品质教育范文

关键词军队；思想政治教育；互动模式

摘要如何进一步提高传统教育模式的时效性、针对性和鼓动性是当前军队思想政治工作改革探索的重点课题。本文主要从互动模式的内涵出发，从主客体互动、教管互动、人境互动三个方面对建构军队思想政治教育互动模式进行了分析和阐述，以期建立起一种重在交流、强调互动的思想政治教育新模式，从机制上和内容上确保教育效果的落实。

近些年在基层部队常常会听到这样的声音：思想教育经常搞，问题照出少不了；思想教育两张皮，一边讲来一边移。这些说法在很大程度上暴露了当前我军在思想政治教育方面存在的问题。教育者对官兵的思想不够了解，缺乏针对性；对环境的变化没有洞察，缺乏时效性；在贴近官兵心声上不够真实，缺乏鼓动性。这些问题极大地制约了思想政治教育效能的发挥，影响了思想政治工作“两个提供”力量的整合，这其中一个重要原因就是在进行思想政治教育时信息不通畅、交流不及时、定位不准确，从而导致思想政治教育失误、失时、失效。对此，本文认为，采用互动的方法，畅通交流渠道，建立互动模式，从机制和内容上确保思想政治教育效果的落实是非常有必要的。

模式一词来源于拉丁文(Modus)，意思是与手有关的定型化的操作样式，一般通用为方式，后来又从方式中分化出来，意思是指某种方式中的具体定型化的活动和活动结构。《现代汉语词典》定义为：模式，某种实物的标准形式或使人可以照着做的标准样式。美国比较政治学者比尔和哈德雷格认为：“模式是一种理论性的，简化的形式。”互动系统模式(InteractSystemMdoe1)简称ISM模式，是美国学者希尔和霍斯在《互动系统模式：小团体基本理论的形成》(1971年)一书中提出的。其中互动是指一个团体成员在接收到另一个成员发出的“行动”信息后，反馈出来的信息。在团体互动时，每个成员所传递的语言或非语言信息都是一种“行动”，只有两个“行动”信息的交流才是“互动”。

本文认为，所谓军队思想政治教育互动模式是指为实现党对军队的绝对领导，增强部队凝聚力，提高部队战斗力而在部队中实行的向官兵灌输进步的社会意识，同时注重官兵之间、官兵与环境之间、思想政治教育与其它相关活动之间的信息交流与互动的具体定型化的思想政治教育样式。军队思想政治教育互动模式是一个系统的互动模式，它通过对教育的诸多因素和相关活动之间信息的充分交流和功能的相互作用，互导和共生出效率更高、针对性更强、更为稳定的思想政治教育样式。

一、善于角色互换。建构主客体互动模式

军队思想政治教育主客体互动模式突出主体与客体之间的角色定位和角色互换，揭示教育主体与客体之间的内在、本质联系，它包括三个有机组成部分。首先是教育主体的客体化。主体客体化，对于教育主体而言，是指教育者有目的地选择和掌握受教育者的思想情况。在教育主体自我意识中进行加工处理，自觉调整二者的关系，使主体的认识正确反映不断变化的官兵的实际情况，提高主体的实践和认识能力。这一过程的实现既可以消除官兵的心理距离，又有助于避免“一边倒”和“满堂灌”造成的受教育者的反感情绪，提升广大官兵参与教育的积极性和主动性。其次是教育客体的主体化。客体主体化，对于教育客体而言，是教育主体能力的对象化和外化的结果。从信息论的角度而言，是客体主动发出教育信息，寻求信息反馈的过程。它包括两个方面。一是主体的自身素质在教育客体中的被接纳；二是客体在教育中变客为主，积极地反馈信息，主动参与教育。其次是教育主体的主导作用与教育客体的能动作用的辩证统一。一方面教育主体的主导作用的实现，离不开教育客体能动作用的发挥，另一方面，教育客体能动性作用的发挥离不开教育主体的激发和引导。正如我们所说的教学相长一样，二者相互作用，互为动力，促进思想政治教育整体效能体现和发挥。

二、善用“教、管”之长，建构教管互动模式

明确办学目标，培养学生自主学习能力

初中教育是九年义务教育中的关键阶段，其教学内容以及对学生人格魅力上的影响都是关键的。初中教育的主要目标不仅是让学生身体上能健康成长，促使其知识的激增，也是让他们养成良好的习惯，树立不偏离社会的远大理想等。而现在部分初中学校的教育目的在渐渐偏离这个目标，他们过多地注重学校的升学率，在教学过程中关注得更多地不是学生身体和心理上的健全，而是学生的学习成绩是否优异。教师对学生的态度因学生成绩的差异而有所不同，过多的关注优等或者中等学生，而相对地忽略了差生，加剧了学生成绩的两级分化，给学生的心理造成了一定的影响。优等生出现骄傲的心态，差生则会出现自卑心理，这对学生心理上的健全造成了一定的影响。所以，学校明确其办学宗旨，教师明确其育人目标，从单纯完成知识上的传授或者追求学校的升学率转向对学生的全面教育是校方必须注重的问题。

在初中教育工作中，中学教师必须针对所有学生，明确其教育目标，有正确的指导思想，从而提高教学质量。在培养学生方面，对学生自主学习能力的培养也是一项尤为重要的任务。初中学生，刚结束了小学单一的学习模式，首次面对学习内容的变化，以及学习环境的变化，面临更多干扰学习的因素，如网游、台球和电玩等。学生对自身行为的控制受到年龄以及思想成熟度的限制，所以教师需要在监督其学习的过程中培养学生的自主学习能力。在教学过程中，教师应在教学方式上尽量做到灵活多变，引导学生自主地发现问题解决问题；尽可能地多给学生自习时间，不要对学生的学习计划进行强制安排，让学生按照自己的规划安排学习时间以及学习内容，从而养成独立思考的能力。

为学生提供良好的学习环境

教学环境也是影响教学质量的一个关键因素，必须优化学校的教学环境，保障学生的学习氛围。首先，初中校园必须干净卫生，校园的绿化面积达到标准。干净而优雅的校园环境能够给学生轻松愉快的学习心情，他们会觉得在学校的学习生活是一种乐趣，反之，将成为一种压力。再者就是加强学校的文化建设，提高对学生的管理水平，学校肩负着重大责任。学校应该从实际出发，针对学生的成长特点以及所处年龄段的性格特征，营造一个积极向上的学习氛围。学校的多媒体设施以及一些现代化教学用品等都应该一应俱全，只有给教师提供良好的办公设备才能使其在教学中更好地发挥职能。

多媒体等辅助工具不仅使教师在知识的传授上更具体明了，同时也能让学生更好地领会教师所讲的精髓以及更深刻记住其所学的内容。其次，建设多媒体的教室，能使学生的学习内容更加的丰富多彩，让学生的学习生活得到有效的调节。在一个和谐团结的校园环境中展开各种有利于促进学生学习激情的活动，活跃学习气氛，使更多的学生能很好地融入到中学校这个学习的大环境中。另外，在一个愉悦而轻松的环境中学生更容易打开他们的心扉，能与教师进行很好的沟通，从而避免出现学生心理上的问题得不到及时解决的状况。学生心理上的健康直接影响其学习效果，所以良好的环境也是健全学生心理的一个关键因素，也是影响其全面发展的一个不起眼却很重要的环节。教学设施的齐备以及校园环境的绿化都是中学生有较好的学习质量的重要保障。

初中教育是学生接收知识最快、性格成型的关键时期。提高初中教育质量必须加强师资队伍的建设，在中学教师的教学方法以及自身素质上进行严格考核，确保其对学生进行教学和管理过程中的方法得当。在学生方面，督促其自学，养成良好的生活和学习习惯，及时的发现和解决学生的心理问题，从根本上排除影响其学习质量的因素。具有了一支高素质教师队伍、优化的校园设施和一个优雅的学习环境，中学教育质量的提高自然是水到渠成。

作者：张晓宁单位：河北省柏乡县实验中学

全面性

面向现代服务业的大学生创业教育质量评价体系必须坚持全面性的原则，不但要考虑创业教育的目标，还要考虑外界环境等综合因素，应着眼于大学生综合创业能力的提高。所以，面向现代服务业的大学生，创业教育质量评价体系，要建立的科学合理就必须突出层次、突出重点。评价体系的内容首先要考虑学校提供的政策与环境，更好地为学生创业服务，为大学生创业教育可持续发展服务。其次要考查学生学习关于创业教育和创业活动的各个方面的知识。在传统教育中，对学生学习结果的评价主要集中在知识的掌握、智力的发展等认知领域，对教师教学水平的评价通常以学生的考试成绩为依据，而对学生的品质、个性等的发展以及教师的教学方法、授课质量不够重视，因此，在设计面向现代服务业的大学生创业教育质量评价体系时，必须把这些内容考虑在内，真正做到对教育质量评价的全面性。

科学性

对于大学生创业教育质量的评价应该建立一套符合教育规律的指标体系，应该符合科学发展观的要求。科学发展观的核心是以人为本，因此要从有利于学生全面发展、提高学生综合素质的角度统筹规划，构建评价指标体系的系统层次及各个子指标，进行全方位、多角度的评价，才能充分发挥评价体系的指挥、指导功能。

应用性

要从各地创业教育发展的现实状况出发，充分考虑现代服务业及创业教育的特点，尽可能使影响、制约创业教育质量的各个因素能全面、完整地反映出来；同时，重点考虑主导因素和关键环节，选出具有代表性的关键指标，这样就可以避免以点代面、以偏概全，还可以抓住重点、抓住关键环节，能够确保建立的评价体系在教育实践中良好的应用性。

大学生创业教育质量评价指标体系建立的内容

在借鉴国内外创业教育质量评价研究成果的基础上，综合考虑影响面向现代服务业的大学生创业教育质量效果的创业环境、师资力量、课程设置及学生素质四个方面的因素，构建适合现代服务业的大学生创业教育质量评价指标体系（见下表）。

1品质教育与管理实践

1．1严谨治学，营造乐学氛围有人说，推行课改会影响成绩的提高，但三一学校的老师们认为:课改非但不影响成绩，而且能有效激发农村学生的学习积极性，变被动学为主动学，变厌学为乐学。一是构建“以学生为主体”的品质课堂。构建主义学习理论认为，“以学生为主体”的课堂，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生建构意义的帮助者、促进者。这就意味着教师应当在教学过程中采用全新的教学模式［2］。三一学校品质课堂的基本体系是:将课堂分成导入、分享、反馈“三环”和创设情境、自主学习、小组讨论、上台展示、知识梳理、当堂检测“六步”。保证“以学生为主体”的同时，教师还应做到“三讲”(讲底线、讲规则、讲方法)和“三有”(有趣、有序、有效)，严格执行“六条底线”①①原则。三一学校长期坚持学校行政、年级组长推门听课制度和科学严格的常规检查，以促进教师们对课堂品质的自觉提升，让学生喜欢上课，爱上学习。二是创设“双语教学”环境。为了提高农村学生英语学习兴趣，培养英语语感，提高英语交际能力，三一学校从小学一年级起就开设了英语课，教材是参照国家教育部规定的教材并融汇北京、上海等地区英语教材，再由学校教师编写而成，非常适合农村小学生。教师用英语授课是双语教学的基本要求。三一学校要求各科教师运用课堂英语“点滴式浸入”，比如运用简单的课堂英语、对简单术语的英语解释等。三是坚持“因材施教”的教辅艺术。三一学校鼓励教师利用下课时间、放学后义务辅导学生，因材施教。对优等生采取“破立”法(树立目标、达到目标、再立新目标)来激发斗志，增强信心，从而促其更优秀。对偏科的学生，采取“改观念、激兴趣、补短板”三步走的办法，让其认识到偏科的严重危害并自觉赶超。对潜能生，则采取教师辅导与对子帮扶相结合的办法，从态度抓起，从基础抓起，注重实效。

1．2诚实做人，促进品质成长一是培养目标意识。教育学生学会做人是学校德育的首要任务。从不会做人到会做人是一个过程［3］。三一学校引入三一集团企业管理理念和腾讯QQ晋级机制，由学校行政、德育处、班主任、学生会、班干部由上而下对学生在出勤、纪律、学习、卫生、双语、礼仪等方面的表现进行督评，小组每日一总，班级每周一核，学校每月一评，及时评选出品质学生和品质班级，并集会表彰，给品质学生颁发胸卡，免费为他们提供热水洗澡、自动洗衣、卡啦OK、绿色上网、商店购物等服务，让学生们有了明确的目标，有了学习的榜样。二是培养自主管理意识。“十星级”寝室评比是学生自主管理的主要形式。三一学校根据学生寝室卫生、节约、守纪、团结等十方面的情况，由学生会干部一天一检查、一周一小评、一月一大评，一月之内做到零扣分的寝室被评为“十星级”寝室，学校给予该寝室适当奖励。另外，三一学校还坚持“两行纵队参加一切活动”。即进行集会、就餐、就寝时，要求学生以班级为单位站成两行纵队有序进行，积极倡导行进过程中不大声喧哗、不追赶打闹、不怠慢拖拉，真正做到有序集会、无声就餐、快速就寝。三是培养感恩意识。针对当前农村“父母外出务工，留守儿童增加”的现状，我们借助QQ、微信等现代通讯渠道，分年级、班级建立了有学校行政、年级组长、班主任及学生家长加入的家校QQ群、微信群。目前，有85%以上的家长加入了家校群。学校随时可以与家长沟通，留守儿童也可以与父母交流，家长了解子女在校学习、生活的状况，学生知道父母在外的艰辛和不易，从而激发学生的感恩意识。三一学校每年的感恩节都会开展感恩横幅签名、感恩书画卡片创作、励志演讲、给父母洗脚等活动，让留守儿童把感恩祖国、感恩老师、感恩父母的情怀落实到实际行动上，引导他们将感激之情转化为诚实做人、努力学习、品质成长的动力。

1．3卓越做事，培养一流学生一是培养有爱心的人。《礼记》曰:“师也者，教之以事而喻诸德也。”三一学校爱心接力义卖活动中，学生们拿出自己心爱的玩具、读过的书籍等物品，在学校提供的班级区域义卖，活动分工明确，场面壮观，气氛融洽，老师们也参与其中，爱心义卖活动锻炼了学生们与人相处的能力。每年3月，学校团委均组织学生开展慰问孤寡老人、义务植树、农村环保义务规劝等学雷锋活动，引导农村孩子在活动过程中学会把力所能及的事情做好，把富有意义的事情做精，并克服困难完成难度较大的事情，培养他们热爱劳动、不怕困难的品质，也教育他们用自己的行动关爱他人，奉献爱心。二是培养知行合一的人。三一学校4月份的读书节重在引导学生做一个爱读书、会读书的孩子。其中，中华经典古诗词朗诵大赛是一场有声有色、精彩纷呈的诗文朗诵盛宴，让师生们感受到中华古典诗词的魅力;“悦读•成长”知识抢答赛，则重在激发阅读兴趣，拓宽学生视野。10月份的科技节，鼓励学生人人动手，学以致用，积极创新，并分班级、年级、学校三步进行评选，培养了学生的科技创新意识和动手能力。三是培养素质高雅的人。苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说过:要努力使学校的墙壁也说话。在这一思路的启发下，三一学校提出了“让墙壁说话，让花草含情”的校园文化建设理念，营造了“校园无闲处，处处都育人”的校园文化氛围，让学生在学校每一堵墙、每一块专栏、每一个角落都感受到文化的气息，陶冶性情，得到启迪。

2品质教育实践成效

2．1提高教育教学质量课堂模式的改变和教师们的精心辅导，让学生从厌学情绪中解脱出来，沉闷的氛围活跃了，日常的学习生活充实了，学习兴趣得到明显提高。在2014年奥赛中，三一学校数学获市第一名、物理获市第四名、化学获市第四名、生物获市第二名，学校也被评为涟源市学科竞赛优胜单位。学生获国家级一等奖1人、二等奖2人、三等奖2人;获中南六省一等奖、二等奖各1人，三等奖2人。2014年中考，三一学校共168名学生参考，930分以上的学生有32人，其中1020分以上的学生2人。全校九科总分人均达703分，科人平分都居全市前5名。其中，政治、历史两科排名全市第一，九科综合排名全市第二。同时，八年级生、地会考也取得了喜人成绩，两科总分人均达160．3分，为2015年的中考奠定了良好基础。

2．2打造安全文明校园对农村留守学生品质教育的推行，让三一学校仅花了半年的时间就实现了“六个没有”①①的养成教育格局。坚持培养学生“两行纵队参加一切活动”的习惯，让学校真正实现了有序站队、无声就餐、快速就寝，有效预防了校园踩踏事故的发生。该项成果已入选中央综治委全国100项平安校园优秀成果三等奖(其他获奖学校为名牌大学或重点高中)，并由中央综治委在全国推广。

2．3提升学校办学品位“让农村孩子享受优质教育”是三一集团董事长梁稳根先生创办三一学校的初衷，也是广大农村留守学生的福音。近年，娄底市初中数学新课改研讨会、涟源市小学数学片断教学竞赛、涟源市小学语文教学研讨会均在三一学校举行。同时，有许多常年随父母在外地读书的学生纷纷返乡到三一学校就读，还有不少城区学生也慕名而来。三一学校先后获得各级荣誉20余项。2014年底，三一学校被《湖南教育》推荐为“身边的好学校”。这充分说明三一学校办出了特色，办出了品质，得到了社会各界的高度认可。

一、现状：成人教育工作者队伍发展趋向专业化

在学习型社会建设过程中，成人教育是关键。“就成人教育的本质特征而言，它处在与社会、经济、科技、文化等领域的最佳契合点上，是社会、经济、科技、文化发展的重要力量；它处于‘教育过程的正常顶点’，是终身教育的‘火车头’，在构建终身教育体系、创建全民学习的学习型社会进程中具有举足轻重的地位和作用。”在成人教育工作者队伍发展方面，我国建设了一支由专职教师、兼职教师、志愿者、终身学习推进员等组成的成人教育工作者队伍，从而为学习型社会建设工作的开展提供了有力的人力资源保障。从上海的情况来看，近几年建立了一支由近4万人组成、专兼职结合的社区教育教师队伍，其中尤为重视专职队伍发展。2009年，上海市社区学院的专职教师总数为248人，社区学校专职教师总数为1014人，合计1262名。从队伍的学历结构来看，社区学院专职教师以拥有本科和硕士学历为主，社区学校专职教师学历结构以本科和大专为主；从队伍的从业年限情况看，社区学院专职教师队伍中从事社区教育工作年限在3年以下的，约占总数3／5，而在社区学校，这个数字约为1／3；从队伍的职称结构看，社区学院队伍中高级职称者和中级职称者所占比例分别为20％和60％左右，而社区学校中拥有高级职称和中级职称者分别约为10％和60％。2012年10月12日，《成人教育培训工作者服务能力评价》（国家标准编号GB28914－2012）正式，规定了成人教育培训工作者的职业道德与专业资格要求、培训过程实施与管理能力、培训教学能力、培训质量管理能力及相应的评价内容，其适用于对成人教育培训工作者服务能力的评价。该标准规定“从事成人教育培训工作的专职教师和管理工作者应当取得相应的教师等职业资格”，并把“成人教育培训师”资格和“成人教育培训管理师”资格列为专业资格，作为教师职业资格的补充。同时，各地还努力为成人教育专职教师建立专门的职称晋升通道。2011年5月开始实施的《上海市终身教育促进条例》“第二十条”明确规定：“从事终身教育工作的专职教师应当取得相应的教师资格。政府有关部门应当根据终身教育培训机构的性质，将从事终身教育工作的专职教师的职务评聘纳入相关行业职务评聘系列。社区学院、社区学校专职教师的职务评聘，可以在教师职务系列中增加设置相应的学科组，参照国家教师职务评聘的相关制度执行。从事终身教育的专职教师在业务进修、专业技术考核等方面与相应的专业技术人员享有同等权利。”此外，该条例还对相关的成人教育兼职教师资格作出了相应的规定。

二、问题：成人教育教学质量旁落

具体表现为把成人教育仅仅当成是一种创收手段，过分看重经济效益，忽略社会效益，因而旁落了成人教育的教学质量，也旁落了自身物力资源、人力资源的积淀与打造，如师资队伍发展、课程开发与实施等。在此背景下，面临普通高校连年扩招和职业学院、民办学院、二级学院等各类高职院校的迅速发展，以及全日制本科教学水平评估工作的展开，许多高校对成人教育的应有关照随之降低到最低水平，其资金投入和教学资源使用亦有明显削减，使得可供成人教育使用的教学设备、教室、宿舍等资源相应紧张，师资力量也更加紧缺。由之，在一定程度上压缩了成人教育的发展空间，甚至进一步影响到了成人教育之教育、教学质量的稳定与提升。此外，长期以来，成人教育几乎被等同于成人高等学历教育，而忽视学历教育以外的适应性更广、涉及面更宽、社会需求量更大的成人教育活动。能够体现成人教育特色的各种高层次岗位培训、大学后继续教育发展的缺失，以致不能形成特色和亮点，亦使成人教育本应有的功能、作用一直处于被丢失与被遮蔽。另外，即使是学历教育也主要按照普通教育的路线行进，从而导致成人教育在培养人才过程中没有或很少能够显示出其应有的特点和特色，最终影响到其功能的充分发挥、价值的充分彰显，亦导致成人教育整体常常会面临发展受挫、地位不稳的尴尬。

三、展望：以队伍发展带动成人教育品质提升

成人教育工作者队伍发展是提升成人教育与学习品质的关键。近年来，我国在成人教育工作者队伍发展方面取得了一些成绩，但仍与社会及成人教育自身发展的需求不相适应，因此推动成人教育工作者队伍发展迫在眉睫。具体而言，成人教育工作者队伍发展应从以下两方面加以努力。其一，进一步加强成人教育学专业研究与成人教育事业发展之间的双向互动。我国已有一批高校拥有成人教育学专业硕士、博士学位授予权，这些高校也已成为培养高层次成人教育学专业人才的重要基地。成人教育学专业研究与成人教育事业发展之间存在着互动的关系：成人教育学专业研究的价值在于推动成人教育实践的发展，扩大充实成人教育领域的专业人才队伍；成人教育事业发展通过提供问题资源和吸收专业人才，反过来也有助于成人教育学专业研究工作的拓展与深化。其二，进一步加强成人教育工作者的工作场所学习。在构建终身教育体系、建设学习化社会的时代背景下，每一个成人教育工作者都既应成为终身教育、终身学习的倡导者，更应成为终身教育、终身学习的践行者。成人教育的主体，无论是教师还是学习者，都是成年人，他们之间处于多重的、独特的关系系统之中，并在教育活动中发生着交互影响。在这个意义上，成人教育的开展不能不考虑成人发展的可能性因素与现实性因素，以精心设计有利于成人发展的各种活动。具体而言，一方面，成人教育要进一步突破“以教为中心”“以学校为中心”“以学历为中心”的传统思维模式，真正树立起“以学为中心”“以成人（学习者）为中心”的新型教育理念；另一方面，成人教育必须回归丰富的成人生活世界，走进缤纷的成人精神家园，即通过深入了解广大成年民众在其职业生活、家庭生活、社区生活、物质生活、精神生活、人际生活、情感生活等各个方面的真实境况与现实问题，以此洞察和探获成人教育改革与发展最为真切的现实依据。

作者：张永高志敏单位：华东师范大学教育科学学院职业教育与成人教育研究所

[摘要]语言学科具有很强的特性，再加上英语和语文的有相同和不同之处，这就进一步促进了学生思维品质的发展。基于上述情况，英语老师要重视对学生思维品质发展的培养，这样才能够有助于全面提升英语教学的整体质量。本文针对英语教育促进思维品质发展的内涵与可能进行了深入探究，希望可以促进英语教育更好地发展。

[关键词]英语教育；思维品质；内涵；可能

语言的最主要作用就是对人们的思维模式进行培养。但是对于我们国家的很多学生来说，英语和汉语的学习方式存在很大的区别，影响了学生思维品质的发展。基于此，我们要发挥英语教育对思维品质发展的促进作用，这样才有利于提升英语的整体质量。

1英语教育对思维品质发展的内涵的促进作用

思维品质的发展类型可以粗略地分为以下几种，第一种，精准性。简而言之，就是可以有效提升学生思维品质的精准性；第二种，内涵性。通过对英语教材的相关内容进行了解掌握，进而了解其学习背景，有助于培养学生思维品质的内涵性；第三种，敏锐性。在实际的英语学习过程中，学生要积极主动地将英语和语文进行一个合理的类比，这样有助于提升学生思维品质的敏锐性；第四种，创新性。在英语的学习中，英语口头表述和书面表述方面等对于学生的创新性思维的培养具有积极的作用。（林崇德，2009）除此之外，英语教育对于其他方面的思维品质的特性的培养也发挥着重要作用，只是对上述的四种品质具有更加明显的促进作用，这也是其他学科无法比拟的。

2英语教育对思维品质发展的促进作用的可行性

2.1以课堂教学为基础在平时的英语教学工作中，老师可以搭建一个“提出问题，解释问题，深入探讨问题，学生自由讨论”教学体系，这种体系结构对于学生的思维模式锻炼有着积极的作用。首先，要明确提问的价值意义，提问是整个英语教学过程中的必要环节，老师借助提问，可以让学生在进行问题解答时充分调动自身思维的敏锐性、扩展性以及创新性，这就要求老师在设计问题时，要根据培训学生的思维品质为一个基础导向，这样才能够实现对思维品质发展的一个积极促进作用；其次，解释问题和深入探讨问题也是英语教学过程中比较常用的方式。单词和语法讲解，不仅有利于提升学生的英语学习质量，还对学生自身思维品质的发展起到一个积极的促进作用，其中包含对学生的审判意识、敏锐性、深入性的培养；最后，学生自由讨论环节，有助于学生进行团体性、深入性、敏锐性的培养。所以，老师在对学生的讨论内容进行设计的过程中，要以培养学生的思维品质的发展作为一个基础导向，这样才能够实现对学生思维品质的锻炼。

2.2依据教材为基础在整个英语学习过程中，教材发挥着重要的积极作用，不仅如此，它还对学生的思维品质发展也起到积极有效的促进作用。选择不同的教材内容会直接影响学生的整体学习兴趣，进而也会影响整个学生的思维品质提升。所以，老师在实际课堂准备过程中，要对教材内容进行具体的筛选，要选择那些具有很强个性、有利于培养学生思维品质的内容，这样才能够真正实现英语教育对学生思维品质的促进作用。

摘要:新时代我国的思想政治教育面临新的要求和阶段，对思想政治教育者的心理品质进行研究，对思想政治教育的实效性提高起到有效地促进作用。智力因素和非智力因素是思想政治教育心理品质的关键因素，本文主要从这两个方面来浅析思想政治教育者的心理品质。

关键词:思想政治教育者;心理品质;基本要求

一、思想政治教育者心理品质的问题

思想政治教育者是按照一定社会发展的要求，对思想政治教育对象的思想品德进行有目的、有计划、有组织的教育影响的个体或群体，思想政治教育者进行思想政治教育的主体，对思想政治教育的进行起到关键性的引领作用。思想政治教育属于意识形态领域，对于教育强国理念以及实现我国的社会历史任务有推动性的意义。思想政治教育在一定程度上反映了社会发展的要求，是我国统治阶级意识的体现。思想政治教育者的心理品质是教育者的价值观念在具体实践当中的体现。思想政治教育者的心理品质对于思想政治教育要求的落实以及思想政治教育的实效性具有直接的影响。思想政治教育者的心理品质应当与社会所要求的标准相一致，从而促进思想政治教育全面而深入的进行。

(一)思想政治教育者对心理学运用效果不佳当前的思想政治理论课中，思想政治教育者对于课堂的形式追求多样，例如近几年出现的慕课教学、微电影教学、手机答题等形式。思想政治教育者通过不同的途径促进思想政治教育的效果，但是其对课程的进一步发展还有需要提升的空间。思想政治教育者不能只为达到课堂的新颖、迎合学生感兴趣的话题去进行授课，更要注重课程的学理性研究。思想政治教育者要根据不同的人群进行深浅程度不同的思想政治教育。正如要根据人的发展进程，在人生的不同阶段对其传授不同的知识，小学阶段讲故事，中学阶段讲历史，大学阶段讲理论。在高校的思想政治教育过程当中要注重以理服人，对理论的深度进行展开讲解。

(二)思想政治教育者的心理品质水平待提升在思想政治教育过程当中，思想政治教育者在实现教育目的的过程中与受教者存在一定的矛盾。因为教育者和受教育是具有独立意识的两个个体。矛盾产生后要通过有效的措施和途径去解决。作为教育者来讲，矛盾产生后要做到以理服人、以德感人。探寻适合于受教育相适合的方式去对矛盾的产生进行有效地处理，处理的过程中需要教育者提升自身的心理品质水平，明确教育者的教育职责，站在受教育者的角度去解决事情。教育者在思想政治教育的过程中要做到以身作则，对受教育者起到示范性的作用，潜移默化中受教育者的思想和行为将会以促进与教育者的和谐关系为目标。在矛盾解决中教育者不仅能实现教育目标，做到以理服人，关键是促进教育者与受教育之间的和谐发展。

二、智力因素和非智力因素

思想政治教育者心理品质的基本要求中包括两个方面的要素，分别是智力因素和非智力因素。智力因素通常是认知能力的总和，例如记忆能力、想象能力、主义集中能力等各种要素的组合。思想政治教育者的智力因素是进行思想政治过程的前提条件，教育者只有在智力因素具备的前提下，才能进行有效的思想政治教育。思想政治教育者需要具备敏锐的观察力，观察学生的心理变化和知识需求，并且观察课堂的实效性，及时改善教学方法，对知识进行有效的传递。较高的思维能力也是思想政治教育者需要具备的，以及需要丰富的想象力，这两种能力有利于教育者拥有完整清晰的知识脉络，对于知识能够灵活的运用。思想政治教育应当遵循的基本规律之一是必须遵循人的思想品德形成与发展规律，其中包含知、情、信、意、行这五个心理要素。其中后四个都属于非智力的因素。非智力因素对思想政治教育有一定的影响作用，并且非智力因素能够对思想政治教育者的德行产生影响作用。非智力因素是衡量思想政治教育者行为的标准之一，是对思想政治教育效果的一种检验。加强非智力因素的发展，是发展以人为本理念的一种体现，这就要求教育者不仅要把智力因素作为自身发展的一个目标，同时要兼顾多方面的发展，提高自身的综合素质，进行全方面的发展。这样做才能落实国家的教育目的，培养符合社会发展规律的社会主义接班人，并且为受教育者起到以身示范的作用。

家庭教育是一切教育的基础，目前西部农村许多父母在孩子的家庭教育中，一门心思盯住孩子的学习或者更甚者是孩子的学习成绩，而对孩子的思想品质和行为习惯的培养则忽略不管。忽视思想品德教育，是家庭教育的最大失误。

一、家庭教育中良好品质和习惯培养的重要性

家庭教育是摇篮教育，也是终身教育。孩子出生后，从小到大，几乎三分之二的时间生活在家庭之中，都在接受着家庭教育。不管是以什么方式、在什么时间进行教育，都是家庭成员以其自身的言行随时随地教育影响着孩子。胡适曾经这样说：“一个人小的时候，最是要紧，将来成大圣大贤大英豪，或者是一个大奸大盗小偷儿，都在‘家庭教育’四个字上分别出来。”家庭教育作为通向社会的第一座桥梁，对孩子的个性、品质和健康成长起着极其重要的作用。古往今来，凡是卓有成效的名人，一个重要的原因，就是他们在儿童少年时期都受到了良好的家庭教育。良好的品质比智慧更有价值。有什么样的人品就会有什么样的业绩与生命质量。优秀的人品是个人成功最重要的资本，是一个人最核心的竞争力。在未来社会和成熟的市场经济中，良好的思想品质是成功的首要条件。习惯是刺激与反应之间的稳固链接。乌申斯基说：“好习惯是人在神经系统中存放的资本，这个资本会不断地增长，一个人毕生都可以享用它的利息，而坏习惯是道德上无法偿清的债务，这种债务能以不断增长的利息折磨人，使他最好的创举失败，并把他引向破产的地步。”习惯决定孩子的命运，教育的核心是培养健康人格，抓住行为习惯培养这个根本，就抓住了家庭教育最有效的一条途径。

二、现阶段西部农村家庭教育中存在的问题

（1）教育责任意识淡薄，没有承担起全面教育孩子的责任。一大部分西部农村家长认为教育是学校的事，“我不是老师，我不懂教”。美国教育家M.S斯特娜说：“教育不应该在学校由教师开始，而应该在家庭里由母亲开始。”良好品质和习惯的形成，家庭教育起着至关重要的作用，家庭是培养孩子良好行为习惯、高尚道德情操和健康人格的最好场所。而良好的品质和习惯，会让孩子受用一生。

（2）期望值过高，只重视学习成绩，忽视品质和习惯的培养。许多家庭，望子成龙心切，在孩子的教育中，除生活上多多关心外，家长最关心的是孩子的学习，而对孩子的独立生活能力、社会适应能力、心理健康程度、道德情操以及良好的习惯培养则关心很少，甚至完全不顾。更多关心生理需求而忽视心理需求，忽视孩子健康的心理培养和性格、意志的磨炼。其结果是导致了孩子的心理承受能力过低，经不起生活中的压力和挫折，即使是一件小事也能使他沮丧、颓废、自暴自弃，动辄离家出走，甚至厌世轻生。

（3）西部农村留守孩子家庭教育几近空白。据统计农村中小学中有50%以上是留守儿童，在西部农村比例更高达90%以上。留守孩子由于缺少健全的家庭教育，普遍形成一些不良的行为习惯，在道德品质方面的问题更严重。一是监护人对留守儿童普遍采用溺爱型的家庭教育，导致了孩子道德情感的缺失，孩子只知单项的接受爱，不去施爱，缺少社会责任感。二是由于监护人繁重的农活或是年龄较大，没有体力和精力重视留守儿童道德行为习惯的培养，留守儿童离校后的监管几乎成为空白。三是在亲子教育缺少的情况下，留守儿童缺乏必要的自觉性和自律性，道德意志薄弱。

三、西部农村家庭教育培养良好品质和行为习惯的措施