化学教学策略范文

摘要：化学是一门以实验为基础的学科，不仅要重视理论知识的学习，还要重视实验教学的改革，发挥学生主体优势，开展探究性教学，促进学生创新能力和综合素质的培养。结合初中化学教学实践，对实验教学进行探索研究。

关键词：初中化学；实验教学；多媒体

一、前言

化学是一门以实验为基础的自然学科，通过化学实验，可以保持学生学习的积极性和热情，培养学生的创新与创造能力。尤其在新课程教学改革不断深化的今天，化学实验教学能够更好地实现“过程与方法”“知识与技能”“情感态度与价值观”的三维目标[1]。因此，化学教师要充分认识到化学实验的地位和重要性，采取有效措施加强实验教学。

二、初中化学实验教学策略分析

实验在化学教学中具有举足轻重的作用，化学教师要重视实验教学，并在教学中积极探索有效教学策略以增强实验教学的效果。

1.做好多种演示实验，培养学生科学思维

在进行演示实验之前，教师要根据教学内容设计一系列问题，问题难度应把握好，不能太难，也不能太简单，从而达到循循善诱的效果，帮助学生从对演示实验的感性认识转化为理性认识，并且进一步掌握实验变化的内在规律。如在演示“电解水”实验时，教师可以跟学生说一下实验用的装置和仪器，然后在做实验之前再向学生提出几个问题：在以往的学习中学到水具有怎样的导电性？什么样的溶液才是导体？怎样才能增强水的导电性？紧接着在学生进行实验的过程中，教师可以再提出几个问题：两极出现怎样的现象？两极所产生的气体体积比为多少？两极产生的气体分别是什么？如何进行验证？对于前三个问题，学生可以通过观察实验顺利得出答案，而对于第四个问题，学生不能立刻说出答案，此时教师要及时进行引导和点拨：你们所熟悉的气体都有哪些？这两种气体中是否有氧气？怎样进行验证？这时候在教师的点拨下，把学生的思维和注意力集中起来，认识观察教师的验证过程，结果证明这两种气体分别为氧气和氢气。因此，在演示实验中通过层层设疑，可以有效拓展学生的思维能力，从而激发他们的学习兴趣，增强演示实验的效果。

摘要：2017年高中化学考试大纲修订强调：“做好与新课程标准理念的衔接，在高考考核目标中适当体现核心素养。”这就对高中化学教学提出了更加严格的要求。化学作为高中教育的重要内容，对于学生探究能力、思维能力的养成具有重要作用。核心素养下，高中化学教师在教学时，在注重学生化学知识传授的同时，更要将学生综合素质和核心素养的培养作为首要任务，促使学生更加健康、全面地成长。本文就学科核心素养背景下，高中化学教学策略进行了阐述，旨在为高中化学教学的良好发展，提供一些新的思路。

关键词：高中化学；核心素养；教学策略

化学核心素养指的是学生在学习化学知识时，所展现出知识技能、过程探究、情感态度、价值观以及世界观等各方面的发展，其中蕴含着与学生未来学习和发展所息息相关的化学原理、学习观念、学习方法等。[1]因此，化学教师在教学时，应当实现教学观念由旧向新的转变，首先要将学生的实际与发展需求当做教学参考点和切入点，把学生化学素养培养放在教学的首要地位；其次要不断延伸和探索教学方法，从而让化学教学效果得到提升。

一、创设情境，激发兴趣，挖掘学生的化学潜力

高中化学知识有着较强的抽象性和理论性特点。这对于思维尚未成熟的高中生来说，学习起来较为吃力，极容易使他们产生厌倦和畏难情绪，进而学习兴趣低下。对此，笔者在课堂教学时，常常将学生化学兴趣的培养作为化学教学的侧重点，为学生创设形式多样的教学情境，让课堂能够多样性、趣味性、实效性兼备，从而调动学生学习化学新知的自主性，让他们能够更加深刻地理解到化学知识的内涵和精髓。第一，问题式教学情境。问题是师与生进行思路或概念沟通的主要方式，能够让教学效率得到有效的提高。我在教学时，就常常把教学内容揉合成多个问题点，对学生进行设问与引导，并实现了学生化学思维的有序建立。例如，在讲授“化学计量的实验应用”知识点时，我向学生提问：“我们要如何测量分子质量、原子质量或者一杯水的分子含量？”让学生进行思考以及探究。第二，合作式教学情境。化学知识有着极强的探究性。教师可组建多个化学小组，让学生针对新知识进行合作探讨，促使学生互相分享看法与探究问题，达到相互促进和共同提升的目的。例如，在讲授“有机化合物”时，我先将学生分配成5个小组，然后让学生在小组中探究乙醇和氧气的反应。这样，学生的认知度和理解度得到了极大增强。第三，信息技术形式的教学情境。信息技术是一种富有多样性、趣味性和实效性的教辅工具，能够以音频或影像方式，将复杂、抽象的文本知识变得生动和形象，让学生的视觉、听觉等感官得到刺激，以调动他们的学习兴趣，从而促使其更加深刻地理解知识要点和精髓。因此，笔者在实验教学时，常常将信息技术渗透于教学中，向学生讲授一些不易操作或危险性较高的实验知识，让他们学会实验操作技能。

二、加强观察，注重辩识，培养学生的化学能力

浅谈学科核心素养背景下高中化学教学策略楼芝英(浙江省义乌市第三中学浙江义乌322000)培养学生从微观以及宏观的角度辨识化学是高中化学教学的重要任务之一。这种辨识能力也是学生必备的能力，可通过实验教学或者概念教学等方法来培养。从宏观上来说，化学反应当中诸如气味变化、颜色变化以及其他一些可观察的激烈反应变化，都属于宏观的化学反应现象。而这些现象由于可视性强，学生能够从中直观和形象地观察到化学反应现象。从微观上来说，其指的是通过肉眼无法观察到的化学现象，如分子活化、碰撞等等。而在某种意义上来说，微观反应是引发化学宏观反应的起因。因此，我在教学时，就非常重视从两个角度出发，培养学生的辨识能力。例如，在讲授“高分子化合物”知识点时，我采用实验教学的方式，向学生阐述了结构单元、单体以及聚合度等化学概念，并与学生一同从宏观与微观两个角度来辨识聚合反应。这样，学生们都很好地掌握了高分子化合物的知识点。不仅如此，为了让学生能够深入领悟化学新知识的内涵精髓以及价值，笔者要求学生以科学和严谨态度，来辨别化学反应，正确判断高分子化合物链节和单体结构，收到了极好的教学效果。[2]

三、突破思维，转变思想，健全学生的化学素养

1“失败”实验的必要性和不敢进行“失败”实验的原因分析

化学是一门以实验为基础的学科。从绪言开始，每章都设计了相应的实验帮助学生来了解、认知、理解科学知识，并培养实验技能。但调研发现几乎所有老师们精心准备并讲解的都是应该如何正确操作实验，亦步亦趋、不敢越雷池一步，很少有老师能做引起失败的实验。有时有学生做了不该有的操作、不符合规范的实验，老师会立即纠正，不敢让学生探究失败的原因。而导致实验失败的原因却是知识考查的重点，这些问题往往是实验之外让学生猜想、思考、摸不着边际的问题，是培养科学素养的关健所在。就像第一位老师讲解过滤实验，学生们都顺利完成了过滤操作，不会有浑浊现象，学生们都对习题很狐疑。滤纸是按要求做的，都贴得很紧，会影响什么呢?如果在实验的一开始，老师就放手让学生去做，给学生的仪器也未必干净，学生必然会出现各种问题。出现了问题，就会提出猜想及解决问题的方法，老师参谋解决问题并帮助汇总提升。这样看起来课堂是乱了，教学效率低下了，但却是真正有了探究的意味了。

那么有让学生探究“失败”实验的必要吗?人类经验的获得、人类智慧的生成不是一帆风顺的，无一不是通过尝试、失败、再尝试、再失败的反复循环最终获取的。我们教学不可能把历史上所有知识的生成历程都让学生经历一下。但我们在获得、享受或运用知识的过程中可以换不同的方式得到，而不是只会用呆板的方式接受。知识的生成有时走直线，有时走曲线。没有失败的洗礼，一个人的心智是不完善的，精神内涵也不会趋于成熟。化学实验的教学尤其如此。失败实验的教学会让学生切身体会到不该做出的动作做了会带来的直观影响，能加深实验结论的理解、识记、运用，会让学生感悟到前人获得经验、知识、真理的艰难历程，会真正激发学生学习化学的兴趣、培养科学素养。教师是课堂的引领者，教师不能主动设计失败性实验，究其原因是什么呢?①急功近利的思想影响着老师的教学安排。在中考指挥棒的指挥下，更直接的是要出成绩，所以花时间进行不该做的实验，担心会做无用功，影响教学效果，不如反复强化训练基础知识、基础理论。②做失败性实验浪费时间。浪费学生和教师的时间，教师要额外花时间策划、准备、演示或分组失败性实验，会增加教师的工作量。③担心存在安全隐患。做失败性实验存在着诸多不可预测的因素，这是失败性实验存在的不利因素，宁可不做也不能发生不良的后果。④节约仪器药品的需要。失败性实验的操作，不可避免地要多损耗仪器和药品，学校经费的支出直接制约着化学仪器与药品经费的使用，这也是不得不需要考虑的制约因素。

2初中化学实验中可以尝试的“失败实验”

初中化学实验可以尝试的“失败实验”有哪些呢?①基本操作中:试管中竖直放入块状或颗粒状药品;检查装置气密性时，先用手捂住试管再把导管伸入水中;量筒量取液体时俯视或仰视;高温的试管接触水、灯芯或其他低温物体;用酒精灯火焰不同部位对试管中液体加热比较温度升高的快慢;用酒精灯直接加热注水的烧杯;盛有超过1/3水的试管放在酒精灯上加热;装有长期露置于空气中的固体药品的试管加热，管口倾斜向上;过滤操作时，滤纸不贴紧漏斗壁、盛接液体的烧杯不干净、玻璃棒下端靠在一层滤纸上等。②常见物质的性质和制取的实验中:空气中氧气含量测定时，取不足量的红磷、慢慢放进燃烧匙、装置气密性不好、过早打开止水夹等;铁丝在氧气中燃烧，不在瓶底注少量水或细沙、用稍粗的铁丝做对比实验;硫在氧气中燃烧时，在集气瓶底部放几只小害虫;木炭在氧气中燃烧时快速伸到集气瓶底部;高锰酸钾制取氧气时，不用棉花堵住试管口、用气密性不好的装置进行实验、刚产生气泡就收集氧气、实验结束先移开酒精灯，后移开水槽;制取CO2时，不把长颈漏斗下端伸到液面以下，收集时，用向下排空气或排水法收集;测定溶液pH值时，把pH试纸较长时间伸到酸性或碱性溶液中测量，看溶液颜色的变化、或用水润湿后测量;稀释浓硫酸时，把水倒入浓硫酸中等。③课外探究性实验:食品包装袋中干燥剂成分的检验及变质后的变化;铁生锈条件的验证;香烟烟气中CO含量的测定;制作叶脉书签检验碱的腐蚀性、碱对毛发的腐蚀性和护发素的pH值测定与护发的作用;氢氧化钠在空气中变质的检验;皮蛋粉在制作皮蛋前后成分的变化等。

3“失败实验”操作中应注意的原则

(1)破立结合的原则“失败实验”的操作绝不是孤立完成的，它的“破”是为了准确结论的“立”而做的。所以，可以把它们看做课本规范实验的对照实验，不能只做不评、只做不比。通过这些实验要让学生达到新的知识高度，能辩证地看待问题，培养优良的学习品质和科学素养。

(2)创新拓展的原则虽然一些“失败实验”源于课本或基于课本或是课本知识的应用，但原理不一定同于课本，操作也就未必相同。一些操作需要得出与课本结论不同的现象或危险性的后果，就要在实验中进行调整改进。如食品干燥剂一般是生石灰和铁粉的混合物，那么依据的性质应包括:生石灰的性质、熟石灰的性质、铁粉的性质、三氧化二铁的性质;涉及的操作可能有磁铁的吸引、溶解、过滤、pH试纸的使用等，创新性、拓展性、应用性增强了。

【摘要】核心素养的理念提出以来，学校对课堂教学过程中开展的教学活动给予了高度的重视，一线的教师也把如何才能培养学生的核心素养作为重要的教学目标，这也是每个化学教师亟待解决的课题。本文从激发学习兴趣以及感知化学生成过程的学习阐述培养学生的核心素养。

【关键词】核心素养；化学课堂

众所周知，核心素养的理念提出以来，教育部门以及学校对课堂教学过程中开展的教学活动给予了高度的重视，一线的教师也把如何才能培养学生的核心素养作为重要的教学目标，这也是每个化学教师亟待解决的课题。通过几年的实践探索，我认为化学教学中，要以化学的核心知识作为基础，把核心能力和科学品质的培养作为学生长远发展的内驱力，培养学生拥有对科学知识的兴趣、正确的态度以及合作意识，这是为他们终身学习和未来的人生奠基。

一、我们在教学中要着眼学生对化学知识产生过程的再现，培养学生的核心素养

波利亚曾说：“在教一个科学的分支（一个理论、一个概念）的时候，我们应该让孩子重蹈人类思想发展中的那些最关键的步子，当然我们不应该让他们重蹈过去的无数个错误，而仅仅是重蹈关键的步子。”多年的教学经验验证了波利亚说的“重蹈关键步子”的重要性。我在教学中，非常重视对化学概念、化学现象以及重要实验中培养学生的化学思维，提升他们的化学素养。

1.化学概念的形成至关重要。在初中化学课程中，概念教学可以说是基石，在概念教学中，教师必须激发学生消化理解它们的内涵和外延，概念是建立化学知识体系的基础，是重中之重。在探究学习概念的教学中，我以人为本，把学生放在课堂的正中央，能够着眼于学生的实践活动，探究能力培养，关注自主学习以及他们的感悟，极其重视再现概念形成的过程，以此培养学生的核心素养。

2.教学中教师要着眼于化学规律形成过程的探究。一线教师都知道，化学规律的教学是“魂”，所以在初中化学教学中，既要重视探究化学规律的过程，同时还必须学会运用化学规律解决和解释生活中的实际问题。在教学中，教师要善于通过化学规律的重现，引领学生总结前人发现规律的方式方法，以此激发他们的好奇心和学习兴趣，使得他们爱上化学，由此产生爱上科学的情感，从中体会到科学家的优秀品质，至此也是对核心素养的形成助力。

3.通过激励学生积极参与实验，发掘他们实践动手能力的提升。化学是一门以实验为基础的科学，在化学课程里面实验有着不可或缺的地位。深度课程改革下的实验教学，备受学校和教师的重视，力求通过实验培养学生的动手实践能力，培养学生养成科学、严谨、实事求是的科学态度和化学思维。实验部分，教师可以把实验分为课内实验和课外实验两部分。课内实验人人参与，课外实验可以根据学生的兴趣，自主组建兴趣小组，以自主设计实验为主，为培养他们的综合素质打下坚实的基础。我在实验教学中，会在课前根据文本和学生的认知能力、实验能力设计精美的导学案，在课堂上，我通过多媒体演示等相应手段，把枯燥的化学知识引进生动有趣的生活情境中，激励他们在实验过程中全身心的观察，能够做具体的分析，热烈的交流、辩论，总结，得到结论或者概念。

本文作者：徐暾海徐芃 刘波 张帆田树革单位：北京中医药大学中药学院广州大学心理辅导中心新疆医科大学中医学院

学习心理学研究表明，学生对知识的学习主要体现在对学科领域内的概念、公式、原理、法则、事实、意义及其相互关系等的理解和运用上[1]。《中药化学》是中药学专业必修课，是一门以中医药基本理论为学科概念框架，运用化学及物理学的科学方法，研究中药化学成分的学科。学生对中药化学的学习主要体现在对相关概念、原理、规则的理解和运用上。

知识学习理论将知识的构成关系分解为概念、原理、问题解决，高层级结构包含低层级结构，也就是说，概念构成原理，利用原理解决问题。概念是学科知识体系的基本构件，原理是概念与概念之间关系的描述，原理把概念和问题连结起来，原理的学习在学科知识中占据着十分重要的位置，它可以使学生免受复杂事物和现象的影响，抓住事物发展变化规律，并指导我们的行为，解决新问题。中药化学课程学习目标在于通过教学，使学生掌握中药化学基本概念，理解中药化学基本原理，解决中药化学面临学科问题。

1原理学习的心理过程分析

原理是对概念之间关系的语言表述。例如这条规则就是对共轭碱、共轭酸与碱、酸之间关系的描述。并不是所有言语表述都是原理，例如，“黄芩遇冷水变绿的原因是由于黄芩中所含酶，能酶解黄芩苷与汉黄芩苷成为黄芩素和汉黄芩素，其中黄芩素是一种邻位三羟基黄酮，本身不稳定，容易氧化而变绿”[2]就不是一条原理，它只是说明对某个特定反应的描述。“不同炮制程度烫浸软化的黄芩片对其主要成分是有影响的，烫浸时间越长，影响越大”[3]则是一条原理，原理说明对某类刺激做出的某类规律性反应，因而原理对科学行为具有规范和控制作用。

原理学习，就是学生对原理的理解过程。这种理解能力使学生不被表面现象迷惑，认清事物之间因果关系，达到分析问题和解决问题的目的。原理学习包括三个环节：首先是对原理所涉及概念的学习，然后是对概念之间关系的描述，最后是将原理内化为控制自己行为反应的内在依据。例如，对“离子交换色谱”原理的学习，“离子交换色谱法是以离子交换树脂作为固定相，用水或水溶剂作为流动相。在流动相中的离子型成分与树脂上的固定离子进行交换而被吸附，再用带有同种电荷的溶剂进行洗脱，来分离离子型化合物的一种色谱方法”。首先要理解基本概念“固定相”和“流动相”，然后理解“固定相”和“流动相”的关系为先“吸附”后“洗脱”得到“离子型化合物”。理解了“离子型化合物”的得到过程，离子交换原理也就内化为学生自身获得的行为依据。

与概念学习—样，课程学习情形中原理学习的基本方式有发现式和接受式之分。接受式的原理学习是从原理正确表述入手，利用典型例证证明原理所反映的概念之间规律性关系；发现式的原理学习是通过对例子分析，找出共同规律，归纳出原理内容，并尝试用准确的语言表述。根据不同学生不同学习要求、学习内容等教学目标，实际教学中，发现式的例证—规则法有利于培养学生学会学习、学会思维、学会创造和解决新问题的能力；而接受式规则—例证法则有利于培养学生熟练、规范、标准化的实验操作能力。

目前中药化学课程教学普遍存在重视接受式原理学习，忽略发现式原理学习的现象。教师教学思路以呈现规则，通过实验例证为主，学生也是机械地接受规则，完成实验，少见热爱中药化学思维，并充分体验到学习乐趣的学生，这种现象并不利于中药化学创造性人才的培养。优秀本科生和研究生肩负着探索新知识的学科使命。所以，应以发现式的原理学习为主，并且善于从典型例证中概括和发现原理，同时利用规则—例证法去检验和证明对原理的理解和掌握。学生只有掌握原理，才能很快发现问题、灵活解决问题。因此，中药化学教学中，要重视学生对原理的学习和掌握。可能由于教学时数与内容之间的冲突，或者习惯教学模式使得我们无暇花更多时间用在发现式的原理学习模式上，但是，即使是接受式的原理学习模式，教学重点也应放在原理的概括、总结和强化理解、接受上，训练学生逻辑思维，提高学生对专业知识理解能力。

摘要：

化学是一门科学性十分强的学科，在新课程改革的教育背景下，改变化学教学的策略以提高课堂的教学效果逐渐成为了教师教学的主要目标。新的教学理念与教学策略不仅可以保证课堂教学的质量，其对于学生能力的提高与发展也有着重要的作用与意义。本文主要结合笔者自身的教学实践，在课堂教学的过程中进行总结与判断，提出了以下几种化学课堂的教学策略，希望可以为初中化学教师提供一些有效的参考。

关键词：

新课改；初中化学；教学策略

教学有法，教无定法。恰当的教学方式可以使学生的学习达到事半功倍的效果，对于初中生来说，他们已经掌握了一定的学习方法，也逐渐形成了自己的学习模式，那么教师在教学时就可以从学生的学习实际情况出发，采用多种手段，为其设计相应的学习内容与任务，从而让学生在良好的课堂氛围中进行高效的学习，提高学生的学习效果。下面我就简单谈谈我的教学实践。

1运用实验，创设教学情境

实验是化学教学中的重点内容，在进行化学教学时，教师可以充分利用实验的直观性与形象性的特点，为学生创设出恰当的教学情境，将学生的学习积极性调动起来，使其在学习的过程中发挥出自己的水平与潜能，真正成为课堂中的主人，从而提高学生的学习效果。例如，在教学“制取氧气”这一节的实验时，我就先拿出了一瓶课前制取的氧气，并先为学生演示“将带火星的木条伸入到氧气瓶中，带火星的木条复燃”这一现象，学生虽然之前知道了这个原理，但是亲眼看到这个实验的现象时他们还是十分吃惊。接下来我便让学生以小组为单位进行实验的操作，经过了之前的观看与总结，学生在操作实验时更加认真用心，课堂教学也取得了不错的效果。并且，在接下来的课程的学习中，学生都十分积极地思考问题，并与我进行互动，浓厚的学习氛围也使得学生在学习时都充满了兴趣，对于其他的制取氧气的方法也都理解掌握的十分透彻，真正地提高了学生的学习效果，提高了课堂教学的有效性。

2激发思维，培养探究精神

摘要：

中职院校作为国家人才培养的重要基地之一，其计算机是现代信息类技术人才培养的一门重要课程。随着国家对中职教育的越来越高度重视，对教育机制改革的不断深入，许多新的教学方法、教学理念不断渗透到中职计算机教学当中，给中职计算机教学带来了巨大的变革。本文立足于基础迁移教学策略，对中职计算机教学应用基础迁移教学的重要意义与具体应用对策进行了相关阐述。

关键词：

基础迁移教学策略；中职；计算机教学；应用

伴随信息时代的来临，计算机教学在中职院校中的重要地位又得到了进一步的提升。计算机是一门应用性极强的学科，是现代人们必须掌握的一项基础技能。如何提高计算机教学质量，增强学生计算机技能水平，提升学生计算机素养，已成为中职院校当前教学的重中之重。实践证明，将基础迁移教学策略应用到中职计算机教学当中，对促进学生全面发展具有重要的意义。

1基础迁移教学策略概述

基础迁移教学策略诞生于18世纪中期，自其出现以来，始终被人们视为一种理论形态[1]。它注重原知识与目标知识，强调在有限的课堂时间里，教师不可能将所有知识全部讲授给学生，而学生也不可能一次性将所有新知识全部理解吸收。所以，在实际教学过程中，教师应以学生实际学习情况为出发点，将新知识融入到学生当前已掌握知识当中，这种教学方式即为基础迁移教学策略。

2中职计算机教学应用基础迁移教学策略的意义

摘要:

理论与实践相结合是化学课程的主要特征，课堂教学的有效性在于师生的良好互动，如何提高学生学习化学的主动性从而打造优质课堂，成为了化学教学的重中之重，新课改进行到今天，教师的教学手段与教学技巧都应是与时俱进的，教师在进行教学设计的同时，应该把提高学生的探究意识放在首位，通过学生的自我探究实现课堂的高校教学，这不但符合课标要求，也是符合时代要求的。

关键词:

中学化学;高效课堂;教学策略

化学教学是一门知识与技能兼备的学科，教师在教学时不但要注意提高学生的知识积累，还要培养学生的化学技能，从而保证他们能够不断获得新的知识体验。在当下的化学教学中，传统的教学模式已不能适应新课标的要求，关注学生在学习过程中的情感体验和学习方法是新一轮课改的基本要求，化学核心素养的提高是近几年课改的普遍要求，教师在用新的理念教学的同时，如何更好的提高教学质量，如何激发学生的探究意识，如何实现高效课堂是摆在每个教育者面前的问题，有鉴于此，笔者根据自己有限的教学经验，提出一些浅见，期望能够为初中化学教学提供一点有益的借鉴。

一、建设积极班级文化，激发化学学习兴趣

班级文化具有无形的教育功能、激励功能、制约功能，它有利于今后学生的可持续发展，也有利于课堂教学的顺利开展，在班级文化建设中，要突出学科特色。可以在教室角落里设置小型化学展览馆，展示一些分子模型、化学仪器、化学趣味读物、优秀作业等;开展专题交流会，鼓励学生进行化学见解和学习方法的交流;组织社会实践活动，如参观化工厂、收集不同种类的电池、生活中的化学实验等;积极宣传化学的人文性，包括化学史料、化学科学与技术发展及应用的重大成就、化学对社会发展影响的事件等，让学生理解化学使生活更美好。化学是一门充满神奇魅力的学科，且与学生生活密切相关，教师要把化学真正融进学生的生活中而不只是停留在冰冷的试卷上，让学生怀着新奇、愉悦的心情去主动求知，让学生爱上化学学习。

二、切实立足科学素养，降低学习认知负荷