课堂教学活动范文

[摘要]鉴于大学英语教育中的传统课堂教学存在一定局限性，如何充分利用非课堂教学的优势是值得探讨的话题。依据非课堂教学模式的相关，本文分类介绍了英语教学中的非课堂教学活动的具体类型和益处，分析了目前存在的问题和改进措施，最后总结了非课堂教学对教学模式的改进和学生的综合发展起到的重要意义。

[关键词]英语教学；非课堂教学活动；非课堂教学模式

大学英语教学一直是高等教育的重要内容，但目前存在重课堂轻实践、重课内轻课外、课堂教学形式传统、教学以教师为主等问题，对人才的培养有一定局限性。为此探索高校英语教育中非课堂教学的多种模式，即如何有效利用课堂教学以外的时间和空间，通过非课堂教学活动，充分发挥学生的主动性和主体性，促进学生的英语学习，培养学生的综合能力和创新能力。非课堂教学模式是相对于课堂教学模式而言的，李华（2006）认为非课堂教学模式是针对课堂教学模式的种种弊端而提出来的，但并不是站在对立的立场对课堂教学进行完全否定，而是以“非课堂教学”模式的合理运用，实现对课堂教学模式局限性的消解，在“具体教学实践中形成互补结构”。

1英语教学中的非课堂教学活动形式

非教学课堂包含学术文化活动、学科竞赛、科研训练、人际交往、社会实践等内容，具有内容丰富、形式灵活、方法多样、评价多元的特点。本文以笔者工作的浙江某高校为例，就英语教学中的非课堂教学活动，大致可以分为以下几种：

（一）大型的集体活动即面向全校的有大量学生参与的非课堂教学活动，主要包括：第一，竞赛类活动，比如英语朗诵比赛、演讲比赛、辩论比赛等活动。英语教学课堂是面向英语水平层次不同的学生，而竞赛类活动在结合学生兴趣爱好的同时，体现了一定的竞技性，要求学生具备相应的专业技能水平，可以进一步提升学生的语言水平技能和综合素质；第二，文化类活动，包括英语文化节和读书节等活动。学生通过外语类的文艺活动比如唱歌、小品或者话剧、读书报告会等形式，既能展示才艺增加自信，也能起到宣传文化的功能；第三，社会实践类活动，包括社会调查、参观学习、师生同游和其他文化体验活动。师生去当地的展览馆、纪念馆等地参观学习；去周边地区和企业开展相关社会调查，以更好了解社会现状，完成调查报告；师生同游可以选择学校附近的自然风景区去远足或骑行，在轻松愉悦的自然环境中，了解风土人情、增强师生之间的交流。非教学活动的开放型特点为在时间与空间上有着更大的自由，可以抵消课堂教学活动的不利因素，给学生创造出更多的发展交际能力的机会。

（二）小组活动形式小组活动面向的是相对小范围群体的非课堂教学活动，比如举办文化沙龙、相关讲座和兴趣小组。志趣相投的师生相聚，畅谈中西文化、解读经典、聚焦国际时事，可以帮助学生扩宽知识面。举办一些讲座，包括语言学或者翻译等领域的专业类讲座，深化学生对专业的理解，激发学术兴趣；另外一些比较实用类的讲座，比如出国留学准备、雅思备考等，可以引导学生在大学期间规划未来。学生也可以根据自身特点组成电影小组、配音小组等，找到志同道合的同学，发展兴趣爱好。此外，师生之间还可以定期聚餐，约个时间在学校食堂边吃边聊；或者去教师家里，每个人都出一份力，准备菜肴亲自下厨，不同于课堂上教师和学生的角色，师生聚餐是身处一种生活环境，就餐氛围其乐融融，增添生活中的一份亲近。

（三）个人活动一般是学生的自发单独活动，可以选择去图书馆自习、在教师的答疑时间上门咨询、或者去多媒体教室听录音、看视频、利用学校提供的软件完成自主学习。借助学校的平台资源，在教师的指导下，个人活动也体现了非教学课堂的优势。

摘要：“SPOC与翻转课堂”教学模式具有“帮助学生掌控学习、加强师生沟通互动、优化课堂教学管理”等特点，在高校足球教学中的有效实施意义重大，已收到一定的效果：可促进学生掌握足球技能、有效落实因材施教原则、构建新型高校师生关系。但“SPOC+翻转课堂”教学模式要想在高校足球教学中普遍推行，必须做到努力打造“SPOC+翻转课堂”的足球网络教育平台、构建高校足球“SPOC+翻转课堂”教学框架、创设新的高校足球教学评价机制，同时还需通过职业培训提升高校教师素养。

关键词：“SPOC+翻转课堂”；高校足球教学；实施策略

SPOC是一种小规模性、具有限制性的针对于在校学生学习需要所进行设计的在线式课程教学，能帮助大学生提高学习兴趣，以实现提高教学效果之目的；翻转课堂倡导以学生为主体地位，通过课堂内外时间的有效调整，由学生自主学习。高校足球教学是提高大学生体质以及培养职业化、专业化足球人才的重要途径，通过科学有效的教育教学培养手段，可有效提升我国高校足球教育教学水准。随着我国足球运动事业的进一步发展，传统的高校足球教学模式已经难以满足我国足球专业发展的需要，亟需要进行及时地创新与改革。而把SPOC与翻转课堂相互结合应用到高校足球教学当中，将会是一种更新颖的教学方式，相信“SPOC+翻转课堂”教学模式必定能够为我国足球教育改革探明方向。

一、“SPOC+翻转课堂”教学模式的特点

（一）帮助学生掌控学习

在传统的高校足球教学活动当中，由于时间与空间的限制，学生很难能根据自己的需要实现自由学习。而“SPOC+翻转课堂”则能够通过加入视频教学手段的方式，能让学生可以根据自己的实际需要，去合理地安排自己所要学习内容与学习的时间，对自己的足球学习与训练充分掌控。针对课堂教学中没有搞清楚的内容，学生也可以利用“SPOC+翻转课堂”教学模式进行查漏补缺，学习节奏的快慢也能得到充分掌握，给予学生思考和记录，或者是根据视频教学内容进行练习的时间间隙，确保学生能够自己掌控学习，从而达到较好的学习效果[1]。针对传统的高校足球教学模式中足球专业教育两极化严重，课堂教学灵动性较差这一问题，“SPOC+翻转课堂”教学模式能够为不同层次的学生提供教学帮助，促使其更加清晰地寻找到自身定位，从而开展高效的教学活动[2]。

（二）加强师生沟通互动

“SPOC+翻转课堂”教学模式的另一特点就是能够加强师生间的沟通与互动，帮助教师更加全面地了解学生的实际情况，从而从班级整体性的角度出发，科学合理地设计课堂教学环节与内容，提高足球教育教学的质量。在传统的高校足球教学当中，学生自主学习能力和学习思维受到了限制，不能充分发挥自我，也很难全情投入课堂教学活动中。“SPOC+翻转课堂”则能帮助教师对学生的学习状态和学习情况进行掌握，与学生进行沟通和交流[3]。在传统课堂教学活动中，教师要做到工作非常多，因此常常会忽视学生的学习情况，很少有时间与学生进行交流。而“SPOC+翻转课堂”对课堂教学模式的优化，实际上也是对教师工作的解放，在整个教学过程中教师需要做的就是对学生进行引导，把握课堂教学走向，也就给予了教师更多的时间来进行师生间的交流互动，学生也会更加愿意通过互联网的方式和教师进行及时联系沟通，解决学习中遇到的具体问题。

【摘要】创业管理是一门应用性及操作性极强的课程，在教学过程中如何通过增强学生自主学习的能力来提高其理论与实践相结合的能力就显得尤为关键。通过对翻转课堂教学法在创业管理课程教学设计及实施中的应用来提升其教学质量和教学效果，进而增加学生的综合应用能力和提升其综合素质，适应经济和社会转型发展的要求。

【关键词】翻转课堂;教学设计;创业管理

2012年8月，教育部印发了《普通本科学校创业教育教学基本要求(试行)》，明确规定了创业教育要以课堂教学为主渠道，充分利用现代信息技术，创新教学方法，以锻炼创业能力为关键，努力提高其教学质量和水平。作为创业教育核心基础课程的创业管理，以创业能力的培养为主要目标，具有极强的应用性和操作性。现有的课堂教学主要以教师的讲授为主，这种灌输式的教学方式对于夯实学生的理论基础能起到一定的促进作用，但对于在校学生分析问题、解决问题的实践应用能力的培养却明显不足。为了让学生适应经济与社会转型的要求，为创新型国家培育全面发展的人才以及落实以创业带动就业的政策，就必须在学生全面充分掌握理论知识的前提下，提升其具备企业发展所需要的基本实践工作能力，而基本途径之一就是应用先进的教学理念和方法对课程教学设计和实施进行改革，通过对传统的“教———学”模式进行翻转，以将创业管理的知识融入到某一特定创业项目的形式进行教学设计与实施，既可以调动学生的主动性，又可以提高课堂教学效率，实现理论与实践的无缝对接［1］。

1翻转课堂教学法在创业管理课程教学中的应用

1．1课前设计

在对培养方案、教学大纲、教学资料以及学生认知水平详细分析的基础上，明确创业管理知识体系及其逻辑关系，设计出适合学生自主学习的教学视频，以专题讲座形式来开展教学活动。以商业模式这一章节为例，在传统的教学过程中，教师会在课堂上花相当多的时间给学生讲授商业模式的含义、构成、类型以及构建思路与方法等教材理论，由于学生参与度极低，其积极性的调动存在明显的不足。采用翻转课堂教学法后，以专题讲座的形式来组织教学体系的设计，在商业模式这一专题内教师通过各个知识点的视频演示讲解商业模式的含义及构建过程，每个视频控制在十分钟以内，包含1－2个重要知识点。整个课程内容都可以据此设计出不同的数个短小凝练的视频，供学生在相应的课堂或课下时间进行高效重复的知识点的学习，在此基础上根据课程教学的重、难点设计问题或给出相应案例资料供学生进行有针对性的思考，设置讨论的环节对观看视频的效果进行反馈及对分析问题、解决问题的能力进行培养。学生通过专题讲座的形式可以明确课程各个知识内容的内在逻辑关系以及每一章节的各个主要学习任务，通过相应的视频资料可以有效地掌握理论知识的学习进度，从而实现问题为导向的培养过程。

1．2课堂实施

由于把理论知识点的学习转移到了课堂之外，教师在课堂上就可以和学生进行更多的交流和讨论，在课程开始前以班级为单位，组织学生自愿分组来构建某一特定的创业团队，进而完成相应的分主题的课堂讨论。课堂讨论应针对某一特定主题，采用引导的形式以某一小组学生自己在学习过程中产生的思考和发现的问题为主要讨论内容，调动其他小组的学生积极参与到分析问题及解决问题的环节中来。如在《商业模式》的章节知识点讲述完成后，可以围绕迪士尼的已有商业模式进行分组讨论，并与长隆集团、万达集团的商业模式进行对比。要求各小组通过对已有资料的收集及总结来选择相应的分析对象，以小组为单位通过PPT的展示来阐述自己的观点，进而组织其他小组进行有针对性的答疑，通过问答的形式提升学生分析问题、解决问题的能力。

摘要:高校课堂为了适应信息化时代背景下学生自主学习的需要，各高校将翻转课题模式引入到课堂教学实践。本文以《经济法学》课程为研究对象，通过分析教学实践中翻转课题存在的教师学习任务单和课堂设计形式单一，传统课堂教学讲授内容太多等一系列问题和原因，针对问题提出相应的解决对策。

关键词:学本评价;《经济法》;教学效果实证研究

一、《经济法》课程特点及教学现状

随着高校课程改革的不断推进，网络教学方式极大地提高了学生的学习自主性。《经济法》是高等院校中财会专业的重要理论课程，以经济法为研究对象，着重研究经济法的产生，发展规律的法学学科。学校目前引进了锦城在线网络教学平台的使用，为翻转课堂教学模式的实施提供了机会和平台，至此进一步推进了《经济法》课程的改革。目前学生传统课堂教学缺少了学生主观能动性的发挥，从此降低了学生学习积极性和学习体验性，课堂上学习者仅是机械地听课、记笔记，难以真正参与到课堂中来。教学方面存在以下两方面问题，一方面，目前经济法教材仍然是理论知识内容远大于实际案例的现状，缺乏实效性，理论与实践的失衡会导致学生的经济法学习难用于实际。另一方面，目前高校财经类院校的经济法教学工作开展现状来看，教师们的授课仍以传统模式为主，缺乏多元化教学手段，学生处于一种被动化学习模式。

二、《经济法》课程在翻转课堂教学中存在的问题及原因分析

1．翻转课堂“课前自主学习任务单”设计存在的问题

教师在课前充分了解学生的学习情况，搜集学生学习过程中存在的问题，有利于教师设计课堂教学活动，提高课堂效率;提高学生的问题解决能力。但目前课前自主学习任务单学习目标设计单一和行为主体混乱，教师对课前学习问题搜集不全面等系列问题。

2．微课录制风格未脱离传统课堂教学

摘要：数学课堂教学活动化是指在数学教学过程中，通过具体的问题，鼓励学生主动参与、探索、思考、实践，使学生的能力得到全面发展。

关键词：数学；活动化；自主学习

在目前的课堂教学活动中，许多形式主义的教学方式依然存在，在传统教学观念的影响下，课堂仍存在满堂灌的形式，忽视了学生学习自主性。数学课堂教学活动化是指在数学教学过程中，通过具体的问题，鼓励学生主动参与、探索、思考、实践，使学生的能力得到全面发展。为此要强调解决问题方法的多样性、主动性、自主性，根据不同的学习内容，引导学生自主地开展学习活动，让学生在生动、活泼的数学教学活动中使学生的数学知识、数学能力、数学思想、数学情感都得到充分的发展。

一、确立“课堂教学活动化”教师的地位

所谓教学，应该是教师“教”与学生“学”的师生互动的过程，学生是主体，教师应是教学的主导。尽管古时候就有“教学相长”的说法，但在我国，长久的课堂模式更像是教师单向讲课的“独角戏”，而学生很少自觉主动地参与教学，形成了“满堂灌”模式。时代虽在变迁，但现在很多学校的许多课程的教学仍然采取这种方式。这种教学方法阻拦了学生求知欲和独立探究能力的发展，导致在学习上学生对教师过分的依赖，与素质教育的宗旨相背离。课堂教学应该是教师和学生多边互动的活动过程，学生在活动过程中，获取知识、技能。那以学生为主体进行课堂教学活动化的课堂，教师是不是就可以完全退出这个“舞台”呢？其实，这并不是使教师变的无事可做，而是师生互动更加深入课堂教学，不再是教师一人的“独角戏”，教师应成为学生学习的引导者、激励者、组织者和参与者。教师的主导地位不仅没有削弱，反而更重要了。其主导作用体现在以下几方面：（1）明确学生活动要求，理清重难点，解答自学困惑，协调活动人员；（2）活动过后及时总结，肯定长处，指出不足，明确努力方向。

二、创设“课堂教学活动化”教学的情境

在课程改革的今天，教师们已经越来越重视情境的创设，情境创设在小学数学教学中有着极其重要的作用。创设情境时，应尽可能地创设生活化、开放性、学生感兴趣的情境。教师应该努力将教材中的“例题”转化为学生可探究的“问题”。活动材料可以由教师提供，也可以由学生提供，当然，也可以在课堂中互动生成，活动材料尽可能丰富，材料应具有开放性和选择性。既可以是文字材料，也可以是图表、实验器具、操作工具及计算机操作等。

三、优化“课堂教学活动化”学习的内容

【摘要】当前，快乐教学法在初中体育课堂教学中得到了较好的应用。本文先阐述了快乐教学法的重要应用意义，在明确初中体育教学现状的基础上，从构建趣味教学情境、使用因材施教方法、强化师生互动交流、引入游戏教学元素等四个方面，综合探讨了初中体育课堂教学过程中实施快乐教学法的有效措施。

【关键词】快乐教学；初中体育；课堂教学；因材施教

使用快乐教学法可以在体育课堂教学环境中构建良好的师生关系，使得学生在快乐的环境中进行相关技能的学习。但需要注意的是，目前还有部分体育教师对快乐教学法的掌握水平存在一定不足，无法充分发挥这套教学模式的价值。基于这种现状，下面对快乐教学法的具体应用进行全面探索。

一、初中体育课堂教学实施快乐教学法的重要意义

在当前初中体育课堂教学环境中，全方位贯彻快乐教学法具有较为突出的应用意义，这里也从几个方面进行综合阐述。第一，快乐教学法有利于培养学生的学科兴趣。当前部分初中生过于沉迷网络社交和网络游戏，对于体育运动的兴趣水平普遍不高，不会积极参与体育活动。而在使用了快乐教学法以后，这些问题就能够很好地得到改善。第二，快乐教学法有利于提高教学效率。这主要是因为引入快乐教学法以后，体育课堂教学环境中的师生互动沟通就会变得更加容易，使得各个教学环节可以高效进行，显著提高了课堂教学的成效。第三，快乐教学法有助于推动体育教学活动的转型与创新。这主要是因为快乐教学法是符合新课标体系的重要教学方法，体育教师在广泛应用这种方法以后，就可以在体育课堂教学活动中全面融入新课标的相关理念，有助于推动整个教学体系的转型与创新。

二、初中体育课堂教学实施快乐教学法的现状

初中体育教师已经开始明确快乐教学法的重要价值，同时也在体育课堂教学活动中使用这种教学方法。但需要注意的是，还有较多体育教师并没有充分发挥这种教学方法的作用，导致教学活动很难完成预设的目标与任务。之所以出现这种情况，主要是因为部分体育教师并没有真正明确快乐教学法的含义，在构建教学情境的时候没有针对班上学生的实际情况展开深入分析，同时在设计教学方案的时候也直接套用了其他教师的现成案例。在体育课堂教学进行过程中，部分体育教师跟学生的互动交流过于僵硬，很难调动学生参与体育课堂教学活动的积极性与主动性。这些情况都使得快乐教学法在初中体育课堂教学环境中流于形式，很难真正深入到教学活动中，最终也就无法取得较好的成效。除此之外，还有部分教师虽然已经开始意识到快乐教学法的重要性，但是在具体融入快乐教学元素的时候，并没有掌握较好的方法，导致快乐教学法并没有在体育学科教学中取得预期的成效，以致快乐教学成为了一句简单的口号。基于这些现状，就有必要结合初中体育课堂教学活动的实际案例，全方位探索快乐教学法的有效应用方式。

三、初中体育课堂教学实施快乐教学法的有效措施

摘要：在简单分析忽视学生的教学主体地位，忽视学生数学兴趣的培养以及忽视课堂教学的有效互动等当前小学数学教学中存在问题的基础上，提出巧妙借助信息技术，激发学生学习兴趣；开展趣味教学活动，营造互动教学氛围以及创设生活教学情境，拓展学生数学视野等新课程背景下小学数学的有效教学策略。

关键词：新课程背景；小学数学；有效教学

随着我国新课程改革的不断深入，素质教育理念逐渐渗透到教学活动中，对小学生知识的学习与情感的发展能够产生重要的影响。传统的小学数学课堂教学模式中，教师比较关注学生知识的学习情况，但是忽视了学生课堂学习中的情感体验，小学生普遍存在着数学学习兴趣较低、数学学习质量较差的问题，不利于小学生良好数学学习习惯的培养。文章将基于小学数学课堂教学的实际情况进行分析，提出一些相关教学策略，希望能够对小学生综合学习能力的提升奠定良好的基础。

一、当前小学数学教学中存在的问题分析

当前小学数学教学中，主要存在着忽视学生的教学主体地位，忽视学生数学兴趣的培养以及忽视课堂教学的有效互动等方面问题。

1、忽视学生的教学主体地位

新课程背景下较为关注学生的课堂教学主体地位，但是在小学数学课堂教学活动中，仍然有很多教师采用着单一的“灌输式”教学方式指导小学生学习数学知识。这种单一的教学指导方式无法满足小学生的认知特点，小学生普遍存在着数学课程学习质量较差的问题，不利于小学生数学知识的深入学习。

2、忽视学生数学兴趣的培养

一、激发学生的学习兴趣

要想构建高效的语文课堂，提高学生的学习效率，教师就要让学生拥有浓厚的语文学习兴趣。俄国作家列夫•托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”所以，语文教师应想法设法激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”一个人如果对某些事物产生了兴趣，就会全身心地投入到其中而不知疲倦，这就是兴趣的作用。如果语文教师激起了学生的学习兴趣，学生就会愿意去学习，主动去学习。自古以来，我国的教育学家就懂得兴趣引导教学法。“寓教于乐”就是孔子老先生提出的教育理念。而且，实践证明，兴趣能够激发学生的潜能，能够使学生充分发挥主观能动性，这对于提高课堂效率具有重要的作用。

二、营造和谐的课堂氛围

新的语文课程改革十分重视课堂效果的提高，而融洽的课堂氛围是提高课堂效果的有利因素。课堂教学过程是教师和学生相互交流的过程，是师生之间在情感上产生共鸣的过程，所以，教师和学生要相互尊重，这对于和谐融洽的课堂氛围的建立是非常有帮助的。新的课程改革要求教师转变教学观念，重视学生的主体地位，充分发挥学生在教学活动中的作用，让学生真正参与到课堂教学活动中，让学生成为教学活动的“主角”。只有这样，学生才能有主人翁精神和意识，积极参与到教学活动中。教师要鼓励学生敢于发言，能够积极踊跃地提出疑问。语文教师要勇于创新，做好课堂活动的引导者，做好学生的合作者，尊重学生，为营造良好的课堂氛围努力创造条件。实践证明，民主、和谐、融洽的课堂气氛能够有效促进高效课堂的构建。

三、变革教学方式

在传统的课堂教学中，教师是教学活动的主体，在教学中处于主导地位，教师过分关注知识、关注教材，而忽视学生的个性发展。而要构建语文高效课堂，教师就必须转变教学观念，要转换角色，要作课堂教学的引导者，让学生作教学活动的主体，充分发挥学生的主动性。教师要根据教学要求的不同和学生学习程度的不同，从多个角度、多个方面去引导学生发展，可采取新课程改革理念下小组合作交流学习方式，让学生能够有充分展示自我的机会。语文教师要逐步转变教学方式，让学生在课堂教学活动中有激情、有个性。

新课程改革要求教师要转变教学方式，要引导学生学习新的方法，倡导自主、合作、探究的学习方式。学生要有积极性，要能够主动地去学习，提高语文素养。新课程标准指出，语文学习要强调学生的个性发展。每个学生都有自己的思维方式，只有学生之间相互交流，才能共同进步。学生之间要相互交流，相互沟通，共同提高，一起来完成教学任务。

在语文学习中，学生要针对学习对象采取多种方法做调查研究，主动去发现问题、分析问题、解决问题，这样，才能真正提高能力。总之，在新的课程改革下，广大语文教师要逐步转变教学观念，改变教学方式，不断提高专业技能，不断积累教学经验，努力为学生构建高效的语文课堂。