培训课堂范文

在学校领导的关怀下，我有幸于6月21日至27日赶赴上海参加华东师大举办的“课程与文化建设力”研修课程培训。本次培训内容十分丰富，不仅有各科教育前沿专家的讲座，还到建平中学进行实地考察。我十分珍惜这次培训机会，做到严于律己，谦虚谨慎，努力学习，掌握知识。短暂的7天培训学习，对我开拓视野、提升思维、优化理念、充实经历、提高综合素质与工作能力帮助很大，深感受益匪浅。作为一名中学教师，通过这次上海的培训学习，我要深化课堂教学改革，提高素质教育质量。

一、明确培训学习的重要意义

近年来，教育教学理论发展迅速，提出了“素质教育”、“办学模式”、“育人目标”、“教学改革”一系列办学理念，对教师的文化素质、教学技能和创新意识提出了新的要求。教师只有具备良好的文化素质、教学技能和创新意识，才能做好教学工作，提高教学质量，促进教育事业发展。我是一名中学教师，深刻感到自己目前的综合素质和教学技能与迅速发展的教育事业相比，存在一定的不足，只有通过刻苦学习和努力实践才能提高。这次学校领导安排我去上海参加培训学习，我要明确培训学习的重要意义，珍惜培训学习机会，通过认真学习，掌握先进教学理念和教学技能，提高自己的综合素质和教学技能，进一步搞好教学工作，促进教学质量提高。

二、切实深化课堂教学改革

教师的主要工作是课堂教学，要通过扎实有效的课堂教学，把知识传授给学生，使学生经过教师的教学和诱导，掌握教学内容，转化为自己的知识。要提高课堂教学质量，教师必须转变传统教学观念，深化课堂教学改革，走素质教育之路。李政涛副教授《“新基础教育”视野下的课堂教学改革》告诉我们：课堂教学应在学生立场、“五实”（扎实、充实、丰实、平实、真实）、有生长气息等核心价值观指导下进行，教学设计要有3点（挑战点、突破点、提升点）、教学过程要扎实的生长（清晰地、重细节、有停顿、重运用、注写练）。裴新宁教授《面向学习者的教学设计》，要求我们从“有意义的学习”、“学习环境设计的关键要素”、“理解性学习原理”、“动机原理——ARCS”、“学习的变构效应”等方面，去理解何谓“面向学习者的教学设计”。专家学者的这些见解和意见，使我深刻认识到：在实行新课改、深化课堂教学改革中，教师必须转变教学观念，顺应形势的发展，扎实开展素质教育，帮助学生生命成长，为学生生命可持续发展奠基。只有教师成为学习型教师，跟上新课改的步伐，当自己的课程与教学充分体现了教育理念和教育哲学时，才能真正搞好课堂教学，发挥育人功能作用，促进学生学习成绩提高，得到全面发展。

三、坚持有效课堂教学

课堂教学好比企业生产产品一样，有效课堂教学是合格产品，能够发挥使用价值；而无效课堂教学则是不合格产品，不仅不能发挥使用价值，而且浪费时间精力，误人子弟。如何坚持有效课堂教学，上海建平中学高级教师田万国《课堂教学改革与教师专业发展》，对怎样进行高效课堂教学，怎样进行析课评课，怎样进行课中观察等问题，结合教学实例给我们作了深入浅出的分析。还对课堂教学提问进行重点分析，阐述了“有效的课堂教学提问必须坚持的原则”、“有效的课堂教学提问判断的标准”、“有效的课堂教学提问必须加强”等问题。作为教师，我必须坚持有效课堂教学的原则，认真设计课堂教学，备好每一堂课，上好每一堂课，确保每一堂课有效，不枉费时间，促进学生学好，提高学习成绩。

短暂的上海培训学习结束了，但是学习永无止境，我还要继续学习，要践行自己终身学习的承诺。上海7天培训学习所掌握的的教学观念、教学方式和教学技能将使我终身受益，我在增长知识的同时，也增强了为教育事业更好更快发展做出更大贡献的信心和决心。在今后的工作中，我将以此为动力，全身心投入到自己的工作中去，努力取得优异成绩，为学校教学工作发展做出更大的贡献。

摘要：目的探讨翻转课堂教学模式在眼科住院医师规范化培训中的应用效果。方法将我院眼科规培专业基地22名住院医师以年级配对随机分为翻转课堂组和传统教学组，每组11人。两组由同一名教师单独授课，讲解原发性急性闭角型青光眼的临床诊治知识。课堂中由观察人员记录住院医师的听课状态，课后进行知识测试及问卷调查，以评估分析两组住院医师对知识点的掌握程度以及教学模式的满意度等情况。结果翻转课堂组的听课状态明显优于传统教学组，11名住院医师能够全程积极地参与课堂讨论，提问踊跃且所提问题有水平、有深度，回答教师提问准确率高。问卷调查结果显示，在原发性急性闭角型青光眼的临床特征掌握程度、课堂参与度、临床思维能力的提高程度、教学方式满意程度且愿意再次接受此教学模式5个问题上，翻转课堂组的评分明显高于传统教学组（P<0.05）。而两组住院医师对原发性急性闭角型青光眼急诊处理原则掌握程度均较好，二者之间比较，无显著性差异（P>0.05）。课后测验显示，翻转课堂组的成绩（91.20±5.98）分明显高于传统教学组的（85.40±6.13）分（P=0.046）。结论翻转课堂教学模式在眼科住院医师规范化培训中应用，较传统教学模式具有更好的教学效果，值得在广大眼科住院医师规范化培训中推广使用。

关键词：翻转课堂；住院医师规范化培训；眼科

近年来，随着我国医疗卫生体制改革的不断深入，医学专业人才成为各个医疗单位竞争的关键所在。住院医师规范化培训是培养高水平医学专业人才的重要手段之一，是每一位年轻医生成长历程中的必经之路，也是提高我国医疗卫生水平的重要举措之一。然而，我国住院医师规范化培训开展较晚，培养体制目前仍处于探索阶段。随着住院医师规范化培训在全国范围内的开展，各个医疗单位也在逐步探索适合本单位的医师培训制度。一部分单位采取的仍是传统教学模式，即以教师为主导，在课堂中为住院医师讲解疾病的病因、病理过程、临床表现、诊断与鉴别诊断、治疗原则等各方面知识。还有一部分单位改进了教学模式，采取PBL（Problem-BasedLearning）模式、TBL（Team-BasedLearning）模式[1]、CBL（Case-BasedLearning）模式[2]、SDSR（Self-study/Discussion/Summary/Research）模式[3]，即教师在课前提出问题，住院医师根据问题查找资料，课堂中分组讨论，然后由教师总结。以上这些教学模式更多的是以教师讲解为主导，学生缺乏主动思考的过程，缺乏对临床思维能力的锻炼。所以，探索一种能够运用于眼科学这种实践性学科的教学模式是急需解决的问题。2007年，两名美国高中化学教师JonBergmann和AaronSams提出了翻转课堂（FlippedClassroom）教学模式，他们录制了与教学课件同步的讲课音频，并将教学课件和音频全部上传到网络，让学生在家根据教学课件和音频自主学习，随后在课堂上完成作业，并对学生自主学习中遇到的问题进行解答[4]。这种以学生为中心的创新教学模式，将理论知识通过信息技术的辅助在课前传递给学生，使其自主完成学习，在课堂中通过教师的引导、同学间的讨论，解决学生在自主学习过程中遇到的各种问题，完成知识的内化。翻转课堂教学模式充分调动了学生自主学习的积极性，增加了师生间的互动交流，使学生的学习体验更加深刻，对知识的掌握也更加牢固。为了探索是否能够将翻转课堂运用于眼科住院医师规范化培训，我们将眼科常见急诊———原发性急性闭角型青光眼章节以翻转课堂的教学模式进行授课，同时与传统教学模式进行比较，以探讨将翻转课堂运用于眼科住院医师规范化培训的前景。

1对象与方法

1.1研究对象

选取西安交通大学第一附属医院眼科规培专业基地住院医师22名，以年级配对，随机分成两组（翻转课堂组和传统教学组），每组11人。两组单独进行授课，均由同一位教师授课。1.2研究方法1.2.1翻转课堂组教师将一例原发性急性闭角型青光眼病例从主诉、眼科专科检查、辅助检查、诊断、鉴别诊断、急诊处理原则等方面进行讲解，根据教学课件录制视频，并在课前通过邮件发送给每位住院医师。要求各位住院医师在课前完成自主学习，在课堂上与大家分享学习心得及学习中遇到的问题，经过大家讨论，最终由教师进行总结和点评。1.2.2传统教学组教师将本例原发性急性闭角型青光眼病例用相同的教学课件，在课堂中对该疾病的主诉、眼科专科检查、辅助检查、诊断、鉴别诊断、急诊处理原则等方面进行讲解。课堂中由住院医师提出学习中遇到的问题，经过大家讨论，最终由教师进行总结和点评。

1.3观察指标及评价标准

1.3.1观察住院医师听课状态包括精神状态、注意力集中情况、与教师互动积极性、提问数量以及问题质量、回答问题正确率、讨论参与度等。1.3.2对本组教学方式评价的调查问卷课后请每位住院医师认真完成对本组教学方式评价的调查问卷，收集后进行统计学分析。评分标准为：5分很好，4分较好，3分一般，2分较差，1分很差。1.3.3课后测验课后针对原发性急性闭角型青光眼相关知识点进行测验，包括原发性急性闭角型青光眼的急诊处理原则、鉴别诊断等内容。将两组试卷打乱顺序后由授课教师进行评分，并将两组成绩进行统计学分析。1.4统计学方法所有数据利用SPSS19.0软件进行统计学分析。两组住院医师的调查问卷结果及课后测验成绩均以（x±s）表示，组间比较采用配对样本t检验，P＜0.05为差异具有统计学意义。

摘要：拓展培训常见于公司活动、政府部门或者军队活动中，主要是以培养人的身心素质、提高团队意识、激发团队潜力、增强岗位中的适应能力为目的而开展团队活动。这些优秀的素质不止是社会中的工作人员需要，这些素质也是学校的学生必不可少的。如果在小学课堂中从小对小学生进行拓展训练的培训，将为培养小学生全面健康发展起到举足轻重的作用。

关键词：拓展训练；小学体育；可行性分析

一、拓展培训溯源

拓展培训（outwardbound）又叫拓展训练，起源于英国，在二次世界大战中，法西斯对海运航线采用最为严苛的封锁，一旦被发现就会被鱼雷击沉。在众多的海难事故中，研究人员发现能够存活下来的人大部分是年龄偏大的海员，而年轻力壮的年轻人存活的几率比较小，经过分析后得到一个结论，除了年龄偏大的海员拥有丰富的海上生活经验外，更重要的一点是他们懂得团队的力量。1934年，德国教育学家哈恩创办了高登斯顿学校（GordonstounSchool），用来培训海员的生存技能和团队精神。经过长期的发展，现在的拓展培训遍布于企业、政府、军队甚至高校中。

二、拓展培训和小学体育课的关联点可行性分析

1.拓展培训和小学体育课堂定义方面拓展培训的本质是采用特殊情景模拟的教学方式，让参与者通过身临其境的感受，产生一定的心理活动，通过老师的正确的引导，让参与者做出正确的判断并通过付出行动而达到教育目的的过程。小学体育教育是通过运用一定的教学器材和和教学手段，让学生在参与活动的过程中得到身体素质和心理素质的全面发展的教育过程。第一，拓展培训采用的项目充分的考虑到身体机能方面的内容，采用一定强度的跑、跳、投，身体协调、柔韧等项目增加项目的娱乐性，这些要素是日常体育课堂中需要的教学内容，第二，体育课堂中的拓展培训项目是对体育课堂项目的拓宽，通过参与不同的运动体验项目，丰富学生体育课堂中的课堂内容，在体验的同时，培养学生团队意识，增强集体荣誉感，认识团队的重要性！

2、拓展培训与小学体育课堂的教育目的相同拓展培训的目标是提高参与者的综合素质，实现“激发潜能、超越自我、熔炼团队，实现个人能力和团队生存能力和发展能力。小学体育课堂教学的目的通过体育运动项目的练习，提高学生的综合素质，实现学生全面发展和社会适应能力的提升。

3.拓展培训采用的培训方式与小学体育课堂教学一致拓展训练把培训内容融入在体验项目中，通过体验者身体力行的参与，让参与者在面临挑战和困难的时候，通过正确的引导方式，提高参与者的综合素质。形成新的品质，同样，小学体育课堂教学也是通过不断的练习，让小朋友身临其境的感受运动动作和技能，通过老师的临场指导，提升学生的运动技能和综合素质，这与拓展培训运用的原理和途径相似。两者都是采用相同的原理，拓展培训是通过创设特殊的情境，让参与者在愉快积极的环境中通过亲身体验，趣味的竞技比赛，让学员收获知识，领悟道理，最终实现教育的目的——综合素质或者特殊品质的提升。这与小学体育教学中的教学比赛相似。在内容的编排上它们都遵循由简易到复杂、由低强度到高强度运动负荷的适应规律。除此之外，拓展培训与小学体育教学在课程理论、目标设定、教学编排等方面都有着相似的共同点。开展过拓展培训课程的学生进行问卷调查发现：同意拓展培训有利于改善人际关系占83.5%;有利于建立良好的团队精神占81.2.%;拓展训练游戏与体育相结合能增强对体育的兴趣占91.2%。由此可见学生对于拓展培训的形式和体验的内容在有一定程度上有较高的认同感。通过拓展培训课程的开展，有利于学生增加对体育的兴趣，提高体育课堂的学习效率。拓展培训真的做到了“以学生为主体，老师为主导”让学生成为学生的主人，让学生在丰富多彩的体验项目中，认识到自我能力与团队能力的关系，当面对困难时，自己能力和团队力量的区别。然后通过老师适当的引导，通过典型人物的分享，让学生真切的感受到关怀、感恩、付出等优秀的品质。这些内容正是小学体育教育中现在非常欠缺而又十分必要的内容。学生通过亲身体会，将感性认识上升为理性认识。

一、基本情况

镇中心小学开设了英语课程。年秋开始运用“小学英语空中课堂”资源进行教学，早在年秋季。很大程度上弥补了农村小学英语师资的不足。学校设有专职管理人员，村小教学点没有配专职管理人员的一律由英语教师参与管理。英语专业毕业的教师有2人，专职英语教师2人，转岗英语教师4人，参加了空中英语课堂培训的教师6人，能单独使用资源上课的教师有6人。

二、逐级培训。提高认识

派出一名农远管理员和一名小学英语教师参加了全区“小学英语空中课堂”教学应用骨干培训班为期二天的培训（湖北教师讲课）年暑期安排了三名教师参加省级“小学英语空中课堂”网上培训，年月日。培训结束后，学校英语组的牵头下，于年月下旬对全镇“模式一”和“模式二”项目学校的5名具有一定计算机水平和教学实践的小学英语教师进行了培训和具体的模拟训练。

主要让教师明白“小学英语空中课堂”实施背景、教学原则、操作模式；专业知识学习方面，培训将“小学英语空中课堂”教学应用培训与理论学习、专业知识的学习、实践操作以及课堂教学相结合。理论学习方面。主要学习小学英语课堂用语40句；实践操作方面，保证每一个参训教师有一台计算机实践，能亲手操作计算机，打开学校网络资源平台，下载保存，浏览资源等；课堂教学方面，组织教师利用空中英语资源进行教学演练。

三、强化管理。规范使用

配备专职教师刻录制作光盘；100%教师能自己播放光碟。学校定期组织教师进行现代技术教育学习。经过培训，对教师提出了明确的要求：80%教师要能利用校园网络资源平台整合教学资源。校农村小学空中英语课堂教学正逐步迈进规范化的轨道。小学英语空中课堂三年级本学期配专用播放机，四年级从4月份开始每周开课2节以上。

四、以研促教。巩固效果

摘要：自2011年以来，SalmanKhan在美国创立的可汗学院教学课程在YouTube上广受欢迎。我们将呈现一种新的教学模式“FlipClassroom”。同时，翻转课堂和微课程微视频和教学的概念在全世界都很流行，这对传统的教学模式产生了影响。

关键词：翻转课堂；教学模式；中学地理

首先，在中学地理教学中使用翻转课堂教学模式有必要的条件。中学地理知识的特点越来越接近生活，应用领域越来越普遍。因此，传统的地理教学模式不能完全满足地理知识的使用要求。但是，翻转课堂教学模式并不适用于所有中学地理课程。

一、客观条件

（二）信息技术的支持。翻转课堂教学模式是随着网络信息技术的发展而出现的一种新的教学模式。教师需要将微视频上传到网络资源共享平台。学生通过自学微视频学习他们需要学习的知识，这需要强大的网络信息技术支持。这是翻转课堂教学模式的一个特点，但它也是翻转课堂教学模式的一个缺点。由于中国经济发展的不平衡，网络信息技术也发展不平衡。因此，必须将翻转课堂教学模式应用到传统的中学地理教学模式，每个学校都必须有良好的网络信息技术设备支持。（二）课程类型。由于翻转课堂教学模式有其自身的特点和适用范围，并非所有课程类型都适合于翻转课堂教学模式。这里我们主要讨论新课堂教学，复习课和探究实验课等课程类型，其更适合实际翻转课堂教学。新课堂教学采用翻转课堂教学模式，从观看微视频自学的学生到课堂小组讨论，自由言论和测验。我们发现，新课程采用翻转课堂教学模式鼓励学生独立思考，小组讨论可以激发学生的兴趣。这有利于培养学生对于知识的掌握和使用的能力。在复杂的中学复习课程所花费的时间比例相对较小，但翻转课堂对学生和教师来说都很耗时。因此，在评论课程中不适合实施翻转课堂。地理学是一门将理论与实践相结合的学科，理论与实践密切相关。因此，对地理实验科目的探索是必不可少的。将翻转课堂教学模式应用于地理探究实验课是非常合适的。首先，学生通过微视频学习和理解实验的原理和步骤。经过小组讨论和老师的提问和答案，他们可以做自己的实验。学生由此获得的经验和学到的知识是对传统教学课堂的直接解释。因此，建议进行更多的地理探究实验课，并适当应用翻转课堂教学模式。（三）中学地理知识的教学内容。中学地理知识的核心是地理环境的各种要素的构成，揭示地理现象的成因和规律。从中学地理知识的教学内容来看，并非所有地理知识都适合翻转课堂教学。通过研究和讨论，适用于中学地理教学内容翻转课堂教学模式的是自然地理学原理和规律。[1]

二、主观条件

（一）教师教学能力水平。虽然翻转课堂教学模式并不像传统课堂，教师具有绝对主导地位，但翻转课堂教学模式对于教师发挥自身能力也是非常必要的。教师必须具备翻转课堂教学模式的能力。一是熟练操作网络信息技术设备，利用网络信息技术制作微视频或选择教学微视频供给学生学习使用；二是教师的辅导能力水平，实施翻转课堂需要教师更高层次的专业性。（二）学生的学习能力和学习习惯。翻转课堂教学模式不仅对教师的教学水平提出了更高的要求，而且对学生的学习能力和学习习惯也提出了更高的要求。首先，学生通过教师提供的微视频独立学习，这要求学生具有较强的自学能力，独立思考能力和自学习惯。其次，学生参加课堂讨论，测验和反馈，这些过程要求学生具有发现问题、应用知识和自我反思的能力。[2]

三、实施翻转课堂的措施

1学习效果尚不理想

企业员工参加在职学历教育和培训学习不同于全日校学生，他们往往是带着生产中遇到的各种问题，渴望得到教师的指导和解答，而受时间成本、人工成本和工学矛盾等因素的影响，教师很难在压缩时间内把内容讲透彻，兼顾不到每个人的具体困难和需求，从而导致学员不能较好地掌握教学内容的精髓，对于员工实际工作的指导、促进行为的转换效果尚不理想。

2邮政员工教育培训引入翻转课堂的可行性

我国《教育信息化十年发展规划（2011－2020年）》指出，教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。翻转课堂属于学习方式和教育模式的创新。在企业员工教育培训环境下，成年人面对传统课堂感觉更加枯燥，而翻转课堂模式对于员工学习更有吸引力。在成人教育培训领域，一些专业培训和咨询机构已经将翻转课堂模式引入培训和教学之中。如北京慧之桥咨询公司在“教学游戏开发与设计”培训中，提前将所学课件和课程相关资料部署在学习平台组织大家学习，通过讨论区和QQ群进行课前交流讨论，然后在集中培训的课堂上进行分组讨论、教师答疑、实战比赛和成果展示评比，课堂结束时由教师对学员和学员分组进行评价，取得了比传统培训更理想的效果。中国邮政网络培训学院目前已经实现了全员覆盖，为邮政企业员工开展课程点播学习、交流讨论提供了网络环境和基础。中国邮政网络培训学院学习平台可提前将所学课程和资料进行部署，通过网上社区进行交流讨论，并制定相应的激励手段鼓励学员主动参与交流讨论，结合集中课堂面授，将前期网上参与情况、课堂现场表现与最终考核成绩挂钩，最终形成学员的学习考核成绩，实现课前自学、课堂互动、课后巩固的良性循环。

3翻转课堂在邮政员工教育培训中的应用策略

3.1积极转变观念，实现角色转变翻转课堂教学模式的引入，无疑是对传统教育培训和教学模式的挑战，无论是教师还是学员，都要积极转变观念。传统的“学生听、教师讲”变成了“教师听、学生讲”，教师从讲台走到幕后、学生由台下来到台前。教师要转变教学观念，接受学员的检验，同时要付出更多精力和时间研究学员需求，在促进和引导学员学习过程中提升新的教学技能，提高课程设计、课堂组织、课件制作能力，在学员评价和反馈中及时调整教学策略，更好地服务学员；学员要提高自身的独立学习、独立思考、交流协作能力，合理安排时间，同时还需学习信息技术，提升自身的信息素养，通过网络查找学习资源，与他人进行沟通。

3.2引入设计理念，创新模式流程教育中的设计以真实情景为基础，为解决实践问题而生。翻转课堂作为一种全新的教学模式，需要引入设计理念和设计元素，从教学流程、课前策划、课堂组织方面重新设计。成人学历教育和在职培训作为两种不同的继续教育类型应区别对待，二者区别见表2．因此，对于在职学历教育课程的设计，应侧重学科专业知识体系构建、配套辅导资料编写、知识点提炼和串讲、难点和重点讲解、课堂提问答疑等方面的设计；而在职培训课程设计，则应侧重课程要点讲解、相关资料搜索、联系实际启发反思、课堂交流展示等方面的设计。两种不同类型翻转课堂模式设计如图1所示。

3.3注重反馈评价，形成良性循环翻转课堂的评价机制与传统课堂的评价机制完全不同，不但注重对学习结果的评价，还通过建立学生学习记录，注重对学习过程的评价；评价内容不仅包括学员学习和掌握知识方面，还包括学员的搜集资料能力、合作能力、组织能力、时间管理能力、交流沟通能力和表达能力等。借助网络教育培训平台系统和资源的支持，教师可及时跟踪学员学习情况，在课堂中有针对性地给予解答；学员可及时点播学习课程、浏览学习资料、查看相关反馈信息，当堂进行提问交流，形成以学促教、教学相长的良性循环。翻转课堂的引入，是邮政教育培训理念的又一次创新，是企业员工学习方式的积极转变，对新形势下员工提高专业技能和职业素质，从而提高邮政服务水平和核心竞争力将起到促进作用。

通过13天的培训学习，使我接触到了专家学者们的教育新理念，学习了不少优秀教师的课堂教学设计，同时还与省内的一线教师们进行了充分的交流。收获颇多，感触较深的同时，也认识到了自己教学中的不足，因此，可以说这次培训来的很及时，培训内容很深刻，培训的效果将影响深远。崭新的教育理念和先进的教学模式触动着每位教师的心灵，作为一线教师的我深深感到学习的重要性，在今后的教学中，我将立足于自己的本职工作，加强理论学习，转变教育教学观念，积极实践新课改，铺设好自己的专业化发展之路。

在培训过程当中，我所遇到的每一个老师都流露出积极、乐观、向上的心态，我认为，保持这种心态对每个人的工作、生活都是至关重要的，这将深深地影响着我、激励着我对今后工作的态度。我积极利用空余时间学习教育理论，学习先进经验和新的教育理念来不断的充实自己，更好的进行教育教学实践。这中间有欣慰、也有惭愧。下面就以我的培训实践来谈谈自己的体会。

一、加强学习，不断培训，自觉走进新课程。

作为传道授业的老师，只有不断的更新自己的知识，不断提高自身素质，不断的完善自己，才能教好学生。如果自身散漫，怎能要求学生认真。要提高我们的自身素质，这要求我们年轻教师多听取学生和老教师的各种意见。并且自身不断的学习，积极学习，不断开辟新教法。摒弃旧的教学方法，把先进的教学模式引入课堂。

多年来，老师教，学生学;老师讲，学生听，这已经成为固定的教学模式，新课改向我们提出了新的课题，这种教学模式限制了学生的发展，压抑了学生学习的热情，不能焕发学生的潜能，与此同时，通过培训学习，“合作学习”、“主动探究”、“师生互动”、“生生互动”等新型的教学模式为课堂注入了生机与活力。通过培训我认识到：这些新的教学模式给学生更加自由的学习空间，体现了以学生为本的理念，老师要自觉地把新的教学模式引入课堂，改变课堂的面貌，使课堂气氛活跃;教学民主;学生的学习热情高涨;师生关系融洽。才能充分体现素质教育的根本目标。

对于一个教师，通过这次培训，让我懂得了网络的重要性;让我懂得了如何运用网络资源。使我学会了制作教学用的课件。学会了设计教学设计。在教学设计过程中，我依据教育教学原理、应用系统、科学的方法，研究、探索教和学系统中各要素之间及要素与整体之间的本质联系，然后对教学内容、教学媒体、教学策略和教学评价等要素进行具体计划。而现在的我常常利用网络资源、各类相关专业的书报杂志，了解现代生物科学的动向，搜集一些新的生物学成果介绍给学生，以激发学生的学习兴趣，也开拓自己的教学视野和思维。我在教学中，同时也鼓励学生收集身边有关生物的问题，在课堂上开辟一片互相交流、互相讨论关注问题的天地。通过这样的资料互动形式把课堂教学与社会生活联系起来，体现生物学科的社会性一面。

让学生学得更轻松也让学生能够更多的参与到课堂之中得到更多的操作技巧。同时，课堂上我重视德育的渗透工作，让学生在学习生物知识的同时，陶冶他们爱自然、爱科学、爱祖国、爱劳动的思想情操，树立关心生态环境等的思想，促进学生全面发展和个性培养。通过的努力，我根据生物学科的特点，迎合学生好奇心强的特性，大胆地进行课堂改革。把课堂与生活拉近，以形式多样的探究活动为主，让生物课的范围扩大到生活的方方面面。我积极地承担学校的生物公开课任务，积极参与交流活动、培训课程，提升自己的教学能力。通过培训学习，“合作学习”、“主动探究”、“师生互动”、“生生互动”等新型的教学模式为课堂注入了生机与活力。通过培训我认识到：这些新的教学模式给学生更加自由的学习空间，体现了以学生为本的理念，老师要自觉地把新的教学模式引入课堂，改变课堂的面貌，使课堂气氛活跃;教学民主;学生的学习热情高涨;师生关系融洽。才能充分体现素质教育的根本目标.

二、立足课堂，在实践中提升自身价值

一、指导思想

根据市骨干教师的整体培训精神，遵循小学数学骨干教师成长规律，渗透“教学科研型”人才培养的教育理念，充分利用中国教育学会、市教科所、区教培中心资源，坚持按需施教，学、研、用结合，突出时代性、针对性、实效性和先进性，探索优质、高效、开放的培训模式，以“研究课堂教学、追求高效教学”为主要实践内容的教师文化；引导学员主动地与教学实践对话、与骨干班成员对话、与自我对话，有效地促进教师专业化发展。从研究教材教法到全面研究学生、教师的行为；从重组织活动到重在培育研究状态；从关注狭隘经验到理念更新和文化再造，努力培养适应21世纪教育改革和新课程实施需要，具有现代教育素质能力和创新精神的市小学数学骨干教师，以促进我市小学教师的专业化发展，推动我市小学数学教学的改革和发展。

二、工作目标

1、研究课例，提高课堂教学效益。

2、深入实践，提升教师的素质和实践智慧。

3、持续发展，促进学生有效学习。

4、经验重组，促进骨干教师回学校后对校本教研的纵向发展。

三、培训内容