护理案例教学范文

摘要：内科护理是中职教育中的重要学科，从内科护理学角度看，具有一定的复杂性及抽象性。基于内科护理在临床实践中的应用特点，如果过于强调在理论方面的讲解，将难以提升学生的实践能力，使课堂教学缺乏综合性和实用性。这将与中职教育应用型人才培育的理念相悖。鉴于此，本文以中职内科护理教学为基础，阐述如何通过案例教学法的方式对内科护理教学加以实践，以期达到理论与实践有机结合的目标，提升课堂教学与内科护理要求的契合度，不断提升中职内科护理教学的质量，实现教学与实践的双重创新。

关键词：中职；内科护理；案例教学法；实践研究

近年来，随着我国医疗事业的不断发展，社会对于护理人才的渴求越来越强烈。中职作为护理人才的主要培育机构，承担着护理人才输送的重任，因此注重护理人才的培养是中职教育的核心所在。内科护理作为一门重要的课程，其课程内容与临床护理实践有着千丝万缕的联系，因此，内科护理教学应当充分结合实际，明晰教学培育的目标、任务和要求，通过案例教学的模式帮助学生获取最佳的教学资源，使课程教学能够帮助学生更好地融入，并使学生产生学习兴趣，培养学生分析问题、解决问题的能力，从而最大限度地发挥教学的效果，提升内科护理人才培养的质量。

一、案例教学法在内科护理教学中的作用

1.实现理论联系实际众所周知，内科护理教学主要面向医疗事业，承担着护理人才的输送责任，因此在中职内科护理教学实践中，需要更加侧重于对学生综合能力的培养，使学生的知识能够透过教学得到实际的转化，以达到中职护理人才培养的目标。案例教学法作为重要的教学手段，可以通过案例分析的模式，引导学生参与到实际的操作之中，以实现理论与实际的结合，增强理论在学生心中的直观印象，并且通过对护理案例的实际分析和操作，帮助教师分析教学中的缺陷，进而加以弥补和完善。

2.提供临床预习机会在案例教学法的应用过程中，更趋向于让学生依托理论解决实际问题。这与传统的教学模式具有本质上的区别。而从根本上而言，中职内科护理教学的目标就是培育实用型护理人才，这也与案例教学的理念完全吻合。因此，案例教学法的开发与实践，让学生具备一定的临床思维，立足于实际认知的角度对护理知识进行思考，在巩固学生的理论知识的同时，使实践经验得到一定程度的积累，以便于在未来的临床环境中得以有效应用。因此案例教学法的应用实质上是弥补了实践教学衔接上的缺陷，帮助教师培养出具备实战能力的优秀护理人才。

3.提高学生综合素质随着社会经济的发展，在护理人才数量需求增加的同时，内科护理的特殊性也对学生综合素质提出了更高要求。基于当前的现实要求，在案例教学法中，教师可以联系实际案例，将所学知识全面应用于实战之中，并从中了解护理的实施过程，加强对细节的管理，让学生明白是什么、做什么、怎样做、达到什么目标，让学生在案例教学中获取多样性护理的能力，再加上教师适时的引导与纠正，使学生在锻炼独立思维的同时，能够获得实操能力的提升，并在此过程中形成小组讨论、分工协作、梳理总结等模式，使学生的综合素养得到全面快速的提升。

二、中职内科护理学教学中案例教学法的应用策略

一、应用步骤

（一）学生自主学习教师在进行某一知识点教学的前一到两周就应当将具体案例材料交到学生手中，学生通过多种途径，借助多种手段自主解决案例中的问题。教师可以在材料中列出需学生探究解决的问题，以便学生明确重点，有针对性地做好准备工作。如果学生在这一阶段没有好好准备，则将影响后面所有环节，最终学习效果将大打折扣。

（二）小组讨论教师在了解学生性格、知识水平等因素的基础上，可将学生分为5~8人的小组，并且相对固定，可进行小的变动。因学生之间交流讨论没什么障碍，不会像与老师讨论一样感觉有些拘束，因而可从中获得表达不同见解的机会，在思维碰撞中实现知识与能力提升，为下一阶段集中讨论解决一部分难题。

（三）师生课堂集中讨论师生在课堂上集中讨论是应用案例教学法的关键步骤，是发挥教师主导与激励作用的关键环节。教师应在学生反馈的基础上，结合案例材料对所要讲的知识点进行拓展延伸，就学生悬而未决的问题，引导学生集中讨论，引导学生自主深入思考。（四）总结这一阶段，教师以口头或书面形式做出总结，让学生加深理解。与此同时，教师可以引导学生总结规律与经验，甚至总结出获取这些知识与经验的方式，从而加深体会，提高学习能力，为以后终身学习与持续发展奠定坚实基础。

二、不足之处

（一）案例的编写对教师提出较高要求案例组织与形成需要花费较长时间，需要教师投入巨大精力。表面看，教师的课堂教学任务似乎轻松了，实质上对教师提出了更高要求。案例编写要求教师自身具备较高的资料搜集、整理与概况能力，对年轻教师更是提出巨大挑战。因此，案例教学法并不适用于每一章节教学，若在疾病的临床表现，诊治及护理评估，护理诊断，护理措施等重点章节运用，则能取得事半功倍的效果。

（二）案例教学法同样对学生提出较高要求案例教学法在教学中的应用对学生提出较高要求，只有充分发挥学习积极性与主动性，才能使案例教学得以实施与完善。也只有学生的学习热情高涨，教学才能取得良好效果，可以说案例教学法应用于内科护理教学所能取得的效果与学生的学习态度有很大关系。

三、结语

［摘要］目的：探讨案例教学法在儿科护理教学中的创新应用及其应用效果。方法：选取2014级护理专业学生130人，并按照随机原则，将其分为对照组与实验组。对照组65名学生采用传统教学，实验组65名学生采用案例教学，课程结束后对两组学生教学效果进行比较。结果：经过比较发现，实验组学生在经过案例教学法之后考试成绩、护士职业资格考试通过率均高于对照组学生，有统计学意义（P＜0.05）。结论：案例教学法应用于儿科护理教学中可使得学生学习兴趣提高，有利于教学治疗提高，对学生解决问题的能力也进行了提高，教学效果显著，值得在教学中应用推广。

［关键词］案例教学法；儿科护理教学；创新应用

儿科护理是护理专业学生的必修课程，实践性及理论性都较强。而传统教学方法多注重对学生理论知识的教导，而忽略对学生应用知识的能力及创新能力进行提高[1]。案例教学法是近年来出现的一种教学方法，它将理论学习与案例教学进行融合，使学生理解理论知识在实际情况中的应用，对原有教学方式的弊端进行了有效改善，教学效果明显[2]。本文选取2014级护理专业学生130人，并按照随机原则，将其分为对照组与实验组。对照组65名学生采用传统教学，实验组65名学生采用案例教学，发现案例教学法应用于儿科护理教学中可使学生学习兴趣提高，有利于教学治疗提高，对学生解决问题的能力也进行了提高，教学效果显著，值得在教学中应用推广。现报道如下。

一、一般资料与方法

（一）一般资料

选取2014级护理专业学生130人，并按照随机原则，将其分为对照组与实验组。对照组65名学生，年龄18~22岁，平均年龄（19.05±1.03）岁，实验组65名学生，年龄18~21岁，平均年龄（19.61±1.02）岁。所有学生为同一授课老师，学生年纪无明显差异，无统计学意义（P＞0.05）。

（二）方法

对照组学生行传统教学，即老师在课堂上授课，学生主要任务是听课。实验组学生行案例教学法，具体方法如下：（1）利用多媒体技术，调动学生的学习积极性。老师可利用多媒体技术提前收集病例，病例要求具有实用性与典型性[3]。收集得到的病例经处理后成为案例，案例难易度要保持适中，且与患者教学目标相一致，与教学任务、教学重点相联系。在新课程中以案例导入，并利用多媒体技术对案例进行展示，结合视频、动画等，使得理论内容表现更为直观生动。（2）选择典型案例，贯穿课程全程。在进行授课时，要选取一个典型案例，在授课全过程中贯穿。利用案例对课上的不同知识点进行说明，方便学生更好地理解及记忆。（3）案例教学过程中要融合护士职业资格考试内容与试题。护士执业资格考试是护理人员进入该行业的门槛，在授课中融入试题内容是每一位护理专业学生的需求[4]。护士职业资格考试是以选择题为主的客观性试题，共有4种题型，即病历组型最佳选择题、单句型最佳选择题、病历摘要型最佳选择题、病历串型最佳选择题，教师在上课时，应以考题为主要内容，帮助学生对其中的疑难知识点进行掌握，并提高学生对病例的分析能力。（4）分组讨论。讨论环节体现了学生发现问题及解决问题的能力，因此在讲课时，学生应重新回到案例中，对需要讨论的问题深入讨论。

[摘要]目的分析案例教学法在骨科护理教学中的应用效果。方法选取在该院骨科进行实习的60名护理实习生作为研究对象，将之按照“随机对照分组法”分成两个小组：一组为常规教学组，共30名，在对这组护生的骨科护理教学中采用常规教学法；一组为案例教学组，共30名，在对这组护生的骨科护理教学中除采用常规教学法外，还采用案例教学法；在实习期结束后对护生进行考核和问卷调查，比较两组护生的考核成绩和问卷评分。结果案例教学组护生的护理基础理论考核成绩和基本技术操作考核成绩均显著高于常规教学组护生，差异有统计学意义（P＜0.05）；案例教学组护生的自主学习能力评分、师生互动评分、学习兴趣评分、临床思维能力评分、交流能力评分、团队协作能力评分均显著高于常规教学组护生，差异有统计学意义（P＜0.05）。结论在骨科护理教学中采用案例教学法能够有效增进师生交流，提升护生兴趣，培养护生的自主学习能力、临床思维能力及交流能力，从而取得更好的教学效果，值得在护理临床带教中推广。

[关键词]案例教学法；骨科护理；护理教学；应用效果

骨科是医院中的一个重要科室，由于骨科患者人员数量多、骨科伤病严重程度高，所以骨科的护理工作也十分繁忙，并且对护士的护理理论知识和护理操作技术的要求都非常高[1]。护理专业的学生在刚到骨科进行护理实习时，往往一时难以适应临床护理工作强度和要求，所以需要由临床带教护士对他们进行认真的指导和耐心的示范讲解。但是，经实践经验发现，仅采用常规教学法来开展骨科护理教学，往往教学效果不是很理想，护生多存在学习兴趣不浓、积极性不高、缺乏自主学习能力、临床思维能力及交流能力等问题[2]。案例教学法，即是通过给护生设计符合教学大纲内容且典型的案例情景，让护生以小组为单位对案例进行自主研究和探讨，解决相关问题，总结理论知识和实践技能。为探讨案例教学法在骨科护理教学中的应用效果，现选取在该院骨科进行实习的60名护理实习生作为研究对象，报道如下。

1资料与方法

1.1一般资料选取

在该院骨科进行实习的60名护理实习生作为研究对象，将之按照“随机对照分组法”分成两个小组：一组为常规教学组，共30名，其中男生有2名（6.7%）、女生有28名（93.3%）；年龄在19~24岁之间，平均年龄（22.38±1.52）岁；本科生有7名（23.3%）、大专生有23名（76.7%）；一组为案例教学组，共30名，其中男生有3名（10.0%）、女生有27名（90.0%）；年龄在18~24岁之间，平均年龄（22.43±1.68）岁；本科生有8名（26.7%）、大专生有22名（73.3%）；两组护生的一般资料比较均差异无统计学意义（P＞0.05），具有可比性。

1.2教学方法

在对常规教学组护生的骨科护理教学中采用常规教学法；在对案例教学组护生的骨科护理教学中除采用常规教学法外，还采用案例教学法。案例教学法的具体实施措施为：①选择案例：首先由临床带教护士根据骨科护理教学大纲要求，合理选择骨科日常护理工作中的常见重难点问题进行教学案例的设计，注意案例的真实性与直观性，之后再根据护生的护理理论和护理技术基础循序渐进地提高选择案例的难度和深度[3]；②案例分析和讨论：由临床带教护士积极主动地与护生进行交流，了解护生对骨科护理基础理论和基本技术操作的掌握情况，并对护生进行合理分组，每组5人，使之以小组为单位对案例情景展开深入的分析和研讨，找出其中的关键问题及解决措施，设计出一套完善的护理方案[4]；③归纳点评：当护生们通过自主讨论研究设计出护理方案后，由临床带教护士结合案例的实际情况及骨科护理知识对护生的方案进行逐一点评和总结，并为其提出具有指导意义的意见和建议，帮助护生进一步完善护理方案[5]。

【摘要】目的研究与分析案例教学法与传统教学法在骨科护理教学中的应用和差距。方法随机抽选本院2015年7月至2016年3月和2016年7月至2017年3月108名骨科实习护生，均女性，将其分为观察组与对照组，均54名。对照组2015年7月至2016年3月的54名护生采取传统教学法，观察组2016年7月至2017年3月的54名护生采取案例教学法。观察两组护生学习后的理疗考核成绩、操作技能、针对性管理患者以及对教学效果的评分情况。结果接受案例教学法的观察组护生学习后综合护理能力显著优于对照组护生，观察组护生对教学效果的评价显著高于对照组（P＜0.05），差异具有统计学意义。结论案例教学法对于骨科护理的教学来说能够有效的提高护生的学习兴趣，促进护生理论知识和实践能力的全面发展。

【关键词】案例教学法；骨科护理；护理教学

目前我国对于骨科教学方面来说，呈现出重理论轻实践的现象，在我们的骨科护理教学中，学历教育时期骨科护理知识涉及非常少，所以更应当注重理论和实践相结合[1]，案例教学法是通过生动有趣的情景模拟训练和理论实践相结合的方式，极大的提高了护生的学习兴趣和学习能力[2]。本研究主要分析案例教学法在骨科护理中的应用价值。

1资料与方法

1.1一般资料：随机抽选本院2015年7月至2016年3月和2016年7月至2017年3月的108名骨科实习护生，均女性，将其分为对照组与观察组，各54名。观察组中，学历本科的10例，大专的24例，中专20例，年龄19~23岁，平均年龄（21±0.5）岁；对照组中，学历本科的8例，大专的26例，中专20例，年龄18~22岁，平均年龄（20.5±0.5）岁。两组护生学历、年龄等一般资料具有可比性（P＞0.05）。

1.2方法：对照组护生采取传统教学法，对护生进行骨科护理知识的讲解以及操作示范。观察组护生采取案例教学法：将各种典型案例导入课程内容中，老师通过案例设计核心问题，由学生围绕本案例问题到床旁直接与患者沟通，获取第一手资料，执行过程中老师注意引导、点拨、启发，调整学生清晰的问题解决思路。其过程是老师以案例为线索，参考教学大纲的核心点，讲解临床诊断、护理问题、护理措施以及相关知识，由浅入深、有序递进、适时拓展的原则，指导护生结合实际为每一位患者制定个性化的护理方案。

1.3观察指标：观察两组护生学习后的成绩，包括理论知识和实践技能二者，均分为优秀、良好、中等和较差。调查护生对于教学效果的评价情况，包括很好、较好、较差。其中，很好：护生认为教学内容紧扣理论知识，结合专业实践，提高了学习兴趣和学习能力；较好：护生认为教学内容基本紧扣理论知识，大部分知识结合了专业实践，学习兴趣和学习能力有显著提高；较差：护生认为教学内容偏离理论知识，缺乏专业实践，学习起来较为困难并缺乏学习兴趣。

1.4统计学方法：将本研究所得数据纳入SPSS20.0软件中进行统计与分析，计数资料对比采用χ2检验，若P＜0.05，则差异有统计学意义。

1情景演示，提升理解能力

内科护理教学涉及大量疾病的临床表现，由于条件限制，教师不能带领学生到医院面对病人进行现场教学。学生在没有接触临床，没有接触个体病人，没有观看到疾病的具体表现，对疾病没有感性认识的基础上，只通过单一的课堂讲授，要理解和掌握这些知识很困难。教师在教学中若能利用现代化教学手段，以影像形式展示病案，学生观看到疾病的临床表现，往往能印象深刻，不易遗忘，有利于其对知识的记忆和巩固。内科护理有很多病例的VCD、CD，网络上也有很多教学录像，教师根据教材内容进行选择并用于教学，会收到事半功倍的效果。但这种病案的展示一定要有相关的理论基础，一般在理论学习后采用效果更好。

2讨论分析，培养临床思维

内科护理教学目的是让学生掌握一定医学理论知识，以临床思维方式，科学运用医学理论知识指导临床工作。在理论教学基础上，引入典型病案引导学生分析是培养其临床思维的一种有效方法。学习完医学理论知识后，教师引入病案，提出问题，让学生利用所学知识分析病案、解答问题；在学生分析病案过程中，教师要发挥好引导作用，把握好分析思路，指导学生抓住病案的主要问题，引导学生进行思考。如：病案中所提供的资料，哪些是有意义的症状、体征、辅助检查，这些资料有什么内在联系，与疾病有何关系。学生在初次进行案例分析时，思维比较局限，往往只看到表面的、局部的问题，将案例所反映的问题分开来考虑，忽略了它们的内在联系。教师在指导病案分析时，要注意对这种思维方式的引导，通过反复练习，提高学生思维能力，使其思维不只停留在对表象的思考上，还能透过现象看本质，深层次思考现象下的本质问题，并作出判断，找出问题所在，提出解决问题的方法。当然在病案分析时，教师更多的是引导，而不是包办，应让学生自己提出问题，分析问题、解决问题，通过反复训练，学生最终会熟悉这种思维方式并用来指导临床工作。这种案例教学不用学生深入临床，把临床案例引入课堂，使学生能接触到临床中的工作问题，从而缩短理论与实践的距离，培养分析问题、解决问题能力。

3案例回顾，巩固知识

在内科护理教学中，很多学生反映学习内容多、抽象，难记忆，不易掌握，加之传统教学方法是教师讲、学生听，对学生的学习情况，教师不得而知，学生靠死记硬背掌握知识，对所学知识没有理解，知其然而不知其所以然，知识掌握不牢固。如果在教学中适时引入病案分析，可有效提高学习效率。教师在理论教学完成后，引入病案，并对学生进行指导，给出解决问题的正确思路和方法，启发学生思考，运用所学医学知识挖掘病案中的有效信息和潜在问题。在病案分析过程中，学生不断回顾和运用所学知识，巩固了知识，突破了难点，既发挥了学习的自主性和能动性，又培养了分析问题和解决问题的综合能力。一个真实的病案是复杂多样的，可能涉及多系统多疾病，学生分析病例，首先要消化病案内容，查阅必要的理论知识，这无形中加深了对知识的理解；经过缜密思考，提出解决问题的方案，在病例分析过程中消化、理解、运用所学理论知识，既巩固了知识，也使能力得到了提升。

4结语

在内科护理教学中，合理选用案例教学法，通过启发式教学，引导学生进行有效学习，激发学生独立思考和创新意识，培养学生自主学习能力，是传统教学方法难以比拟的，实现了教学相长，体现了以学生能力为本位的教学理念。但是，选择与运用案例教学法要根据教学内容来确定。常言道“教学有法，教无定法”。案例教学法只是现代教学方法中的一种，要优化课堂教学，必须综合运用，并创造性地使用这些方法，以达成教学目标，提高课堂教学效率，保证教学质量。

［摘要］目的：试论案例在儿科护理学教学中的应用效果。方法：选择2013级护理1班与2班学生为研究对象，护理1班采用传统方式授课，护理2班采用试论案例授课，比较两个班级学生单元测验成绩和对教学效果的评价。结果：护理2班学生单元测试平均成绩显著高于护理1班，且2班学生认为案例教学法能激发学习兴趣、提高自学能力、活跃课堂气氛、学习效率明显高于1班，差异有统计学意义（P＜0.01）。结论：案例在儿科护理学教学中的应用效果显著，能有效激发学生对儿科护理学的兴趣，提高学习效率。

［关键词］案例；儿科；护理学；应用效果

儿科护理学是实践性较强的一门学科，儿科由于疾病存在季节性、周期长、多人次反复观摩会引发患儿家属的不满甚至不配合，无法满足学生在实习期间的需求[1]。案例教学法是教师在授课前、授课中及授课后都举出适当的病例，对学生加以启发、说明、讨论，激发学生的学习兴趣，促进学生主动查找相关资料，最终达到加深印象、深刻理解和融会贯通的效果[2]。本文对我学院的100名学生进行回顾性分析，旨在总结案例教学法在儿科护理学中的效果。

一、资料与方法

（一）一般资料

选择我学院2013级护理1班与2班学生为研究对象，护理1班采用传统方式授课，护理2班采用试论案例授课，每班50名学生为研究对象，两组学生在性别构成比、年龄、入校成绩比较上P＞0.05，差异无统计学意义，具有可比性。

（二）教学方法

对护理1班给予传统教学法，护理2班给予试论案例教学法，具体如下：（1）课前设疑：教师在授课前，提前选择一个具有吸引力的案例向学生提问，鼓励学生多查阅相关资料，对学习内容提前预习。（2）课堂应用：通过课前设疑的案例，刺激学生的学习兴趣，在课堂讲授相关知识点时，将课前设疑的案例以图片、多媒体影音等形式展示给学生观看，在完成某项课堂目标后，针对课前设置的目的案例，针对有疑惑的地方积极分组讨论，在讨论过程中，教师可作为患者向学生提出疑问，而学生也可作为患者向教师提出疑问，讨论结束后，教师对课堂疑问进行解答与总结，并根据案例分析的内容归纳总结。（3）课后巩固与考查：将案例以作业的形式布置给学生，以强化巩固所学的知识。在阶段或期末考试时，采用案例考核法，对学生所学知识的掌握程度进行考核，以检验学生综合分析问题和解决问题的能力。

摘要：引导文教学法是一种非常典型的行动导向型教学方法，其以任务为驱动开展教学活动，具体而言就是借助预先准备的引导性文字，引导学习者解决实际问题。这种教学方法能弥补传统教学方法的不足（理论与实践脱节、难以激发学生自主学习兴趣等）。作为一名卫校内科护理学教师，笔者针对教学存在的问题进行改革，在内科护理学案例教学中应用引导文教学法，重在培养学生自主学习、解决问题、理论联系实际能力。

关键词：内科护理学；案例教学；引导文教学法

1引导文教学法概述

1.1含义

引导文教学法是指教学中教师借助预先准备的专门文件，即引导文（leadtext），引导学生独立学习、完成作业的一种教学方法。学生通过阅读引导文，明确学习目标，了解学习任务，获取相关信息，解答引导问题，制订和实施学习计划并对实施结果进行检查、修正与评价[1]。与项目教学法相比，引导文教学法强调如何引导学生一步步完成任务。

1.2步骤

包括信息阶段—计划阶段—决策阶段—实施阶段—检查阶段—评估阶段6个步骤。教师课上引导学生按照这6个步骤进行自主探究，积极完成学习任务。

1.3要求