生物教育心理学范文

[摘要]随着我国教育事业的发展，我们的教育认知、教育理念及教学方式都在持续改进中不断提升。当前的教育趋势除了素质教育理念更加深入人心以外，人们还逐渐意识到幼儿阶段教育（学前教育）的重要性。幼儿教育阶段与小学、初中、高中等其他教育阶段存在明显不同，教学理念和教学方式都有其自身的特殊性。目前，各类师范学校都开设了专门针对学前教育的师范类专业，以为社会、国家培养优秀的幼儿教师为目标，努力提升学前教育质量。在学前教育专业的培养方案及课程体系中，幼儿教育心理学是一门十分重要的必修课程，可引导学生深入探索和掌握幼儿独特的心理特征。因此，持续提升幼儿教育心理学教学质量，是当前学前教育专业教育教学工作研究的一个重要方向，广大教师应对其予以高度重视。

[关键词]学前教育专业；幼儿教育心理学；教学现状

我国教育事业的发展，离不开社会经济和科技的发展，而教育事业的发展，又能为社会发展提供最重要的源泉，即高水平、高素养的人才，这也是教育和社会紧密联系的体现之一。在当前的社会发展阶段，人们对教育有了更深层次的认识，越来越意识到“三岁看大，五岁看老”这一俗语的正确性，国家、社会对幼儿阶段的教育越来越重视，各类师范院校都广泛开设了学前教育专业，旨在为国家、社会培养道德素养高、专业能力强的优秀幼儿教师。在学前教育专业中，幼儿教育心理学是一门核心课程。本文对学前教育专业中的幼儿教育心理学教学进行了研究，分析了其中存在的问题，并有针对性地提出了具体的改进措施，希望对广大教育工作者有所帮助。

学前教育专业幼儿教育心理学相关概念

1.幼儿教育心理学

教育心理学的基础定义是，研究学校情境中教与学基本心理学规律的学科，具体到学前教育专业的幼儿教育心理学上，就是通过多种途径的教与学，使得学生在教学过程中牢固掌握幼儿的心理发展规律。所以，学前教育专业幼儿教育心理学的基本任务是，揭示幼儿园教与学过程中幼儿的基本心理规律，帮助准幼儿教师建立起基本的幼儿教学能力。学前教育专业幼儿教育心理学的特点是，既有心理学相关的理论性知识，又有利用心理学进行教育实践的应用性内容，是一门较为综合、全面的课程。自19世纪末以来，教育心理学成为单独的学科，经过几十年的发展和研究，幼儿教育心理学这一教育心理学的重要组成部分也受到了各方广泛的重视，取得了长足的进步。在20世纪80年代末，幼儿教育心理学逐渐从教育心理学中独立出来，成为一个单独的细分领域。

2.学前教育专业幼儿教育心理学的重要性

对于师范类院校而言，培养优秀的教师是其核心职责，教育类专业是其核心专业。而在学前教育专业中，幼儿教育心理学这门课程也处于核心地位，十分重要。从幼儿教育心理学的内容及其教学任务来看，就是让学生通过课程的学习和教师的引导，能深入认知幼儿在学校教学情境下的心理活动规律，从而建立起符合当地实际情况的幼儿教育心理学体系，以有效提升学生的专业素养和教学能力，积极促进优秀幼儿教师的培养效率和效果。学生只有掌握了良好的幼儿教育心理学知识，才能学以致用，在今后的工作岗位上更好地引导和培养幼儿，促进幼儿的健康成长和成才。当前学前教育专业幼儿教育心理学教学中存在的问题在学前教育专业培养体系中，幼儿教育心理学十分重要，对学生的综合教学素质培养起着关键的促进作用。但从目前的实际教学情况来看，幼儿教育心理学教学存在着不少问题，严重制约了教学质量的提升，影响了学生能力的培养。首先，在当前的幼儿教育心理学教学中普遍存在着授课教师专业素养不高的问题。在学前教育专业教师队伍中，幼儿教育心理学专业教师不足，很多都是由教育学或者心理学的教师兼任。这些教师对于幼儿教育心理学缺少深入的认知和理解，其教学思维、教学理念都无法满足幼儿教育心理学课程的要求。其次，在当前的幼儿教育心理学教学过程中普遍存在着教学方式僵化的问题。教师受传统教学理念影响，仍旧采用传统的教师讲、学生听的填鸭式教学，这种教学方式压抑了学生的主动性，限制了学生的自我学习能力和思维拓展，不利于学生综合能力的提升，久而久之，学生会对幼儿教育心理学失去兴趣。最后，当前的幼儿教育心理学教学比较重理论而轻实践，教学内容与实际严重脱节。虽然幼儿教育心理学有着很明显的理论性特征，有很多心理学及与幼儿相关的理论知识，但教育心理学中很大一部分内容还是比较注重实践和应用的，而当前的幼儿教育心理学普遍以理论教学为主，实践教学较为缺乏。另外，幼儿教育心理学教学还存在教学内容与社会实际有较大距离的问题，学生无法真正学到与今后工作实践紧密相关且能直接应用的能力。

人类对心理现象的探索可以追溯到远古时代。由于当时的生产力水平很低，人们只能被动地顺应自然。面对大自然的无可抵御的可怕力量以及种种难以解释的神奇现象，人们无奈地将心灵之感归于神灵而加以崇拜。所以，人类历史上产生最早的心理学思想，就是“灵魂说”。古希腊哲学家亚里士多德的《论灵魂》一书被认为是最早的心理学专著。从古代开始，历经中世纪、文艺复兴以至到19世纪中叶，对心理的探索与研究不断继续着，但是，在一个相当漫长的岁月里，这种探索仅仅是处于无明确的研究目的、无明确的研究目标、无明确的研究思想、无明确的研究方法的混沌状态下进行的，而且夹杂在哲学和神学的研究中。心理学的方法也主要是思辩的方法，在那个年代，心理学实际上还是与哲学、神学处于一种没有分化的统一状态中，其内容被包容于哲学和神学的内容体系中。

1879年，冯特在莱比锡大学创建了世界上第一个心理实验室，使心理学有史以来第一次像其他学科一样被作为一门正式科学而进行研究，他成为把心理学转变成一门独立学科的奠基者。从此，心理学从哲学、神学、医学等其他科学中分离出来，正式成为一门真正独立的科学。心理学作为一门探索心灵奥秘、揭示人类自身心理活动规律的科学，它研究人类自身，帮助人们认识自我，发挥自我的才能，实现自身的价值。冯特创立心理学的时候认为，心理学的任务就是要分析心理的结构和内容，发现心理元素复合成复杂观念的内在原理与规律。不过，早期以冯特为代表的内容心理学派认为，心理学是一门“纯粹”的科学，不存在应用的问题，但是这种观点仅仅持续了三四十年，心理学开始走出实验室，面向大众，服务于社会生活。

一、心理学对健康事业的应用

在心理学领域，弗洛伊德的精神分析从一开始就直接服务于社会生活，致力于精神病人的治疗。而20世纪以来，心理学更加支持了生物———心理———社会医学模式成为人类健康事业的主旋律。人们不仅注重到了人的生物学方面，同时也注意到了作为完整人的心理、意识方面和社会行为方面。当今世界，人们更加崇尚预防医学，不仅考虑自然环境对人体的影响，还要考虑社会环境，包括心理因素对人体的影响。疾病，过去一直是指导身体的某一部分、过程、系统在功能或结构上的反常这一纯生物学概念；而健康，则仅意味着没有疾病。新的医学观下，健康指的是：“人不仅仅没有疾病和虚弱，而要有身体、心理社会生活的圆满适宜的状态。”不能达到这一状态，即可称之为疾病或亚健康状态。现代健康观认为人类疾苦的发生，有生物、心理、社会、生态诸多方面因素，只有在人类处于自然、社会、生理、心理的整体平衡协调运动中，才能实现真正的健康。20世纪70年代后期，健康心理学成为独立的学科。健康心理学的研究及其工作实践与人类健康的各种问题紧密相联，甚至直接关系到社会的进步与个人的幸福，建立不久就获得了迅速的发展。人们自觉运用心理学知识和技术探讨和解决有关保持或促进人类健康、预防和治疗躯体疾病的问题。现代心理学在矫正影响人类健康或导致疾病的某些不良行为，尤其是在预防不良行为与各种疾病发生中发挥着特殊的功能，运用心理学知识改进医疗与护理制度，建立合理的保健措施，节省医疗保健费用和减少社会损失的途径，以及对有关的卫生决策提出建议。健康心理学在理论研究和实际应用的过程中，综合运用了行为理论、程序学习、行为健康和条件反射的原理。在疾病的防治、不良行为的矫正、生理功能障碍的康复、意外事故的减少、精神紧张的缓解，以及运动锻炼与健康教育的普及等方面，都获得了较为显著的成效；也对降低许多心身疾病，如对降低心血管病和癌症的发病率等起了重要作用。如今在欧洲成立了欧洲健康心理学会，比利时、联邦德国、英国、荷兰等许多国家都建立了国立健康心理学机构。在美国，通过健康心理学家与各界人士的共同努力，青少年吸烟者的比率已明显下降，成人的吸烟率比20年前下降了12％，从而在一定程度上缓解了因吸烟致病致死的这一尖锐社会问题。实践表明，健康心理学在与相关学科的协同合作的过程中，必将会越来越显示出其造福人类的特殊作用。

二、心理学在经济理论中的应用

20世纪以来，心理学逐步向着经学领域渗透。首先，大量的心理原理和行为研究成果被应用于经济学。被称作“心理学的经济学”的行为经济学应运而生，正日益受到人们的关注和重视。认知心理学、行为心理学的思想流派，为经济学考察人类的经济行为提供了充分的科学依据。被称作“心理学的经济学”的行为经济学，剥去了传统经济学假设理性人光鲜的外衣，主张对行为的分析应以行为的真实心理形成机制为基础，不能以主观的先验假定为依据。

行为经济学将行为分析理论与经济运行规律、心理学与经济科学有机结合起来，以发现现今经济学模型中的错误或遗漏，进而修正主流经济学关于人的理性、自利、完全信息、效用最大化及偏好一致基本假设的不足。与传统经济学不同，融入了心理学的行为经济学研究对象是人，包括人的认知、情绪、行为以及人格，而不仅仅是物的经济。行为经济学强调，对行为的分析应以行为的真实心理形成机制为基础，不能以主观的先验假定为依据，而个体行为的心理形成机制又是一种个体化过程，不能被他人所替代，所以个体化就成为个体行为的基本特征之一。行为经济学主张用过程理性来代替实质理性，并致力于把被价格、收入等经济变量牵动的经济木偶还原成富有人性的人，使经济学成为研究人的行为的科学。

其次，在市场领域，消费者心理研究也被广泛应用。从消费主体出发，研究消费者购买、使用商品和劳务的行为规律；研究消费者的态度、情感、爱好以及决策过程等；研究影响消费行为的一系列社会、个人和体制变量；研究满足消费的产品特点和消费者对产品特点的反应；以及研究市场需求的现状和动态，有针对性地开发应需适销产品等。心理学使现代营销活动充满生机，使社会生产目的的实现更加具有针对性。

一、富有特色的人才培养

首先，在入学的资格上。东大教育科在最初的招生简章中，对招生人数及教育教学经验的要求十分严格。如在学额上，规定“现招教育、体育、农业、商业专修科各一班，每班二十五人”；在入学资格上，需要“具有完全师范或中学及同等程度之学校毕业、身体坚强、品行端正且有志于教育者。惟教育专修科生除上列资格外，须在教育界任事有一年以上之经验，应由服务之机关缮具说明书。”从招生简章可以看到，东大教育科招生人数少，利于小班教学。教育经验作为能否被录取的重要参考依据，符合教育学科自身发展特征。在实际操作过程中，他们也是这样遵守的，如1918年入学的罗炳之在自传中记载到：“我二十岁吉安中学毕业后，曾任城、乡小学教师各一年。当小学教师，原为解决个人生活问题；通过教学实践，我逐步感到当教师的兴趣，也觉得很有意义，这对我后来长期从事教育工作有一定的影响。”于是，“1918年7月，我在南昌考取了南京高等师范学校，8月往南京入该校教育专修科肄业。”1919年入学的陈启天这样描述：“我第一次在大学专攻的学科，虽是政治经济，但是毕业以后，并未立即走入政治经济界，而是在学校教书。自民国五年秋至九年冬，我在小学、中学以及大学连续教了四年半的书。因此我深深觉得不懂教育而当教师，未免自误误人。民国八年前后，又是新文化运动正盛的时候，有心人多半讨厌政治，我也不免受到时代风气的影响，于是决意重新专攻教育，于民国十年春入南京高等师范学校教育专修科。”1920年入学的吴俊升回忆道：“升学高师，本是先父的设计，也是我的素志”，“我因为立志从事教育，所以不仅进入高师，还选择了高师的教育科。”东大教育科在入学资格上重视学科背景与教育经历，其目的是为学生学习教育学科提供一定的支撑，切实有效地将理论与实践有效结合起来，缩短教育科学人才的培养周期，入学前的志向使学生的学习更有目的性与针对性。

其次，在课程安排上。东大教育科的教师大多有留美经历，他们耳濡目染美国新教育运动，十分重视教育科学的科学化与专业化运动。在这种背景下，东大教育科规定凡教育科学生共同学习的课程有：英文、国文、社会学、生物学、世界大势、哲学入门、科学发达史、体育和择业指导，共计39学分。共同必修的专修学程为：教育通论、教育心理学大纲和教育统计，共计12学分。而教育科的具体课程，据陈启天回忆：“我在南高及东大先后选习的功课，有英文、生物学、遗传学、西洋哲学史、西洋教育史、西洋科学史、论理学、社会学、教育哲学、教育原理、中等教育、小学教育、教育社会学、教育心理学、实验心理学、动物心理学、儿童心理学、心理学史、教育统计学、教育测验、心理测验、体育、音乐、教育实验及参观等科目。”1919年入学的教育专修科学生章柳泉则有更详细的记载：“我入学的第一学期，就有一门介绍科学常识的课，陶老师（陶行知）在这门课中给我们讲遗传学，从达尔文到德弗里斯，特别是孟得尔的杂交试验。第二年我们就学《科学的发展史》（张子高老师教的）。生物学又是教育科的必修课程（秉志老师教的）。心理学是教育学的重要科学基础，我们学得不少，有‘普通心理学’，‘教育心理学’，‘儿童心理学’，‘实验心理学’等。‘实验心理学’是重点，共学两年，做过很多实验，还开设有‘心理学史’课程（都是陆志韦老师教的）。此外还有教育统计学（陶行知老师教的），‘测验之编制与应用’（是以麦柯尔等人为主教的）。”从课程的安排我们可以看出，东大教育科不仅重视本专业课程的学习，而且也积极拓展学生的综合能力，陶冶学生的性情。对此，吴俊升后来回忆到：“除了必修的教育学和心理学之外，我在高师选修的课程，多在哲学和文学方面。刘伯明先生所授的《西洋哲学史》和《论理学》，使我获益不少，后来我在教育方面专治教育哲学，与这两科有关。”东大教育科这种培养模式，在教育科学发展程度不高的时代，对于提升教育科学的学科品质，系统培养教育科学人才，使学生掌握教育、心理专业知识与以后开展教育实验活动都是大有裨益的。最后，在培养模式上。东大教育科十分重视教育理论与实践的结合，以此提高学生的分析问题、解决问题的能力。东大附中、附小以及后来陈鹤琴创办的南京鼓楼幼稚园，都是东大重要的教育教学实习单位，而“教育专修科与附属小学校、中学校之关系尤为亲密，故于1918年、1919年先后规定初等教育学程与附属小学主任职务、中等学校学程与附属中学主任职务，各由一人担任，庶使学理与经验有所联络。”对于东大附小的性质，1918年入学的胡叔异有这样的介绍：“东大附小是国立的小学校，这个学校的性质有三种：一方面是公益学校，以教育儿童为目的；一方面是实验学校，以试验新教育原理原则为宗旨；一方面是实习学校，供东大教育科研究初等教育实习之用。”

东大教育科教师廖世承、俞子夷和陈鹤琴三人分别担任附中、附小与幼稚园负责人，这为教育科的教学与实习提供了便利。对于具体情况，毕业于东大教育科的李清悚这样回忆他的学习生活：“鹤琴老师在教学上极其注重理论联系实际，在他所教的儿童心理和家庭教育课程中往往以其子女个案调查事实为例证。讲幼儿教育就带我们到他所创办的鼓楼幼儿园中，一面观摩，一面教学。许多问题，往往和我们探讨，不坚持己见，择善者而从之。”不仅东大附属学校作为东大教育科的重要实践与实习基地，全国各地的学校也是他们实践的舞台，章柳泉对此回忆道：“中华教育改进社大力提倡，编了四十多种测验，有团体智力测验和各种教育测验，由商务印书馆出版，供各校采用，按照麦柯尔的体系编制，主编的人如廖世承、陈鹤琴和俞子夷等，都是协助麦柯尔教我们测验课的老师，我们学这门课时，在导师指导下，到江苏各县小学初试，提取数据，编成各种测验的常规，也还出过力。”332－333正是东大教育科富有特色的培养模式，加上学生们个人的努力，东大教育科的毕业生大都成为社会的佼佼者，在教育与其他领域大放光彩。东大教育科部分毕业生的统计，如表2所示。从表2我们可以看出，东大毕业生一开始大多站在教育的第一线，从事着中小学教育工作，但随着时间的推移，他们中的一些人从教学转移到领导岗位，成为近代中小学校长，并在学校办学特色与发展上取得了不俗的成绩；一些人留学国外，继续深造，回国后在大学教育科中任教，积极从事各种教育改革与实验活动，在中国近代教育舞台上施展着他们的才华；一些人改学其他学科，为中国的学术与社会发展奉献毕生。这些人他们之所以能够取得骄人的成绩，个人的努力必不可少，但东大教育科的培养模式同样不可忽视。

二、形式多样的教育服务

第一，创办期刊，向社会传播最新的教育讯息。《新教育》创刊于1919年，每年出版10期，1925年10月停刊，在近6年的时间里共出版11卷53期。该杂志起初由江苏省教育会、北京大学、南京高等师范学校、暨南学校和中华职业教育社等5家单位联合发起。东南大学，尤其是东大教育科，自该杂志创刊之时，一直在《新教育》的编辑与出版上扮演着重要的角色，发挥着重要的影响。首先，从编辑部的设立上，第1卷1期到第4卷1期，编辑部设在上海市江苏省教育会，而第4卷2期到第11卷1期，编辑部设在东大教育科，第11卷2期至11卷3期，编辑部设在北京中华教育改进社。可见，在编辑时间上，东大教育科共编辑了7卷，占总数的63．6％。其次，在主编上，蒋梦麟、陶行知、徐则陵和王希曾先后担任《新教育》主编，其中，蒋梦麟共主编15期，陶行知主编14期，徐则陵主编22期，王希曾主编2期。陶行知与徐则陵先后担任东大教育科主任一职，王希曾为东大教育科的毕业生。最后，在刊文数量上，《新教育》共刊文1456篇，署名文章378篇，其中发表文章6篇以上的作者有：陶行知（21篇）、俞子夷（19篇）、蒋梦麟（14篇）、郑晓沧（13篇）、胡适（12篇）、陈鹤琴（12篇）、郭秉文（11篇）、麦克乐（10篇）、推士（10篇）、程湘帆（9篇）、朱家治（9篇）、廖世承（8篇）、姜琦（8篇）、蔡元培（8篇）、刘英士（8篇）、邹秉文（7篇）、黄炎培（7篇）、凌冰（6篇）、徐则陵（6篇）、王文培（6篇）、唐钺（6篇）、汪懋祖（6篇）等［15］。其中陶行知、俞子夷、郑晓沧、陈鹤琴、程湘帆、廖世承、姜琦、凌冰、徐则陵和汪懋祖等人都为东大教育科教授。由此可见，东大教育科在大多数时间里实际主持着《新教育》的各项工作，将其作为传播新式教育思想、研讨教育问题、介绍新的教育实验与测量方法的重要思想阵地。《新教育》自创办以来，一直设有“世界教育”专栏，在“专论”、“参考资料”、“介绍书报”、“教育家传”等栏目中积极推介欧美等国教育发展实况，开阔国人的视野。对此，读者金洪均说道：“我定买《新教育》杂志，就想在此书中了解世界教育潮流新观念。读了以后觉得很得益不少。……我很希望，贵杂志将来永远有‘世界新教育的图画’及‘世界体育界新体育’，以教国人。”［16］此外，《新教育》上还发行了“杜威号”（第1卷第3期）与“孟禄号”（第4卷第4期）两个专号，着力介绍与宣传了美国实用主义教育思想与学说，还有对国内教育问题的探讨，如学制问题的探讨。《新教育》不仅刊发了大量的专论文章，而且就学制草案专门刊发了“学制研究号”（第4卷第2期），这一系列的文章，不仅是一次行之有效的学制草案的大诊断，也是一次声势浩大的学制革新的大宣传，正是因为这次学制的大探讨，使人们充分认识到中国教育的实际国情之重要，也为1922年新学制的颁布奠定了基础。另外，《新教育》上刊发的“乡村教育专号”（第9卷第4期）、“国文教学特号”（第10卷第3期）、“全国教育展览会报告号”（第9卷第5期）等专号，宣传了乡村教育、平民教育，有力地支援了“”时期的国文统一、白话文改革等运动。最后，在教育实验与测量方法的推广上，《新教育》以廖世承、俞子夷为主撰，刊发了两期中等教育号（第10卷第2期和第11卷第1期）、两期小学教育专号（第8卷第5期和第11卷第3期），积极介绍国外中小学教学方法与测量，并根据他们在中小学的实验情况进行推广。

第二，兴办暑期学校，积极进行教育服务活动。暑期学校产生于20世纪初期的美国，主要是通过暑期办学的形式，传播先进的教育理念与方法，以提高各类教师与教育行政管理人员的教研水平。暑期学校加强了学校与社会的联系，提高了教师的教学水平、学生管理人员的管理能力［17］。暑期学校这种教育培训模式自1920年引入中国，由南京高师率先仿照开办，从1920年至1926年，一共开办6期，其中，东大教育科师生成为其有力的筹划者与参入者。现以第一届暑期学校为例，系统探讨一下暑期学校的一些细节［18］。如在招生方面，暑期学校主要面向学校教职员、地方办学人员、中等以上学校毕业生，从第一届培训人员统计上看，总人数1040人，而小学教职员有804人，中等以上教职员123人，中等学校毕业生90人。在培训的内容方面，主要包括：专门艺术的肄习，教师与教育行政人员对于职业和修养方面知识的扩充，中小学英文、算术、国文和其他科目的补习，名流言论的宣传。在开设课程方面，共有19门：有小学组织法、小学教学法、白话文法、注音国语、儿童心理学、英语语音学、天演学说、中国古代哲学史、文学概论、社会问题、教育社会学、实验教育心理学、英语教授法、近代西洋哲学史、团体游戏及竞技运动、青年心理学、近世欧美文学趋势、高等数学、个人及公众卫生等课程。在这一期暑期学校中，东大教育科的陶行知、俞子夷、凌冰、陈鹤琴、廖世承、陆志韦和郑宗海都是其中的教员，其中廖世承作了“本能的研究”、“寻常人和上智下愚的分别”和“测验的种类”三次演讲，陆志韦作了“超人之心理评论”、“近代心理学史大概”、“最近心理学上两大学派”和“关于习惯的大问题”四次演讲，郑宗海作了“杜威学说”的演讲。为了更好地办好暑期学校，东大教育科的学生也积极参与其中，王克仁、缪凤林、施之勉、杨效椿、唐瑴、吴定良、成荣章、章松龄、张念祖、张绳祖、金海观、罗廷光、倪文宙、吴肃和邰爽秋等人从事教学管理与服务工作。鉴于第一期暑期学校产生的巨大社会影响，东大连续举办了6期暑期学校，培训了一大批的中小学教师，同时也传递了最新的教育理念、教育方式与方法，进而提高了中小学教师的教学与科研水平。第三，开展各种教育实验活动，推介各种先进的教学方法与教学手段。

20世纪20年代，作为中国教育发展的黄金十年，一大批教育界人士从事着各项教育改革与实验活动，而东大作为中国新教育运动的重要发源地，众多东大教授也参与其中。如俞子夷在担任东大附小主任一职时，积极从事各种教育改革实验，使得此时期的东大附小，“从教学方法，到课程、教材改革，到教学组织形式，以至于学生的训育等等”，进行了一系列的实验活动，在国内产生了很大的轰动。“一时，参观南高附小的，络绎不绝，……在中国小学教育界的出版物上，到处都有他们的教学概况。”在俞子夷的示范指导下，1921年，第7届全国教育会联合会提出《推行小学设计教学法案》，提议全国研究、推行设计教学法，在全国范围内掀起设计教学法的推广高潮。廖世承在担任东大附中主任期间，开展各种教育改革实验，其中影响较大的是道尔顿实验，“廖氏鉴于道尔顿制之试行，在英美各中学，颇有成效，而在中国是否亦可采用，实有实验研究之必要，因与麦柯尔氏磋商，用‘等组法’实验，藉以比较道尔顿制与普通学法之效率孰优，并于民国十一年开始实验，这便是中国教育采用科学方法实验之肇始。”通过在东大附中的道尔顿实验，肯定了道尔顿制的优点，但也提出：“我们从事教育的人，当注意实地研究，不应该作趋时的论调，以后采用任何新方法，应该先做一科学的实验。实验有效，然后再谋推行。”陈鹤琴作为中国的幼儿教育之父，开启了幼稚园教育的中国化大门，1923年他在南京鼓楼自家客厅创建了中国第一所实验幼稚园，获得了当时东大教育科主任徐养秋的支持，扩建为“国立东南大学教育科实验幼稚园”，积极进行着中国化、科学化的幼稚园实验，成为中国最早的幼稚教育实验中心，开展了幼稚园中心制课程实验，他在教具、教材和教法等方面的实验成果成为后来国民政府教育部颁布1932年《幼稚园课程标准》的基础。东南大学教育科是中国较早设立的教育学科之一，它在一批学有所长的教师队伍的带领下，广泛吸收国外办学经验，在教学内容、教学模式和教学方法上进行了有效的探索，加速了中国教育学科科学化与本土化的进程。另外，他们积极参加社会服务活动，将理论与实践紧密结合起来，在教育学知识的传播与人才的培养上发挥了重要的作用。这些对于当下教育学科的学科建设与人才培养仍具有很强的借鉴意义。

“生理心理学”课程的教学现状

目前“生理心理学”课程教学远没有达到应有的效果。本课程的总学时为40学时，理论课程32学时，实验课程8学时，课程内容多、信息量大，很多学生反映“生理心理学”课程理论性强，枯燥难懂，尤其是对生物知识缺乏的文科生来说更加难懂。由于实验设备缺乏和实验学时少的原因，学生在具体实验的实际操作上能力较弱，不易掌握实验设计方法。同时，学生学习的主动性、积极性很弱，原因是他们觉得本课程内容离现实生活很远，内容过于抽象，很难找到学习的意义，学习模式变成了机械背诵。究其原因，主要是因为教学内容和教学方法两个方面存在着不足。

（一）教学内容陈旧

目前“生理心理学”的教材为沈政主编的《生理心理学》［3］，内容翔实，但缺乏先进性和系统性，原来的课程大纲为如下内容：神经系统的形态学、神经细胞的生物电现象及产生机制、生物信号的传递机制、感觉的生理心理学、知觉的生理心理学、注意的生理心理学、学习和记忆的神经生物学、语言和思维的脑机制、情绪的生理心理学、睡眠与生物钟、性生理心理学、人格的生理心理学问题。教材内容很多、缺乏系统性，而北京林业大学心理学专业的学生近一半是文科生，他们的生物基础相对较差，要求在32学时内理解和消化本课程的知识存在着一定的困难。同时，实验内容也存在着问题：实验课为8学时，时间较短，加上实验受设备的限制（大脑最新的结构模型、生物实验条件的缺乏等），有些实验无法演示和进行，导致学生在实验操作技能上训练不够，很难让学生体验到实验的深度，从而影响了学生对实验的兴趣。

（二）教学模式有“三轻”

目前“生理心理学”课程的教学模式有“三轻”：第一，重讲授、轻研讨，教学方法主要以教师的讲授为主，学生缺乏参与性的思考和讨论；第二，重知识、轻思考，教师授课侧重于各种心理过程的生理和脑机制的介绍，缺乏系统性、前沿性和逻辑性的思考，也缺乏与其他心理学课程的联结；第三，重机制、轻应用，教师侧重介绍心理活动的生理和脑机制，而缺乏用应用机制解释生活中的心理现象。

“生理心理学”的课程建设

（一）教学目标的定位

中华武术源远流长，具有深厚的文化和历史底蕴，可以说中华武术伴随着中华上下五千年的文化发展而成。武术自创建之时就主张内外兼修的原则，中华武术的创建更多来自人对自然规律和活动状态的观察和分析，因此武术在高校体育教育中具有非常重要的作用。

1高校武术教学现状分析

中华武术是中国传统文化之一，髙校武术教学作为这种文化的传承形式之一，在社会文明的发展中具有非常重要的意义。但是，通过对高校武术教学现状分析发现，现实中的高校武术教学确实存在许多问题，甚至己经在一定程度上影响了中华武术精髓的传承。笔者总结得出，目前高校武术教学中存在的问题主要分为以下几个方面。

1．1外来体育项目对中华武术的传承产生冲击

自改革开放以来，社会经济迅速发展，世界经济、文化交融成为不可避免的一个环节。在这样的社会背景下，中国文化传入世界各地，世界各地的文化也相继传入中国，外来一些体育在国内的发展对中华本土文化造成了强大的冲击，如跆拳道、西洋剑的发展对中国武术发起挑战。

1．2高校开设体育项目增加，降低了学生对武术的关注

目前，在高校体育教学中大都是根据学生的兴趣选择体育课程，而一些必修的公选课没有详细涉及武术相关知识，因此学生在选择课程时更多地从自身角度出发，选择自己感兴趣的或者相对容易的一些课程。特别是近年来，随着现代时尚的发展，武术项目已经不能够引起大多数学生的兴趣，再加上高校体育教学没有武术学习的氛围，这就在很大程度上降低了学生对武术的重视度，武术发展和传承遭遇到瓶颈。

1．3现行的教育教学体系对高校武术教学存在不良影响

一、回顾职业教育课堂教学

1．举例反问课堂教学常见问题基于职业教育课程设计的思路出发点，首先从课堂中反问:如在课堂上有没有吸引学生的精彩内容?是否运用典型案例、实操或实训进行分析讲解?课堂上有没有注重学生实践能力的培养?课堂上有没有分享自身或同行的成功经验和不足之处?课堂上有没有与学生进行良好的互动?课程内容是否有利于激发学生学习兴趣?课程教学行为是否符合教学规范?对学生的考核考评是否多维化?课程教材是否符合职业教育教学的需要?职业教育课程设计有没有紧密遵循培养高技能应用型人才的培养方案?种种问题的提出，要求我们职业教育教师时刻把握时代的变迁，不断创新自身的教学方法和教学观念，注意分析现时代学生的个体特性，适时摸索出实用、适用的教学技术方案。

2．改革创新职业教育教学观在教学方法上，教师可根据每个学生的智能优势和弱势选择适合学生个体的优质教学方法。同时结合课程特点及学生个体的差异，因材施教。在课堂教学中，根据学生的差异，分层次开展班级教学，运用多样化的教学模式，激发学生的学习潜能和兴趣，使学生在原有基础上有长足的进步，培养每个学生都成为自己的优秀。在课堂教学中，把课堂还给学生是教育改革的关键，因此职业教育教师要转换思路，变“主讲”为“主导”，以项目或任务为导向，积极引导学生完成以知识应用为主的综合技能培养，并为学生创造一切可能的学习环境和条件，主动推动理论实践一体化教学模式。正如孙子所说，“不战而屈人之兵”是高级统帅的标志。一堂好的课，应以学生学好(有兴趣、能力有明显提高)作为主要标准进行评价，只有这样，学生才能从传统课程中走出来，变被动为主动，积极参与，提高兴趣，实现学与做的统一。

3．正解引导职业教育学生观在人才观上，世界著名教育心理学家霍华德•加德纳的“多元智能理论”认为几乎每个人都是聪明的，“天生我才必有用”，但聪明的范畴和性质呈现出个体差异。职业院校学生在对理想和未来的追求上更是存在较大的差异性，基至在不同的层面上表现出来的个性特征令人堪忧。对于这样的个体差异性，我们必须适时更新教育教学方法，改变传统的学生观，适时引导，用赏识和良好的心态去对待每位学生，改变以往用一把尺子衡量学生的标准，从而发现学生的闪光点。要重新认识到每位学生都是可塑之才，只要我们正确的引导和挖掘他们，每个学生都能成才，都能成为最好的示范。

二、做好职业教育课程设计的思路

做好职业教育课程设计的思路，首先分析职业教育存在的问题:重方案、轻实施;开例会、走过场;注重教师的考核评比、忽略教师的顶岗培训;通报学生的到课率，不管学生的学习力;强调技能培训、忽视素质养成;强调岗位、忽视发展(复合型、创新型、发展型);顶岗实习、放羊失控。职业学校学生普遍起点低，不好学等。对于一连串的问题，专业教师首先要做到的就是做好专业课程设计，上好每一堂课。怎样好上一堂课，笔者认为职业教育的课堂教学设计应从有趣、有法、有用这“三有”着手。

1．有趣———趣而求之兴趣是最好的老师。孔子曰:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见学习兴趣是人才成长的起点，也是职业教育课堂教学的突破点。在当前职业教育学生普遍厌学的情况下，设置悬念，激发兴趣，是提高课堂教学有效性的秘方。怎样通过课堂教学培养学生的兴趣，因材施教，学做合一等都是很好的做法。

2．有法———事半功倍教育家叶圣陶说过:“教是为了不教。”“以其欲达到不需要教，故随时宜注意减轻学生之倚赖性，而多讲则与此相违也。”“凡为教者必期于达到不须教。教师所务惟在启发导引，使学生逐步增益其知能，展卷而自能通解，执笔而自能合度。”由此看出，让学生“会学”比“学会”重要得多。学习方法一旦被学生掌握，课堂教学效率就必将大大提高。

因地制宜地开展生物课外科技活动，是实施全面发展教育的重要途径，是中学生物学教学的重要任务。在山区中学开展生物课外科技活动，旨在启发青少年认识生物科学与人类生活和生产的关系，学习科学研究方法，掌握一两项实用技术，了解家乡的生物资源和生态环境以及发展经济的资源优势，增进热爱家乡的情感，为家乡的经济建设和社会发展作出贡献。

一、生物课外科技活动的作用

课堂教学是面向全班学生，是按统一的教学要求，教学内容、教学方法、教学进度进行教学的，是同步化、标准化的教学。课外科技活动是在课余时间根据学生特点、学校师资和物质条件，为学生开展的有目的、有计划和有组织的教育教学活动。其作用：

1．扩大视野，激发兴趣，增强学习的积极性和主动性。

教育心理学研究表明：人的认识活动总是和情感紧密联系的，是在情感的推动下进行的。丰富多彩的生物课外科技活动符合学生的生理和心理成长规律，扩大知识视野，激发求知兴趣，增强学习生物学的积极性和主动性。

2．提供机会，培养特长，利于因材施教和培养人才。

每个学生都有自己的兴趣，爱好和专长。课外科技活动为他们发展自己的爱好和特长提供了机会，通过发现、探索和解决一些生物学问题，了解生物科学在人类生存和发展以及现代化建设中的使用，有助于学生的兴趣、爱好升华为理想和志向，有利于因材施教和培养生物科学的后备人才。

3．丰富感知，促进课堂教学，提高教学质量。

1加强教育教学技能的措施

根据新时期对教师教育教学技能的要求，根据师范教育的特点，明确师范生的培养目标及其所需具备的知识和技能，构建科学合理的教学体系，确立相应的实验教学课程和训练内容，从而加强教师通识素养、生物专业素养和教师教育教学技能等技能培训。具体思路和方案是：

1.1注重教学改革与创新进一步明确师范生培养目标，推进课程体系建设与改革，追踪专业前沿，及时更新教学内容，不断加强本课程群的教材和实验室建设；不断探索实践性教学方法和手段，创新师范生职业技能实训模式，有效提高教学质量和教学效果。

1.2构建师范生教学技能训练体系针对教师教育技能的具体要求和内容，构建师范生教师教育综合技能实训教学体系，将课程体系调整为学科专业基础课和教师教育课程两大方面。

1.2.1调整学科专业基础课，完善师范生专业知识体系学科专业基础课是师范生专业知识体系的基础，所涉及课程科目围绕中学生物所涉及到的植物生物学、动物生物学、人体解剖生理学、生态学等课程以及高中生物学必修模块强调的分子与细胞、遗传与进化、环境和稳态等内容开设，根据中学生物课程的知识重点和比例，设置专业课程结构，使师范生在本科学习过程中，便能形成比较完整、系统的学科知识体系。

1.2.2设立教师教育课程，加强学生教学基本技能的培训教师教育课设立公共教师教育课群和生物学科教师技能课群，前者包括心理学、教育学、现代教育技术、教育心理学、班级管理学、汉语口语、教师礼仪学、学科教学论、微格教学及教学技能训练、三笔字等常规课程，加强学生教学基本技能训练，如微格教学训练、教师口语训练和说课训练、三笔字训练、教学设计训练；同时设立生物学科教师技能课群，中学生物学实验设计与探究、生物学经典事件解析、中学生物学教学案例分析、生物科学与社会生活等课程，进一步提高教师的生物知识素养。

1.3注重学生现代教育技术教学技能训练包括现代教育技术、多媒体软件制作、网络课程创建、教学动画创作和DV创作等实验。让学生运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学过程和教与学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学优化的理论与实践。

1.4加强教育教学技能训练实践建立贯穿大学四年的循序渐进的系统性教育技能培训体系，根据本科生四年的学习进程分别安排教育调查、教育见习、教育服务、教育实习等教育实践环节，强化师范技能和实践训练，提高学生的师范性素养。