管理课程总结范文

1研究性学习的物流管理课堂教学实践意义

1．1物流管理课堂教学目标及现状

物流管理课程是物流管理专业的核心基础课，也是相关专业的知识拓展课程，其对学生的专业基础能力和专业知识素养的培育有着至关重要的作用。本课程作为日后物流管理人才的实践需要，主要包括现代物流理论、物流产业发展、物流管理基本知识等理论体系，并融入了产品采购、产品运输、仓储管理、库存管理、物流信息技术等实务知识与技能，教学目标着重从知识、技能、素养三方面来培养学科专业知识扎实、实践操作能力强、具有开拓精神、富有创新意识、握有现代物流技术、拥有物流经营管理理念的复合型人才。物流管理课程在目前的教学过程中大多以专业配发教材为主导，以课堂讲授为主要途径。虽以多媒体或者计算机为辅助工具，但很大程度上停留于软件操作演示、课堂媒体文件展示等功能，没有充分调动学生的学习积极性和充分引导学生的动手操作能力，同时未达到指导学生结合本专业理论知识和相关课题进行深入研究和开发的目的，因此需要尝试新的教学方式，引入新的教学理念来对目前的课堂教学进行革新。

1．2研究性学习在物流管理课程中的实践意义

前面介绍了研究性学习相关概念，其教学理念和要达到的实施目标正是物流管理课堂教学目前或缺的。因此将研究性学习引入物流管理课程中，以教师讲解的专业基本知识为基础，由教师创造课堂学习氛围并充分调动学生的探索积极性，同时借助多媒体等工具将所学内容和专业技能综合利用，促进学生知识体系的融合，并开展模拟演练，培养学生的创造性思维和激发学生的创新型意识，在亲身体验和学习中提高学生的实际工作能力。而且这一课堂教学方式的改革也有助于教师科研能力和学术水平的提高，促使单一型教师向双师型教师迈进。所以从这个层面上来说，研究性学习在物流管理课堂教学中的应用实施对于学生个人发展、师资力量的提升和学校教学质量的提高意义重大。

2研究性学习的物流管理课堂教学实施

2．1研究性学习在物流管理课堂教学中的组织形式

研究性学习被广泛应用于不同教育层次的课堂教学中，根据课程性质和授课对象的不同，其采取的课堂组织形式也有所差异，针对大学生所处学习环境和学习条件，秉持以学生为主体、理论与实践结合的教学原则，研究性学习在物流管理课堂教学中开展的组织形式主要有以下两种:

摘要：在现在大数据和信息化普及的时代下，目前社会上的就业岗位也有了较大的改变，对就业人员的条件也有了更多的要求。因此，目前大部分高职学校在专业课程的设置上也呈多样化的趋势增加，目的就是希望以后能够适应社会上的岗位，所以客户关系管理课程在紧张的就业压力下产生起来。目前，在我国对教育的改革并实行新政策的背景下，高职学校与其他学校的培养学生的目标不同，重视学生的素质教育和培育社会工作的实用型人才是目前高职学校更加重视的教学目标，电子商务专业的中心技能课程是客户关系管理，这个课程与电子商务的专业紧密的联系在一起。高职学校必须改变客户管理关系课程的教学模式，是为了能够加强学生的工作技能，帮助学生减小就业压力，因此学校应该找到适合电子商务创业背景的教学方法，只有坚定的走教育改革的道路，才能够更好的培养学生的学习热情和创业能力，不仅培养了学生的专业技能，还能够推动社会的发展。

关键词：电子商务创业；客户关系管理；教学改革

在目前社会经济的快速发展和互联网的广泛使用下，电子商务的形式也越来越新奇并且数量逐渐增多，电子商务行业的相关就业人才也一直持续上升，因此每个高职学校针对这一现象正在为电子商务所需要的就业对象在不断地进行调整和改变。在每个学校的专业课程中都具有着课程中最重要的核心技术课程，客户关系管理课在电子商务专业的课程分类中是一门核心技术学科，电子商务专业的渠道是给予学生创业教育的机会，客户关系管理这一门学科对与社会的就业需求来说是能够很好的达到要求的，但是这一课程在发展的过程中仍然存在着较多的问题，这些问题的产生对高职学生的就业以及创业还是有着重要的影响。因此，本文根据大部分高职学校客户关系管理课程现阶段的教学情况分析，针对分析出的问题列出了电子商务创业背景下客户关系管理课程的教学改革的重要意见和具体的实行建议，希望高职学校能够实行教学改革，通过不断地加强高职学校的教学水平和培养学生的综合能力，以此为社会的经济和科技发展提供更多的技术人才。

一、客户管理课程的教学现状

（一）将客户作为主体和中心是客户管理课程里的主要内容，由于客户关系管理的实践要求比较有难度，课本中的内容和理论要想进行实践是一件比较困难的事情，并且在学习这门课程的时候客户关系管理缺少管理的对象，因此教师在这门课的教学上不知道该从哪里入手，教学的方法也可能比较单一，这就会导致学生学习这门课程的质量并没有达到教学目标。

（二）学习这门课程的时候普遍是使用模拟软件进行教学，然而理论与技术作为课堂上都很重要的内容时，教授在这门课程的教学时常常会分为两个不同的教学点，并且让学生按照规定的实践步骤和操作流程完成学习内容，这样的教学方式会导致学生对教学模拟系统更加依赖，但是当学生一到真实的企业环境工作时，可能就比较难以适应真实的工作环境。

（三）目前各个高职学校对客户关系管理这门课程上的理论知识以及教学体系都存在着较大的差异，这门课程的教学性质、教学内容、教材的编制和学习计划等各个方面都有着明显的不同，这门课程的巨大差异使教师不知道该如何侧重教学哪一方面的内容，因此便会增加教师在教学时的难度，并且每个学生互相学习和提升的进度也会大大减少。

（四）在互联网的快速发展背景下，各个学校希望能培养更多的创业和就业人才是创立客户关系管理课程这一门课程的最初目的，希望学生能在理论和实践的学习中从理论型人才向实用型人才改变，能够为以后的就业打下坚实的基础，但是在现实的实际教学中，理论知识点的教学是课程的主要教学方式，由于学校设备等因素让学生们无法体验到真实的就业环境，不能真实的学到专业技能，因此在这种情况下学习的学生在以后就业的岗位上很难适应需求，所以这也无法达到真正学习客户关系管理课程的目标和意义。

摘要：为了有效达成应用型本科人力资源管理专业薪酬管理课程的教学目标，应构建理论学习、操作训练和实践体验“三位一体”的教学体系，采用课堂教学与课外教学相结合的教学方式，综合运用传统的和现代的教学方法，从理论与实践两个方面开展模块化教学，同时改革课程考核办法，提升课程教学的效果。

关键词：薪酬管理；教学；创新

薪酬管理是企业人力资源管理的重要内容，薪酬管理课程是人力资源管理专业的核心课程。对于应用型本科而言，薪酬管理课程教学的目的，是通过此课程的学习让学生系统掌握薪酬管理的相关概念、理论、方法和技术，初步形成从事薪酬管理工作所需的薪酬体系的设计能力、薪酬水平的决策能力、薪酬结构的构建能力、员工福利的设计能力和薪酬日常管理工作（预算、控制和沟通）能力等专业技能。为达成课程的教学目的，应构建合理的教学体系，选择正确的教学方式和方法，兼顾理论学习和专业技能的培养，讲好理论知识，训练专业能力。笔者常年在地方二本院校从事人力资源管理专业薪酬管理课程的教学工作，在教学中发现学生普遍存在对薪酬管理认识不清、兴趣不浓、理论不熟、能力缺乏的问题。为改变这种状况，笔者结合薪酬管理课程的教学实践，从课程体系、教学方式和教学方法等方面，对薪酬管理课程的教学进行了一些探索。

一、薪酬管理课程教学体系的构建

搭建科学合理的知识体系，是开展专业课程教学、有效实现教学目标的必要条件，对于薪酬管理专业课程的教学也是如此。但在过去的薪酬管理课程教学中，往往只有理论教学，在课程体系中缺乏对学生操作技能的训练和实际管理工作的体验，不能很好地达成课程所要求的系统掌握理论、培养学生技能的教学目标。为此，我们对薪酬管理课程的教学体系进行了新的构建，依据应用型本科薪酬管理课程的教学目标，从理论学习、操作训练和实践体验三个方面搭建了薪酬管理课程的知识体系，每一部分设置相应的教学模块，形成统分结合、相互联系的知识系统。

（一）薪酬管理理论部分此部分是本课程的基础部分，由薪酬管理的基本概念、基础理论和基本方法组成，教学目的是让学生系统掌握薪酬管理的基础知识，为操作训练和实践体验打下坚实的基础。该部分由以下内容模块构成：（1）基本概念。主要包括：薪酬、薪酬管理、薪酬体系、薪酬结构、薪酬水平、薪酬政策等。（2）基础理论。主要有：薪酬的构成理论、薪酬管理的公平理论、薪酬管理的有效性理论、薪酬管理的合法性理论以及薪酬管理原则和战略性薪酬管理理论等。（3）基本方法。包括：薪酬结构的构建方法、薪酬体系的设计方法、薪酬水平的决策方法、员工福利的设计方法和薪酬日常管理方法等。

（二）薪酬管理操作技能部分此部分是薪酬管理理论的具体应用，教学目标是通过实际操作，让学生掌握薪酬管理的常用技术和方法。我们主要采用在线实验课的方式，从以下几个方面开展薪酬管理技能的教学：（1）职位评价方法训练。主要包括排序法、归类法和要素记点法。（2）薪酬调查训练。要求学生运用薪酬调查的原理和方法，对给定调查数据进行整理分析，完成调查报告。（3）基本薪酬管理训练。主要是基本薪酬的确定和调整方法和技术，要求学生运用薪酬体系相关理论，对某虚拟企业的薪酬体系进行实证分析，给出自己的评价和改进意见，提交实训报告。（4）可变薪酬管理训练。主要是让学生应用薪酬管理的相关理论，对虚拟企业包括个人奖励、团队奖励和组织奖励等各类薪酬奖励措施进行解读和诊断，分析其中存在的问题，进而作出自己的评价，提出改进措施。（5）员工福利管理训练。由学生对给定的某企业的法定福利和企业福利计划进行诊断分析，发现其中的问题，提出对策建议。

（三）薪酬管理实践部分此部分的教学主要目的是通过观察、了解现实中各类组织薪酬管理工作的实际状况，使学生获得对薪酬管理工作的感性认识，并学会运用专业知识，对现实中的薪酬管理问题作出初步的分析。以上理论学习、操作训练和实践体验“三位一体”的教学体系，学习的内容从理论到实践逐层递进，能引领学生对薪酬管理的认识从感性上升为理性，并在专业实践中锻炼发现、分析和解决问题的能力。

摘要：

工商管理是本科高等院校中十分常见的专业课程之一，属于经济商科范畴，是一门理论与实践密切结合的学科。在工商管理课程教学中，教师们常采用案例教学法开展教学活动，该教学模式属于探究式教学的一种，具有较强的可讨论性与开发性，经实践证明其教学效果较优。本文从工商管理课程中的案例教学法入手展开分析，以该教学模式的重要性为基础，着重探讨其教学策略，希望与广大教师、学者共同分享、探讨。

关键词：

案例教学法；本科院校；工商管理

案例教学法源于西方管理专业教学实践中，由哈佛大学商学院首创，已经广泛应用于众多教学实例中，具有较好的教学效果反响。工商管理课程中的案例教学法主要以经济案例为主要内容，通过事件的提取与组织、问题的提炼和优化以及案例活动的开展、案例分析报告的分享等使学生从实际事件中获得知识的巩固与内化[1-2]。案例教学法于工商管理课程具有积极意义，学生在管理知识的学习基础上通过案例实现应用教学的成效，符合现代化人才的培养目标。

1.案例教学法于本科工商管理课程的重要性分析

1.1有助于培养学生的创新精神。案例教学的本质在于针对已有的事件、过程进行剖析，并由其中汲取具有参考价值的教学精髓。在上述过程中，学生可通过思维的发散、逻辑的延伸，来完成对同一案例的不同角度审视，或可在问题的原有解决基础上提出新的应对方案，由此完成一套整体的创新解析过程。因此，对案例教学法进行巧妙利用，对于学生创新精神的提升具有重要教学价值。

1.2有助于提升教师的专业素养。案例教学的特点在于其实践性与多面性，但如何使学生能够由案例表面现象上升到理论高度，还取决于教师个人的专业素养。在上述过程中，教师需通过利用自身经验及认识，向学生传达同一案例下可能引申出的不同问题，并指导学生进行深入思考，在此过程中教师个人的专业素养也将得到的一定培养与积累，对于个人进步也具有较大推动作用。

企业战略管理是现代企业管理中十分重要的一环，尤其是在整个经济结构发生重大变化的社会形态下，企业的战略管理成功与否，几乎决定现代企业今后发展的命脉。企业战略管理课程属于工商管理专业主干课程，这门课程既强调系统性理论的讲解，又重视学生战略思维能力的培养。在以往的教学过程中，由于学生缺乏实际企业管理经历、思维深度不够等原因，学生普遍反映这门课程过于抽象，对很多知识学习的不够深入，有纸上谈兵的感觉，导致厌学情绪时有发生。在教学过程中如何引导学生认识这门课程的重要性，并从学生、企业的需求出发逐步调整教学方法和教学内容，摸索一条适合该门课程教学的路子就十分必要和迫切。为此，笔者于2012年10月开始企业战略管理校级优质课程的建设工作，至今已有三个年头，在三年的课程建设中教学团队不断丰富网络教学资源，积极开展教学改革，取得了一些成绩。

一、课程建设取得的成果

教学团队按照企业战略管理课程建设规划和学校优质课程评价指标体系内涵及标准的要求，不断完善课程建设内容，在师资队伍、教学条件、课程网络教学资源、教学改革等方面做了一些尝试。教学要求。课程总体上采用“课堂讲授”+“多媒体案例演示”+“学生自主讨论”+“学生利用现代Internet手段了解更多课外知识”的教学模式，从多角度、多方面较好地掌握知识。在沿袭传统教学手段的基础上，结合企业战略管理的讲授内容尽可能多的采用多媒体教学手段开展课堂讨论，并且充分利用网络资源增加典型案例的视频教学。通过各个教学环节的教学，培养和提高学生对战略管理基本实务的分析和处理能力，以“少而精”为原则，精选教学内容，精讲多练，调动学生学习的主观能动性。课程以闭卷方式考核学生的学习情况。学生期末成绩严格按照学校有关规定进行评定，即“期末总评成绩=“期末卷面成绩的70%+平时成绩的30%”；期末闭卷考试占总分的70%，重点考核知识点，采用标准化规范试题，题型为单选、多选、名词解释、简答、案例分析题等；平时成绩由学生平时的出勤率、期中考试成绩、学生课堂上的表现及学生完成作业情况四部分量化组成。

师资队伍。企业战略管理教学团队共有9名教师，平均年龄为38.7岁，全体成员的学历均为硕士研究生及以上，9名成员中有1名老师具有正高级职称，四位老师具有副高级职称，四名老师具有讲师职称，具有副高及其以上职称的比例为56%。团队中的每一位成员都具有扎实的教学功底，教学认真、负责，能够胜任企业战略管理课程的教学和科研工作。团队发扬“传帮带”的传统，老教师将好的教学经验传授给年轻教师，通过参加各种项目申报带动年轻教师多出成果。2012—2015年间，团队成员有四项课题项目获得省级社科课题经费资助，一项获教育厅资助，二项获市级社科联资助，有1本教材公开出版发行。通过开展教学研讨、参观企业等一系列活动，教学团队的专业视野得到了拓展，教师的专业素质得到了提升。

教学条件。团队成员按照课程教学改革规划和教学大纲的要求，编制了《企业战略管理课程实施方案》，该方案反映了企业战略管理研究领域的最新成果，使企业战略管理课程的教学更加规范。团队不断完善各类教学辅助环节，例如，围绕教学需要开展第二课堂活动，让学生在课堂上进行一对一的角色扮演和案例分析，让学生在课堂上互相提问、解答。授课教师全部采用多媒体教学手段，并充分利用图片、视频及PPT课件辅助教学，取得了良好的教学效果。依据我校教务管理系统“教学质量评价”中的内容，10、11和12级共6个工商管理班学生对教师的教学评价平均分为93.3分，学生对教师的教学态度、作业布置、教学方式等10项内容的平均满意度为93.09%。课程网络教学资源。课程网络教学资源内容共有15个一级栏目和52个二级栏目，一级栏目涵盖课程介绍、教学团队、基础资料、课堂教学、实践教学、课程考核、教学改革与研究、教学评价、教学互动、教学总结、教学后记和网上教学等内容。在课程建设期间教学团队适时充实相关栏目，例如在“课堂教学”中新增加了-“教学综合案例”一栏内容，这些案例与教学内容密切相关，便于学生理解企业如何制定战略一题，利于案例教学的开展。在“网上学习”-“辅助学习网站”增加了美国哈佛大学商学院案例库、中国管理案例共享中心等内容。在课程“课堂教学”-“课堂教学录像”中新上传老师的视频课程内容，三年内教学团队中2/3的主讲教师有授课录像上网。教学团队会将最新的试卷分析报告、教学总结等资料上传到课程网络资料库中，将学生的毕业实习报告上传至“实践教学活动”栏目中。现阶段，《企业战略管理》课程的各类教学网络资源不断完善，结构布局更加合理，学生查阅教学相关资料更加便捷。

教学改革与研究。教学团队立足学生实践能力培养目标，探索理论课程的实践教学模式，团队成员积极开展了“基于工作过程系统化的企业战略管理课程实践教学探索”和“项目教学法在管理类课程中的应用研究”两项校级教改项目的研究，结合教改项目对企业战略管理课程体系进行了有计划、有目的的改革，调整了专业有关课程的授课内容，加大了理论应用的比例，在教学中注重培养学生的思维能力，将教学分为课堂教学和课外研究两大组成部分，增加学生自主学习、自主研究的教学环节。教学团队结合商学院工商管理专业学生的实际情况，指导学生围绕企业战略管理的相关理论和本土企业的实际情况开展了一些调查研究。

二、课程建设中存在的问题

在企业战略管理课程教学中，为了消除教学环节与工作环境之间的差异，需要模拟工作情境，把理论知识、实践技能与实际应用环境结合在一起进行学习情境的设计。为了让学生在课堂或实验室感受企业经营实战中的冲突，并自觉根据所学知识解决企业经营出现的问题，需要设计企业经营管理的学习情境。在设计学习情境时需要借助实验室的软件或沙盘进行模拟，形成模拟对抗。而现阶段由于我校企业战略管理优质课程的建设经费较少(共计5000元)，难以购买现代化的实训教学软件开展高层次的实践教学项目，导致课程建设在仿真教学环节设计方面还有待进一步完善。企业战略管理课程的体系相对庞杂，涉及的内容太多。例如，在战略分析的宏观环境分析中涉及政治法律、经济、社会文化和技术等问题；在内部资源与能力分析中又涉及到财务、营销、生产运作等方面；在战略选择环节，涉及到复杂难懂的成本驱动因素、差异化驱动因素以及理解一体化战略、多元化战略所必需的交易费用理论、范围经济理论等；在战略实施环节，涉及战略与组织结构、战略与制度流程、战略与领导、战略与企业文化等问题。在教学中为了让学生更好地理解企业战略的内涵，任课教师必须对企业的运营管理有全面和深层次的把握，而现实情况是在任务重、资金紧张的情况下，教学团队没有机会外出学习，没有能力购置相关的教辅资料和书籍，导致课程教学在关注学科前沿动态发展方面相对滞后，这在一定程度上影响了企业战略管理课程建设目标的实现。同时，企业战略管理这门课程较为宏观，需要讲授者具有丰富的企业从业经历，而教学团队成员大都大学一毕业就进高校当老师，缺乏企业从业经历，未来教学团队急需引进或培养双师型的教师。

摘　要：

《企业战略管理》是一门综合性学科。该课程在教授过程中，普遍存在教学重点不突出、内容晦涩难懂、课程设置的情景嵌入不到位等问题。本论文在明确《企业战略管理》教学定位和教学目标的基础上，提出了：“1）课程教学中，突出重点；2）课程教授时，要通俗易懂；3）课程情景嵌入恰当”的具有一定科学性及可行性的教改方案。

关键词：

企业战略管理；难点重点；情景嵌入

企业战略管理是一门情景嵌入式的综合性课程，通过对这门课程的学习，学生应该能够根据不同的环境做出一系列相应的战略选择。在这一系列的决策过程中，学生应该形成从战略高度将各门专业课程的相关理论整合起来去解决企业宏观和复杂问题的能力。因此，将企业战略管理课程安排在整个教学计划的最后阶段，学习效果会更好。

一、企业战略管理课程教学现状

企业战略管理课程是一门逻辑性很强的科学。而目前，企业战略管理教程内容逻辑不清晰，缺乏现实意义。课程教授内容所嵌入的情景与现实相差较大，教授的主要理论与方法并不完全适用于现实情景，甚至采用的实例和案例与中国企业的战略管理实践相距甚远。这些客观因素的存在，导致学生在理解课程内容时，存在结构性的理解困难。国内企业战略管理课程的教授内容难以理解，很容易让学生失去学习的兴趣。

二、企业战略管理课程存在的问题及原因

《海南热带海洋学院学报》2017年第1期

摘要:高职院校在“培养应用型人才”的导向下，需要与企业合作展开课程建设，充分发挥企业在实训教学中的资源优势。这就意味着，校企合作下的财务管理课程设计重点，应放置在实训教学模块之中。设计思路包括：充分了解企业的需求、加强岗位认知、增强财务流程的掌握、建立知识线上交流平台、编写实习指导书。

关键词:校企合作;财务管理课程;高职;设计

高职业教育的目标是培养高素质的技术应用型人才，以就业为导向，在市场经济发展的潮流中，高职院校都在开拓与企业间的合作，并把它做为自身办学的特点，这样可以有利于学校把握企业对专业人才的需求，实现毕业生与工作岗位的对接，有效解决学校人才培养与企业用人需求之间的矛盾。同时，校企合作还可以提高学校的综合实力和影响力，促进学校开拓办学渠道,使学校的职业教育和社会的培训融为一体，促进高职教育的发展。

一、校企合作下财务管理课程设计目标

(一)与理论教学互为补充

与“会计学基础”课程不同，财务管理课程所涉及的内容更为抽象。为此，在实训教学中应引导学生将课堂所学运用于实践之中，加深对理论知识的掌握。企业方通过结合自身经营管理事项，为学生提供实训场所，打破校内实训的短板，促使学生将所学的专业知识与商业实践联系起来，与理论教学互为补充。

(二)增强学生的岗位认知

摘要：人类社会进入21世纪以来，信息技术发展的步伐十分迅猛，可谓是一日千里。在不久的将来“大数据”、“人工智能”、“云计算”等都将成为我们生活中的常客。信息化技术的进步也促进了教学成果的提升。以信息化技术在物流管理专业教学中的应用为例，在物流管理课堂上采用现代化多媒体教学模式能够优化传统课堂的教学模式、激发学生的学习兴趣、提高学生的课堂参与度，从而推进物流管理课堂教学质量的全面提升。本文将围绕信息化教学技术在物流管理课程实践体验和探索这一话题，通过分析信息化教学技术在物流管理课堂中的应用优势和现存的问题，给出推进信息化教学技术在物流管理课程中有效应用策略。

关键词：信息化教学技术；物流管理；课程实践；应用策略

最近几年，随着信息技术的迅猛发展，课堂教学中多媒体教学技术的应用也越来越广泛，对传统的板书课堂教学模式产生了巨大的冲击。把多媒体技术运用到教学中，使课堂氛围更加活跃，课堂教学形式也更加多样。例如，现在常见的多媒体信息教学技术包括慕课、网络课堂、电子教案、电子课件、微课堂等。笔者根据自己的执教经验发现，多媒体教学信息技术的应用能够很好地吸引学生的注意力，从而延长学生的有效听课时间。虽然信息化教学技术具有很多优点是传统的课堂教学模式所不具备的，但这并不意味着信息化教学技术可以完全取代传统的板书教学模式。教师在日常的执教过程中要善于将传统的板书教学模式和新兴的信息化教学模式结合在一起，使二者各自的优点都能够充分的展现出来，这也是信息时代下课堂教学需要努力的发展方向[1]。

一信息化教学技术在物流管理课程中应用优势分析

信息化教学技术意境在中职院校物流管理课堂中使用，就取得了很好的教学效果，并且广受中职院校师生们的欢迎。之所以信息化教学技术能够取得如此好的教学反响，主要是因为信息化教学技术在物流管理课程的应用中有以下优势。

（一）有助于激发学生的学习热情，提高学生的学习兴趣信息化教学技术在中职院校物流管理课堂上的应用，打破了传统的板书教学模式中“老师台上讲，学生台下听”的教学模式，充分地体现了新课程教学改革之下大力提倡的“以生为本”的教学理念。以多媒体技术为技术基础进行物流课程教学能够有效地集“音、字、画”于一体，使课堂教学的立体性和可感性更强。这就十分有利于课堂情境的创设，便于学生迅速地进入课堂情境中，降低学生对新课知识的理解门槛。这样一来，学生的学习负荷会大大降低，对新知识的理解也更加轻松自如，其听课的热情与学习兴趣自然就会增强。久而久之，物流管理课堂的教学质量也会取得显著的进步与提高[2]。

（二）优化传统课堂模式，活化课堂教学形式正如前文所述，信息化教学技术的形式非常多样，从大的方面来看，可以分为线上学习和线下学习两大类。线上学习模式包括慕课课堂、网络视频、电子教案、电子课件、微课堂等；线下学习模式则可以通过录制视频、办公软件、硬盘拷贝等方式实现。相对于传统课堂中单一的板书教学形式，信息化教学模式给学生更多的选择空间，使学生在日常学习中更加自如。

（三）充分地促进了师生间的交流互动传统的物流管理教学课堂最大的缺点就是一味地教师传授、学生接受，整个教学环节在实施过程中师生之间的互动性很差。在这种教学环境下，教师不能够及时准确地掌握学生的知识掌握情况，不能够结合学生学习过程中遇到的问题有的放矢、对症下药，致使课堂教学质量长期处于低效率状态。然而，信息化教学技术的应用就能够很好地化解这个矛盾。以网络教学平台为依托的信息化教学模式中，学生可以在教学平台上给教师留言，留言的内容既可以是学生针对课堂教学提出的建议与意见，也可以是学生在学习过程中遇到的难题。同样的道理，教师可以在网络教学平台上回复学生的留言，答疑解惑。信息化教学技术为师生之间的互动交流搭建了一个桥梁。