民办中学教育范文

摘要：针对民办中学教师普遍存在着重教学轻科研的问题，文章采用个案研究方法，发现教师面临的教育科研困境主要表现在三个方面：工作负荷较大，职业规划变向；科研动机不足，专家引领缺位；教研活动不充分。由此，提出转变思想观念，重视教育科研价值；改革考评制度，强化教育科研地位；搭建学习平台，助推教育科研能力提升等对策。

关键词：民办学校；教育科研；中学教师

《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》文件中指出：“全面提高中小学教师质量，建设一支高素质专业化的教师队伍。”民办学校的教师是民办教育的“生力军”，随着民办教育规模的不断扩大，社会对教师提出了更高要求，教师的专业发展成为不可回避的问题，新课程改革背景下，教育科研是教师专业成长的必经之路。就中小学而言，教育科研具有草根属性，它是广大一线教师基于教育教学活动和学校办学实践面临的实际问题，采用恰当的研究方法，创造性地改进教育教学实践，探索教育教学规律，提高课堂教学质量和学校办学水平的一种教育科研活动。据已有调查，民办中学多数教师对于自我教师专业发展情况是满意的，通过教育科研提升专业素养的意识和能力不足，本文以某民办中学C教师为主要考察对象，深入了解他对教育科研的所思所想和面临的困境，并在此基础上提出适切的建议，以期对他的专业成长有所助益。

一、研究概述

研究采用个案研究方式，选取C教师作为研究对象，主要基于以下原因：其一，C教师所在民办中学是一所品牌学校，在当地颇具影响力，具有一定的代表性；其二，C教师学历为硕士研究生，现为中学骨干教师，他的教育科研心路历程为“想→不想→放弃”，心态的负向变化必定有着鲜为人知的原因，这激发了笔者的好奇心。搜集资料的主要方法是访谈法，访谈内容主要围绕教师职业定位与规划、教师继续教育情况、教师工作满意度、学校绩效考核与职称评聘、学校教研活动等方面。访谈对象以C教师为主，其他教师为辅，访谈其他教师目的在于印证C教师所提供某些信息的真实性，如课题立项机会、继续教育培训机会等。此外，辅之以观察法和实物收集，观察对象是校本教研活动，观察内容是教师参与教研活动的状态，收集的资料包括学校绩效考核制度、职称评审制度、教研活动会议记录、教师教学反思等。

二、民办中学教师教育科研的现实困境

C教师已从教6年，是所从事学科的骨干教师，当谈及教学时，他神采奕奕，自豪感与满足感在他脸上流露无疑，其所教班级学生的中考成绩在学校始终稳居第一；当谈及教育科研时，他坦言，曾经想过做科研，但由于种种原因搁置了。由此可见，C教师并不是排斥教育科研，而是这条道路于他并非坦途，诸多阻碍使他逐渐放弃。

1.工作负荷较大，职业规划变向。C教师描述，他的工作量相当大，既要保证高质量完成学科教学任务，还要承担班主任工作和备课组长职责，工作日几乎每天从早上7∶30忙到22∶30，具体情况如表1。由表1可见，C教师几乎每天都处于疲于应付的状态，工作任务繁重，备课、上课、批改作业、辅导后进生、班级管理、安排每个月1次的校园主题活动等工作，占据了C教师的大部分时间，留给他静下心来反思的时间很少，而反思对于教师的专业发展至关重要。关于职业规划，C教师刚步入工作岗位时就给自己制订了“十年规划”，分为三步走：第一，从教后1～3年，着重打磨教学、站稳讲台，职称从中学二级晋升为中学一级；第二，从教后3～6年，教学科研并重，发表教研论文，成为骨干教师；第三，从教后6～10年，教学更加熟练，教研成果比较丰硕，职称晋升为高级，逐渐步入专家型教师之列。C教师的“十年规划”，如果他每步都能较好地完成，那么他的专业发展将是顺利的，然而事与愿违，他的职业规划在第二步开始变向，教学成绩上升的同时，教育科研并未齐头并进，对于骨干教师的称号，从新课程改革要求中小学骨干教师教学科研同步发展的角度，也只能算“半个”骨干教师，即只属于教学型骨干教师，而不是教学教研型骨干教师，不适应新时代教师专业发展的诉求，教育科研的落后直接影响甚至阻碍他第三步规划的实现。

为认真贯彻落实《中华人民共和国义务教育法》，进一步促进我区基础教育均衡发展，保证今年秋季招生工作的顺利进行，现根据《中华人民共和国义务教育法》、厦门市2009年秋季小学、幼儿园和初中招生工作意见的精神，对我区公民办中小学、幼儿园的招生工作提出如下意见：

第一部分公办小学招生工作意见

一、指导思想

小学招生工作必须全面贯彻《中华人民共和国义务教育法》，坚持落实科学发展观，以努力办人民满意的教育为宗旨，进一步规范招生行为，依法做好招生工作，使招生工作有利于进一步规范义务教育阶段学校办学行为，有利于全面实施素质教育和课程改革实验工作，有利于促进义务教育健康、均衡、和谐发展。

二、招生原则

按照《中华人民共和国义务教育法》，根据2009年小学新生生源和各公办小学的招生容量，坚持“划片招生，就近入学”原则，确定公办小学招生片区，组织服务区内（片内）的适龄儿童按时就近免试入学。

三、报名条件和招生对象

（一）依照《中华人民共和国义务教育法》，小学一年级的入学年龄必须年满6周岁（即20*年8月31日以前出生）。严禁招收不及龄的儿童入学。

我从师院汉语言文学专业本科毕业，同年应聘到中学任教。很荣幸有这个机会向各位领导汇报我的工作和思想。

我的成长离不开中学的发展。大学毕业找工作时，同班的许多同学要么到等地的学校去应聘，要么回原籍准备考本县的公办教师，而我听说家乡婺源办了一所民办高中——“中学”，而且创办者是省重点中学的领导和老师，就毫不犹豫地来到了中学应聘。经过紧张的考试、备课、上课以后，我应聘成功了。中学和我签订了三年劳动合同。第二年，我女朋友也来到了中学应聘，如今也在中学教语文。

我开始上班时，中学办学才一年。但中学从领导到老师到学生，浑身散发的都是勃勃生机：办学时间虽然短，但有特殊的教育理念:无差生，自觉就是自由；校建绿化工程虽然未全部完工，但管理却是那么严谨规范；领导虽然很忙，但对老师的培养和关爱却是不遗余力；同事之间竞争虽然激烈，但彼此交流合作却是那么愉快。感受着这一切，我为自己的选择而骄傲，我感觉在中学这个新鲜的大舞台上找到了展示自己能力的机会。从这以后，我就有了一个坚定的信念：为实现自己的人生价值，当好一名合格的高中教师，我要和中学同呼吸、共命运，吃再多的苦、受再多的累都是值得的。

如今我已在中学工作了九年，当了九年班主任，完成了高中三个循环的教学，目睹了中学创造的一个个奇迹和神话：“市重点中学”“省重点建设中学”“省重点中学”“中国民办教育百强学校”等荣誉和和称号接踵而至；十年办学，七届高考，二本上线人数一年一个台阶，北大清华连年有录取，学科竞赛捷报频传；封闭式管理，分层次教学，家长放心、学生舒心，实现了安全零事故。而我本人经过学校的培养和自己的努力，也相继获得“校优秀班主任”“校优秀教师”“县优秀教师”“县优秀共产党员”等称号，年所教的高三毕业班，有两位同学分别获得婺源县高考文理科第一名，分别录取中国人民大学和清华大学，我所教的语文科目，有8位同学的高考成绩进入了婺源县前10名。高考成绩公布，我们任课老师围着校长相拥而泣，所有的努力和委曲在那一刻都得到了释放。

面对荣誉和成绩，我深深的明白：老师的成长离不开学校创造的平台；学校的发展离不开县委县政府和市县教育主管部门的大力支持。点点滴滴都是爱，真切关怀显真情。各级领导的关怀激发了中学广大师生员工工作的热情，促进了学校的健康、快速发展。

当然，在工作的过程中，汗水和泪水始终相伴，憧憬和彷徨始终交织。当看到《中华人民共和国民办教育促进法》《中华人民共和国民办教育促进法实施条例》《省民办教育促进条例》等法律和法规颁布实施时，我和我的同事都信心倍增，有党和政府的高度重视，感觉在民办学校教书有盼头，我们付出的所有努力都无怨无悔；当现实生活中，社会和老百姓不认可我们甚至说我们是“游击队”“非正规军”时，我和我的同事就感到苦闷和彷徨，《中华人民共和国民办教育促进法》已经颁布实施8年了，社会为什么还要用有色眼镜来看我们？我们所教的学生生源质量明显比公办学校要差很多，我们所取得成绩都是付出了比公办学校老师多几倍的努力换来的，因为我们相信学生的潜力是无限的。社会和家长对民办老师的要求很高甚至苛刻，但我们把压力化作了工作的动力。只有学生进步，我们才快乐；只有学生成才，我们才幸福。我们所有的快乐，就是课堂上把知识传给学生，节日里收到雪片般的祝福贺卡。

在此，想借这个机会向各位领导表达我们民办中学老师的心声，企盼领导关注。我们老师最大的担忧和不解就是：民办学校的老师和公办学校的老师待遇仅仅停留在“具有同等的法律地位”的法律条款之上，但事实上民办学校老师却不能获得公办学校老师同等的待遇。比如说，民办学校老师后续保障怎么办？虽然养老统筹金由学校和个人一起按月缴纳，但这是按企业的标准来缴纳的；而公办学校老师无须个人缴纳养老统筹金，但退休后的养老金远远高于民办学校老师。

我们也明白，民办教育作为社会主义教育的组成部分，经过这些年的发展，各学校的办学层次参差不齐，党和政府也正在逐步解决一些棘手的问题，有些问题的解决必然有一个过程。在此，我斗胆向各位领导建议：能否建立公民办教师统一的保障制度？能否制定对民办学校的合理评估体系，评出一批优质民办学校进行奖励，解除民办老师的后顾之忧？

近年来，我们始终坚持“积极鼓励、大力支持、正确引导、依法管理”的方针，将民办教育的发展作为全县经济社会发展的头等大事来抓，取得明显成效。目前，全县拥有民办教育机构78个，在校学生近16000人，专职教职员工1126人，民办学校总投资7200万元，校舍总面积22.6万平方米。有省级先进民办学校2所，云龙中学被省教育厅推荐为全国民办教育先进单位。*年，被评为全省扶持民办教育“十佳”单位。

一、坚持依法管理，规范发展。一方面，严格实行办学准入制度。对申报办学者，依法做到“三查三看”，即：查举办者，看资历；查基本条件，看师资、场地和经费；查管理者，看工作质效。在现有的民办高中学校领导中，95%以上是县属高中原学校领导或骨干教师。如原省重点中学XX一中校长曾祥富，就被聘为了民办英杰中学的顾问。另一方面，完善年检与督导评估制度。将民办学校纳入全县督导评估范围，对优秀学校给予表彰奖励，对基本合格学校限期整改，对不合格学校实行注销。三年来，表彰了5所优秀民办学校，注销了3所基本条件不合格的学校。

二、优化教育环境，扶持发展。一是坚持政策同等。对民办教育的发展，实行“特事特办”，在征地手续、税费收取、水电供应等方面为民办学校大开方便之门。曙日中学征地扩大办学规模，按以往常规，完成征地手续需收费100万元，根据优惠政策，结果只用了60万元。据不完全统计，近三年时间里，全县为社会力量办学减少各类收费420多万元。随后，育才、腾龙、小燕子等民办幼儿园，英杰、云龙等民办高中，湘南旅游学校、科创数据研修学校等民办职业学校如雨后春笋。第二，坚持待遇同等。XX将民办教育的师资纳入全县教育一盘棋，在教师的选聘上，实行来去自由，双向选择，并且在评先、评优、晋职等方面，坚持民办学校教师与公办学校教师一视同仁、同步管理、同等对待。如在*年教师职称评聘，民办学校教师不受指标限制，只要符合条件，一律晋职。同时，积极鼓励公办教师、大中专毕业生到民办学校任教，畅通民办学校教师聘用渠道。据统计，近年来，该县民办学校从公办学校聘用教师41人，从师范院校毕业生中选聘录用180人。第三，坚持招生一同安排。对民办高中招生，做到了“五个统一”，即统一分布招生计划、统一进行招生宣传、统一签订招生协议、统一组织考试、统一录取学生，并严格执行招生政策，坚决制止公办学校以任何名义、任何理由接收民办学校学生。通过这一系列过硬的举措，确保了民办学校招生比例逐年递增。*年为22.7%；*年，录取比例达到35.7%。并从全县成绩优秀的前2135名初中毕业生中，保证民办高中各校录取在50人以上。

三、打造特色品牌，激励发展。一是下好“诚信立校”棋。从规范招生行为、规范收费行等方面入手，狠抓了民办学校宣传广告、招生简章和收费标准的把关。同时，通过硬化学校内部管理、强化教师队伍建设和优化学风、教风、校风，增强办学诚信。云龙中学从*年创办时的600人到今年近3000名学生。二是下好“质量兴校”棋。质量是民办学校的生命线。各民办学校充分发挥机制灵活优势，面向县内外不拘一格招聘人才，教职员工实行全员聘任，做到能进能出、能上能下，个人待遇与个人能力、水平、贡献挂钩。运行机制灵活了，学校内部活力增强了，办学水平和质量不断提高。近年来，民办高中本科上线人数占全县总数的20%左右，*年，云龙中学以

一、二批本科上线178人的佳绩名列永州市民办高中前茅。三是下好“特色强校”棋。充分发挥自身优势，大力挖掘潜在能力，注重培植校本特色，涌现了一大批品牌学校。如腾龙实验学校坚持以艺术教育为突破口形成校本特色，在全国第四届“世纪之星”艺术教育展中，该校获金奖1个，银奖2个，铜奖4个，并被中国教育学会授予为“艺术教育特色学校”荣誉称号。

初中招生计划

**年屯溪地区公办小学毕业生共2030人，民办学校属屯溪户口的小学毕业生有58人。预测今年秋季屯溪地区各中学初一年级计划招生数为：

（一）市直

二中:初中毕业6个班，招3个班约155人（**镇各小学和黄口小学的毕业生）；市外国语学校面向屯溪地区及外区县招收2个班80人，具体招生办法由市外国语学校制订报市教育局批准后实施。

四中：初中毕业7个班，招9个班约454人（市实验小学、黎阳小学的毕业生）。

五中：初中毕业7个班，招14个班约702人（荷花池小学、大位小学、地质队小学、育才学校和屯光镇各小学的毕业生）。

六中：初中毕业6个班，招8个班约396人（柏树小学和长干路小学的毕业生）。

隆阜中学：初中毕业3个班，招3个班约139人（奕棋镇各小学、隆阜小学的毕业生）。

改革开放以来，与我国教育事业迅速发展相适应，我国的民办教育也获得了极大发展，特别是各级各类民办普通教育和高等教育的发展，已成为我国教育体制中的一个重要组成部分，日益引起社会各界的重视。作为教育体系中的职业教育，其民办形式与类型，近几年也有了一定的发展，据统计，到目前为止，我国民办职业教育中，民办职业中学有689所，民办中等专业学校达1036所，民办职业高中在校生已有17.7万人，占全国职业高中在校生的4％。但与其他教育相比，民办职业教育发展较为缓慢，有些混乱，其发展与其他教育相比也有其自身的特殊性，认真研究我国民办职业教育问题，总结其发展规律，制定合理有效的措施，有着重要的现实意义。

关于民办职业教育的举办，在我国职教法中已作出了明确规定：“国家鼓励事业组织、社会团体、其他社会组织及公民按照国家有关规定举办职业学校、职业培训机构。”可以说我国民办职业教育的发展，在社会需要基础上已经有了法律上的保障，所存在的问题在于缺乏理论上的研究与实践基础的验证。关于我国民办职业教育的发展同样也存在着诸如能否营利、对民办职业学校管理薄弱诸类问题，在此我们不作太多的议论，仅就民办职业教育发展中的几个问题进行研究。

一、民办职业教育的性质与任务

在探讨此问题前，首先应明确民办教育的概念及应用领域。根据已有的研究成果，以办学主体是否具有政府权能为标准而将学校划分为公立学校和私立学校，公立学校指由政府直接举办的学校，私立学校指由非政府机构举办的学校，包括不具有政府权能的社会力量。在此我们也认为，民办学校即私立学校，所有社会力量举办的教育都可称民办教育。按照国际习惯一般将民办教育称为私立教育较为合适，在中国则以民办教育较符合国情与教育发展形势。故在一般描述国外民办教育时冠之以私立教育，而在研究中国情况时则以民办教育统称之。

国际私立教育发展与成熟的历史研究表明，教育的民主化与法制化；教育的自主性与公共性，二者是保证私立教育存在与发展的最基本条件。教育的民主化将普及教育、人人都有受教育的权利作为广泛的民办教育发展的最基本条件；一系列法律制度的建立，则促进和保证了私立教育存在的合理性及合法性；而教育的自主性和公共性，则为私立教育提供了生存的土壤和发展的基础。这些属性，保证了私立教育在欧美等国延续了几个世纪的发展，与公立教育相比日益显示出其独特性与不可替代性。如美国私立教育已逐渐从昔日的宗教教育为主发展为与公立教育同等教育目的与内容、在教学及管理上独具一格的学校。日本私立教育的产生及内容更多地受西方教育民主思想的影响，通过法制化手段保证及促进了私立教育的发展，使教育从贵族阶层的特权普及入一般民众社会，实现了教育的大众化。但是无论何种原因，可以说，私立教育的产生与发展是基于一定的社会政治背景基础上，社会的需求最终促成了它的存在与发展，补充公立或国办教育之不足，提供公民接受各种教育的机会与权利，其性质与任务也是紧紧围绕社会需求而定的。所不同在于，如果说以往欧美等发达国家的私立教育以进行知识传授及普及教育，满足不同社会阶层的教育需求为主，而现代社会的私立教育则更多地倾向于满足个体需要，追求社会多样化发展的内容与要求。这也反映出现代社会对教育系统的价值与内容的重新认识与定位。可以说，私立教育的性质与任务是随着不同的社会发展与需求而进行变革，以保证其存在的价值与合理性。

二、私立职业教育在职业教育体系中的层次与规模

从世界教育发展历史来看，公、私立并举的教育体制作为一种教育形式古已有之，它是人类社会传递文化遗产的一种工具，仅在不同的历史阶段和发展时期发挥的作用不同而已，世界各国的教育体制中各级各类学校都是由国立、公立、私立三类学校构成。从教育类型来看，各类教育中都存有私立学校，但相对而言，属于普通教育内容的私立教育比私立职业教育易得到发展，因此，世界各国教育体制中属普通和高等教育之私立教育较为发达；从各类学校发挥的作用来看，传播宗教知识内容一直作为私立普通教育机构的主要教育教学内容，这也就限制了以传授技能与技术为主的私立职业教育的发展。由于职业教育本身所具有的特性，对私立职业教育的发展提出了一些现实要求，如教学内容与手段的限制。何种类型与层次的私立职业教育发展最为合适，或那一层次的教育最适合私立职业教育的发展，认真学习发达国家私立职业教育发展的经验，发现在大多数国家的中等层次的职业教育由国家承担，而中学后或培训性质的职业教育则大多数为私立的职业教育，如美国，由于其教育体制中完全的或具有职业教育性质的职业中学相对较少，因此所有中等层次的职业教育均是在公立中学实施，这类公立中学设有一定数量的职业课程。而属高中后非学术性、非学历教育的职业培训学校则大多为私立性质，据统计在美国这类学校目前已达7071所，其中私立6514所，占有92.8％；同时由于教育普及程度的提高，绝大多数的中学毕业生都将在毕业后继续接受教育，因此在美国除为继续进行学位课程的公立性的社区学院外，大量的是属于私立性质的职业教育培训机构，据统计这二类机构的比例为1比6，也就是说在美国属于中学后教育阶段的职业教育大多数为私立的。日本的情况也是如此，据有关统计资料，到1992年底，在日本属于高中后教育阶段的职业教育中最为发达的是私立高等专科学校和专门学校，共有2494所，占总数的86.7％，另有私立短期大学499所，占84.4％。总结美日二发达国家私立职业教育发展的现状与经验，是否可以这样理解，私立职业教育或培训在非学历教育和中等层次之上发展较为合理并能获得较大的价值；在高等职业教育层次或在属于职业技术培训内容方面更易获得发展。美日二国私立职业教育发展的经验告诉我们，私立高中后职业教育与培训是职业教育的内容主要承担者，是高等教育的重要补充。

三、民办职业教育与企业办职业培训的关系

各县区人民政府，各管理区，市政府各委局、各直属机构：

为加快推进教育强市建设步伐，实现建设教育强市目标，根据《中共市委市人民政府关于建设教育强市的决定》精神，结合当前实际，特提出如下实施意见。

一、强化基础教育内涵发展

1．加快学前教育发展。认真落实《市人民政府关于促进学前教育发展的意见》，形成以公办为骨干、多种形式办学前教育的格局。各县区城区所在地要创办2所以上公办示范性幼儿园，每个乡镇至少建设1所中心幼儿园，人口4000--5000人的城镇社区要建设1所标准化幼儿园。市本级设立学前教育发展专项资金，支持全市学前教育规范有序发展。

2．推进义务教育均衡发展。切实加强合格学校建设，至2015年，全市完全小学以上义务教育学校90%建成合格学校，全面提升全市义务教育发展水平。

3．加强城区义务教育学位建设。落实就近入学规定，城区小学、初中分别按服务半径1.5公里和2公里，或者按每8000居民建设一所小学、每15000居民建一所初中设立，同时积极发展社区小学。逐步消除大班额现象，小学班额不超过45人，初中班额不超过50人。积极探索城区学校建设融资模式，采取政府财政全额投资建设、房地产商在小区内可以独资配套建设、一家房地产商牵头多家企业共同参与建设或者房地产商按10元/平方米的面积分摊出资建设、其余财政兜底建设等多种模式新建城区中小学校。

4．加强普通高中建设。各级政府要切实承担普通高中学校债务化解责任，制定消债计划，逐年化解普通高中学校债务。加大高中学校软硬件建设投入，改善办学条件，提升学校信息化水平。切实加强高中学校管理，提高教育教学质量。

5．全面推进素质教育。建立健全德育考核机制，进一步加强和改进未成年人思想道德建设，提高学生思想道德素质。加强校园文化建设，大力开展“阳光体育”活动，营造良好的育人环境，促进全体学生的全面发展。建立健全教学质量检测评价体系，加强对中小学教学质量监控，努力提高教育教学质量。

【摘要】目前教育竞争越来越激烈，谁先把品牌塑造好，谁就会在未来一段时期内坐收其利，成为市场的主导；否则，就会被无情的淘汰。本文以民办高校的含义和品牌建设的必要性为出发点，对民办高校如何运用科学的市场营销策略搞好自身发展进行了认真阐述。

【关键词】民办高校品牌建设品牌营销

民办教育作为一种社会力量办学方式，良好的学校品牌可以吸引更多的政府和公司企业的赞助，解决资金链中首要的“投资”问题。有了政府支持和社会资金，学校可以改善教学设施和教师待遇，吸引更多人才，提高学校的办学质量。良好的办学质量，意味着学生将接受高质量的学校教育，学生荣誉感、家长认可度都将得到增强，并通过媒体、口头传播等形式，建立学校的良好口碑，进而吸引社会中更多生源择校、入学，由此形成民办学校的良性运营。我们必须承认的是，民办高校品牌建设在我国仍处于起步阶段，相应的理论基础和建设模式还不成熟。

一、民办高校品牌的含义

现代意义上的品牌，其重要的科学含义之一是“品牌具有一定特殊品质，稳定性和一定标准，经得住时间和市场的考验”。民办高校想要有自己的教育品牌，首先就要准确理解现代意义的品牌概念和内涵，并要在办学行为中认认真真地落实。

“具备特殊品质”的要求，对教育而言可理解为要有特色。所谓特色，人们给出了通俗性地解释：“人无我有，人有我优，人优我新，人新我改”。达到这一标准并未完全满足教育品牌的要求，不仅要有特色，而且应具有稳定性；不仅要经得起时间的考验，而且还要得到社会、家长、考生和人才市场的认可。具备如此标准的特殊品质的学校、专业、课程、育人模式的我国民办高校，有但为数不多。民办高校的领导必须要以唯物的态度，正视我国民办高等教育的现状。民办高校办学历史普遍较短，底子薄，经验少，师资力量和教学条件所提供的内功不强，而教育品牌恰恰需要的是时间过程的积淀和凝练，成功经验的结晶与升华和办学内功的厚重与过硬。

简单的说民办高校的品牌应是知名度、美誉度、忠诚度、形象力、竞争力、文化力、联想力、亲和力和吸引力的完美统一。

二、民办高校品牌建设的必要性