趣味地理教学范文

【摘要】初中阶段的地理知识和人们的生活有着十分紧密的联系，在新课程改革环境下设计趣味性的初中地理教学模式，激励初中生们在乐趣和轻松中学习地理知识，掌握运用地理知识的能力，让初中生们可以真实地感受到地理知识带给他们的趣味。鉴于此，将从初中地理趣味性教学出发，探究其有效的教学设计，希望可以提升初中生的地理综合能力。

【关键词】趣味性教学;初中地理;教学应用

新课程提出教育要从学生出发，关注学生要掌握相应的知识技能，使其逐渐建立正确的知识价值观。初中阶段的地理教学开始采用趣味性教学模式，初中地理趣味化教学指在地理教学中结合有趣的教学模式，运用地理知识去解决一些学生们能够发现的地理问题，并且认真发现生活中的地理问题。地理的主要作用就是解决实际问题，在生活中应用地理可以让学生们更好地了解世界。学生在学习中不断学习有趣的知识，能激发学生的学习主动性，提高学生的学习效率。因此，研究地理有趣性教学模式的应用具有现实意义。

一、初中地理趣味性教学应用的价值

通过教师在课堂教学中的有目的组织，带领学生们在探究学习中发现地理和生活的关联，选择趣味性较高的模式让学生们将所学地理知识应用到现实问题中去，感悟地理与生活的紧密联系，培养学生对地理的学习兴趣。

（一）培养学生的地理学习和应用能力把学生们最熟悉的生活场景融入到地理教学中，作为一个地理教学的切入点，有助于学生握住地理学习的主动权。教师要更多地关注学生的日常生活，从学生的日常生活中搜集整理地理教学素材，使学生从生活中找到学习地理的乐趣，并将其应用到课堂中。地理教学过程中结合生活进行真实性练习，更能够引起学生们学习地理的兴趣，提升学生们学习地理的效率和态度。学生还可以将所学地理知识运用到实际生活中，拓展地理教学的内容，满足学生对新事物的好奇心与求知欲望。利用有趣的教学方式将知识运用到生活中，有助于学生们理解地理知识。

（二）让学生感悟地理与生活的联系在生活中，地理是离我们最近的知识，我们随处都能看到它的踪影。地理教学是提升学生综合素养的有效途径。学生在学习的过程中能深入体会地理与实际生活的关联，感受到地理在生活中的作用，指引学生们建立地理学习目标，最终达到让学生们掌握地理学习方法，形成客观的地理思维，从而达到初中地理教学的育人目标。

二、初中地理趣味性教学的设计

一、视听教学与地理教学手段现代化

地理学科不同于其它学科，它的教学内容十分广泛，既涉及到复杂的自然事象又包含着纷繁的人文现象，特别是许多地理事象存在于遥远的地方和广阔的空间，发生于久远的年代和经历了漫长的时间。地理对象的这种复杂性、抽象性、广阔性、漫长性和认识上的间接性，使人们不可能全部亲身经历或一一直接进行观察，这就给教师传授地理知识和学生认识、理解及掌握地理知识带来了很多困难。如何解决地理教学中这对教与学的矛盾，一直是地理教师不断追求和探索的教学重点和难点，但目前总的来讲地理教学基本上仍然停留在粉笔、挂图加课本的这种传统教学手段上，并未使这对矛盾获得根本的解决。

然而，随着现代化科学技术的飞速发展，特别是电子工业技术产品和大众传播媒介技术产品的不断开发、应用和普及，极大地缩短了人们与现实世界的时空距离。现在人们借助于电视机、录像机、录音机和影碟机等发达的视听工具，在家里便可以周游世界各地，领略世界各国的自然风光和人文景观，了解世界各国政治、经济、社会和文化的风云变换，重现自然界和人类社会的历史演进过程，展望未来世界和发展趋势等，使人们在观看过程中既享受到了其中的乐趣，又学到了相应的知识，实现了寓乐于教。

现代化视听技术和产品的广泛使用和普及与传统的地理教学手段形成了强烈的反差，使传统的地理教学手段面临着新的挑战。因此，如何改进传统地理教学手段，适应时代的要求，实现教学的现代化，弥补传统地理教学的缺陷，进而达到提高教学质量、增强学习乐趣和学习效果的目的，已经成为目前地理教学改革的重大课题。正是在这一背景前提下，将现代视听技术的电影、幻灯、电视、录音、微机等电气、声光设备，运用于地理教学过程中，把声、形、色结合起来，为地理教学服务的地理视听教学便应运而生。它以其形象、生动、逼真、直观以及各种媒体的合理组合与应用，给人耳目一新之感，有效地弥补了传统教学手段的缺陷。

目前，在世界上许多发达国家的地理教学中地理视听教学已被广泛的应用。运用地理视听教学不仅可以减轻教师负担，提高学生学习的主动性，而且有助于激发学生的学习兴趣，开发智力，强化记忆，大大提高地理教学质量。因此，地理视听教学已经成为今天地理教学手段现代化的重要标志，在地理教学中具有举足轻重的地位。

二、视听教学在地理教学中的作用

1．有利于激发学生学习动机

目前，很多学生普遍反映他们不愿学地理的原因：一方面它现在不是高考科目；而更为关键的另一方面则在于地理课没有将知识与趣味很好地结合起来，学习起来枯燥无味、缺乏生机。这就要求我们在地理教学中必须增强地理知识与地理趣味的有机结合，而地理视听教学手段的运用为这种结合提供了有利的保证。地理视听教学由于其表现形式多样，表现手法新颖，表现情节、细节生动，极富趣味性，而且以其多样化的信息作用于学生的各种感官，使原来比较抽象枯燥的地理事象，学起来不感到空洞乏味，有效防止了单纯从书本到书本、从概念到概念的循环，变抽象为具体、变枯燥为趣味。因此，大大增强了学生的好奇心，引起他们学习地理的兴趣和热忱，注意力集中，课堂气氛活跃，进而调动了学生的积极性，激发起学生强烈的学习动机和求知欲，达到了提高教学效果的目的。

多媒体是高中地理教师备课资料库

课堂上的效率或者风采都源于课外的准备，这是教师行业千古不变的真理。“凡事预则立，不预则废”，地理教学本身是具有趣味性的一门学科，教师在备课时更要将这种趣味性凸显出来，使之获得生命力，在每一个环节上都要精心设计，衔接连贯。

互联网海量的资源库给教师提供了便利，出了很多趣味性的图片、视频可以将枯燥的知识转化为有趣的案例外，教师还可以利用互联网与全世界的地理教师联系，分享教学资源，与同行进行交流，形成一个虚拟的网络备课集体，发挥集体的力量，激发出新的教学灵感。互联网实现了最大范围内的资源共享，志同道合的同行在彼此交流中共同探索真正面向现代化、信息化和知识经济的地理课的教学问题。

运用多媒体授课应注意的问题

虽然多媒体具有诸多方面的优势，但是由于高中教育的特殊性，多媒体教学仍然只是一个辅助性的教学工具，因此在运用多媒体教学时，要注意与传统的地理教学方法有机结合。多媒体始终是机器，可以帮助教师有效地控制课堂节奏，但是归根结底操作多媒体的还是教师本人，因此人才是决定课堂质量的最终因素。教师应该在运用多媒体时将现代化的教学方法与传统中优良的教学理念相结合，在将活力引入课堂的同时，也要注意正确引导地理教学往健康的方向上走。

虽然多媒体课件能够激发学生兴趣，但是古语说“过犹不及”，教师在制作课件时不能单纯的追求娱乐性，过分加入一些搞笑的动画和图像等吸引学生兴趣，这样做的最终结果就是学生的注意力集中在了不该集中的地方，用来吸收正经知识的精力就少了。丰富多彩的画面能够提高课堂的逼真感，但是高中生的自控能力还不强，容易出现的情况就是，教师在放视频或者动画时学生的精力是集中的，但是在讲授重点知识的时候学生开始神游天外，对于教师强调的重点知识不注意，多媒体在课堂教学中的意义也就丧失了，甚至是得不偿失。因此在运用多媒体教学时，应当掌握好“度”，既能吸引学生兴趣，又不能因为过分强调趣味性而分散学生的注意力。

课件的制作应源于课本又高于课本，紧扣高中地理教学目标和要求，突出教学重点、难点，扩充课本之外并且对学生有用的知识。多媒体运用到课堂对于教师的电脑操作能力提出了一些要求。教师要注意提高自己的电脑操作水平，才能将地理教学与多媒体有效结合起来，在上课之前就对多媒体课件的运行环境、操作方法提前演练一遍，这样才能在课堂上有效的调控课堂教学，灵活掌握课件的呈现时机，为地理课堂教学更好的服务。

结语

在教学过程中穿插一些俗语、谚语来活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣。如“橘生淮南为橘，生于淮北为枳”。来帮助学生掌握秦岭———淮河这条重要的地理分界线。然后再加以总结，学生轻而易举地明白了这条线的重要意义。又如“，玉米黄、高粱红，大地笼罩青纱帐”。在学生面前直观地显现出了东北平原的农业景观。了解了东北平原是我国最重要的商品粮基地之一。“火车没有汽车快，袖珍小马好能耐”。学生感到很好奇，原来这是云南的地形特点。地形破碎，山路崎岖。

在地理教学中，恰当地使用成语，能恰如其分地反映一些地理现象，增加学生学习地理的兴趣，从成语中获得知识。净化心灵，提升感情。如我在讲到黄河时用了“泾渭分明”这个成语，来解释黄河的两条支流。告诉学生：泾河和渭河是黄河的两条支流，古时的泾河和渭河是清浊分明的，但现在已经泾渭不分了。好奇心驱使学生想要去搞明白。教师可以趁热打铁告诉学生其根本原因：流域内的水土流失严重。这样，学生很快就掌握了书本知识。同时，提升了他们的环保意识。又如，形容黄土高原可以用“千沟万壑”。历史上的“秦晋之好”中的秦、晋指的是现在的陕西和山西。这种教学方法既多快好省，又简洁明了，充满了趣味，独具魅力、活力。

漫画等图片的运用，增加学生学习兴趣

地理教学中可以直接运用课本中的插图。特别是有些漫画，寓意深刻。通过读图，调动了学生的情趣，达成了学习目标，培养了观察力、思维推断力和想象力。这样学生就会感到地理一点也不枯燥。越学越有趣，越学越容易。如在教“自然资源”这一节时，有两幅“可再生资源”图。让学生边看图边思考：我国东南沿海，小河中的水为何总是流不完？南方土地上的庄稼为何可以一年又一年的种和收？然后让同学自己总结：水和土地都是可再生资源。又如，现成的人民币蕴含着丰富的地理知识。对学生有强大的吸引力。教师可以在课上准备一些20元和50元的人民币，让学生观察人民币上所显示的景观。很直观、具体地让学生知道了“桂林山水”和“美丽的布达拉宫”。而这些都是我国最美的旅游胜地。这样，学生的好奇心随之而来。

歌曲在教学中的运用，增加学生学习兴趣

在地理教学中，为了唤起学生的兴趣，方法是多种多样的。一首悠扬的歌曲，优美的旋律往往能滋润学生的心田。在歌声中享受学习的乐趣。“一条大河波浪宽，风吹稻花香两岸……”随着优美的歌声响起，学生开始浮想联翩，兴趣大增。教师此时趁机让学生猜一猜：大河是那一条？接着结合地图册，找出长江的发源地———青藏高原上的唐古拉山脉，最后注入东海。“风吹稻花香两岸”，让学生从长江中下游地区的气候、地形、农业等方面思考、分析“为什么？”这样，长江这条中华民族的母亲河，激发了学生浓厚的兴趣。又如“，五十六个星座五十六枝花，五十六族兄弟姐妹是一家……”歌曲一目了然地告诉了同学们，我国有五十六个民族，组成了多民族统一和睦的大家庭。这样，既在愉悦中轻松地掌握了地理知识，又提升了爱国主义情感，从而促进了学生的全面发展。

社会实践活动的运用，增加学生学习兴趣

地理这门学科本身重视对地理问题的探究。强调走出课堂，开展观测、考察、实践、调查等社会实践活动。让学生通过自身的观察、搜寻、思维、判断、分析、实践得出结论。大大地提高了学生对地理学习的吸引力。使学生产生了一种刨根问底的求知欲。培养了学生的实践能力，激发了学生的潜能和创造力，提高了学生的综合素质。例如，在2010年上海世博会期间，我鼓励学生带着问题去参观。鼓励他们写观后感。“世博会主要有哪些国家？”“各分布在哪个洲？“”各有什么地形、气候？”“主要的工业、农业、城市有哪些？”

一、科学严谨,准确精炼的艺术

地理教学语言要有严密的科学性,教师讲课中要尽量使用本学科的术语。例如:地理课教学,总离不开方位,在表述方位时,教师必须用标准的方位术语“上北、下南,左西、右东”,而不能用不规范的生活用语“上边、下边、往左、往右”代替。地理教学语言的科学性,还体现在要求教师能运用地理知识结构教学,即有系统、条理分明的层次,教学语言要有序化。如讲一个区域的地理位置,应先分析纬度位置,再分析海陆位置;分析一个区域经济特征,先讲经济水平,再讲部门结构,最后才讲布局。从而教给学生分析地理问题的思路和趋势。科学知识的表达,不仅要求语言的科学严谨性,同时还要准确精炼。

地理教学语言的准确性首先体现在音准上。对地理教师的音准要求,除了与其他学科一样,要求用普通话教学,力争做到读音准确、标准外,还应十分注意习惯读音的准确。如中朝界河鸭绿(lu)江、南美的国家秘(bi)鲁、波罗的(di)海、地壳(qiao)、广东的东莞(guan)等都是易读错音的,地理教师要勤查字典,千万不能想当然。地理教学语言的准确性还体现在一字一词用法的贴切上。例如:讲天气系统中的锋时,暖锋是暖气团“爬升”到冷气团之上,显示出暖气团是主动的一方;冷锋是暖气团被“抬升”到冷气团之上,显示暖气团是被动的一方。这种用词的讲究,正是地理学科科学性的体现,尤其地理概念、地理原理需要我们地理教师用精确的语言进行表述,让学生获得准确的信息。

二、生动形象,通俗有趣的艺术

在地理课堂教学中除了运用科学准确、精炼通俗的语言外,地理教师的语言还要做到生动、幽默、富有趣味性,尽量使抽象的东西形象化,深奥的地理事物具体化、浅显化。那么就可使地理课堂妙趣横生,满堂生辉,把学生引向高度集中学习的境界,教学可收到事半功倍的效果。

1.谚语。谚语是人们对自然环境长期观察体会的智慧结晶,具有一定的哲理。在教学中运用谚语,可帮助学生深刻理解地理知识,如描述天气时用“东虹日头西虹雨”、“今冬麦盖三层被,来年枕着馒头睡”;讲锋面时用“一场春雨一场暖,一场秋雨一场寒”;讲农业生产的特点时用“惊蛰不耙地,好像蒸馍锅上跑了气”;讲流水作用时用“滴水穿石”等等。虽然都是日常生活中的口头语,却包含着许多地理知识。

2.谜语。谜语是我国的国粹,具有广泛的群众基础和悠久的历史。在教学中如能适当应用,则可启发学生思维,拓宽他们的知识面。在讲课时我运用了这样一些谜语,如:“说它多大有多大,日月星球全容纳,无人知它始和终,也没左右和上下”(宇宙);“有个老公公,天亮就出工,一朝一日不见它,不是下雨就刮风”(太阳);“船出长江口”打一市(上海);“黑汉性刚强,浑身闪闪亮,火炉放光明,工业好食粮”(煤)。运用这些谜语讲课,活跃了同学们的思维,效果的确不错。

3.诗词。诗词歌赋,琅琅上口,在课堂教学中应用得法,则能把一堂课上得诗情画意,使课堂教学富有感染力和启发性。如讲地球的运动时用“坐地日行八万里,巡天遥看一千河”;讲天气时用“忽如一夜春风来,千树万树梨花开”;描述西北地区日温差大时引用了“早穿皮袄午穿纱,围着火炉吃西瓜”;比如在学“水循环”时,我用了杜甫的一句“黄河之水天上来,奔流到海不复回”;讲生态系统的物质循环时用“落红不是无情物,化作春泥更护花”;讲垂直地带性时用“人间四月芳菲尽,山寺桃花始盛开”;讲这些诗词歌谣犹如“味精”,增强学生兴趣,令学生神往,凭添了一番风味,达到良好课堂的效果。

【摘要】初中地理教学的低效化问题一直以来是教师亟待解决的问题，归根结底是学生对地理知识的学习兴趣比较匮乏，不仅地理教学氛围不够活跃化，其教学内容、教学方式方法都比较单调，学生在地理课上的积极主动性较低。因此，新课标下，初中地理教师要针对培养学生的地理学习兴趣的有效方法展开有效的探索与思考。

【关键词】新课标；初中地理；学习兴趣；教学方法

所谓兴趣，就是人在积极探究某种事物或者喜欢做某项活动时的一种心理倾向，这也是学生展开主动学习的内在驱动力的源泉所在。一个成功的教学，应该是激发学生的兴趣，让学生积极参与进来，才能达到有效教学的条件。因此，初中地理教师要优化自身的地理课堂教学，则要从培养学生兴趣出发，采取相适应的教学方法来达到激趣的教学目的。

一、初中地理教学中学生学习积极性的缺失

在国内的基础性地理学科教学中，学生的学习积极性缺失是一个非常受重视的问题，它在很大程度上可以影响学生的学习效果。具体而言，初中地理教学中学生学习积极性缺失的问题可以体现在:一方面，国内的地理教育模式还未能够彻底地脱离传统教育赋予的枷锁，导致学校和家长都过于注重学生的成绩，让学生也不得不将目光集中在应对高考的学习准备过程之中。在这样的情况下，虽然学生迫于学习压力而进行积极的学习，但是这样的学习积极性无法调动学生的积极情绪，也难以让学生形成乐学地理知识的习惯。另一方面，一些教师虽然摒弃了落后的教学方法，但是在实际教学中又过于注重引进新的教学方法，却没有正确解读这些新的教学方法，导致其新的教学方式方法无法有效地发挥出真正的教学作用，也就没能真正地激发学生的学习积极性。因此，初中地理教师需要认识到学生在地理知识学习方面积极性低的问题，并且思考可以培养学生地理学习兴趣的有效方法，克服学生在地理学习中不愿学地理或者机械地学习地理的问题。

二、初中地理教学中培养学生兴趣的有效方法

1．利用多媒体技术来增强地理课的趣味性。

地理学科的知识具有较强的理论性，依靠一般的语言描述法很难让学生产生学习兴趣，也很难让学生真正理解这些地理知识。多媒体技术辅助法是教师构建趣味课堂的重要手段，地理课堂上教师也可引入这一技术来展开教学，通过多媒体技术的良好信息整合能力来优化地理课堂。比如教师在开展《河流》这一课的教学中，教师就可制定动态的短视频或者图片，将这一课涉及到的长江与黄河相关发源地、汇入地、具体的河流流向、沿途的城市、重要人文因素等内容都涵括其中。在这里，教师充分利用了多媒体的信息整合能力，让学生能够对放映在大屏幕上的视频或者图片进行直观又形象的理解，尤其是长江与黄河的相关知识都可以很清晰地呈现出来，提高学生的知识记忆效率。

【摘要】高中地理教学中，微课的有效应用可以在很大程度上提高教学质量和效率。因此，很多高中地理教师开始关注如何将微课有效应用到高中地理教学中。本文就此问题分析了微课的特点和微课在高中地理教学中的作用，探讨了将微课应用到高中地理教学的有效策略。

【关键词】高中；地理；微课；应用

前言

对于很多高中生来说，地理都是一门比较难学的课程，很多学生对于地理知识的理解和掌握的程度都不够。基于这种情况，教师开始将微课应用到日常的地理教学中，这在一定程度上降低了地理学习的难度，提高了学生学习地理的兴趣。因此，如何将微课有效应用到地理教学中成了教师的重要任务。

1.微课的特点

微课是在计算机技术不断提升和网络日益普及的基础上出现的一种新兴事物，随着教学改革的不断深入，微课教学成为一种新型的教学模式，并具有以下几个特点。

1.1时间短、内容精炼

时间短、内容精炼是微课的一个特点，一般来说，微课的时间都会被控制在十分钟以内。也正是因为时间短、内容精炼这一特点，可以很好地吸引学生的注意力，让学生快速把握学习重点，理解难点，大大提高了学生学习的兴趣和效率。相比传统的课堂教学方式，整个教学过程更加简洁、直观，随着无线网络的普及，学生通过电脑或智能手机都可以进行在线播放，利用智能手机更是可以做到随时随地进行观看学习，这种教学方式深受学生的喜欢。

摘要：

地理是一门取材于生活、服务于生活的常用学科，因此在初中地理课堂中引入“生活化”教学是一项可行、有益的改革。而其中的难点为以下两个方面，怎样引导学生在生活中观察较直观、较深刻的地理现象以帮助学生理解相关的地理知识和怎样教育学生将课堂上所学的理论性地理知识应用于解决实际问题。在初中地理课堂中引用“生活化”教学，既可以引导学生对书本上所授地理知识有更深刻理解和更灵活掌握，也可以帮助学生熟练地应用理论地理知识，分析、解决日常实际问题。

关键词：

生活化教学初中地理课堂教学

在新一轮课程改革的不断地深入进行中，初中地理教学的课程目标也由之前局限性较大的一味地增加学生对相关地理的知识储备量，转变为较科学合理地更加重视学生在接受、了解相关地理知识后对知识的理解分析能力和遇到实际问题后的感知应用能力，更加注重在传授地理知识的同时引导学生形成独立正确的人生观、价值观、世界观。因此，转变旧式传统的教学模式方法，进而积极地将“生活化”教学推行应用于初中地理课堂中，顺应时代的发展潮流。在将至的这段时期内，初中地理课堂中引入“生活化”教学，将会成为初中地理课堂顺应新一轮课程改革的重要方式。

一、初中地理课堂“生活化”教学概念论述

在初中地理课堂中引用的“生活化”教学，是一种现阶段较先进可行的教学模式，其旨于将初中阶段课堂所授的地理知识与初中学生所处生活环境内容结合起来，通过生活化、趣味性的教学方法，传授给学生更直观、更深刻、更浅显易懂的地理知识，而非以往传统教学模式下硬性填鸭式的枯燥教学。其优势表现明显，既改善了枯燥、刻板的传统教学模式，增加了初中地理教学课堂的趣味性，使地理知识更加鲜活易记，又从根本上提高了学生对地理这一学科及相关知识的兴趣和亲切感，转变了传统枯燥教学模式下学生的厌恶和排斥感。在新的教育改革进程中，将“生活化”教学氛围引入初中地理教学课堂，结合“生活化”方式、“生活化”案例对相关知识进行展示和解释也对初中地理教学者提出了新的、更高的要求。若想顺应潮流，将“生活化”教学在初中地理教学中的优势发扬光大，初中地理教师就必须与时俱进，积极学习掌握“生活化”教学的实施策略，并提高自身对“生活化”教学的实施能力，还应顺应学科特点，取材于生活、应用于生活，积极观察生活、收集资料，以保证能够顺利、自然地实施初中地理课堂“生活化”教学。

二、初中地理“生活化”教学的具体实施策略