理论知识教育范文

一、前言

自第二次世界大战以后，欧美工业生产突飞猛进。由于工业化而产生许多环境问题，例如：空气、水和土壤污染、放射性废物及其它毒性物质之泛滥。尤其是环境灾难（environmentaldisaster）的频仍发生，使世人深感环境危机日益严重。

为了解决环境危机，各国政府及国际环境组织最初均强调训练与再训练专家及技术人员，以迎合专家人员的迫切需求。但是，各国逐渐发现环境问题涉及社会大众各层人士的行为，非环境专家所能解决，除非人人对环境有正确的认识与行为，方能有效解决环境问题。

教育的目的在改变人类思想与行为，因此，解决环境危机之道端赖发展环境教育。联合国于1972年在瑞典首都斯德哥尔摩(Stockholm)召开人类环境会议(UnitedNationConferenceontheHumanEnvironment)，会中建议联合国应发展国际环境计划以协助各国发展环境教育。联合国遂于1974年正式推动国际环境教育计划，世界各国均大力推行。

1977年10月联合国在前苏联的伯利西(Tbilisi)召开国际政府环境教育会议，会中制定的环境教育目标之一就是为每个人提供机会去获得保护环境和改进环境所需要的知识、价值观、态度、承诺和技能。会中曾决议：在发展环境教育计划时，必须考虑伦理的价值，环境教育应以产生认知和价值为目的，藉以改进生活品质。

1991年国际环境教育计划发行的通讯Connect，以"全球环境伦理-环境教育的终极目标"(AUniversalEnvironmentalEthic-TheUltimateGoalofEnvironmentalEducation)为主题，论述环境伦理的重要性。文中指称环境教育的终极目标在培养具有环境伦理信念的人，他具备正确的环境态度和价值观，并能做出理想的环境行为。

二、人类中心主义阻碍伦理信念的演进

所谓伦理是存在于人与人之间的道德关系，而环境伦理是人类与自然环境间的道德关系，也可以说是人类与自然环境的伦理责任。伦理的内涵包括信念、态度和价值观。

摘要:传统高职教育方式未对基础理论知识和操作技能互为融合，大部分课程知识是由老师加以讲解，而未加以实际操作，实践则是依靠学生来实际操作完成，最终导致实践和理论脱节。理实一体化教育教学方式在高职电子电工教育发展过程中起着重大作用。本文对理实一体化在高职电子电工教学中的应用进行了探讨

关键词:理实一体化;高职;电子电工教学;应用

经济的发展带动了技术的进步，各个行业的自动化技术也正在逐年的提高中。对于从事技术行业的工作人员而言，必须具备丰富的理论知识和电工技能，继而随着行业的发展而不断进步。我国的职业教育目前也备受关注，尤其是电子电工教育，但是由于我国现阶段诸多高职院校未深入培养专业人才，导致学生无法将其所学应用到实践中，最终导致人才资源浪费情况出现。传统教育方式无法保证高职电子电工教学的整体质量，继而限制了高职教育的发展和进步。传统高职教育方式未对基础理论知识和操作技能互为融合，大部分课程知识是由老师加以讲解，而未加以实际操作，实践则是依靠学生来实际操作完成，最终导致实践和理论脱节。理实一体化教育教学方式在高职电子电工教育发展过程中起着重大作用。

一、我国高职院校电子电工教育教学的发展基础现状

(一)教学局限性强高职院校在电子电工课程中本应该重视实践性，教师应该积极引导学生将理论知识应用到具体的实践操作当中去。但是，事实上，由于我国高职院校的电子电工教育具有较大局限性，所以教师往往将教学范围局限在课本中，未拓宽学生的视野和知识面，学生在学习过程中也仅仅是学到皮毛而已。

(二)缺乏高素质的教师团队教师是引导学生最为主要的对象，教师只有不断提高自身综合素质才能够更好地教育学生。但是，我国现阶段高职院校的电子电工教师存在素质不够高问题，诸多教师仅仅拥有比较强的专业理论知识，却缺乏实践操作能力。部分教师未结合企业出现的具体情况和问题来加以教学，仅仅依靠书本理论知识，因此无法更好地教育学生。(三)电子电工教学内容不够先进调查资料显示，当前有部分高职院校的教育教学内容较为落后，继而无法让学生学习到更为先进的电子电工知识。除此之外，由于每一个学生之间存在一定差异，所以会导致学生在学习方面和理解方面存在一定差异。对于理解能力比较差的学生来说，高职院校中的部分教学内容学生无法掌握清楚。只有单纯枯燥的理论内容，未将其应用到实践中去，势必会降低学生的学习积极性和主动性。

二、在高职院校电子电工教学中实施理实一体化的必要性

随着我国对教育事业的投资力度越来越大，高职院校的相关教育也取得相应进步。但是，仍然不可避免出现教师纯讲理论而未进行实践操作的情况。学生只是一味地听课记笔记，教师也只是一味地讲解课本知识。上述操作使得学生的主体作用未得到充分发挥，学生的学习视野也不够宽阔，最终导致学生的实际操作水平不高。一般而言，高职院校的电子电工理论知识较为枯燥乏味，学生一旦未充分理解基础电路原理，势必会失去学习兴趣，严重者出现厌学逃学心理。基于此，必须在高职院校电子电工教学中实施理实一体化。理实一体化的实施能够加大学生对电子电工理论知识的学习兴趣，继而改变理论与实践脱节情况。

一、文化素质

1.坚实的基础知识

通晓基本的社会科学、自然科学等多方面的知识，做到博学多才，不断更新教育理念。

2.系统的专业知识

精通自己的专业学科，不仅要熟悉所教教材的基本内容，形成完整的知识体系，还要进一步增强学习的自觉性。了解学科的科技前沿、学术动态，懂得相关学科知识，并不断更新知识。在教学实践中不断创新，自觉提高教学业务水平，不断为教学工作储备能量。

3.较高的教学能力

教育教学能力是指组织实施教育教学和指导生产实习的能力。一体化教师不仅要向学生传授理论知识，而且要培养学生的动手能力和创新能力。一体化教师需具备一定的教育学、心理学方面的知识，有较强的教育教学组织能力和语言文字表达能力，依据教育对象的心理特点和个性特征，能选择恰当时机和合适的教学方法，激发学生的内在动力，最大限度地发挥学生的主观能动性，把相关的理论知识和职业技能传授給学生。

4.具有专业理论与专业技能一体化素质

1“小学语文课程与教学论”课程教学现状的调查

为了了解和掌握在校师范生和小学语文教师对“小学语文课程与教学论”课程的认识与意见，以及他们对该课程的需求，笔者特进行了问卷调查.

1.1对小学语文教师进行的调查对于小学语文教师的问卷调查，主要从对“教育学”“心理学”“小学语文课程与教学论”等方面的认识进行的.81.5%的教师认为所学的教育教学理论知识能够促进教学， 是合格的小学语文教师必备的知识.62.3%的教师对于课程、反思型教师、教学设计、综合性学习等与小学语文课程改革紧密联系的知识比较熟悉，而对于后现代主义课程观、建构主义理论、隐性课程则比较陌生.为了适应小学语文课程改革，小学语文教师认为自己急需提高的方面有：科研能力(71.2%)、小学语文综合性学习的设计(51.4%)、学生学习理论、学习策略和心理知识(50.6%)、课件制作与多媒体的使用(49.4%)、获取信息的能力、开发课程资源的方法(39.6%).有78.3%的教师认为，在新课改的背景下，师范院校应对师范生加强说课、模拟课堂训练，增加实习的时间与次数，提供更多的机会让师范生走进小学课堂，亲临教学现场，缩短师范生走上工作岗位的适应期.

1.2对师范生进行的调查25%的师范生认为“小学语文课程与教学论”课程对培养小学语文教学技能作用较大；12%的师范生认为“小学语文课程与教学论”课程中所学的理论知识能够与教学实践较好地结合起来；63%的师范生认为理论知识与教学实践联系不够紧密，教学与实践的结合不是很好；54%的师范生认为小学语文教学案例设置不够合理有效；42%的师范生认为教学中基础教育课程改革理念渗透不够.可见，对于“小学语文课程与教学论”课程教学提出了严峻的挑战.

2“小学语文课程与教学论”课程教学困境

2.1课程体系设置不合理进入新世纪，随着师范院校非师范专业的蓬勃兴起，增加适应社会需要的新兴学科、交叉学科和应用性学科，淡化“师范性”与“非师范性”的界限，“小学语文课程与教学论”界于语文与教育学的边缘性学科，处于一种尴尬的地位.有些院校将课程与教学论教师进行整合，归属于教育学专业；有些院校将其挂靠在汉语言文学专业，处于不被重视的边缘地位.在课程设置上，重视学科专业课程，忽视其他教育类课程，一般在学科专业课程之外，另加“教育学、心理学、学科教学论”三门课程，并将其当作点缀课程.教育课程门类单一、教学时间偏少，忽视师范生专业发展的需要.专业课程受到公共课程挤压，课时一再减少，理论课程与实践课程比例不合理，选修课程设置随意性大，教育教学缺乏针对性，没有形成厚基础、宽口径、强能力、高素质的立体发展模式.

2.2专业教师队伍力量薄弱“语文课程与教学论”学科的师资力量相对比较薄弱.由于设立该学科硕士点、博士点比较晚，大多数教师是“半路出家”，缺乏系统的专业学科知识，知识结构不完整.一般情况下，该学科教师主要有三种情况，一是由汉语言文学专业的教师担任，其汉语言文学知识扎实，但对“课程与教学论”理论知识缺乏深入的理解与把握；二是由教育院系的课程与教学论专业教师担任，对课程与教学论理论分析得深入而透彻，但缺少基础教育教学经验，教学中缺少鲜活的课例，理论教学脱离教学实际；三是由来自中小学一线的优秀教师担任，具有丰富的基础教育教学经验，但习惯于用实践代替理论，缺乏理论层面的提升.[3]因此，缺少具有教育教学理论高度，又具备学科专业背景的优良师资.3.3教学内容脱离教学实际通过“小学语文课程与教学论”课程，应使师范生掌握小学语文教学的理论知识，把握教学的基本内容和方法，了解教学改革的前沿动态，形成一定的教学和科研能力.但教学中，缺少具体、可操作、可量化的课程培养目标.重视理论知识教学，对于教学技能的培养与训练则不够重视；重视知识的获得与经验的积累，忽视广博知识的掌握与个体的整体发展；注重理论知识的完整性，忽视教学实践能力与教学综合素质的培养.教师主要采用讲授式，过于强调理论知识的逻辑性与系统性，过于注重规律与原则的教学，课堂教学缺乏师生双边活动和信息的双向交流，新课改教学理念涉及较少，侧重讲授课程论部分，而淡化教学论部分，所授理论知识空洞，缺乏针对性，缺乏与小学语文课堂教学的联系.师范生查阅资料、集体讨论活动很少，备课、试讲以及社会调查等实践性活动也很少.没有充分拓宽教学视野和课程空间，很少结合案例教学、观摩教学、合作探究等，深化师范生对语文教育教学理论知识的理解.

2.4教学实践措施不够扎实有效教学技能是教师专业发展的重要标志，然而，教学中，重理论教学轻技能训练，重教师讲授轻学生实践.很少结合师范生的实际情况和教学的需要组织有计划有系统的、长期扎实的教学技能训练.很少结合备课、说课、讲课、评课等活动，培养师范生的教学技能.即使训练，也缺乏教师必要的指导与讨论交流，缺乏相应的检查督促手段，教学技能训练、教案设计、模拟试讲等也只是走形式，致使教学技能训练不到位，师范生理论与实践结合不够紧密，语言表达能力差，缺少逻辑性，缺少教学组织管理能力，不能真正将理论知识运用于教学实践之中.不了解小学语文的知识结构，搞不清教材中知识点的前后联系，不会确定教学目标与教学重难点，不会分析教材，照抄教参与教案“.三字一话”基本从教技能，没有得到应有的重视.对于多媒体和网络教学仅仅限于理论上的感知，谈不上熟练掌握，有关课件制作更是大多数师范生的知识盲点，难以满足新课改和素质教育对师范生教学实践能力的要求.教育实习时间短、方式单一，师范生难以培养起相应的教学素养.

（一）蒂蒙斯创业教育的教学理念形成基础

蒂蒙斯创业教育在百森商学院始终坚持“在探索创业规律和促进学生有效学习的过程中，都必然存在着学术理论和现实实践之间的冲突，只有通过灵活的教学，才能解决这个过程中出现的矛盾，才能顺利实现教学目标。（孙亚玲，2004）”学术理论和现实实践的矛盾使得学生在学习过程中困难重重，而教学作为解决困难的手段或途径，也需要合理的教学理论来支持和指导。教学理论是探明教学的规律，阐明学生是怎样学习的，教师又应当怎样教的一种理论。由于蒂蒙斯最先开展创业教育的时期是美国正处于恢复经济发展的关键时期，而旧有的教育已跟不上时代的步伐，更不能培养出社会需要的人才。而目前的社会急需的是有着实干精神、创造能力和敢于尝试的人才。在这种社会背景下，蒂蒙斯创业教育培养的具有创造能力和实干精神的人才，适应了社会经济发展的需要。蒂蒙斯创业教育重视实践的教学过程，摒弃了过分依赖经验来学习知识的误区。实践是创业过程中的关键部分。在教学过程中也是如此。当然，蒂蒙斯创业教育虽重视实践在教学过程中的重要性，但也没有忽视理论知识的教育。理论联系实际，让受教育者不仅从实践中学会如何处理创业过程中出现的问题，从而让学生自主地总结经验，指导自己下一步地创业实践。

（二）蒂蒙斯创业教育的教学过程

以实用主义教学论为指导，在教学过程注重理论和实践的联系。纵观蒂蒙斯创业教育过程，其教学理念具体表现为6个步骤），即学习目的——理论知识学习——总结——习题——思考题——案例分析。在教学过程中，蒂蒙斯首先是让受教育者对理论知识有一个的系统的掌握，通过案例分析，受教育者更能生动地掌握理论知识。此外，在每一章节结束后，蒂蒙斯对理论知识进行概括性的总结，使之更有系统性，也便于学习者对知识一目了然。接着，蒂蒙斯安排了习题练习。这些习题，使受教育者从新回顾所学的知识，从而更加巩固地掌握相关知识。如果说习题是让受教育者巩固知识，那么紧跟习题后的思考题便是拓展受教育的思维空间，通过思考，不仅训练了受教育者的思维，也发展了其思考能力。当然，最后的案例分析，便是这一章节的系统练习。蒂蒙斯所选的案例不仅具有时代性（一般这些公司或人物都还存在），更具有代表意义，一般都集中体现所在章节的理论知识，并分析这个相关案例中成功或失败的原因，从而吸取教训，让创业者在自己的创业过程中有效地避免错误，快速走向创业之路。这6步骤是统一而不分离的，蒂蒙斯在每一过程中无论是论述理论知识还是列举案例分析，都处处为学生考虑，目的就是让学习者能最大程度的掌握有关的创业理论知识和创业能力。

（三）蒂蒙斯创业教育的教学模式

蒂蒙斯在创业教育过程中主要采用了三种教学模式，即问题教学模式、案例教学模式和实践教学模式。

1．创业教育问题教学模式蒂蒙斯在其课程设计中，关于问题这一教学内容的设计，在每一门课程中都有，如在“创业企业融资”课程中。蒂蒙斯在问题设置上不仅设有习题还有思考题，习题是使受教育者巩固所学习的基础知识，而思考题则是训练受教育者的思维能力，旨在培养学生的探究意识和创造个性、创新精神，使学生的创造性思维得到发展。显然，蒂蒙斯的问题教学模式一般采用问答与讨论相结合的教学方式，留出了较多的时间和空间让学生独立思考和学习，让学生的自主学习能力得到充分的发展。

2．创业教育案例教学模式蒂蒙斯在进行创业案例教学，充分考虑让业界人士（实际的创业者）参与教学。如百森商学院的创业教育老师，他们本身就是一些有着丰富创业经验的创业者。在教学过程中，通常安排受教育者通过案例分析来掌握创业过程中所需的知识，此外，蒂蒙斯在教学过程，通过安排业界人士跟学生们座谈，给学生们搞讲座，通过他们的创业过程报告形成一种鲜活的案例教学。由于学生与业界人士“零距离”接触，更有利于提高学生的学习兴趣，增强对创业的分析能力。

1创设实践活动平台，培养学生的探索能力

数学教学中的综合实践活动主要是通过教师将与数学理论知识相关的实际操作进行构建，以活动项目的形式分配给学生，让学生根据当前已有的数学理论知识，解决这些实际问题，实践活动更像是使学生将数学理论知识运用到实际生活中的操作平台。学生通过在这一平台的操作中，增强自身的探索分析能力，加深对数学知识的理解。根据新课标规定，教师要为学生构建出实践活动项目，而活动项目可以由学生或者教师进行选取。教师要以培养学生自主探索能力为活动构建的主要目标方向，除了构建数学实践活动外，还应在数学教学中，加入对学生实践探索能力培养的内容，让学生具良好的数学理论知识运用能力，从而实现全面素质教育的教育目的。例如在百分数的教学中，可以组织学生进行百分数的相关实践活动，活动项目可以结合生活实际以小组的形式进行自主选择。最终实践成果展示中，有的同学对班级的出勤率进行了统计，有的同学对不同银行的存款利息率进行了统计，进而引发了大家对于利息的讨论，通过对不同利息的计算，探讨出选择哪个银行的何种存款方式能得到最大的利息，通过这种方式不但加深了学生对于数学相关知识的理解，还掌握了如何将所学理论运用到实践中的具体方法，并通过银行实地调查，还增加了学生的社会沟通能力，对其将来良性发展起到积极的促进作用。

2重视实践活动过程鼓励学生自主研究与合作交流

数学教育中的实践活动是以学生为参与主体，因此不但要关注学生的生活实际，更要重视其自身参与性，如果是学生是以听从老师的指挥进行实践活动的话，那活动实践将和原本的授课模式没有什么本质的区别，因此必须体现出学生对于数学理论知识的自主应用探究，教师在组织实践活动时，要将学生视为活动的主体，转变其以往的被动学习状态。教师不再是作为课程的主要授课者，而是要以引导者的姿态，循循善诱地引导、鼓励学生进行自主探究，只有这样才能实现实践活动的教育目的。学生在探究的过程中，脱离了以往教师讲授的模式，但仅凭个人力量，还不足以完成探究实践活动。学生除了靠自身的探究，还必须通过与伙伴间的交流合作，包括与老师、同学、小组之间的交流互动，通过集体的智慧将问题解决出来，在这一过程，不但锻炼了学生对于数学能力的运用，还提高了学生的沟通协作能力，在相互启发间，将自身数学潜能发挥到最大化，这种方式不但对于学生当下的数学知识理解有很大好处，更为学生在将来的工作生活中，具有良好的沟通协作能力打下坚实的基础，全面实现各方面发展的素质教育。

3结束语

总而言之，在小学数学的教学中加入实践活动，可以让学生通过自主的探索，将数学知识理论一步步地分析出来，而不再只是以往通过教师授课，如同填鸭般获得新知识。通过这种方式，可以将学生以往的被动学习状态完全转变为主动学习状态，让学生学会在思考中学习，不但加强了对于数学理论知识的理解记忆，还强化了学生自主学习以及理解分析问题的能力，并能够将数学理论知识运用到实践中去，增强了创新意识，最终得以实现素质教育的终极目标，是一次十分具有实践意义的重大教育改革。

作者：李雪霞单位：福建省安溪逸夫实验小学

1教学手段多样化，提高教学质量

1.1运用启发式教学，增强学员的安全意识在维修电工教学过程中，要把安全教育放到非常重要的位置，电器维修最易发生的安全事故是触电和损坏设备，这两个方面涉及到人身安全和设备安全。因此教师在教学过程中要特别把安全用电放在第一位，要特别强调操作程序和安全用电注意事项。教学过程中可以进行“人体触电”的演示实验，让每个学员参与亲自试试，以他们自己的切身感受理解用电安全的重要性。还可以运用多媒体教学，把一些触电事故的影像播放给学员看，使学员看看可怕的“电击”场景，了解违章事故带来多么严重的灾害，用触目惊心的事故案例教育学员，使他们在灵魂深处受到震撼。

1.2将理论知识融于实践操作教学实践是认识的源泉，理论知识来源于生产、生活实践，通过实践可使学员直接体会到与生产、生活实践紧密相联、不可分割。我们培训学校的学员都是成年人，成年人的学习特点是，学得快，忘得也快，只有将理论知识融于实践操作之中，才能记得住。例如在学习安装机床控制线路的过程中，在讲清楚电路原理及其注意事项之后，分组拆解控制电路板，让学员自己动手试试，把各种接触器、继电器、熔断器、按钮和行程开关等一个个拆卸下来，一边拆卸一边看看它们的基本构成。然后又进行组装，要求一边组装，一边讲述其工作原理，使学员掌握各个元件的基本功能，组装完成之后再理解其使用方法就很容易了。这样的教学过程，使得实践操作与理论知识自然融合于教学之中，不知不觉地学到了理论知识和操作技能，学员也学得愉快，学员的学习热情得到激发，记忆也比较深刻。

1.3采用由简到繁、由浅入深的循序渐进教学方法根据培训学校的学员都是成年人的特点，教学过程要适合他们的认知能力，快慢适度地进行，使学员比较系统地掌握有关理论知识和操作技能。根据维修电工教学内容的要求，采用由简到繁、由浅入深的循序渐进教学方法。例如学习控制电路的学习，就从安装最简单的正转点动控制电动机连接电路开始，在熟练掌握接触器、按钮等一些基本元件的安装之后，再安排安装连续转动的电动机控制电路。对于连续转动的电动机控制电路先组成完整电路，在接通电源运转正常之后，再要求学员把一个个“零件”拆开来，根据电路原理图对照“零件”，逐个认识元件的符号和实物。不仅使学员搞清楚了原理图上哪些符号意义，而且，使得学员对电路的元器件构成、电路形式、工作原理有了较深的认识，如果在实际工作中碰到这类电路故障就一目了然，更是为安装复杂控制电路打下了良好的基础。这种教学方法在学习新操作技能的同时又应用和巩固了原来的操作技能，采用了由简到繁、由浅入深、循序渐进的教学原则，同时也是理论与实践相结合的有效教学方法，使学员不仅掌握了理论知识，同时也使得操作技能更加扎实。在教学过程中我们还可以鼓励同学之间相互帮助，发挥优秀学员的带头作用，例如在学习安装机床控制电路的时，就挑选了两位学习好的学员当老师的助手，由他两帮助辅导其他学员，这样老师多了学员们学得又快又好，全班学员很快都掌握了机床控制电路的安装与调试。

2改革评价方法，施行理论与操作相结合

对于培训学校的学员来说，学习好坏的评价如果只看卷面考试是不够的，那只能反映学员对于理论知识的掌握情况，维修电工的学习更重要的是学员的动手能力。维修电工学习的评价要理论与实际操作相结合，笔者认为应从多方面客观评价学员的学习情况，主要根据学习过程中学员参与的积极性、理论知识和技能掌握程度来综合评定。除理论与操作之外，还应对学员职业道德、沟通表达能力、合作能力等进行评价。职业培训教育主要是在职员工的职业技能教育，更重要的是职业道德与职业态度的教育，是培养积极参与的精神状态、践行自己能力与思维的重要阶段。总之，维修电工是职业培训教育的重要课程之一，它应该将电工理论知识与实践紧密地联系起来，培养学员综合运用所学知识分析问题、解决问题的能力。所以，我们教师要在教学中不断探索新的教学方法，提高教学教学水平，为企业培养出更多高素质、高技能的人才。

作者：杨慧单位：巴陵石化职工培训学校

摘要:在高校法学专业教学中，法学理论教学是法学专业学生主要学习的科目，高校学生对于法学理论教学的掌握程度影响了学生对于法学专业技能的理解以及毕业后的就业问题。近年来，国家教育部门对高校法学教育提出了改革的基本想法，但通过对高校法学专业的教学现状进行调查发现，现阶段高校法学专业教学中，法学理论教学仍然存在很大的问题。课程设置的不合理，教学方法过于传统等问题都会影响学生学习法学理论教学的实效性，法学专业的理论性过强，教材中的理论基础与实际法律问题存在差异，法学理论专业教师教学经验不足，导致高校学生对法学理论学习缺少积极性。本文首先对高校法学理论教学现状进行了调查，然后对高校法学理论教学存在的问题进行了分析，最后针对现阶段的教学现状对高校法学理论教学提出了相应的对策。

关键词:法学理论法学教育教学改革

近年来，随着人们生活水平的提高，对教育事业有了新的要求，尤其是在接受高等教育的过程中，对于法学理论教学有了新的认识。学习法学理论知识，首先要了解我国的基本国情，从现阶段我国的发展现状来看，中国是一个发展中的大国，大学生人数也是最多的，在大学教育中对学生进行法律教育，提升大学生的法律意识和法律素质，是我国教育改革的重中之重。随着高校教育改革的提出，大学生的法学理论教育受到了社会各界的重视，尤其是政府部门大力支持高校教学改革，在教学改革中加入法律素质教育和法律实践教学，通过高校教学改革提升大学生的法律素质和法律意识。通过对各大高校的教学情况进行调查发现，各大高校仍然存在一定的法律教育问题仍未解决。

一、高校法学理论教学现状

高校法学理论教学从教学的内容方面看，需要学生学习和背诵的概念性内容较多，对于理解能力差的学生来说，一些概念性的内容过于抽象，学生在学习和理解过程中需要耗费大量的精力和时间，对于学生来说存在一定的难度。近年来，教学改革和教学创新思想在各大高校中实施，尤其是高校法学理论教学改革思想，随着今近年来我国对法学专业的重视，法学理论教学改革也随之提出新的想法。尤其是在信息时代，信息的传递速度加快，传播媒介也发生了变化，教师在教学中不仅仅向传统教学那样通过板书的方式进行授课，而是采用多媒体教学和网络教学相结合的教学方式，既可以增加课堂教学的趣味性，减轻法学理论基础课堂教学的学习压力，同时采用现代化的教学方式可以使学生更快速、更轻松的记住法学理论的基础性知识概念。现代社会，法律理论教育问题在我国已经引起了越来越多人的关注，但对于各大高校来说，新课改教育背景下的高校教育体制还没有发展成熟，仍然存在很多问题。想要有效的解决高校法学理论知识教育问题，需要高校教师和学生的共同努力。高校法学理论教学改革逐渐加入新的时代元素，与现代化教育相融合。在传统的高校法学理论教育中，重视学生的法律知识专业教育，很容易忽略大学生的法律素质教育，通过实践研究证明，法律素质教育对于提升大学生的综合素质有重要影响。通过调查研究发现，一些法学专业教师由于年纪较大，接触的新鲜事物较少，对于现代教学方式接受较慢，在教学中仍然采用传统的教学方式。在法学理论课堂教学中，一味的将理论知识和法律理论政策传授给学生，并没有考虑到这些理论知识在学生以后的工作和生活中是否会起到实际作用。相关法律专业人员对高校法学理论教学进行调查发现，很多高校学生虽然掌握了法学理论基础知识和法律法规政策，但在应用中严重缺乏实际经验，不了解实际法律工作流程。无法将学校所学的内容应用到实际法律纠纷工作中去。出现这一问题的主要原因就是高校法律理论教学过于理论化，实际应用性较差，课堂所学的法律理论基础知识严重脱离实际生活中遇到的法律问题。

二、高校法学理论教学存在的问题

（一）法学教师缺少教学经验对于法学专业的学生来说，主要从课堂教学中获取知识，了解法学理论基础专业的主要教学内容。但通过对现阶段高校法学理论知识教学进行调查发现，目前，高校法学理论教学教师有一部分是直接从学校毕业后进行教学的，从事法学理论教学之前并没有实际教学经验和法律工作经验，其中，大部分的教学内容是从书本上获得的。由于法学理论教师的教学经验不足，这也就导致教学过程中偏向理论化和书本化。据调查发现，高校教师在进行教学工作后，很少有机会去参加一些法律方面的专业知识的培训和学习，这也就导致高校教师在工作后很难提高自身的法律专业技能。高校教师在授课前接受的大多是学术理论性的教学工作，很少有以职业教育为前提进行实践教学工作的经验。教学部门也曾提出过，高校应该注重培养综合素质较高的专业性人才，就是在教学中主动提高高校教师的教学技能和实践技能，然而，高校教师的情况无法满足这一要求。想要培养高校综合素质较高的专业人才，首先应该对高校教师的教学理念和教学方法进行改革，使教学内容脱离书本化，更多的学习一些实际法律工作内容和工作方法，可以使学生解决实际工作和生活中遇到的法律纠纷问题。

（二）教学内容传统针对法学理论基础这一门学科来说，该学科包含了大量的条例和法律法规需要学生去背诵，对于学生来说，法律基础这一学科的学习比较枯燥，难度较大。教师在授课过程中，如果完全按照课本上的书面知识进行法律基础讲解，会使学生对法律理论知识的学习失去学习兴趣，严重影响课堂教学效果和学生的学习效率。通过对高校法学理论教学进行调查发现，在目前的高校理论基础教学中，大部分教师仍采用传统的教学模式，教学方法较单一，内容过于书本化，这种传统的教学方式很难调动学生学习的积极性。