散文阅读教学范文

内容摘要：在“课程思政”这个大理论背景下，语文课程也应该充分发挥其人文性的特点，在教授学生知识技能的同时，潜移默化的对学生进行思想政治教育。尤其是在阅读教学中，教师应充分利用好文本内容，引申拓展，发挥语文的教化功能。

关键词：课程思政；中学语文；阅读教学

课程思政即用好课堂教学这个主渠道，各类课程都要与政治理论课同向同行，形成协同效应。而笔者认为课程思政要与语文课程密切结合，尤其是语文课程，说：要扣好人生的第一粒扣子，中学阶段学生的年龄虽然还比较小但是对其进行思想政治教育至关重要。笔者对现有的课程思政与语文教学的研究成果整理发现，研究者对现有的语文课程与思政相结合的关注度较高，但是大部分的研究者像如钟佩静[1]等人只是分析了当前语文课程与思政教育相结合的现状以及阐释了为什么要在中学语文课程中开展思政教育。有些研究者虽然提出了中学语文与思政教育相结合的策略但是策略大都比较笼统，没有具体的实施方法。如汪海灵[2]《如何予德育教育于中学语文课堂教育》中虽然提到了中学语文要重视学生德、智、体、美、劳的全面发展从而提高学生的思想品德素养。但是其在做法方面只是强调了教师作为引导者要积极地备课并没有根据具体的情况做出详细的说明。笔者认为语文课程与思政课相结合是必要的，因为语文课程具有人文性的特点，可通过阅读教学来潜移默化的对学生进行思政教育。

一.中学语文与思政教育相结合的必要性

从国家层面上来说，党的十八大报告指出“把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”同时也将“立德树人”首次确立为教育的根本任务，这是对十七大“坚持育人为本、德育为先”教育理念的深化。“少年强则国强”有着良好思想道德的学生对于社会的建设、国家的发展都会起到巨大的作用。从社会层面来说，如今我们生活在一个快节奏的网络时代，青少年受网络的影响十分大，我们经常可以看到几岁的孩子刷网络视频打网络游戏。而前段时间的一项调查研究更是引人深思，当问到现在的青少年以后想从事的职业时，回答最多的竟然是想要当“网红”，而我们现在也可以看到各大短视频网站上，很多孩子成为了所谓的“网红”，各类短视频软件上拥有千百万粉丝的小学生甚至婴幼儿很多，他们把“红”作为了赚钱的手段，这也让现阶段孩子们的思想、价值观发生了很大的变化。综上两点，笔者认为从小就对孩子进行思政教育是十分有必要的，而如果只靠思政课程对学生进行教育那还远远不够。首先从课时量来说，思政课程在大多数学校一周大约是1-2节课，课时数很少，无法深入的对学生进行教育；从教育的实际效果来说思政课往往对于学生来说太空洞，无法让学生真正的深刻感受。语文课程与思政课程同作为文科类别并且新课标中也明确指出工具性和人文性是语文课程的两大特点，通过语文教学中的阅读教学来与思政教育相结合，则会更容易的让学生来理解感悟。

二.中学语文阅读教学要潜移默化的做好思政教育

中学语文课程所占比重较大的就是阅读与写作这两个板块，而笔者认为阅读教学与思政结合起立更容易被学生理解接受，中学教材中课文的主题非常明显，例如爱国主题、传统文化主题、生命主题、美育主题等等。通过阅读教学让学生在对文本内容掌握的同时，教师适当的拓展引导学生树立正确的思想价值观念正是符合新课标对语文教学的工具性和人文性的要求。

（一）通过经典诗词诵读培养学生的民族文化认同感。新课标中明确指出，文化的传承与理解是语文课程的核心素养，所以说作为一名教师更要来引导培养学生的民族文化认同感。笔者认为在中学语文教学中经典诗词的诵读可以作为用来培养学生民族文化认同的载体，因为优秀的诗词是传统文化的经典，古诗词的艺术魅力是其他文体难以拥有的，部编版中学语文课本中选入了许多经典诗词，如《春望》《爱莲说》《乡愁》《过零丁洋》等。而笔者认为，学习古诗词最好的方法就是吟诵，在吟诵中学生便可品味语言，体悟传统文化。如在学习《春望》中的“感时花溅泪，恨别鸟惊心”时就要引导学生通过诵读、赏析来体会作者的思想情感，这也就要求教师在教学中要引导学生掌握诵读的方法，把握好停顿、语速、重音、语气等。学生把握好这些点后就更能够在诵读中融入自己的思想情感也就更能体味古诗词的魅力。通过诵读经典，对话圣贤，可以让同学们感受到千年文字的力量，让同学们充分领略传统文化深厚而独特的魅力，使学生通过传统文化的滋润和熏陶来提高他们的人文素养。

内容摘要：本文以高中语文戏剧教学中的文本细读为研究对象，探究文本细读在高中语文戏剧教学中的重要性。通过分析如今高中语文戏剧文体的阅读教学现状，分析文本细读在高中语文戏剧教学中普遍缺失的原因并提出解决对策。本文意在帮助高中语文教师树立文本细读的教学观、总结文本细读的教学方法，帮助学生更好地掌握戏剧文体特点、培养学生的审美意识、增强学生的文学鉴赏能力。

关键词：高中语文；文本细读；戏剧

教学文本细读从字面上理解是对作品文本本身进行详细解读，它本是文学批评理论中的一个专门术语，近年来常被运用到中小学语文阅读教学当中，对矫正语文阅读教学中粗放和模式化的倾向具有积极意义。戏剧是一门集文学、音乐、美术、舞蹈为一体的综合艺术，蕴含着丰富的教学资源，同时还具有浓厚的民族特色，包含许多优秀的传统文化和思想。[1]《普通高中语文课程标准(实验)》在必修课程“阅读与鉴赏”中提出：在阅读鉴赏中，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。了解作品所涉及的有关背景材料，用于分析和理解作品。[2]戏剧是高中语文教学中不可或缺的一部分，但众多版本的高中语文教材中包含的戏剧篇目并不多，师生对戏剧学习的重视程度也远不如诗歌、散文、小说等文体，目前的教学现状令人堪忧。因此在教学中引导学生加强对戏剧作品的文本细读十分必要。

一.文本细读在高中语文戏剧教学中的缺失现状

阅读教学是语文教学中的重要一环，文本细读在阅读教学中有着举足轻重的作用，纵观现今高中语文教学，文本细读在戏剧文的教学中应用较少，易造成这些戏剧作品的教学价值无法充分实现。教师往往缺乏对戏剧类作品进行细致解读，有些教师文本细读教学的方法不够科学，有些教师细读的目的偏离戏剧教学。

（一）戏剧教学忽视教材，脱离文本

高中语文戏剧教学“去阅读化”倾向较为普遍，究其原因，首先在戏剧教学中，教师往往只讲授新课程标准中规定的必修的戏剧篇目，并依据高考的考察内容将教学重心放在在戏剧类文学作品的语言、情节、艺术手法等方面；其次多媒体的广泛运用也使得教师用戏剧表演的片段代替文本阅读和文本赏析，课堂上为学生放映戏剧视频，使戏剧教学变得大同小异、索然乏味。还有部分老师采取让学生自主进行阅读的方式，不讲解文本，使整个高中语文戏剧教学逐渐处于一种可教可不教的状态。

（二）戏剧教学形式固化，趋向单一

《中学语文杂志》2015年第十二期

一、初中语文阅读教学要把握好整体和细节的关系

任何事物都是一个整体，同时它又是由很多的细节组合而成。一篇文章、一部著作同样如此。从整体看，一篇文章说明一个事物，反映一个现象，抒发一种情感，但在说明这个事物时，作者可能会把其内部结构分析得很详细；反映的这个现象可能也只是众多现象中的一种；抒发的情感可能会由几件事情所引发。因此，在阅读教学中一定要做好整体把握和细节研究的关系。比如我们在学习《背影》这篇散文时，从整体上把握就是要读出父亲对作者的那种无微不至的关怀，以及作者对父亲的怀念，细节上要注意分析几处关于父亲的语言和行为的描写。从背影看，是写父亲的背影，但是作者又是分几次分别描写父亲的背影，从而组合成一个父亲伟大的背影。可以说，正是这些看似琐碎的细节描写，构成了父亲伟岸的身躯，表达了父亲对儿子深沉的爱。

二、初中语文阅读教学要处理好课内阅读和课外阅读的关系

在中小学普遍减负的情况下，留给课堂的时间相对较少。语文阅读教学不可能把每一篇文章、每一部作品都带领学生一起学习。这势必要处理好课内阅读与课外阅读的关系。课内阅读主要是精读，通过课内阅读教学，要交给学生怎么样去读，重点是方法的指导。课外阅读主要是学生根据教师讲授的方法，学会自我阅读，通过阅读提高自己的理解分析能力，提高自己对文章的欣赏水平。课外阅读是学生扩大知识面，获得知识的主要途径，是为学生今后的自主学习奠定基础的阅读。课内阅读应该少而精，课外阅读应该博而杂。这样，有了方法的指导，学生就能够逐渐提高自己的阅读能力。

三、初中语文阅读教学要让学生学会知识和情感的迁移

阅读教学的最终目的是要让学生获得阅读的技能，通过阅读增长知识和陶冶情操。要达到这样的目标，不能仅仅把文章和名著读完就算完事，而应该让学生通过阅读把相似的知识和情感进行迁移。比如，在学习完抒情散文《背影》后，我们会被文中父亲的高大形象深深感染，会为父亲深深的爱所陶醉，这样的父亲应该不是唯一的，我们身边有没有呢？学生读完后应该联想自己的父亲，通过自己父亲为自己所做的一件件小事，来感悟自己父爱的深沉。通过阅读，学生不但得到精神的愉悦，而且能够体悟自己的情感，这样由他人到自己，就完成了情感的迁移。初中语文阅读教学是培养学生阅读能力的关键时期，在具体教学中，一定要传授给学生正确的阅读方法，千万不能把阅读课上成应付考试的习题课。阅读教学中要针对不同体裁的文章，运用不同的方法，把握好整体和细节的关系，处理好课堂阅读和课外阅读的关系，最终让学生达到知识和情感迁移的目的。

作者：边巴仓曲单位：西藏山南贡嘎县中学

【摘要】散文是一种重要的文学体裁。作为语文阅读教学的难点和重点，教师在教学过程中，应根据散文的特点，从文学欣赏的角度，重视诵读，引领学生去品味和体会；散文行散神聚，梳理脉络，把握文章谋篇布局；散文是一种“自我”的文学，“个性”的文学，体会情感，品味意境是散文教学中不可或缺的部分。

【关键词】散文教学美文美读梳理脉络体会情感

语文课程具有丰富的人文内涵和很强的实践性。《高中语文课程新标准》对语文阅读教学明确地提出了几点要求：在阅读教学中，发展学生独立阅读的能力，训练学生灵活运用精读、略读、浏览和速读等阅读方法，增强学生自觉的审美意识和高尚的审美情趣，深化学生热爱祖国语文的感情，提高学生对作品丰富内涵的领悟能力和对优美语言的品味鉴赏能力，培养学生发现探究和综合运用知识的能力。散文作为一种重要的文学体裁，是语文阅读教学的重点和难点。

散文具有悠久的历史传统，中国的传统文化思想大多数都是以散文的形式保存下来。“形散而神不散”是它区别于其它文学体裁的重要特点之一。现代散文，是指从五四时期到新中国成立这30年的散文创作；当代散文，则是指开国后直至今天的散文创作。现当代散文是高中语文课本中的一道亮丽的风景线。它以质朴优美的文字、浓厚的乡土人情、凝重的历史积淀、浓郁的生活气息芬芳着语文教学的原野。这种短小精悍而又富有美感的文学形式，它本应唤起学生对自然的热爱，对生命意义的讴歌。因此正确把握散文作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力，学习和鉴赏散文的基本方法，了解中国文化常识，是散文教学的重点与难点。

而散文教学又是语文教学的一大难点。学生学起来兴趣不浓，积极性不高。究其原因，主要在于散文大多运用丰富复杂的艺术手法去表达作者对人生的独到见解或抒发自我的强烈感情；而学生由于年龄和经历的关系，也由于文学欣赏能力的关系，对其深厚的思想感情和丰富的艺术表现手法难以理解。加之以往的阅读教学只重视文章大意、重点词句的讲解，而忽视对学生情感、态度和价值观的培养，忽视对学生质疑探究和创新思维的培养。致使学生只懂得机械地记忆知识，连最起码的阅读能力和语文素养都不具备。因此，教师在教学散文时，就应该从文学欣赏的角度，引导学生去品尝，去体味。笔者认为散文教学可分为三个步骤：

一、创设情境，美文美读

诵读是中华民族传统的教学方法，在现代教学中也起着重要作用。它不仅丰富着学生的言语积累，且能增强情感体验，提升语感品位，也为学生与文本的对话提供了一个展示的平台，使学生作为自然人的人性得以充分张扬。散文主要分叙事性散文和抒情散文，一般情况下不讲究韵律，散文所抒发的感情可以通过朗读得以淋漓尽致的表现。加强散文的朗读教学，可以帮助学生加深对作品内容的理解和对作品思想的感受，提高独立阅读欣赏的能力，还可使他们更好地领会作品的语言，提高运用艺术语言从事写作的能力。教师要设法引导学生走上欣赏的道路，要让学生真切地体会作者所创设的情景（感情气氛），进入散文所创造的优美意境中，从文章作者的情感入手，体会作者的情感，才能领略到其中的胜境。

要读好一篇散文，首先要理解文章的内容，把握作者的思想感情。“情者文之经，辞者理之纬；经正而后纬成，理定而后辞畅。”(刘勰《文心雕龙》)任何一篇好的作品，字里行间都注满了作者的思想感情，这就要求教师在指导学生朗读课文时，应要求学生认真理解文章的内容，挖掘作者的思想感情，把握文章，驾驭文章。如郁达夫的《古都的秋》，作为现代散文史上的名篇，感情浓厚，意味隽永，文辞优美，教师应当努力引导学生进入课文的情景当中。由于本文的写作离今天已经久远，学生要充分把握文中的情味意味可能有些困难，所以教师应当首先介绍作者和写作背景，并提示学生注意把握朗读的节奏，认真体会景物描写所蕴含的思想感情。当读到作者直接抒怀的部分时更要认真体会作者的心意、情怀，要深情并茂，抑扬顿挫，尽量读出作品中的“原味”来，尽量与作者的心灵贴近，与作者的感情产生共鸣。

第一篇：初中语文阅读教学审美教育研究

摘要：

语文具有工具性、人文性和社会性的特点，通过语文教学丰富学生的知识，拓宽学生的学习空间，可以提升学生的精神境界，促进学生健康发展。因此，在教学过程中语文教师应该充分发挥语文教学的积极作用，不断提高语文教学质量，以提升学生的语文素养，促进学生的全面协调发展。本文主要介绍初中阅读教学中开展审美教育的具体方式，以期提高初中语文阅读教学质量，提升学生的语文素养。

关键词：

初中语文；阅读教学；审美教育

语文学科是一门综合性较强的学科，不仅包含地理、历史、政治、科学等领域的理论知识，而且蕴含丰富的人文精神和思想感情，因此，重视语文教学的积极作用，不断提高语文教学的有效性，成为提高我国整体教育质量的重要方式［1］。但是，在传统应试教育模式的影响下，一些语文教师只注重语文的工具性特点，一味强调学生的语文书面考试成绩，忽视语文人文性、社会性的特点，使得学生语文学习的积极性不高，进而降低语文教学的效率。因此，在积极提倡素质教育的背景下，改善语文教学现状，提高语文教学质量，成为初中语文教师的教学任务。

一、激发学生的审美热情，培养学生的审美意识

兴趣是学生主动学习的动力，因此在阅读教学过程中，初中语文教师应该采用合适的教学方式，激发学生的审美兴趣，培养学生的审美意识，提高学生阅读的积极性和主动性，从而提高阅读教学效率［2］。在阅读教学过程中，初中语文教师可以把文章的独特之处点出来，引导学生品味、体会语言、意境的魅力，以引发学生的情感共鸣，提高学生的审美境界。同时在阅读教学过程中，初中语文教师可以采用对比的方式，让学生仔细揣摩字句的含义，激发学生的审美情趣，增强学生的阅读热情。

【摘 要】语文是初中阶段重要的学习科目，但是就目前初中阅读教学而言，还存在着一些教学问题，影响阅读教学实践活动的有效实施，导致阅读教学停滞不前，不利于学生核心素养和阅读能力的提升。为了解决阅读教学问题，鼓励教师开展主题阅读教学模式。主题阅读和普通阅读相比，是对学生过去学习的知识进行有效的延伸，能够让学生学习到更加全面、科学的知识，把握文章中心思想，实现学、思、拓展有效结合。身为初中语文教师，要不断学习专业知识，敢于创新主体阅读教学策略，注重整合阅读和阅读训练，提高学生主题阅读积极性，让语文阅读课堂焕发光彩，提高阅读教学效果。

【关键词】初中语文；主题式教学；探究

初中语文主题阅读教学模式受到更多的关注，这是一种全新的教学模式，能够锻炼学生语言逻辑思维，提高学生主题阅读能力，开拓学生眼界，提高学生语文核心素养。 新课改初中语文理念要求我们通过多途径、 方式引导学生去读书，边读书边进行批注，注重知识的积累，强调语言文字的重要性，帮助学生掌握正确的阅读方法，培养学生良好的主题阅读习惯，提高审美体验。 当今时代，碎片化阅读的流行给学生学习造成了一定的影响，虽然阅读内容丰富，却导致学生思维手段受限。 主题阅读是符合初中认知规律的一种阅读模式，有着无可取代的教学地位和作用。 本文将根据主题阅读教学实际状况，详细论述提升初中阅读教学效率的策略。

一、主题阅读教学模式的内涵和重要作用

主题阅读主要是在一定的时间根据同一内容或者主题进行大量阅读，对知识进行优化和整合，提高学生阅读能力和技巧。 和传统的阅读教学模式有很大的区别，初中语文主题阅读教学并不是基于内容、语句和文章结构，对文章简单的对照和比较，而是通过深度解析文章内容，帮助学生深化语文知识。 通过对主题阅读教学的有效树立和总结分析，加深学生对文章的深度解读， 帮助学生学习分析文章结构，掌握文章重难点，理解文章深层含义，提高学生思维迁移能力以及文学鉴赏能力，让教学更加系统化，有条有理。 在经过长期的锻炼后，学生信息收集能力得到提升，能够掌握速读的技巧。 另外，开展主题阅读学生视野也会更加开阔，思维更加活跃。

二、主题阅读教学模式在初中语文教学中应用的具体策略

（一）抓住核心思想，提炼主题阅读

在开展主题教学过程中，都有一个相关主题。 在实际的教学中，语文教师要用简洁的语句或者词语对主题阅读的主旨进行概括和提炼，续而开展主题阅读教学，其实，只有将主题阅读核心内涵思想抓住，才能提高学生思维能力，引导学生连贯性进行思考阅读内容，积极为学生创设整体性的阅读环境，为后续课外阅读材料的解读提供可靠的支持。 一般来讲，每篇阅读材料中，都有关键性的语句和词语将文章的内在深意展现出来，这是文本材料的“核心”，这个“核心”是深化学生理解文本的重要渠道， 为读者和作者构建沟通的桥梁，让文章所表达的思想感情淋漓尽致地展现出来。 所以，教师在开展主题阅读教学中，要结合教材材料要求和新课标要求对主题阅读的核心进行总结和提炼，基于现实角度出发对文本材料的核心词进行深度挖掘。比如在学习《背影》这一课时，以“父爱”为主题，引导学生对文本材料中的相关线索进行总结提炼，让学生深度感受到什么是父爱，了解亲情的伟大。 在课外时间，教师搜索和父爱相关的课外书籍，让学生利用课下时间阅读，丰富学生的情感体验，提高学生阅读兴趣，进而提高学生语文核心素养。

一、注重提高学生的阅读体悟

语文教师若想取得良好的阅读教学效果，提高学生的阅读体悟很重要，以下是提高学生阅读体悟的几种常见方法。

（一）问题式阅读高中阶段的学生，已具备一定的阅读理解能力，故只需为其提供相应的阅读方法，便能帮助他们建立起属于自己的一套体悟模式，提高阅读质量。问题式阅读指的是让学生带着问题阅读，并在阅读中发现问题，从不同层次、不同角度去理解作品，加深对作品的理解，找到想要的答案。比如，在学习人教版第二册第一单元朱自清的《荷塘夜色》这篇文章时，教师可提出几个问题“文章是按什么顺序写的”“文章中都运用了哪些修辞手法或写作手法”“作者为何说热闹是他们的，我什么也没有”，然后让学生带着问题去阅读课文。在问题的指引下，学生能够有目的地进行阅读，并进行深层次思考，从而能够更快、更准确、更透彻地掌握文章主题，提高阅读效率。

（二）探究式阅读教师可根据学生心理特征、年龄特征及性格特点，为其布置一些探究式阅读研究课题，让他们通过阅读课内外文本寻找答案。探究式课题的答案具有多样性，不同的学生通过阅读会有不同的感悟，所得出的答案也各具特点。这样的阅读方式，能够帮助学生快速建立起自己的阅读模式，有利于加深学生对文章知识的理解，大大提高阅读效率。

（三）体悟式阅读由于文学语言本身具有模糊性、丰富性的特点，加之不同读者具有不同的生活体验，容易产生不同的见解。正是因为这样，学生才能形成自己独特的阅读风格及模式。在阅读教学中，语文教师可选择一些文辞优美的散文、诗歌、小说等教学内容，让学生去阅读、体悟，并适时给予相应的指导，帮助其形成自己的语感及阅读模式，从而有利于加深对知识的理解，提高阅读质量。

二、提高语文阅读教学有效性的方法

追求学科教学有效性，提高教学效率，是每一位合格教育者的目标。以下主要对提高语文阅读教学有效性的措施进行简要分析。

（一）注重课外阅读在语文教学中，课本及教材知识有限。如果只是依靠教学中的阅读材料，很难达到提高阅读教学有效性的目标。因此，教师应正确认识到这一点，注重加强学生的课外延伸阅读，扩宽学生的知识面，提高阅读水平及能力。比如，在学习完《林黛玉进贾府》该节内容后，教师可建议学生自己课后去阅读《红楼梦》，对整部著作有更多的了解，并让学生谈谈对整部小说的看法，尤其是对文中主要人物的形象分析。通过课外阅读，学生不仅对课本知识有了更深入、更全面的了解，还能拓宽知识面，积累更多的课外知识，从而有利于其自主学习能力、探究能力的培养及提高，最终也有利于教师实现教学目标。

摘要：群文阅读提倡将阅读教学从单篇引向群文。统编版初中语文教材以主题的方式安排教材内容，更符合群文阅读教学的要求，也便于学生的群文理解和掌握。通过合理利用统编版教材，再加上教师对教学内容的科学设计与安排，可以全面提升群文阅读的教学质量，落实语文教学目标。

关键词：初中语文；群文阅读；教学方法

在传统教育观念的影响下，初中语文阅读教学呈现出被动性和封闭性的特征，限制了学生的阅读视野，也降低了学生对同类和相关文章的思考理解能力。群文阅读在初中语文课堂上的贯彻落实则改变了这一局面，它不仅拓展了阅读教育资源，有效整合了课内阅读，还实现了课内课外的联系，便于学生掌握多元阅读方法。语文教师利用群文阅读的教育策略，可以充分调动学生的阅读兴趣，从根本上提高教学效能，满足学生语文综合素质发展的要求。

一、群文阅读的内涵及特征

群文阅读主要指将一个阅读目标作为核心，选取多篇文章开展阅读，在阅读活动当中由师生共同阅读文本，探究话题，分享阅读体验，沟通阅读中获得的感受，碰撞思维，最终提高阅读综合素质的一个过程。从本质上来看，群文阅读的过程是自主探究与合作探讨的过程，其最重要的目的是留给学生思考的空间及表达不同观点的平台，保证师生之间建构良性互动的关系。群文阅读是如今初中语文阅读改革的一次尝试，更是彻底打破过去教育模式的束缚，提高教育教学质量的有效方案，在建构高质量语文阅读课堂和培养学生阅读素质方面具有重大意义。群文阅读的特点主要体现在：第一，开放性。群文阅读话题本身是开放的，同时其整体的阅读教学结构也具有开放性特征。师生在开放性的课堂环境当中，能够有效发挥创造力，展示各自的思维与风格。在课堂讨论当中，学生获得的阅读理解内容不一定是完全一致的，教师也不按统一的标准对学生进行评价，而是注重肯定学生不同的意见与看法，只要学生能够说出恰当的根据与理由，就都是可取的。由此可见，群文阅读可以打破以往阅读教学当中的诸多束缚，让学生在一个开放的学习氛围中锻炼能力，完善素养。第二，主体性。群文阅读要求学生担当阅读的主体，要求教师主动积极地指导学生参与到群文阅读活动当中，为学生提供充足的学习与思考空间，最终让师生进行紧密的互动沟通，发掘创造性思维，形成独特的观点和看法，深化对群文阅读主题以及阅读篇章的理解。第三，整体性。整体性是群文阅读最大的特征，这是因为群文把原本零散的一篇篇文章整合成了拥有内在关联的系列文本，因而可以在培养学生整合思维方面发挥极大的优势，同时也有助于指导学生从整体出发思考与解决问题，进而促使学生建构系统完整的知识体系。

二、初中语文群文阅读教学的意义

当前，“读”已然成为初中语文阅读教学改革不可或缺的一部分，将群文阅读教学策略应用到初中语文教学当中有以下几个重要意义：第一，有助于体现《语文课程标准》精神，促进新课程改革的顺利实施。群文阅读可以为学生提供一个尽情畅游的阅读海洋，使学生高效学习，快乐阅读。第二，群文阅读有助于激发学生的阅读热情，开拓学生的阅读眼界，极大程度地丰富学生的阅读生活，使学生能够从整体上强化对文章的把握，从而培养自主阅读能力。第三，群文阅读有助于学生良好阅读习惯的养成。长时间引导学生阅读具备关联性以及丰富性的群文作品，能够在潜移默化当中对学生进行阅读熏陶，从而培养其良好的语感，推动其良好阅读习惯的养成，保证阅读教学目标的实现。第四，群文阅读有助于培养学生的整合思维。在如今这个碎片化时代，学生的阅读活动常常是随意无序的，而具备结构化特征的群文阅读则能够让学生学会筛选与整合信息，把原本分散杂乱的内容依照逻辑整合起来，建构成完善的知识体系，这有助于学生整合思维和思辨性思维的进步。

三、初中语文群文阅读教学方法———以统编版初中语文教材为例