，类型多样化且综合性强仅《高中生物课程标准（实验）》列举的实验活动建议就有68条，当然这些实验并不要求学生全部掌握，但大多数是最基础的，学生掌握这些后，还要了解教材以外的实验，如试卷和课外书上出现的，要对大纲要求的实验有所扩展和延伸，才能够学以致用．实验数量多则相应地要求实验课时也多，据统计，实验课时甚至占到生物课总教学时间的40%[8]．高中生物实验类型多．各种类型实验的方法不同，包括显微镜观察、染色鉴定、模型制作、多媒体技术模拟、户外调查及课外收集信息等；实验形式也不同，包括教师演示、学生分组完成及独立完成等．高中生物实验综合性强．往往一个生物实验中融合了多种实验类型特点．如“探究影响酶活性因素”的实验过程不仅要让学生经历一个完整的科学探究过程，而且还要求培养学生的实验设计能力，在实验过程中要考虑单一变量并进行定量分析；又如“设计并制作生态瓶”的实验不仅需要学生小组合作设计制作完成，而且也是一个模拟实验，模拟的过程充满探究的要素，此外，实验还要求学生对自己制作的“生态小瓶”进行长时间的观察，这无疑也培养了学生的观察能力．1.2.2科学探究受到重视，实验内容贴近生活且技术比较先进课程标准的4个基本理念之一是倡导探究性学习，在能力目标中特别提出了发展科学探究能力，并详细列举了11条与探究紧密相关的能力，这为开展探究性实验教学提供了重要指导．强调和重视科学探究还具体表现在新课程实验的结构和内容上，必修的3个模块中，具有探究性的实验几乎占到全部实验的三分之一，而选修部分的生物技术实践模块的13条活动建议中几乎均包含探究性的内容，另外2个模块的活动建议也多为可以进行资料收集探究的活动或调查[9]102．由此可见，课程标准把科学探究以不同层次和形式融合到实验教学中．高中生物课程标准强调关注学生的生活经验，注重与现实生活的联系，在现实生活的背景中学习生物学，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念，这样可以激发学生的学习兴趣，也可以让学生学以致用．如调查类和搜集类的实验都要求学生到现实生活中去调查和搜集信息，并对这些调查和搜集来的信息进行研究分析等．如选修1“生物技术与实践”中有果酒、果醋及腐乳的制作等，选修2“生物科学与社会”中对设施农业的参观和对绿色食品生产或消费情况的调查等，这些实验活动贴近生活，实验材料也来源于生活．实验技术比较先进．特别是选修部分的实验，大都与生命科学新技术、新应用紧密联系．如基因工程、克隆技术及干细胞研究等．此外，还有多媒体技术的运用，如“利用计算机辅助教学软件模拟人体某方面稳态的维持”等．

2生物科学（师范）专业实验内容及存在的不足

2.1实验内容

在高师生物科学（师范）专业课程体系中，生物类专业必修课比重大，几乎每门专业课程均设置了相应的实验课程，包括动物学、植物学、微生物学、遗传学、生态学、生物化学、细胞生物学、分子生物学、植物生理学及人体生理解剖学等实验，每门实验课程的实验数均在8~12个．

1运用提问法启发

课堂提问是教学过程中一个非常重要的环节，教师调节课堂气氛，检查和加强教学效果，就必须善于运用课堂提问法。提问法是教师在学生已有知识的基础上，通过师生相互对话，使学生巩固旧的知识、获得新的知识的教学方法。根据教学的基本要求，在对相关知识做深入研究的基础上，科学设计问题。通过有针对性地提出问题、设置悬念，牢牢抓住学生的注意力，引导学生主动参与教学过程，激发学生学习兴趣。《果蔬采后生理学》这门课程除了强调理论性之外，特别注重运用性，需要许多互动环节来帮助教学。提问可以是多种形式，直接提出或是反问的方式提出。在引导学生思考和分析问题的过程要循序渐进，层层递进，启发学生对问题的思考，在思考中学习。在教学过程中,运用提问法互动教学取得了很好的教学效果。首先活跃了课堂气氛，提高了学生的注意力，学生听课认真,积极性提高了。学生的思维活动始终处于积极状态，使其逻辑思维能力和与语言表达能力得到锻炼。同时，教师能够根据教学过程中反馈的信息，采取相应措施，实现教学过程的双向交流和教学相长。

2运用讨论法启发

讨论式启发是教师给定一个讨论主题，学生在教师的组织引导下，以集体的组织形式,发表自己对某一问题的看法,达到相互交流、相互学习的目的。教师作为组织者，应对学生进行启发、引导；学生是学的主体，应在讨论中反思、学习。例如：果蔬（像西红柿、哈密瓜等）采摘以后还有生命吗？是否还存在生理活动？如果存在会有哪些生理活动呢？在讨论前给学生布置预习任务，要求学生利用课余时间查阅资料，寻求答案。上课后，分组讨论，并选出一名学生准备上台讲解，讲完后同组成员进行补充。最后，教师做有针对性的讲解,重点阐述如何正确理解采后果蔬的生理活动？这样，通过学生自学、多次讨论和教师的综合意见。在具体的课堂中，把搜集到的信息，通过老师提问的方式，对所讨论内容进行系统学习，由传统的“教师课堂讲，学生听”的单一模式转变为“学生课堂讲，老师提问”的方式，这样可以促进互动性教学效果的最大化呈现。至于探索式教学[2]，具体来讲，是根据高中生物课程教学目标的具体设置，结合高中生物教学课程改革的具体要求，优先设计出一些生物科学研究任务，充分利用一些具体的实验工具参与这些研究任务，根据目标要求，提出一些推论或者猜想，进行试验操作，并最终撰写实验报告，这种探究性的教学，在未来高中生物教学的未来发展方向上，应该是主流的一种教学方式，因为高考这个指挥棒，因为在很大程度上对生物科学的重视程度上产生了一定的倾斜，因此，高中生物学科教学教师应充分重视实验教学的重要性，采用探究式教学，积极鼓励学生创新能力，敢问敢做，在一定程度上提高生物科研素养。

3多媒体技术参与具体教学，促进教学内容趣味化和丰富化以及促进科研教学环节的有效完成

随着科学技术的飞速发展,现有的一些较为成熟的科学技术，已经作为教学的一种辅助手段，在各个学科教学中有了很好的运用，例如多媒体技术，多媒体技术广泛应用到高中生物学科教学中，是未来高中生物学科教学的一种趋势。通过多媒体技术与具体的生物教学进行有机的结合，不仅可以促进一些晦涩难懂知识的理解，还可以让生物课程教学内容更具生动化和形象化，通过影像资料对一成不变的高中生物教案进行革新[3]，这样一方面可以促进学生兴趣性的提高；另一方面，在很大程度上能够促进知识的有效接收，增强学生的课堂认同感。但是多媒体技术毕竟是一种辅助手段，不能取代高中生物教学教师的作用，因此，在辅助教学的程度上，应该合理把握，避免本末倒置情况的发生。高中生物教学的多媒体教学手段的革新，是一项系统工程，每个地区的实际情况参差不齐，因此，多媒体教学手段的参与和辅助的具体落实，需要各个方面的共同努力，包括政府、学校等力量的积极参与。另外，多媒体技术未来的大部分参与教学或者完全参与教学，在很大程度上能促进生物实验环节的有效进行，通过实验模拟，实验操作步骤的一些观摩，可以带给学生在整个实验操作过程中较为直观的印象，促进后续实验操作的有效性。

4结语

对于高中生物教学未来发展的研究，一方面可以对现存的高中生物教学存在的问题，进行认真反思；另一方面，可以落实具体的生物教学改革内容，增强生物科学在高中生物学科教学教师和学生的认同感，转变高中生物教学理念思想，促进试验化和实践化生物教学的发展，使学生的综合素质在高中生物教学的每个具体的环节中都能得到体现。另外，随着高考方案改革的最终确定，高考将不存在分科的问题，为此，高中生物教学的未来发展也随之有新的变化，高中生物教学的改革也必将势在必行，因此，还原高中生物教学的本原作用，恰当调整高中教学方向，从生物科学发展的高度去进行高中生物教学的未来发展模式的规划，才能从本质上激发学生的生物学习兴趣，提高生物科学创造意识，培养高中生创新精神，实实在在培养出生物科学能力突出的专业性人才，促进整个科学体系的全面发展。针对我国高中生物教学现存问题，提出高中生物教学的未来发展模式探索的可能性，改变传统的知识灌输的高中教学方式和方法，培养学生自主和探索的精神、解决实际问题的能力。这样，既是高考改革的初衷，也是学生自主发展的体现。