课后拓展阅读范文

一、小学语文拓展阅读教学存在的主要弊病

（一）课外阅读时间短调查发现，大部分小学生课后除了完成必要的家庭作业外，还会参加各类补习班，致使学生缺少课外阅读时间。另外，小学生玩心重，认知发展能力还有待提高，自制力差，很难充分利用时间进行拓展阅读。

（二）课外拓展阅读材料形式化严重部分小学语文教师为了追赶教学进度，严重忽视了课外拓展阅读环节。教师虽然也会布置相关的阅读作业，但因不同学生阅读材料不同，难以开展检查工作，进而导致无法真正培养学生的阅读兴趣。

（三）课外拓展阅读书籍杂而不精教师有时会主动引导学生阅读部分课外书籍，但因书籍种类众多，教师也很难做到面面俱到，故其启示作用学生也不一定能够全面领悟。

二、小学语文课外拓展阅读教学有效策略的实施

（一）课前预习，培养自主拓展能力课前预习既能够让学生了解文章写作的背景因素，又能让学生对所学内容形成自己的独特领悟，储备正能量，丰富自身的感性认识。对小学生来讲，课前导入、创设问题情境，都能够有效调动学生的学习兴趣，吸引学生的课堂注意力，如教材《柳树醒了》一文，可采用猜谜语的形式导入：“草儿绿，桃花红，燕子回来了——打一季节。”此时，学生纷纷参与其中，使得课堂氛围分外活泼。该种教学方式既促进了学生的自主学习能力，又激发了学生的学习欲望，为文章下一步深入解读创设了良好的开端。语文知识的学习强调厚积而薄发。教师可依照不同年龄段小学生的学习特点灵活导入课前内容。如《父母之爱》的讲解，可在课前准备一篇饱含父母之爱的短文，并利用多媒体教学设备做特殊标记，吸引学生的注意力。这种方式导入方式学生不仅可习得范文内容，还能加深学生对文章内容的理解。

（二）课中补充，充分利用教学资源在语文课内知识学习过程中，学生时常会遇到各种难点问题，此时，充分利用相关的拓展材料便能调动学生的思维，发挥启示作用，自主学习。通常小学中、高年级的语文课内文本形式十分丰富，如《自然之道》一文中出现的词语，如：气喘吁吁、愚不可及、响彻云霄等，可安排学生分组交流何时听过见过这些词，并引导学生分别辨析各词语的意思。教师在引导学生阅读至文章精彩环节时，可让学生细细品味、分析、感悟语言的活力。在读至语言精妙处，可适时补充课后资料袋内容，帮助学生分析作者为何这么写，语言背后又意味着什么。另外，学生在理解原有文章内容时，拓展资料帮助学生挖掘更多的信息内容，形成另一种认知思维，自发的与课内文章进行对比、整合，从而更为深入的理解文章内容。

（三）课后延伸，丰富学生的拓展思维学完一篇文章并不代表此文知识内容的结束，语文课堂教学过程是不断延伸的，教师要时刻具有突破课程资源的意识。若学生学习一篇文章结束后，仍沉浸其中，教师便要有针对性的为学生推荐部分相关的课外阅读材料，并及时查阅学生阅读反馈结果。这种课内、课外知识结合的方式，不仅拓宽了学生的学习视野，也提高了课内教学效率。《语文课程标准》中规定：“小学生的课外阅读总量不少于145万字，背诵优秀诗文160篇。”而调查资料显示，小学阶段的实际课文阅读量仅为40万字左右，与规定内容相差甚多。为此，教师需有目的性的增加课外阅读资料，并将其应用到实际教学工作中。

通过这些作业，可帮助学生积累更多语言知识，使其观览到课本之外的丰富世界，拓宽视野。同时，在解说与讲解过程中，有助于培养学生的口语表达能力与听力水平，并锻炼了学生的胆量，使其敢于在公开场合开口说英语。而在师生互动过程中，又培养了学生的应变能力与合作意识。此外，教师还可要求学生分组完成课后任务，如挑选一个适合青少年学生游玩的当地旅游景点，然后筛选与整理资料，写作与编辑，插图与排版，合作制作一份独具特色的旅游指南。这样，为每位学生创造了自我展示的机会，使其发挥才能，增强成功体验。

注意创新，增强作业趣味性

在初中英语教学中，教师既要设计与生活实际相贴近的课后作业，也要注意设计的新颖性，不断创新，以满足学生的学习需求。首先，注重创新，增强作业趣味性。在家庭作业设计中，教师需要把握趣味性原则，从学生身心特点、学习需求入手，不断创新作业形式，将课后作业与表演、游戏、绘画、唱歌等多种趣味性活动有机结合，以营造良好的学习氛围，让学生轻松学习，巩固知识，提高技能。其次，拓展视野，增强作业的鲜活性。语言总是随着时展而不断变化。在现代教育中，英语作业设计也需紧跟时代步伐，注意拓展延伸，以培养学生创造意识。

反之，若英语作业仍是固守课本知识，侧重知识记忆，则会制约学生的全面发展。因此，在设计课后作业时，教师应注意适当拓展。①拓宽阅读面，积累语言知识。如指导学生课外阅读，学会筛选与鉴别阅读材料，培养英语感悟，丰富语言素材。

②拓展信息量，充实教材内容。如要求学生搜集与筛选与课本内容相关的资料，以帮助学生不断更新知识，了解更多的文化背景知识，从而更好地了解文本内涵。如教学7AUnit4Food时，本单元主要是学习有关饮食和生活方式的内容。

在课程教完之后，教师可布置新颖性课后作业，而不再是词汇抄写或者单一的句型练习，以增强作业练习的趣味性，唤起学生的学习热情。①学习完本单元的词汇之后，教师可要求学生通过多种途径来收集各种食物的英文名称，然后归类整理，如甜点类：puffpastry（松饼）；MousseCake（慕斯蛋糕）等；水果类：mango（芒果）、cherry（樱桃）等；蔬菜类：balsampear（苦瓜）等；肉类：beef（牛肉）、chicken（鸡肉）等。②呈现三位学生的三种不同食谱，让学生依照所提供的图表资料等来分析他们的食谱，然后找出食谱中的不合理搭配与合理搭配，并从健康角度加以说明。同时，提示学生运用如下句型来表述自己的观点，如Frommypointofview，...isthehealthiest，because...；Ibelievethat...；Forsuper，...isgoodfor等。③调查家人的饮食爱好，并根据健康饮食原则来帮助家人配制健康食谱；亦或收集与整理就餐、点菜等方面的英语常用语；④通过书籍、网络等方式来查找一些与食物相关的趣味性的英语习惯用语。例如：Sheistheappleofhiseye.他非常宠爱她。Mr.Greenisasmall（big）potato.格林先生是个小（大）人物。Well，Ihaveotherfishtofry.好吧，我还有别的事要干。这样，可以使作业练习更有趣味，可调动学生做作业的积极性，还可拓宽学生视野，丰富语言知识积累。

此外，还可以根据教学目的来设计不同的课后作业。当教学完某一语法、某一词汇、某一话题等知识后，教师可有针对性地、有目的地布置相应的家庭作业，促进知识的巩固。譬如构建题库，让学生收集整理作业中的知识难点，以便复习巩固等。

作者：徐婷单位：江苏省盐城市新洋实验学校

摘要：读写教学在语文课程中占据着重要的地位，但是职业学校学生的读写能力却不尽如人意，随着网络技术不断运用于语文教学，高职读写教学也在不断改变，本文将就网络技术与高职语文读写教学的深度融合做一些探讨。

关键词：网络环境；高职语文；读写教学；深度融合

语文兼具工具性、人文性和审美性，对培养高素质的人才具有至关重要的作用，读写教学在语文课程中一直占据着重要的地位，但在职业学校的读写教学中，却一直很难做到工具性、人文性、审美性很好地结合。由于职业学校和职校学生自身的特点，我们的语文教学往往偏重于工具性，学生在阅读经典名著时常常兴味索然，在写作时更是提不起劲。随着科技和时代的发展，特别是网络技术的不断普及，新的教学方法不断冲击着传统的教学模式，读写教学也更加多样性。那么网络能否改变这样的现状，网络多媒体的普及给语文读写教学带来的是机遇还是挑战呢？如何真正做到网络与语文教学的融合？这正是在这篇文章中想要探讨的问题。

1高职语文读写教学现状

阅读和写作是高职语文教学模块里重要的组成部分，但是由于职业学校自身的特点，高职的读写教学更偏重于工具性，着眼于基础，强调语言运用能力，不论是教师还是学生都侧重于学以致用，而忽略了语文的人文性、审美性。在阅读教学上，大部分职业学校采取的仍然是传统的课堂教学模式。阅读篇目主要是教材上的一学期二十篇左右的课文，教师在课前认真备课，课堂上，学生阅读课文、识记生字词，教师介绍作家、写作背景及文学流派，整体感知课文，接着对课文进行讲解，条分缕析，学生根据教师的讲解提问，回答问题、理解文章。课后，教师布置教材后的习题或者让学生完成练习册。在这种传统课堂模式的限制下，学生的个体感悟、自我表达、相互交流以及教师的及时反馈自然做得不够。现在，在新课标的要求下，教师已经努力在这样的课堂里强调学生的主动性，强调师生的互动。但我们不得不承认，语文课文的教学必须需要教师一定程度上的引导，如果一味地把课堂交给学生，那造成的可能是对文章的一知半解。另外，语文课堂教学时间较少，再加上职业学校学生本身基础较差，文学常识积累较少，教师在教授课文之前还要花费一定的时间让学生了解作家、积累文学常识。一篇文章想要精读本身就需要很多时间，如果再加上精读课文前的背景知识的教授，课堂时间更是紧张，留给学生自主体验的时间就更少了。又要强调学生对课文内容的深入、全面的了解，又要注重学生的积极互动、自我感悟、灵感迸发，这个矛盾难以调和。职业学校的写作教学更是难题，学生不会写、不愿写、害怕写。一篇完整的文章要写到600字左右，往往让学生焦头烂额。我们常说，“读书破万卷，下笔如有神”，写好文章的基础是大量的阅读，是一定写作技巧的掌握，是对生活的观察，是倾诉的欲望，是灵感的迸发。职校学生本身基础就比较薄弱，写作技巧掌握较少，阅读量不够，再加上教材中作文的题目很多并不是他们所想写的，所以，不想写、不愿写、自然不会写。而我们现在的写作教学仍然是教师布置作文题目，进行写作指导，学生写作，教师批改、讲评这样的模式，在讲评中，教师很难顾及到每一位学生，缺乏指导，学生的写作技巧难以提升。

2网络与读写教学的融合

我们看到，职业学校读写教学面临着困境，语文课堂时间和课堂上的资源是有限的，而书海浩瀚，阅读和写作教学里包含的内容非常广泛，40分钟的课堂时间难以承载那么多内容，网络手段与读写教学中的融合在一定程度上可以解决这个问题。

2.1充分利用网络，建立读写教学资源库

摘要：

随着科技的进步，现代信息技术逐步渗透到教育教学中，成为促进学生自主学习的一大助力。在现代信息技术的影响下，学生的学习开始不受时间、空间的限制，帮助学生随时随地进行知识的学习。这种将网络运用到教学中的混合教学模式帮助教师将教学内外的资源进行了有效整合，使学生学习的知识突破教材，提高了学生的阅读量，从而提高了学生的英语水平和学习效率。

关键词：

混合式教学模式；大学英语；阅读课

一、引言

在英语新课程的要求中，也将教学重点放在了利用现代信息技术辅助大学英语教学中，旨在借助现代信息技术突破课堂教学的局限，促进学生学习的个性化和自主学习。英语新课程的要求充分体现出了混合式教学模式在现代英语教学中的重要性，混合式教学模式的运用不仅使课堂教学与学生的自主学习相混合，还使传统的教学模式与网络学习相混合，促进了教学观念的转变以及教学模式的更新。笔者以自身多年的大学英语教学经验为例，谈一谈混合式教学模式在大学英语阅读课上的应用。

二、课前在线预习

在现今网络发达的时代，学生的课前预习也不仅止步于教材的内容，而是越来越多的借助多媒体进行知识的学习。教师与学生可以通过多种社交平台进行知识的交流与分享，比如QQ、微信、微博、博客等。教师可通过这些社交软件将该节课的教学目标、教学内容、相关知识等进行分享，方便学生通过社交软件下载学习，进而在课余时间进行知识的自主学习、研究，从而提高预习效果，提升课堂教学效率。例如，教师在教学新视野第二版英语《LoveWithoutLimitations》时，在社交软件上，为学生提供本课的教学目标：“1.Tounderstandthetruemeaningof‘love’andtalkaboutit;2.Tolearnhowtoscanapas-sage等等，让学生了解教学目标，从而有目的地进行预习。

一、用多媒体辅助创设教学情境，优化课堂授课方式

教育信息化与现代化的飞速发展，改变了语文课堂教学的呈现方式与信息容量，更改变了学生的学习方式、教师的教学方式。在课堂上，教师需要树立一种大语文的观念，通过整合信息技术，采用多媒体辅助创设贴近生活的问题情境，使教学更形象、直观、生动，并巧妙地加以引导，让学生进入生活的情境中，跳出课堂，加强语文学科与生活的联系，拓展学习的视野，从课内到课外，然后又从课外再回到课内，为学生打开一片具有丰富学习资源的广阔天地，培养学生自主探究的精神和创新意识，在愉悦的教学氛围中突出重点、突破难点，让语文课堂充满生机与活力。

首先，课前创设情境导入，激发学生的求知兴趣。在学习《散步》时，课前采用多媒体创设法导入，请同学们欣赏一段公益广告：《爱心传递：洗脚篇》（播放视频），营造与课文内容相吻合的浓浓的亲情氛围，老师再通过语言引导：“看到这样的动人情景，同学们一定很有感触！广告里的一家人让我们感受到了亲情的温暖。其实，在我们成长的过程中，一直沐浴着亲情。纵然是一次极为平常的散步，也能让人体会到亲情的温馨。《散步》就为我们讲述了这样一个感人的故事。”这时，学生的学习兴趣就已经被激发起来。再次，课中创设情境，帮助学生在阅读中产生情感体验共鸣。

例如，在学习《背影》时，单从文本阅读中，还很难让初一学生真正理解父亲的背影为何让作者如此感动与难忘。借助多媒体创设再现父亲拖着臃肿、肥胖的身体攀上月台的那一幕感人情境，再以腾格尔的《父亲》的音乐作背景，以此为“动情点”激起学生的情感体验，让学生在这一感人的情境中体会到父亲对儿子的爱以及他们父子之间的深情。最后，课终创设情境，拓展阅读视野，提升阅读技巧与写作方法的指导。在学《春酒》时，课终可以利用多媒体展示刘绍棠的《本命年的回想》、余光中的《乡愁》，进行阅读鉴赏比较与写作方法指导。在体味不同的故乡风俗之美、人情之美中，引导学生探讨如何利用不同的写作方法来表达浓浓的思乡之情。

二、课后师师间的教学研修、师生间校外交流网络化

教育信息化与现代化的发展，让我们课后可以和同科教师打破地域局限性、城乡教育发展的不平衡性，充分利用远程教育网、教学博客、教育论坛，和其他的教育工作者形成教学中的互动、交流、探讨、反思，既发挥了教育工作者的研究职能，又提高了自己的教学创新能力，弥补自己知识与能力上的不足，很好补充了自己的欠缺，更好服务于日常教学。农村网络覆盖率也在提升，师生的课后交流也可通尝试过教学论坛、QQ群、教学微博进行，实现课外与学生间的学习辅导与学法指导。

总之，教育信息化快速发展，如一缕春风吹醒了广大的农村中学语文教师，使大家重新定位自己的角色。与信息技术整合的语文课堂似一池活水，让语文课堂教学更加生动和精彩。在教学改革的今天，我们充分整合现代化的教育资源信息，必定会让语文课堂焕发出更加夺目的光彩。

作者：樊琦单位：河南省通许县教育局教研室

摘要：互联网与移动互联网时代的背景促使网络营销成为市场营销专业的重要核心课程。文章在分析网络营销课程实施混合式教学模式必要性与可行性的基础上，指出了网络营销课程开展基于网络教学平台混合式教学模式的研究方法，构建了基于网络教学平台的网络营销课程混合式教学模式的总体设计及重要应用策略，对网络营销课程的混合式教学有着积极的指导意义与参考价值。

关键词：《网络营销》；混合式教学；应用

混合式教学模式主要借助MOOC平台或是高校网络教学平台，实现线上学习与线下学习相结合，将传统的实体课堂教学模式演变为探究、思辨、互动与实践的一种新型学习模式。本研究以《网络营销》为实践对象，探索设计基于石河子大学网络教学平台的《网络营销》混合式教学模式，以提升课程教育教学质量、培养学生自主学习能力等。为了更完善地采用混合式教学模式，本文基于石河子大学网络教学平台，构建基于网络教学平台的“课前导学、课堂互动、课后拓展”等混合式教学新模式，并提出相应的保障措施，以促进该教学模式的顺利开展与有效应用。

一、《网络营销》课程概述及实施混合式教学模式的必要性与可行性分析

1.《网络营销》课程概述。网络营销是高校市场营销专业的重要课程。本课程主要内容是向学生介绍网络营销的产生与发展、网络营销的基本理论与环境研究，并在此基础上提出网络营销的战略规划、网络营销产品策略、网络营销价格策略、网络营销渠道策略、网络促销策略。设立本课程的目的，在于通过对网络营销的理论和实践的学习、研究和分析，掌握网络营销的现状和发展趋势、基本知识和基本原理，提高学生从事电子商务实践的理论素养和营销工作的能力。

2.《网络营销》课程实施混合式教学模式的必要性分析。《网络营销》是互联网与移动互联网时代孕育的重要营销课程。该课程网络资源丰富，案例素材翔实，为该课程的混合式教学开展提供了良性的土壤；该课程能够借助“互联网+创业计划”、“微信公众号运营大赛”、“淘宝网百万富翁比赛”、“奥派网络营销实验”等环节在线上线下有效开展，具备混合式教学的基本条件。此外，应用基于网络教学平台的《网络营销》课程混合式教学模式，有助于促进以“教”为中心向以“学”为中心的转变，有助于实现“线上+线下”混合式学习模式，有助于实施“做中学+帮中学+评中学”的学习方式，从而最大限度地提升学生自主学习与主动学习的能力，发挥以学生为主的主体作用，促使学生自主建构知识体系与教师精准指导。3.《网络营销》课程实施混合式教学模式的可行性分析。首先，国内外学者在采用混合式教学模式的过程中形成的建构主义学习理论、深度学习理论、合作学习理论等，能够为本研究的开展提供理论基础。其次，网络资源与图书馆数据库中的微视频制作、MOCC资源使用、SPOC教学管理平台构建、教学设备应用、学生信息技术等混合式教学相关的技术，能够为本研究的开展提供充实的技术基础。再次，美国林地公园高中、达拉斯地区生活学校、南京行知中学等单位开展的混合式教学的实践经验，为基于网络教学平台的《网络营销》混合式教学奠定实践基础。最后，石河子大学与清华大学合作建设的在线网络教学平台，为混合式教学模式的运作与实施提供了坚实的平台保障。

二、基于网络教学平台《网络营销》混合式教学模式的研究方法

1.规范研究法与教育教学实验法。本研究通过规范研究，深入探讨基于网络教学平台的《网络营销》混合式教学的运行机理与科学规律，设计基于网络教学平台的《网络营销》混合式教学模式“课前教学资源、课堂互动策略、课后拓展训练”，并在通过专家论证与学院批准的基础上，对市场营销专业学生进行教学实践，以验证课前教学资源、课堂互动策略与课后拓展训练的操作性与实践性。

[摘要]基于案例教学的线上线下混合式教学强调，要通过全员参与式学习、互动协同式学习、管理场景式学习，实现知识的传递与学习，促进多元认知发展。在分析混合式教学的内涵与特征的基础上，构建基于案例教学的混合式教学环节和“形成性评价”课程考核体系，通过树立“互联网+成果导向教育”的教学理念，构建“学生生成内容”虚拟学习社区教学模式，创新在线学习活动设计，提高混合式教学的教学效果。

[关键词]案例教学；线上线下教学；混合式教学

一、案例教学的混合式教学的内涵与特征

混合式教学是对传统课堂教学的颠覆，改变了传统的以教师为中心的教学模式，形成了以学生为中心的教学模式。

1.案例教学的混合式教学的内涵

混合式教学的内涵，经历了从技术的应用层面到教学策略与方法的混合层面最后到学生的学习体验层面的演变[2]。基于案例教学的混合式教学是围绕案例展开的线上线下教学相结合的一种情景教学模式，以学生为中心，为学生创造一种高度参与性的、个性化的学习体验。讲授要发挥作用需要一定的时机，需要在讲授之前先让学生进行相关的探索性活动，帮助学生形成该领域的辨别性知识[3]。基于案例教学的混合式教学有效地为学生提供了探索性活动的场景，从而发展这种辨别性知识。

2.案例教学的混合式教学的特征

一是全员参与性学习。由于受到授课课时的限制，传统的线下案例教学多数采用小组讨论、再由小组推选一位同学进行汇报，这种形式不可避免地会出现每位同学参与度不一致，一般都是“能者多劳”，其他同学少劳甚至不劳。线上案例在讨论区每位同学都可以畅所欲言，老师根据后台学生发言的内容和参与活动的积极性给予评分，这在某种程度上避免了以小组为单位的小组内成员分数一致的“不公平性”，也因此能鼓励学生全员参与到案例教学中来。二是互动协同式学习。学生分享到线上讨论区的答案是可以被其他同学看到的，通过对参与案例混合式教学课程学生的观察，学生在对案例进行思考探究时，往往会阅读线上讨论区其他同学的回答，这在某种程度上促进了学生对于问题的深入思考，通过思维的碰撞能够产生新的观点。在不断迭代中，学生对知识的理解更加深入，批判性思维与高阶能力得到培养[4]。三是管理场景式学习。管理类课程需要给予学生关于企业管理的整体认知，需要学生能够最终将所学知识运用到企业的经营与管理实践中，但是单纯的理论教学无法满足学生的这一需求，学生在学习了相关知识后，很难将所学知识联系现实问题，而案例教学能够为学生构建一个虚拟学习社区，创造情景化学习环境，从而激发学生的学习热情，在问题的思考与探究中找到解决问题的路径，促进知识的应用与转化。

摘要：在初中英语教学中，由于中考、教学任务重等因素的影响，导致部分英语教师对学生核心素养的培养不够重视，使得学生在课堂上无法获得思维能力的发展以及学习能力、语言能力的提高。基于此，本文分析了当前核心素养下初中英语阅读教学的现状，并提出了相应的建议，以供参考。

关键词：核心素养；初中英语；阅读教学

初中英语的核心素养主要是语言能力、文化品格、学习能力等。语言能力指的是学生能够运用英语与他人交流；文化品格指的是学生能够在教师的教学中加强对西方文化、社会发展、政治、经济、习俗等的了解；学习能力指的是学生能够掌握英语学习的方法技巧。但是，部分教师在教学中还是以单一地知识传授为主，对于学生核心素养的培养不够重视。

一、培养核心素养背景下初中英语阅读教学的现状

（一）学生

学生在阅读英语文章时，首先需要自身能够有一定的英语基础，这个英语基础指的是学生要掌握基础的单词，词汇量丰富，同时还需要掌握一定的语法知识。但是部分初中生由于自身因素以及外界因素的影响，导致了他们的词汇量匮乏，英语基础较差。因此在阅读的过程中会存在较大的困难，不理解文章所表达的意思或者是一个句子中由大量的陌生单词组成，影响了学生的阅读效果，使得学生在阅读过程中失去阅读信心。此外，由于英语的语法结构与中文有很大的不同，再加上家庭教育、学校教育等因素的影响，导致了部分学生对于英语的学习缺乏兴趣，进而影响到他们的学习态度和英语水平。

（二）教师

在英语阅读教学中，教师需要让学生通过自主阅读、思考掌握阅读素材的含义，并且在阅读中了解文章中所体现出来西方的习俗、礼仪等内容，加强对西方文化的了解。但是在升学率、中考等因素的影响下，部分教师在教学中会自己对文章进行深入的解析，让学生进行背诵和记忆。而这样的方式使得学生缺乏阅读的体验，学生只能被动地接受来自于教师的观念和思想，这样的方式会阻碍学生英语学习能力的提高。此外，在布置课后作业时，部分教师也是以背诵阅读素材、抄写单词为主，让学生通过死记硬背、大量抄写的方式巩固所学知识，但是这样的方式不利于学生的思维发展，反而使得课后作业流于形式。