管理理论知识范文

摘要：随着新课改教学的深入发展，创新型人才培养已经成为高校教学的新目标，也是提升学生实践技能的重要途径。研究性工商企业管理专业教学作为教学模式之一，不仅可以提升教学课堂的质量，锻炼学生综合能力，还可以优化教学效果，强化学生的专业素养。在此基础上，本文将重点分析研究性教学的必要性，探索工商企业管理专业教学的方法，为专业教学提供参考。

关键词：工商企业管理；研究性教学；应用方法

所谓研究性教学，主要包含案例教学、问题探索教学以及问题解答教学，更加强调学生主体作用，对锻炼学生自主学习能力、问题分析能力、实践应用能力具有积极作用。但是，由于传统教学理念的影响，当前工商企业管理教学模式比较单一刻板，无法满足人才培养需求。因此，如何有效利用研究性教学方法，成为优化工商企业管理教学质量的关键。

一、工商企业管理专业开展研究性教学的必要性

首先：传统教学模式无法确保创新型人才培养质量。在传统教学模式下，教师仍然处于课堂主导位置，学生缺乏自主发挥、自主探索的空间，导致学生只能被动接收知识，影响了学生学习的积极性。同时，这样灌输式教学模式难以锻炼学生分析和解决问题的能力，培养出的人才也无法满足社会需求。但是在研究性学习中，案例分析、问题探索是主要的教学方式，学生可以成为课堂主体，其分析问题能力、解决问题能力也在不断地探索中得以强化。其次：传统教学模式无法挖掘学生潜力。在高校教学中，自由、自主是教学工作开展的理念，但是长期落后的教学方法违背了教学理念，也影响了学生培养质量。传统模式下，学生学习知识只会按部就班，缺乏创新创造思维，无法深入开发学生的内在潜力。因此，积极推动研究性教学模式，可以改变传统教学课堂，为学生提供自主研发的空间，在遇见困难、解决困难的过程中，实现自身能力的突破，有利于促进学生综合全面发展。

二、工商企业管理专业开展研究性教学的具体方法

（一）构建案例教学法，锻炼学生实践应用能力为了确保理论知识的教学质量，教师可以根据教学内容，设计与之相符的教学案例，通过案例分析、案例归纳、案例评价等方式，为学生营造真实的教学情景，引导学生参与到教学课堂中，锻炼学生知识应用能力。在工商企业管理教学过程中，考虑到课堂时间限制，无法开展有效的案例交流和讨论，所以可以制定课后案例分析作业，将学生分为多个分析小组，让学生结合案例课题制定案例分析报告。同时，为了确保案例教学开展质量，教师可以设置专题课堂讨论活动，根据学生小组自主调查的内容，组织学生针对调查情况发表意见看法，其他小组也可以提出反驳和质疑，实现教学内容的公开交流。尤其是在学习“管理学原理”“市场营销”等实践性学科教学时，利用案例教学非常必要，有利于培养学生理论与实践结合应用能力。在这样的教学模式下，教师只是作为教学引导者，学生成为课堂主体，可以自由发表意见观点，针对疑问点进行讨论分析，这样不仅活跃了教学课堂，激发了学生参与课堂的积极性，还锻炼了学生实践探索能力，保障了知识的掌握质量。

（二）利用问题学习教学法，优化学生的实践技能将问题学习方式融入工商企业管理教学中，通过发现问题、解决问题、反思问题等多个环节，引导学生主动探索知识，让学生在解决问题的过程中建立完善的知识体系，从而培养自主学习动机与终身学习能力。教师根据工商企业管理的教学内容，制定出紧扣教学内容的问题，让学生自主思考分析，通过查阅文献、撰写研究报告等途径，激发学生的学习激情。例如，在进行“管理理论的产生与发展”内容教学时，教师便可以向学生进行提问：如果正确分析管理理论的社会价值？在经济全球化环境下管理理论存在的不足之处？当前先进的管理模式有哪些？等等，让学生基于这些问题，探索问题的答案，从而全面掌握管理理论。此外，问题学习教学法不仅可以优化工商企业管理教学质量，还可以深入开展教学实践，将其应用于毕业实习环节，鼓励学生“真题真做”，激发学生内在潜能。例如，教师可以组织学生进行实际问题探索，构建实践课题，让学生利用好业余时间强化管理理论知识，探索理论知识与社会就业的关系，进一步优化学生的专业素养。通过这样的方式，可以利用问题激发学生的好奇心，引导学生自主探索专业知识，并且在解决问题的不断实践中，掌握问题分析技能、解决技能，促进学生应用实践能力的发展。

1医院的管理人员现状

第一，我国医院的管理人员在从事管理工作之前，大多数人是临床某一个领域的专家，专业技术水平高，是同行中的佼佼者，并因此而被推上管理岗位的[to。这类医院管理人员通常没有接受过医院管理的系统培训，普遍未掌握医院管理理论知识和方法技能，在管理上缺乏理论的指导，以经验管理为主，管理手段单一，风格粗放，更多的是依靠高超的专业技能赢得下属尊敬和服从。难免表现出医院管理水平滞后于医院科技发展，这将在一定程度上影响医院的发展。

第二，医院管理者中毕业于医学专业的人占很高比例，绝大多数院长属于业务和管理“双肩挑”的干部，既做管理工作，又做医疗业务工作，不能全身心投入管理工作。作为医学专家，他们不愿意放弃自己的临床工作，有的甚至还兼任科主任、专家门诊、查房、手术等。有些大医院院长还带博士生、硕士生及做研究工作。由于精力分散，多数只能忙于应付医院的日常工作，难得有时间和精力关注医院的战略决策和经营管理。

第三，医院的管理人员中毕业于管理专业和工商管理专业的很少，其余的人则分别毕业于药学、护理学和其他自然科学。此外，由于工作任务重或本身对学习管理知识不够重视，医院管理人员中从事管理工作之后接受过管理培训的比例也非常低。有些虽然受过一定的管理培训，但管理水平不能满足医院实际管理工作的需要。

第四，卫生管理人员的任职、晋升制度及对管理专业教育培训的背景要求尚未规范。卫生管理干部政策和管理体制滞后，没有独立的卫生管理岗位和职称系列，待遇和职业发展没有制度保障，由此而缺乏职业安全感。新晨

第五，在院级领导中，只有少数人接受过正规的卫生管理学培训，在选拔卫生管理干部时并没有管理培训的要求，在走上管理岗位之前也没有对他们进行医院管理的系统培训。由于管理者自身知识结构的局限性，缺乏医院管理理论知识和技能，难以从医院经营管理的角度考虑问题，管理决策在很大程度上取决于以往的经验，而缺乏具体、确切的实际数据的支持和管理理论的指导，大多凭经验管理，容易被动地应对管理事务。这显然己经不能适应新时代的要求。

2对策与措施

医院管理职业化是当前世界各国医院管理队伍建设的一种趋势。卫生管理职业化是《中共中央、国务院关于卫生改革与发展的决定》中提出的具有重大战略意义和深远历史意义的指导方针，要加快我国卫生管理职业化队伍的建设，必须有政策和制度上的保证。

1方法

1.1临床管理见习根据我校护理学专业教学计划，学生在第5学期共有2周临床集中见习时间，内容包括基础护理和护理管理学等已开设课程的见习。与学院教务管理部门协调将见习时间安排在护理管理学20学时理论授课结束后，不占用课堂授课学时。教师在见习前与教学医院护理管理部门、有关科室进行沟通，告知护理管理见习目标与内容要求，请其有效配合。学生根据管理见习目标观察带教护士长的管理实践工作，并就见习过程中发现的管理问题访谈带教护士长，在参与具体的护理管理实践过程中获得感悟与体会，发现问题还可与带教护士长以及见习小组的其他成员进行交流。要求学生及时记录反思日记，并在见习结束前以“走进护理管理———管理职能或方法的临床实际应用”为主题形成管理见习心得体会。

1.2见习后讨论汇报学生见习结束后安排2次课堂讨论时间，共计4学时。学生以见习小组为单位发表见习感想，介绍护士长的优秀管理经验，对各项管理职能及管理方法在护理管理实践中的具体应用进行总结汇报，并上交见习报告。

1.3课程效果评价课程结束后学生综合成绩评定为终结性评价（期末理论考试，占70%）和形成性评价（见习后小组汇报及见习心得体会，占30%）二者结合，比较2009级（226人）和2010级（272人）期末理论考试成绩，学生考试试卷由教研室统一制定，难度相当。另外随机抽取部分学生进行访谈调查，访谈内容包括对该教学模式及学习效果的评价，是否能激发学习兴趣，是否能加深对护理管理理论的理解和掌握等。

2结果

2009级、2010级护生《护理管理学》期末理论考试成绩分别为81.84±7.07分、83.29±6.87分，两年级学生考试成绩比较，差异有统计学意义（t=2.30，P<0.05）。学生见习后积极参与讨论，课堂气氛活跃，汇报内容丰富，包含计划、组织、领导等各项管理职能在临床工作中的实际应用以及对管理者工作的感悟与深刻认识，例如护理管理者的角色内涵，他们是如何发挥职权作用的；日常管理工作中如何排班，如何授权，如何根据不同级别的护士开展培训，如何应用绩效管理和激励机制等，取得了满意的效果。随机抽取学生访谈，也显示学生对该教学组织形式十分满意，认为可变被动的抽象理论学习为主动的具体的管理经验和知识学习。

3讨论

护理管理学是一门实践性很强的学科，在教学中应注重培养学生的知识迁移能力和解决问题的能力。近年来，国内外在不同层次的护理教育中都有开设专门的护理管理培训项目，最终都不同程度地提升了护士的管理和领导实践行为以及技巧。国内郑红引导学生在管理理论教学后直接进入临床担当实习护士长，参与病区管理，结果表明该模式能有效促进管理理论与实践的有机结合，同时有利于培养学生的综合能力。国外研究也显示本科护生接触管理实践的机会越多，今后的职业准备就越充分。护生能够深入对护理职业的理解，还可通过反思及早认识到自身是否具备领导者或管理者的特点，从而更合理地规划自己的职业发展，在今后的学习生活中能够有意识地提升自己的管理能力或领导力。为了有效地提高学生对管理课程的学习兴趣，加强管理实践能力，我校改革护理管理学课程，取得了满意效果，促进了学生综合能力的提高。

摘要:

基于市场需求导向的管理人才职业能力培养，必须在科学界定管理人才职业能力培养目标的基础上，按照培养能力目标决定培养模式的理念，构建管理人才职业能力培养体系及其质量保障机制。

关键词:

管理人才;核心能力;保障机制

比较成教与普教在管理类人才培养模式上的差别，不难发现:由于成教学生已具有较好管理经验与能力训练，但缺乏相应的管理理论知识与方法，因而在教学中比较在意管理理论知识的学习与探索;而普教学生由于普遍缺乏管理经验与能力训练，也缺乏相应的管理理论知识与方法，因而在教学中除了关注管理理论知识的学习与探索之外，还特别关注管理经验与能力训练。这决定了普通高等教育在管理专业人才培养模式、理念、思路、机制上与成人教育有着明显的不同。

一、管理人才培养的基本思路应当以管理职业能力培养为根本目标

职业能力一般分为基础性职业能力、核心性职业能力和拓展性职业能力三个层面。管理的本质在于管理者运用适当的知识、理念、工具、方法，根据对管理中存在的各种问题与成因的科学诊断分析，提出更科学的治理方案，以较少的资源成本获得较大的治理绩效。管理专业人才培养应以管理职业能力为核心，注重强化基础性管理职业能力、核心性管理职业能力和拓展性职业能力的综合目标追求。基础性管理职业能力是管理人才的基本职业素养要求。管理人才的培养必须坚持应用型、复合型、技能型相结合的培养目标，使其具备体系健全的管理理论知识、科学辩证的管理职业思维、爱岗敬业的管理职业精神、现代高效的管理职业技术、团队合作的职业态度等基本性管理职业素质，使其形成管理人才特定的管理职业基础品质，能够快速适应复杂多变的管理环境，有效参与互利共赢的合作与竞争，自觉以管理者视角观察管理问题、分析成因、提出改善意见的思维习惯。

核心性管理职业能力是在管理岗位就业的市场适应能力、横向竞争能力、组织领导能力等，是管理人才在管理工作中发现问题、分析问题、创造性地解决问题的核心业务工作能力。具体而言，管理专业人才应当具有良好的计划、组织、领导和控制等管理决策能力、协调沟通能力、工具应用能力等核心性管理职业能力。管理决策能力是根据实际、运用管理理论方法对管理中面临的问题进行成因分析、作出相应处置决策方案的能力;协调沟通能力是根据管理工作的需要，对内加强经验交流、沟通协调，对外加强宣传引导、谈判协作，充分调动人、财、物等资源来高效实现管理目标的能力;现代工具应用能力是利用现代技术与工具从事管理专业工作所具有的基本技能素质与操作应用能力。

1案例教学在管理学教学过程中的优势

案例教学就是在课堂上创造一个情景模拟的实践环境，让学生利用管理理论创造性地解决实践中的管理问题，是理论和实践孪生互动、启发式教学的教学过程。案例教学要求教师根据教学大纲，以案例为基本素材，通过教师的引导，不断启发学生独立思考，对案例中的现象及问题进行分析探讨，形成判断或结论，加深学生对管理学知识的理解和对实际问题的判断及处理。其教学优势表现为：

①启发式教学，寓教于乐。案例教学法改变了教师讲、学生听的传统教学模式，使学生在学习过程中扮演主角。教师引入案例后，学生要进行充分的讨论，主动寻找解决问题的办法，大大激发了学生的学习兴趣。

②塑造了学生的创造性思维能力。传统的管理学教学忽视了学生实践能力的培养，案例教学则将真实生动的企业管理活动呈现给学生，让学生利用所学理论知识对案例作出分析判断，通过独立思考、集体讨论寻找解决实际问题的方法与途径。这不但实现了理论知识向实践能力的升华而且塑造了学生的创造性思维能力。

③丰富学生知识面。在校大学生一般对企业真实环境比较陌生，案例教学给学生展示了世界知名企业的发展情况、决策案例。学生在课堂上就可以掌握知名企业的丰富信息，通过认知，然后分析判断，加深对管理理论的理解、对企业信息的掌握，有效地拓宽了学生的知识面。

④提高学生综合素质。管理学教学过程中的案例教学致力于提高学生整体素质，即通过管理知识、管理技能的传授，最大限度地发挥课程潜能，实现育人功效：培养学生的管理实践和创新能力、收集处理信息能力、获取新知识能力、分析解决现实管理问题能力以及交流协作能力，发挥学生对自然和社会的责任感，促进学生全面发展。

⑤实现教与学互动。教与学原是两种截然不同的过程，教是由内而外，学是由外而内。案例教学实现了教与学的相互渗透，建立了教师和学生互动、平等、和谐、相互发展的平等关系。教师根据课堂教学，挑选合适案例，并根据学生的不同反应及时地加以引导，让学生从案例分析中获得知识，实现教学互动。

2案例教学在管理学教学过程中的障碍

摘要：新时代的教学实际要求高校在人才培养方面，需要紧贴市场和企业发展实际，培养出既懂理论知识，又能灵活地将理论知识运用于实践的高素质实用型人才。战略管理在教学方面更偏向于理论化，但企业实际战略管理中却需要人才掌握更多的实操能力。因此，战略管理在教学中应充分运用案例教学法，并根据时展的特征创新案例教学法，使学生在学有所成后能学有所用。本文分析了战略管理中应用案例教学法的意义、存在的问题，并提出了相应的解决措施，以期研究结论能为战略管理的案例教学提供一定的指导性建议。

关键词：创新；案例教学；战略管理；课程

一、战略管理中应用案例教学法的意义

（一）提高学生对战略管理理论的理解能力

战略管理在企业管理实践中属于高层管理工作范畴，其所涉及的管理理论、管理思想等，较于其他中低层管理岗位的理论均具有较高的要求。战略管理在高校课程理论教学中具有一定的抽象性和枯燥性，对于缺乏实际经营管理工作的学生而言，理解及融汇贯通这些理论具有一定的难度。案例教学法是将战略管理理论融入到真实的企业战略管理案例中，再以角色扮演、小组讨论等方法，对教学案例进行抽丝剥茧，层层讲解，将管理案例中存在的战略管理问题进行分析，并要求学生运用所学理论提出对应的管理建议。整个教学过程，学生在角色扮演时，能够走入情境切身体会实际的管理工作，再在相互讨论和老师指导的过程中，将晦涩难懂的理论直观化，有利于学生更好地掌握战略管理理论知识。

（二）增强学生将理论融入实际管理的能力

案例教学法最为突出的优势在于其能够通过真实的教学案例，采取角色扮演的方法，让学生在模拟实践管理的环境下，不断发现问题、分析问题和解决问题，同时在整个教学互动的过程中，还能够训练学生的人际交往能力、语言和文书表达能力、团队合作能力等。战略管理在实际管理工作中，需要管理者能够洞察市场先机，并具备较大的格局、开阔的眼界和坚定的自信等素质。案例教学法能够通过设定虚拟的案例教学环境，将案例市场背景、企业经营背景、政策法律背景等确定后，学生在虚拟的案例环境中，根据各模块工作，制定相应的管理策略、财务策略、产品策略等，进而逐步培养学生具备战略管理工作中所需要的能力和素质，并学会将所学理论融入到实际管理工作中。

（三）促进师生互动力及体现学生的主体性

［摘要］本文着力于高职生社会实践管理机制的理论研究，对欧美高校社会实践管理机制进行文献研究，阐述了项目管理理论中项目化理论、绩效管理理论、质量管理理论应用于高职生社会实践的管理机制研究，制定了高职生社会实践项目化管理过程流程图和社会实践项目质量管理的主要工作示意图，指出项目管理是高职生社会实践管理机制的必然模式。

［关键词］项目管理；高职生；社会实践；管理机制

根据2004年《教育部关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》，高职院校培养的是高端技能型人才，与之相适应的高职生社会实践应当更加注重实践性、技能性和实效性。高职生的社会实践是在高等教育目标指引下，发挥高职生主体性、积极性，有计划、有目的地组织高职生感知社会、深入社会，培养学生认识社会的能力、服务社会的意识，提高高职生综合素质的一项教育活动。在以创新为时代核心精神的今天，如何创新性地通过管理学手段推进高职生社会实践活动进程，提高社会实践实效性，是时代、市场的竞争与选择，也是高等职业教育发展的战略使命。

一、欧美高校社会实践管理机制借鉴

欧美高校在21世纪就开始尝试大学生社会实践的新管理方式。经过查找文献，发现欧美各高校主要研究方向表现为以下几个方面：其一，对大学生社会实践进行项目管理的理论认识。华威大学（UniversityofWarwick）与本特利学院（BentleyCollege）的研究学者在《项目环境中的社会实践与知识管理》一文中对项目管理和社会实践进行了如下的联系性解读，知识体系的外化常常以某个项目的形式来实现，并内嵌于某个特定团队的活动中；社会的发展与变革伴随着理论知识的不断传播和转换，在这个过程中产生的团队参与的社会实践正是对知识和团队进行管理的过程。EdwardNorrieS认为，学生在项目管理和社会实践的环境中可以获得创新的动力和团队运作的能力。LynchKathy等人在《高等教育中的信息技术团队项目》一文中指出学生只有在校期间从事过项目管理的相关实践，毕业后才能在工作岗位上有所成就。同时强调要注重项目方案设计中的学生团队的建立、教师的指导、项目的意义、项目的多样性和项目评价体系等内容。第二，社会实践中项目化保障措施。项目都是有风险的，因为在项目实施过程中有很多的不确定因子，项目管理的过程也是风险管理的过程。国外研究者认为项目完成风险包含了资金、社会政策、道德舆论等层面，对于天灾人祸等不可抗力，大多数高校为学生购买商业保险，将风险转嫁给了保险公司。在技术层面的保障上，微软公司开发了Mi－crosoftProject和网络服务工具ProjectServer为高校和企业提供了项目和资源信息的集中化和标准化的项目管理平台。BurdElizabethL．等人以上述两项技术撰写了《建立项目管理社会：探索Web2．0模式技术支持下的贡献》一文，为低年级学生介绍了通过Web2．0寻找具有某方面技术和特长的高年级学长，此项技术为学生团队的组成提供了有力支持。

二、项目管理理论应用于高职生社会实践的模式

（一）项目管理的要义

人类社会活动往往是以项目的形式进行的。任何项目想要取得预期成果就要进行必要的管理活动。项目管理在系统论的指导下，为了有效完成项目目标，采用先进的管理理论和方法，以具有特色的组织形式来实现项目过程的动态管理。参与项目的多方主体都希望项目结果可以利益最大化，因此项目管理的根本目的是将参与项目的有关各方的需求和期望进行有机整合，均衡各方利益，以期最大限度地满足或超越多方主体的预期。项目管理理论应用于高职生社会实践不单单作为一种管理模式，也能够体现这种模式对社会实践实效性评价过程的影响。本文主要阐述项目管理理论中项目化理论、绩效管理理论、质量管理理论应用于高职生社会实践的管理机制研究。

自今年月日我在中港第一航务工程局第二工程公司附属单位科利公司进行了工商管理实习工作。实习中，我在公司指导老师的热心指导下，积极参与公司日常管理相关工作，注意把书本上学到的工商管理理论知识对照实际工作，用理论知识加深对实际工作的认识，用实践验证所学的工商管理理论，探求日常管理工作的本质与规律。简短的实习生活，既紧张，又新奇，收获也很多。通过实习，使我对日常管理工作有了深层次的感性和理性的认识。我所实习的科利公司，隶属于中港第一航务工程局第二工程公司。

回顾实习生活，感触是很深的，收获是丰硕的。实习中，我采用了看、问等方式，对科利公司的日常管理工作的开展有了进一步的了解，分析了公司业务开展的特点、方式、运作规律。同时，对公司的浇注明天的服务品牌，构筑精品，造福社会的企业使命，务实求新、敢争一流的企业精神有了初步了解。

同时通过实习我发现中港第一航务工程局第二工程公司附属单位科利公司也存在问题：

1、市场观念和经营体制不适应公司快速发展的要求，市场开拓的步伐与企业快速发展的要求有差距；经营体制还不完善，经营队伍、经营人员的责权利还有待于进一步提高。

2、施工组织管理观念有待进一步转变，在施工过程中按照施工合同要求进行施工组织管理的意识不强，施工管理现状与施工管理科学化、规范化存在较大差距，只是我们有的项目在开工初级阶段和施工过程中难以进入状态，不能满足业主要求。

3、成本意识不强，成本控制水平不高，个别项目不存在管理粗放、施工大手大脚的现象，向管理要效益、向科技创新要效益的意识还没有牢固树立起来，以至于我们的成本控制与先进的施工企业还存在较大的差距，市场竞争力不强。

4、对分包队伍的管理制度和管理程序化还不完善，在分包合同管理发面存在程序不衔接、管理不闭合的现象；项目部对分包队伍管理的重视程度不够，在管理手段和制度落实上存在薄弱环节。

5、依法治企、依法维权和自我保护意识不强，不能够充分运用法律手段维护企业利益，特别是领导干部的法律知识和依法治企的意识还不适应市场经济的要求。