课堂实践教学范文

【摘要】我国经济逐渐发展，经济的发展带来了科学技术的变化，科学技术在教育中的应用促进了教学的改革。微课是信息技术发展的结果，在大学英语教学中应用微课做好翻转课堂的英语教学设计能够激发学生的学习热情，提高教师的教学水平和学生的学习水平。本文简述了基于微课的大学英语翻转课堂教学有效的策略，希望能够为广大英语教育提供借鉴和参考。

【关键词】微课教学；大学英语；翻转课堂；有效策略

我国为推进教育事业的发展，推行了教育改革，教育改革促使大学的英语教育也发生了变化，出现了新的大学英语课堂教学模式翻转课堂，在翻转课堂中微课教学是重要的内容。建立微课翻转课堂能够有效的发挥学生的主体性地位进行学习，有利于教师改变传统单一的教学模式，激发学生的学习兴趣。在教育中应用现代科学技术的成果，使教育的科技有机的结合起来，促进教育的发展。

一、微课下大学英语翻转课堂教学中出现的问题

1.教师的认识不足在现阶段的大学英语教学中教师对微课教学和翻转课堂教学的认识不够深刻，在教学中教师经常会出现形式化的现象，微课教学和翻转课堂教学没能够真正的落实在大学英语教学中，也就没有发挥出微课教学和翻转课堂教学的作用，大学英语课堂教学的改革没有取得良好的效果。

2.学生自我约束能力较差在微课下的翻转课堂教学模式要求学生有一定的自我约束能力，能够在学习的过程中真正的融入知识的探讨和研究中，但是现阶段的英语教学中大部分的学生自我约束能力比较差，在自主学习的过程中经常会做出与教学内容无关的事情，这样的情况影响了教学效果，学生的学习效果不是很明显。

二、实施翻转课堂的重要性

首先，在大学英语教学中应用翻转课堂教学模式能够有效的提高学生的学习的积极性。在班级中经常会存在英语基础比较差的学生，这些学生在大班教学中经常会被忽略，翻转课堂教学能够关注到这些学生，使每一位学生在英语教学中获得知识。其次，能够发挥学生的主体地位，在教育事业发展的过程中，学生成为教学的主体，在传统的教学中学生只能被动的进行学习，通过翻转课堂教学模式的应用能够发挥学生的主体地位，使学生乐于学习和主动学习。最后，能够提高学生的整体英语水平，在现阶段大学生的英语运用能力较低，通过翻转课堂的教学能够有效的提高学生的英语运用能力和整体的英语水平。

［摘要］目的:为提高医学检验技术实践教学质量和学生动手操作能力，从而提升岗位胜任力。方法:将临床检验仪器学的重难点内容，按照岗位胜任力，以成果为导向进行课堂翻转并制作成微课，从微课内容确立、脚本的制作、微课的拍摄、结果考核几个方面对医学检验专业的实践教学进行了改革与实践。结果:通过以上几个方面的实践改革，学生的实践操作能力加强、行业对学生的满意度、美誉度有所提高。结论:翻转课堂和微课在实践教学中可明显提升岗位胜任力和教学质量。

［关键词］高等教育新常态;翻转课堂;微课;实践教学

在2015年全国教育工作会议上，教育部明确指出高等教育改革的新常态。当前，课程改革是高校教育教学的新常态，一些地方普通本科院校开始向应用技术型大学转型，所以人才培养工作更需要改革创新。突出以学生为中心。让学生主动参与教学改革，改革大学的课程教学范式。重点是打破“以知识传递为目标、以教师为主体、以教材为中心、以课堂为阵地”的传统教学模式，体现以结果为导向的新的教学理念，同时注重综合性、创新性和实践性。探索以学生为中心、以提高能力为宗旨、以参与式为主的互动型的教学模式。强化以社会和学生满意为导向，坚持“全面适应社会需求，全面实施素质教育，全面培育医学英才”的办学方针。地方普通高校向应用技术型大学转型［1］，深化课程的教学改革已经进入新常态。这就要求我们的课程教学要在应用型本科人才培养上，要以培养医学检验技师型人才为基本目标，具有明确的职业导向，走出校门即可上手，为社会所需，为行业所用。如何提高学生的主动性、参与性、积极性、协作性、责任性以及学习的针对性和有效性是我们专业教育者必须要解决的问题［2］。

1翻转课堂与微课在实践教学中价值

1.1改变教学瓶颈:《临床检验仪器学》作为一门以检验仪器为中心的交叉学科，按照传统的教学模式进行教学已经很难达到预期的教学目标，特别是在实验教学中，矛盾更加突出。高新检验仪器价值昂贵，且更新快，教学仪器更新成本太高，致使教学仪器相对落后，学生学习使用上机的机会较少，严重影响了医学检验技术人才的培养［3］。我国高等医学检验教育始于20世纪80年代中期，经过近30年的发展，至今已有上百所院校开设了医学检验普通本科及高职本科专业。2012年，教育部颁发了《普通高等学校本科专业目录》，原有的五年制医学检验专业(医学学位)，统一调整为四年制医学检验技术专业(理学学位)。因此，医学检验专业的学科内涵发生了根本的转变，在培养过程中更加注重技术属性。1.2满足行业需求:随着医学检验技术的发展，医学检验的主体已经由人(手工操作)转变为仪器与技术(各种全自动的检测技术)，“五”改“四”后，医学检验技术人才的培养重点也由基础医学、临床医学知识转变为检验技术、技能的培训［4］。现代检验医学的发展迅猛，临床检验仪器的更新换代更是日新月异，现在检验科玩的是仪器，拼的是质量，靠的是管理。学生对教学满意度底下。通过实习学生及就业学生调查，学生们对仪器学实验教学满意度很低，实验课中学习使用的均为已经退出临床的低档次仪器，实习就业后面对高新仪器设备难以迅速适应，岗位适应性较低。对教学内容与临床需求脱节问题有很大意见。用人单位对学生满意度下降。学生进入临床后，面对高新仪器设备难以迅速适应，切学生自主学习能力较低，行业对现有本科生的满意度下降。因此，推动医学检验技术专业教育的综合改革，探索出适合四年制医学检验技术专业的教学模式，势在必行［5］。1.3推动医学检验技术专业教育的综合改革，探索出适合四年制医学检验技术专业的教学模式:创建参与式为主互动型的《临床检验仪器学》“翻转课堂与微课联合应用”的教学模式。探索解决因大型教学仪器设备的数量不足造成的实验教学矛盾［6］。提高学生的综合素质，提高行业对学生的满意度、美誉度，提高学生就业竞争力［7］。

2翻转课堂与微课在实践教学中实施步骤

2.1教学问题分析———将课堂翻转:对学生《临床检验仪器学》课程学习、临床检验实习、就业情况进行调研，对课程教学中的问题研讨分析，反思教学不足，明确教改着力点。查找有关翻转课堂模式与微课相关文献，确定教学改革的具体思路及内容。2.2学生动员、团队组建与人员分工:为给学生们充分的准备时间，在学期之初，即对全体学生进行动员。介绍微课制作相关内容及进行微课拍摄的意义。规定一个班级至少组建一个团队进行微课创作。根据班级成员情况确定操作者、摄影者、配音、后期视频制作、拍摄策划、团队总协调、后勤保障等成员分工。2.3微课内容的确定:根据前期学生实习及就业情况调查结果及教学大纲要求，结合临床实际，学生知识结构，实验操作难易程度，评比公平性等因素综合考虑，由教师确定微课内容进行抽签分配，学生可根据拍摄过程中的具体情况在科学性、严谨性的前提下对拍摄内容进行适当调整。2.4标准操作规程的制定及相关技能培训:为确保视频内容的科学性和严谨性，在微课内容确定后，由教师制作统一的标准操作规程，由临床专业教师按照ISO15189标准操作规程对相关学生团队进行专业技能培训，由学校教育技术中心教师对学生进行拍摄技能培训。2.5拍摄脚本的确定:学生根据教师确定的微课拍摄内容，查找相关资料，团队成员充分讨论，确定拍摄思路，撰写拍摄脚本，由教师审核后执行。2.6实验室开放(进驻第三方检验实验室):实验室开放分为以下两个层次:第一层次我校临床检验综合实验室开放。此阶段为团队组建，常规检验仪器微课拍摄，优秀团队甄选。根据学生及实验室情况确定培训时间，开放实验室进行培训及微课拍摄。按照实验室开放相关规定，由各团队填写《实验室开放申请书》，开放后填写《实验室开放登记表》。第二层次第三方检验实验室开放。此阶段为高、精、尖、大型检验仪器使用及维护的微课拍摄。第一阶段挑选的优秀团队，根据学生课程安排及第三方检验中心情况，确定拍摄时间，教研室和新乡医学院第三方检验中心沟通，由第三方检验中心技师进行仪器等相关培训。教研室教师带队进入第三方检验中心进行视频拍摄。2.7微课拍摄制作:根据我校检验综合实验室及第三方检验中心情况，确定实验室开放时间。临床教师现场指导，学生团队在实验室进行操作拍摄。第一阶段:根据拍摄脚本，试拍摄。上交作品初稿，专业教师和教育技术中心教师及学生共同评价，提出修改意见。第二阶段:正式拍摄，配音，视频制作。第三阶段:根据视频制作情况补拍重点画面，完成视频后期制作，上交最终作品。2.8微课作品评比:①评委选定:根据微课内容，聘请相关专业教师以及学校教育技术中心教师分别担任专业知识评委和拍摄技术评委，挑选上届优胜团队学生代表担任学生评委，对所有微课作品进行综合评定。②评比规则:微课作品成绩占《临床检验仪器学》期末成绩5%。(微课制作纳入课程考核)，班级之间相同微课内容作品间相互评比，根据视频整体质量确定分数。评分标准见下文评分标准。班级中不参与微课制作者不得加分。③评分标准:①科学性、严谨性、规范性占比60%按照标准操作规程，切实保证视频的科学性和严谨性，视频中不得出现理论性错误。创新性占比30%在科学性、严谨性的前提下，视频拍摄思路新颖，内容充实，具有较大创新性和突破。可观赏性占比10%运用先进视频制作技术，视频制作优良，画面播放流畅，配音悦耳、与画面协调性好，可观赏性好。④评比方式:①各团队制作汇报PPT，挑选团队代表对拍摄的整个过程进行展示汇报，突出亮点。②团队之间开放式互评:以辩论形式评价其他团队微课作品的优点及不足。③评委打分:记入课程考核成绩。2.9教学改革的效果评定:①问卷调查:将全体学生分为两组(微课参与组和非参与组)进行问卷调查，根据学生反馈情况确定教学改革的效果。问卷内容主要从微课拍摄的整个过程调查教学改革的效果，查找改革的优势及不足。②理论及技能操作考核:教师根据临床要求，结合《临床检验仪器学》教学内容及微课内容，出具理论试卷和技能操作考核题目，对学生进行考核。根据考核结果分析教学改革的效果。③实习及就业情况调研:每年实习生返校后进行实习生调研，对毕业生就业情况进行相关调研，同时对13个实习单位进行调查研究，根据带教老师意见，研究四届学生的整体素质，确定本教学改革的效果。

3小结

【摘要】积极推动高校舞蹈艺术教学创新，对于不断提升教学有效性、开启学生创造力有着无比重要意义。当前高校舞蹈艺术教学课堂中存在不少问题，比如教学模式落后、学生学习动力不足等问题，严重影响了教学教学实效性。本文将深入对高校舞蹈艺术课堂的教学价值及教学现状进行探究，并对如何实现高校舞蹈艺术教学课堂创新展开思考。

【关键词】高等院校；舞蹈艺术；创新性；多媒体

一、高校舞蹈艺术课堂的价值及教学现状

舞蹈一种具有独特美感情感艺术形式，借助于肢体动作来展示内心情感，对于不断提升学生艺术修养和审美能力具有极其重要作用。积极开展高校舞蹈艺术教学，能够促进学生情操和品格塑造，强化他们对于世界认知和思考，从而来不断地提升他们思维素质。可以说，高校舞蹈艺术课堂教学创新对于学生思维延展具有非常重要的意义，是学生艺术能力提升关键所在[1]。但是从目前高校舞蹈艺术课堂教学来看，教学观念过于传统、教学模式落后、教学方式过于单一、学生的学习主动性较差、舞蹈课程素材教学封闭等一系列问题出现，在根本上影响了舞蹈教学创新，不利于舞蹈这门艺术形式创新与变革。长此以往，必然会降低学生艺术能力培养效果，阻碍了素质教育改革的顺利实现。总之，必须要通过多种方式来对此问题进行深入地剖析和改革。

二、高校舞蹈艺术教学课堂创新性实践思路分析

不断实现高校舞蹈艺术教学课堂创新实践，从而开启学生的创造性思维，强化艺术修养，为他们今后的发展和成长奠定坚实基础。具体而言，应该更新教学观念，注重对学生舞蹈创造力培养；完善教学内容，开设多元化的舞蹈专业课程；实现多媒体教学，起到舞蹈课堂辅助教学作用；改革教学方式，提升学生学习兴趣和效果，进而有效推进高校舞蹈艺术教学课堂改革。

（一）更新教学观念，注重对学生舞蹈创造力培养不断更新高校舞蹈艺术教学观念革新，注重对于学生舞蹈创造力培养，从而来延伸舞蹈教学效果。首先，明确舞蹈教育意义，认识到舞蹈教育核心是培养学生的艺术审美能力和艺术修养，不断促使其健全人格养成，开启学生心灵智慧，从而塑造学生健全人生观和价值观[2]。在教学过程中，要注重对于学生舞蹈能力和心灵智慧培养，充分地挖掘学生的舞蹈潜能，着重训练学生舞蹈思维。其次，要注重对于学生文化素养培育，积极鼓励学生不断创作和提升，从而来更好延伸他们思维和精神境界，实现个人进步。

（二）完善教学内容，开设多元化的舞蹈专业课程构建完善高校舞蹈专业课程体系建设，为学生的舞蹈艺术学习创造条件。首先，注重对于学生舞蹈基本功训练，注重形体及动作的标准性和精确性。其次，实现对于学生舞蹈系统化训练，比如可以积极开展主题式舞蹈教学，对于现代舞蹈、民族舞蹈等多种舞蹈类型来展开详细教学，提升他们舞蹈素质。再次，应该构建以培养学生审美能力为核心的专业教材，积极邀请知名舞蹈名家来进行现场指导教学，从而更好加深学生理解和认识，以此来更好保证学生舞蹈素质提高[3]。

摘要：

初中作为小学和高中的过渡阶段，政治教育对初中生的思想心智的提高有一定的积极意义。针对初中教学中政治课堂的教学实践展开探讨，从当前教育现状入手，通过具体的案例提出相关的教学改进建议，帮助学生树立正确的人生观和价值观，促进学生综合素质全面提高。

关键词：

新课改；初中政治；教学实践

一、新课改下初中政治课堂教学的特点

(一)初中思想品德教学具有长效性思想品德教育不同于其它理论学科，在学生的政治教学中具有现实意义，教学质量的好坏，不能仅从学生日常的课堂表现和卷面成绩来衡量，试卷在一定程度上能够对学生的表现做出积极的评价，但是存在很大的局限性，它并不能将学生的价值观和人生观科学呈现在试卷中。所以，初中政治教学要注重差异化，立足长远，从学生日常一点一滴的生活表现来看待初中学生政治差异化教育的实效。

(二)政治差异化教育主体多方共存教育的受益者是学生本身，而教育的主体呈现出多样化的特点，除了学校的责任外还需要家长和学生积极配合，学校教育在很大程度上都要求学生具备独立自主能力;而作为教学的实施主体，学校的目的主要是培养学生的自立自爱能力，通过不断规范学生的日常行为来促进社会、学校和学生三方共同受益。此外，学生平时接触的社会人群也会对学生自身有潜移默化的影响，学生很容易形成随风倒、随大流的不健康心理，从而严重影响到学校思想品德教学的长效发展。

二、初中政治教学中存在的难点及突破点

一、以学生为主体的教学创新点

笔者在三视图教学中用教学模型引导，讲解“视”的过程和道理，并用铅丝折出相应的“图”。体现以学生为主体，让学生通过动手建立三投影面体系和确定三视图的位置关系，并使用铅丝折出长方体三个投影的形状，使学生逐步理解和掌握三视图的形成过程。本文以第一节《绘制长方体的三视图》为例，对三视图教学的创新实践进行阐述。

二、以学生为主体的教学实践过程（45分钟）

在本节的教学中，笔者采用“老师为主导，学生为主体”的设计模式，使用任务驱动教学法，通过5个子任务，引导学生进行自主探究、合作学习、知识建构和能力拓展。总体教学流程为：“创设情境，问题导入—任务驱动，合作探究—任务总结，反思体会—任务拓展，能力提升”。并辅以多媒体课件来展示投影与三视图的原理。

（一）创设情境，问题导入（约2分钟）为了充分调动学生学习的积极性，激发学生对本节课的求知欲，在课堂导入时，引入情景剧，为本节课增添几分趣味性和神秘感。

（二）任务驱动，合作探究（约38分钟）为达到预期的教学效果，对整个教学过程进行了整体规划，把任务实施过程精心设计成五个环节，

1.子任务1【:学一学】投影和投影法（约7分钟）请学生来做“手影”游戏（借用幻灯机的光线）让学生通过观察，自主探究得出：中心投影法不能放映出物体真实大小。老师进一步引导学生讨论，怎么样的投影才能反映出物体的真实大小？通过讨论得出结论，不仅增强了学生的表达能力和交际能力，而且培养了学生的思考能力和创新能力。

2.子任务2【:认一认】三投影面体系（约5分钟）在屏幕上展示不同的物体投影时，可能有相同的某一个视图。让学生总结出一个视图不能确定物体的形状。引出为什么要用三视图来表达物体。而三视图需要三个投影面，从而引出三投影面体系。给每组分发三投影面体系板，便签和纸板剪好的字母V、W、H符号。让学生将投影面代号粘贴在相应投影面上，并在便签上写出投影面的中文名，并粘贴在相应的投影面上。让学生动手自行建立三投影面体系，使学生熟练掌握三投影面体系的构成和各个投影面的名称及代号，为后续的学习做好铺垫。

摘要:《基础会计》是财经类学科的必修课，会计课堂的教学效果对学生能否学好这门课程有着至关重要的意义。从课程导入、教学语言、教学方法入手对会计课堂进行改革，无论是学生的学习兴趣还是考试成绩都有所提高，会计课堂的教学效果也有了明显改善。

关键词:会计课堂;课程导入;教学语言;教学方法

《基础会计》是财经类学科的必修课，是学生学习《财务管理学》《财务会计》《税务会计》等其他专业课程的基础。但是，笔者通过对本校14、15、16级财会专业的学生调查发现，学生普遍反映《基础会计》专业术语多，内容枯燥乏味，理论性强，很多学生在面对课本时会产生一种畏难情绪。如果教师在课堂教学中仍然采用传统的照本宣科、填鸭式教学，课堂上呈现的是教和学分离的状态，教师只注重教学进度一味的从头讲到尾而不注重学生的学习效果，学生在下面如同听天书一般死气沉沉，会更加挫伤学生学习的积极性，认为这门课程太难学、不想学。如何让会计课堂生动起来从而提高学生学习这门课程的积极性。针对这一问题，为了改善会计课堂教学效果，笔者在实践中采取了以下课堂教学改革措施。

一、会计课堂教学改革措施

(一)课程导入生活化，理论与实际相结合课程导入在讲授新课时是很重要的环节，如果在讲授新课时，能够利用与学生的实际生活相关的小例子，使学生感觉到所学内容的实用性，就能够更好地激发起学生学习的兴趣，从而为这节课的学习打下良好的基础［1］。在讲授“资产”这一会计要素时，可以做这样的情景导入:2017年，根据福布斯华人富豪榜的统计，许家印的总资产值达2813．5亿元，荣登华人首富，接着进一步提问学生，自己的家庭有哪些资产，那么资产指的是什么?学生兴趣高昂，开始热烈讨论。最后教师做出总结，指出房屋、家具、家用电器、现金、银行存款、持有的股票等，这些都是一个家庭的资产，并在此基础上给出会计准则规定的资产的定义，然后剖析作为资产应该同时具备三个特征。在讲授单式记账法与复式记账法这一内容时，结合学生的消费习惯，可以首先给出一系列日常活动要求学生自己记账，比如3月份初父母给生活费1500元，3月1号充饭卡600元，3月3号买衣服250元，3月7号看电影50元等等，学生对于自己熟悉的事项很快投入其中，纷纷记起账来，经观察发现大部分学生都会采用流水账的记账方式，在学生记完账后，抽取一份作为样本，通过引导让学生思考这种记账方法的优点和缺点，在学生说出缺点以后因势利导提出复式记账法的概念，并且采用复式记账法的原理对上述事项重新记账，从而让学生通过这种生活化的例子理解复式记账法，而不是单纯的讲述复式记账法的概念。

(二)教学语言趣味化，改善课堂氛围会计这门课程相比其他课程最大的特点就是专业术语很多，而且比较抽象。如果学生对专业术语不能很好地理解，或者只是一知半解，那么在后面的运用中就会难上加难，这就要求教师在教学的过程中，要充分发挥自己的想象力，把专业术语用趣味化的语言进行解说，将抽象的内容具体化，使学生不再感觉到枯燥、难学，能轻松掌握相关知识［2］［3］。应收账款、应付账款、预收账款、预付账款是会计课程中比较容易混淆又很重要的专业术语，为了让学生很快理解它们的含义，笔者做了这样的解释:老师开了一家包子铺，邻居张三来买包子，但是他没带钱没办法付账，为了不失去这个客户老师让他先吃包子过后再付账，张三拿了包子并且承诺老师明天把钱送过来。那么在这种情形下，就使老师产生了一项收款的权利，这就叫应收账款。那么对老师来说是应收账款，对张三来说是他的应付账款。另外预付账款，比如老师去市场采购牛肉，但是牛肉已经卖完了，卖牛肉的供应商告诉老师明天会到一批优质牛肉，但是数量不多，如果打算购买的话先付一笔定金。那这笔定金对老师来说属于预付账款，对牛肉供应商来说就是他的预收账款。这样，通过轻松幽默的解说，学生兴趣盎然地掌握了四个会计专业术语，达到了很好的教学效果。

(三)教学方法多样化，提高教学效率1．启发式教学法所谓启发式教学法，既是一种教学方法，同时也是一种教学思想，这种思想要求教师在教学过程中秉承授人以鱼不如授人以渔的理念，不仅要告诉学生知识还要告诉学生方法，启发学生主动思考，让学生发挥主动性，激发学生的学习兴趣［4］。在讲授会计恒等式“资产=负债+所有者权益”时，可以先向学生提出一个问题:如果大家以后想成立一家企业，企业的钱可以从哪里来?根据学生的回答，可以总结出资金的来源无非就是两方面，所有者投入的和向债权人借入的，所有者投入的叫所有者权益，债权人投入的叫负债，从而让学生自己得出等式“资产=负债+所有者权益”。在讲解会计分录的编制时，对于经济业务“企业从银行提取现金1万元”，如何编制会计分录，不能直接给出答案，如果直接给出答案碰到类似的题目学生还是无法独立完成。此时，笔者提出问题，“题目中涉及到哪些会计账户?”“银行存款是增加还是减少?库存现金是增加还是减少”“银行存款属于哪一类的会计科目?库存现金属于哪一类的会计科目”“资产类的增加记在借方还是贷方?减少记在借方还是贷方?”通过让学生回答这一系列的问题，最后让学生自己写出会计分录，那么经过这样的过程，再碰到相似的业务学生基本都能够按照这种思路自己写出会计分录。2．案例教学法案例教学法是指通过实际的案例将理论知识进行运用的一种教学方法，这种方法可以将抽象空洞的理论知识具体化、形象化，使学生能够更好地理解，从而提高其学习的积极性，在会计课程中，由于其枯燥抽象的知识体系特点，案例教学法就显得尤为重要。教师在授课过程中，根据授课内容可以自行设计案例或者搜集跟学生日常生活有关的小故事作为案例引入教学。

在讲解会计等式中两大会计等式的勾稽关系时，内容比较抽象，学生很难理解，在讲解这个内容时笔者设计了这样的一个案例:我的邻居高大爷特别喜欢抽十块钱的红双喜，这天烟瘾犯了，但是口袋只有8块钱，于是找他儿子借了2块，高大爷现在有10块钱，2块钱是借的，是负债，只有8块钱是真正属于自己的，这是所有者权益，10=2+8，资产=负债+所有者权益，高大爷拿着这10块钱刚要去买烟，接到了房客小吴的电话，小吴是个年轻人，不愿意自己到市场上去买东西，委托高大爷去给他买几斤苹果，于是高大爷到市场上买了10块钱的苹果，接着就给小吴送去了，他对小吴说最近苹果涨价了，这些苹果总共花了20块钱，最后小吴把20块钱给了高大爷。现在高大爷口袋共有20块钱，这20块钱怎么来的，2块钱借儿子的，8块钱是自己的，刚才卖苹果赚了10块钱，20=2+8+10，资产=负债+所有者权益+利润，这个利润是20块钱的收入减去10块钱的成本，就是收入－费用，于是我们把这个公式一展开又得到了另一个公式，资产=负债+所有者权益+收入－费用，经过变形得到资产+费用=负债+所有者权益+收入，这就是两大等式的勾稽关系。这样通过这种案例的讲解，学生很快地理解了这两个等式的关系，提高了教学效率。3．情境教学法情境教学法是指在教学过程中，教师通过创设具体的场景，将学生引入其中，使其身临其境的感受真实的环境，以此来帮助学生理解教材中的内容，并最大限度地发挥其主体作用的教学方法［5］。这种教学方法不仅可以使抽象的内容具体化真实化，还为学生创造了锻炼的机会，感悟自身的主体地位，从而激发其学习兴趣，更加明确了学习的目标和意义［6］。在学习材料采购业务的核算时，可以这样给学生创设一个情境:老师的包子铺开张了，现在要派人去市场采购面粉，这时就可以由两名同学分别扮演采购人员和面粉供应商，第一次采购直接支付现金，第二次采购采用银行转账方式，第三次采购货款未付，第四次采购向面粉店支付定金预定下一批优质面粉。通过让学生自己创作不同的交易情形，分别编制每种情形下的会计分录，这样大大活跃了课堂气氛，学生也轻松掌握了采购环节经济业务的处理，可谓是一举多得。4．游戏教学法游戏教学法是指在教学过程中设计跟知识相关的游戏，采用竞赛或者淘汰的方式，让学生在兴奋和刺激中不知不觉的掌握专业知识［7］。在学习会计科目表时，为了让学生能更好地掌握和理解会计科目的含义以及每个会计科目所属的类别，笔者设计了两轮游戏，第一轮游戏是“猜猜我是谁”，具体做法为:提前制作会计科目表中常用的50个会计科目牌，将全班学生分为五组，每组选派一名成员猜题，其他成员抽取科目，2－3分钟做准备，依次用自己的理解解释自己抽到的科目，但是不能出现科目本身的字。

摘要:《基础会计》是财经类学科的必修课，会计课堂的教学效果对学生能否学好这门课程有着至关重要的意义。从课程导入、教学语言、教学方法入手对会计课堂进行改革，无论是学生的学习兴趣还是考试成绩都有所提高，会计课堂的教学效果也有了明显改善。

关键词:会计课堂;课程导入;教学语言;教学方法

《基础会计》是财经类学科的必修课，是学生学习《财务管理学》《财务会计》《税务会计》等其他专业课程的基础。但是，笔者通过对本校14、15、16级财会专业的学生调查发现，学生普遍反映《基础会计》专业术语多，内容枯燥乏味，理论性强，很多学生在面对课本时会产生一种畏难情绪。如果教师在课堂教学中仍然采用传统的照本宣科、填鸭式教学，课堂上呈现的是教和学分离的状态，教师只注重教学进度一味的从头讲到尾而不注重学生的学习效果，学生在下面如同听天书一般死气沉沉，会更加挫伤学生学习的积极性，认为这门课程太难学、不想学。如何让会计课堂生动起来从而提高学生学习这门课程的积极性。针对这一问题，为了改善会计课堂教学效果，笔者在实践中采取了以下课堂教学改革措施。

一、会计课堂教学改革措施

(一)课程导入生活化，理论与实际相结合课程导入在讲授新课时是很重要的环节，如果在讲授新课时，能够利用与学生的实际生活相关的小例子，使学生感觉到所学内容的实用性，就能够更好地激发起学生学习的兴趣，从而为这节课的学习打下良好的基础［1］。在讲授“资产”这一会计要素时，可以做这样的情景导入:2017年，根据福布斯华人富豪榜的统计，许家印的总资产值达2813．5亿元，荣登华人首富，接着进一步提问学生，自己的家庭有哪些资产，那么资产指的是什么?学生兴趣高昂，开始热烈讨论。最后教师做出总结，指出房屋、家具、家用电器、现金、银行存款、持有的股票等，这些都是一个家庭的资产，并在此基础上给出会计准则规定的资产的定义，然后剖析作为资产应该同时具备三个特征。在讲授单式记账法与复式记账法这一内容时，结合学生的消费习惯，可以首先给出一系列日常活动要求学生自己记账，比如3月份初父母给生活费1500元，3月1号充饭卡600元，3月3号买衣服250元，3月7号看电影50元等等，学生对于自己熟悉的事项很快投入其中，纷纷记起账来，经观察发现大部分学生都会采用流水账的记账方式，在学生记完账后，抽取一份作为样本，通过引导让学生思考这种记账方法的优点和缺点，在学生说出缺点以后因势利导提出复式记账法的概念，并且采用复式记账法的原理对上述事项重新记账，从而让学生通过这种生活化的例子理解复式记账法，而不是单纯的讲述复式记账法的概念。

(二)教学语言趣味化，改善课堂氛围会计这门课程相比其他课程最大的特点就是专业术语很多，而且比较抽象。如果学生对专业术语不能很好地理解，或者只是一知半解，那么在后面的运用中就会难上加难，这就要求教师在教学的过程中，要充分发挥自己的想象力，把专业术语用趣味化的语言进行解说，将抽象的内容具体化，使学生不再感觉到枯燥、难学，能轻松掌握相关知识［2］［3］。应收账款、应付账款、预收账款、预付账款是会计课程中比较容易混淆又很重要的专业术语，为了让学生很快理解它们的含义，笔者做了这样的解释:老师开了一家包子铺，邻居张三来买包子，但是他没带钱没办法付账，为了不失去这个客户老师让他先吃包子过后再付账，张三拿了包子并且承诺老师明天把钱送过来。那么在这种情形下，就使老师产生了一项收款的权利，这就叫应收账款。那么对老师来说是应收账款，对张三来说是他的应付账款。另外预付账款，比如老师去市场采购牛肉，但是牛肉已经卖完了，卖牛肉的供应商告诉老师明天会到一批优质牛肉，但是数量不多，如果打算购买的话先付一笔定金。那这笔定金对老师来说属于预付账款，对牛肉供应商来说就是他的预收账款。这样，通过轻松幽默的解说，学生兴趣盎然地掌握了四个会计专业术语，达到了很好的教学效果。

(三)教学方法多样化，提高教学效率1．启发式教学法所谓启发式教学法，既是一种教学方法，同时也是一种教学思想，这种思想要求教师在教学过程中秉承授人以鱼不如授人以渔的理念，不仅要告诉学生知识还要告诉学生方法，启发学生主动思考，让学生发挥主动性，激发学生的学习兴趣［4］。在讲授会计恒等式“资产=负债+所有者权益”时，可以先向学生提出一个问题:如果大家以后想成立一家企业，企业的钱可以从哪里来?根据学生的回答，可以总结出资金的来源无非就是两方面，所有者投入的和向债权人借入的，所有者投入的叫所有者权益，债权人投入的叫负债，从而让学生自己得出等式“资产=负债+所有者权益”。在讲解会计分录的编制时，对于经济业务“企业从银行提取现金1万元”，如何编制会计分录，不能直接给出答案，如果直接给出答案碰到类似的题目学生还是无法独立完成。此时，笔者提出问题，“题目中涉及到哪些会计账户?”“银行存款是增加还是减少?库存现金是增加还是减少”“银行存款属于哪一类的会计科目?库存现金属于哪一类的会计科目”“资产类的增加记在借方还是贷方?减少记在借方还是贷方?”通过让学生回答这一系列的问题，最后让学生自己写出会计分录，那么经过这样的过程，再碰到相似的业务学生基本都能够按照这种思路自己写出会计分录。

2．案例教学法案例教学法是指通过实际的案例将理论知识进行运用的一种教学方法，这种方法可以将抽象空洞的理论知识具体化、形象化，使学生能够更好地理解，从而提高其学习的积极性，在会计课程中，由于其枯燥抽象的知识体系特点，案例教学法就显得尤为重要。教师在授课过程中，根据授课内容可以自行设计案例或者搜集跟学生日常生活有关的小故事作为案例引入教学。在讲解会计等式中两大会计等式的勾稽关系时，内容比较抽象，学生很难理解，在讲解这个内容时笔者设计了这样的一个案例:我的邻居高大爷特别喜欢抽十块钱的红双喜，这天烟瘾犯了，但是口袋只有8块钱，于是找他儿子借了2块，高大爷现在有10块钱，2块钱是借的，是负债，只有8块钱是真正属于自己的，这是所有者权益，10=2+8，资产=负债+所有者权益，高大爷拿着这10块钱刚要去买烟，接到了房客小吴的电话，小吴是个年轻人，不愿意自己到市场上去买东西，委托高大爷去给他买几斤苹果，于是高大爷到市场上买了10块钱的苹果，接着就给小吴送去了，他对小吴说最近苹果涨价了，这些苹果总共花了20块钱，最后小吴把20块钱给了高大爷。现在高大爷口袋共有20块钱，这20块钱怎么来的，2块钱借儿子的，8块钱是自己的，刚才卖苹果赚了10块钱，20=2+8+10，资产=负债+所有者权益+利润，这个利润是20块钱的收入减去10块钱的成本，就是收入－费用，于是我们把这个公式一展开又得到了另一个公式，资产=负债+所有者权益+收入－费用，经过变形得到资产+费用=负债+所有者权益+收入，这就是两大等式的勾稽关系。这样通过这种案例的讲解，学生很快地理解了这两个等式的关系，提高了教学效率。

课堂教学是我国目前学校教学的基本组织形式,在教学活动中师生之间、学生之间有着多种方式的组织结构。伙伴教学(PeerCoaching)是一种以学生之间直接交往为主、教师通过各种媒介与学生间接交往的个别化教学方式。伙伴教学又称同侪教学,是指具有相同地位、特性与价值的同等人之间相互教学或训练。这里特指学生之间的互教互学。

早在17世纪,约翰·夸美纽斯(Comenius.,J.A)就曾提出:“意欲在某一学科中有长进的学生,应定期安排给其它学生上课。"美国教育学家从本世纪60年代开始探索实施伙伴教学的方法。70年代以后,国外学者对同侪训练进行了广泛的研究,并提出了一些理论模式。近几年来在Internet上国外有关伙伴教学最新研究报道较多,而我国有关生物学科的伙伴教学研究尤为少见。当前我国正处于应试教育向素质教育转轨,教育结构高速改革的阶段,中等教育中小班教学及个性教学已成为必然发展趋势。因此结合我国教育教学的现状,探索生物课堂中实施伙伴教学的训练方式具有一定的理论和实践意义。

1伙伴(同侪)教学的目的与组织形式伙伴教学的目的是通过同伴之间的教与学来激发学生的内部学习动机、培养相互合作的情感、语言表达能力、科学思维的方法,并使其学业成绩逐渐提高。根据上述训练目的,我们参考了国内外有关文献,并结合我国生物课堂教学现状初步拟定了伙伴教学的一系列组织方法:

1.1训练策划:教师根据课程目标将知识点分解,确定必要的精讲内容和伙伴教学内容,设计伙伴教学的操作步骤、引导方法、目标检测及偶发事件处理等实施计划。

1.2伙伴结合:学生根据自己的兴趣、性格等特征自愿组合成学习小组,每组3～4人,并选出1名有能力和责任心强的学生任小组长(拟定为小老师)。

1.3伙伴同学:根据教师引导的问题由各组内伙伴之间进行分工合作,共同学习具有一定难度的知识内容。

1.4伙伴尝试:提供必要的实验设施,在教师的指导下,组织学生分组研究实验程度和结果。

1.5伙伴讨论:在教师指定的命题下,组内或组间学生通过各种“语言"进行讨论,相互启发,列举证据以探索正确的答案。