高中教育资源范文

第一篇：高中化学教育模式研究

引言

科技成果在经济社会发展进程中的有效应用，日益彰显出自主创新的重要性．传统的高中化学教学形式已经不符合教学要求，培育课堂积极的教学氛围，培育学生主动学习和喜欢学习的情绪，以求整个高中化学教学有新的突破成为新时期化学教育工作者不懈追求的教学理想．科技的发展反映在教育领域内，要求教师转变教育理念，创新教学模式，培养自主创新人才．我们提倡尊重学生在学习过程中的意见和建议，全面实施自主探究学习教学方式，以求带动学生主动参与学习、乐于同他人合作交流、勤于实践，并在理论与实践的结合中去发现不足、弥补缺失之处和正确对待问题并处理问题．这是我们追求的理想教育状态．在课堂教学中，教师要更新教学理念，构建自主学习教学模式，提高学生学习的主动性和积极性，从而给高中化学教学注入时代元素．

一、以化学课改理论依据为着力点，剖析高中化学创新教学的必要性

苏霍姆林斯基说:“在人的心里深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者．”建构主义认为，必须创造利于学习的环境，认同并尊重学生的主体性，促使学生积极学习，主动探索，对原有知识进行梳理和重塑，最终从认知结构赋予学习新的内涵．学生获取知识，不仅是自发认知的过程，而且是主动探索的过程，更是超越自我的过程．在教学过程中，最好的教学方法是让学生认识到自己在学习中所处的重要角色和地位，也认识到自我认知的内核所在，还认识到主动探索的意义．自主学习模式，一是激发学生的自主性，在自我学习实践中发现熟悉化学知识并建构化学体系，引导学生主动地学习的一种动态过程;二是从哲学角度来说，它是一种思维方法，能够改变学生认识世界和生活的看法，有助于培养学生的人际交往能力，也有助于学生形成正确的认知观和价值观;三是让学生在现代信息技术教学手段的辅助下，拓展自己的知识面，从中领悟化学知识的实践应用，最终有利于学生提高化学学科的综合能力以及分析学习其他相关学科的实践能力．自主学习的化学教学模式是搭建良好的互动学习情境，使学生成为学习的主角，而教师是配角，在师生和生生互动中共同完成教学目标的一种教学方式，其突出之处在于彰显学生的自主学习地位和行为，创新教学方法，注重素质教育和实践能力培养，让课堂真正回归学生、服务于学生．

二、对化学课改进行尝试性探索研究

1．创造自主学习的广阔空间．首先，教师要为开展自主学习教学模式做好科学的规划和详细的准备工作．化学导学案是关键载体，一方面要紧紧围绕化学知识范围辐射出各个知识点所要达到的教学目标，另一方面要凸显重难点以及所涉及的题型，以便成为学生自主学习的引线．其次，教师不仅要统筹学生的化学学习情况，并有针对性地进行梳理，使其具有层次性、结构性，而且要以每节课所要展开的化学知识为依托，以学生学习层次性、结构性为基准，进行生生互助自主学习小组分组．

2．开展合作交流、自主学习教学活动，展示学习结果．在自主学习教学模式中，有两条大动脉:师生互动和生生互动．良性的教学关系形之于互动，合作探究扩展于互动，学生的主观能动性和自主性来源于互动．由于每个学生的个性差异客观性所在，在自主互助学习过程中，教师要发挥每个学生的个体性，尽可能地在协调差异性同时调动合作互助．每个自主学习小组组长要在教师导学案的指引下，发挥模范先锋作用，做好学习分工探究，全体成员对于疑难问题在自我研讨过程中去发现问题、分析问题、解决问题，教师对于每个小组争论性的问题要及时给予引导，帮助学生抽丝剥茧从中形成主动思考，促使学生形成自主学习的意识．教师要及时把每个学习小组的自主学习进展过程在黑板上给予展示，综合各小组学习情况在民主平等基础上给予学生表述和辩论的权利，尊重学生不同的观点相互碰撞，最终使化学课堂成为学生收获知识和对新知识感知的平台．

为了推动中小学布局调整工作，促进全市教育事业沿着全面、协调、可持续的方向科学发展，4月8日至4月9日，市政协组织教育界部分委员和部分教育专家组成的调研组，在市政协主席宁文孝同志的带领下，先后深入到市一中、五中、小学、市二小、三中、学校、中学、学校、学校、中心小学和小学等12所中小学，实地查看学校教育资源的结构和分布情况，听取了学校的情况介绍，召开小型座谈会11场。4月9日下午，调研组又专题听取了市教育局关于全市学校布局调整工作情况的汇报，并就全市学校布局有关问题进行了深入讨论，提出了许多有价值的意见和建议。

一、全市中小学布局的现状及存在的突出问题

（一）现状

年，市率先在全区各市县（区）完成了第一轮学校布局调整任务。此后至年，在原有基础上，又不断地对学校的结构和布局进行了调整，包括高级中学建成使用和实现小坝城区高、初中分离办学等等。目前，全市现有各级各类学校115所，其中高级中学2所，完全中学1所，职教中心1所，12年制学校1所，初级中学8所，九年制学校7所，小学79所，幼儿园16所（含民办幼儿园9所）。在校（园）学生52139人，其中幼儿园（学前班）8290人，小学25550人，初中11538人，普通高中5068人，职业高中1693人。十年来，通过“普九”复查，教育强市强镇创建工作，远程教育“校校通”工程和“两基”迎国检，全市中小学办学条件得到了明显改善，义务教育的普及程度和教育质量不断提高，高中阶段教育也进入了稳定的发展阶段。但是随着经济社会的发展，特别是城镇化的快速发展，教育改革与发展的不适应日益凸现，不断科学合理地调整中小学结构和布局就成为教育改革与发展的迫切任务。

（二）存在的突出问题

1、教育发展不均衡问题突出

一方面优质教育资源短缺，尤其是师资，高中短缺，农村中小学相对薄弱；另一方面，小坝城区教育资源严重不足，“上学难、上好学”的矛盾日益突出。具体表现在以下几个方面：

（1）城区“超规模、大班额”现象普遍

前言

教育是国计，其教育发展关乎民族整体文明素质，关乎国家经济社会发展和区域核心竞争力。教育是民生，已成为广大人民群众实现提高自身素质，实现家庭理想，改善生活质量，享受精神文化的必然需求。

过去五年，在市委、市政府的正确领导和有关部门的大力支持下，教育坚持按党的教育方针办学，坚持改革创新，坚持提升教育内涵，坚持促进学生全面发展，坚持统筹协调，坚持走有内涵、有特色的教育发展之路，各项工作取得了长足的进步。教育优先发展战略得到有效落实，布局调整取得明显成效，生本教育理念进一步确立，师资队伍建设进一步加强，全市各级各类教育持续健康发展。

“十二五”阶段是我国夺取全面建设小康社会新胜利的关键时期，也是政府职能转变，公共服务全面提升的五年；是保障民生，促进公平，提高人民收入，加快经济发展方式转变，提升全民文明素质，增强民族凝聚力和创造力的五年；是全面贯彻落实国家、省《中长期教育改革和发展规划纲要（—2020）》精神及《市教育发展行动方案》的五年。发挥好教育服务社会、服务家庭、服务社区的作用，既是国家发展战略的要求，也是全市人民的热切期盼，科学统筹规划好教育，对促进教育事业又好又快发展具有十分重要的意义。

一、教育发展概述

（一）学前教育：全市共有各级各类幼儿园278所，在园幼儿5.6万余人，学前一年入园率92.1%，学前三年入园率67.3%。

（二）义务教育：全市共有各级各类学校485所。其中小学334所，在校生160495人，适龄儿童入学率100％，辍学率为0.01%以下；普通中学128所，初中阶段在校生81242人，入学率101％，辍学率为0.89％以下。16周岁人口初等义务教育完成率为99.96％。18周岁人口初级中等义务教育完成率为97.77%。

（三）高中教育：全市共有普通高中50所，在校生44767人，全市高中阶段毛入学率85%。

2010年，我县实施完成了第一轮中小学校布局调整，有效改善了办学条件，而且进一步优化了师资配置，促进了教育教学质量和办学效益的提高。同时也加快了中小学校寄宿制学校的建设，促进了寄宿学校管理体制的形成。第一轮布局调整距今已经八年多，教育形势也发生了新的变化。随着我县学生生源不断减少，学校规模不断缩小，现有的学校布局能否适应新形势？学校的布点到底需要不需要进一步调整？如何调整？布局调整如何让群众满意？带着这些问题，在深入调研的基础上，对全县中小学布局调整进行了初步探讨。

一、我县基础教育现状

2012年3月底，我县基础教育共有各级各类学校85所，其中：高中1所，职中1所，初中6所，中心小学13所、完小12所、初小24所，幼儿园28所；在校学生25747名，其中：高中在校学生3284名，职业中学在校学生1302名，初中在校学生7164名，小学在校学生9998名，在园幼儿3999名。教职工2270名。

1.从办学性质分：公办学校55所，占学校总数的64.7%，在校学生21919名，占学生总数的85.1%；民办学校30所，占学校总数的35.3%，在校学生3828名，占学生总数的14.9%。其中：民办小学3所，在校学生535名，民办幼儿园27所，在园幼儿3293名。

2.从教育结构分:高中阶段教育学校2所，占学校总数的2.4%，在校学生4586名，占学生总数的17.8%，其中：普通高中1所，占学校总数的1.2%，在校学生3284名，占学生总数的12.8%。职业中学1所，占学校总数的1.2%，在校学生1302名，占学生总数的5.1%；义务教育阶段共有学校55所，占学校总数的64.7%，在校学生17162名，占学生总数的66.7%；学前教育，幼儿园28所，占学校总数的32.9%，在园幼儿3999名，占学生总数的13.6%。

3.从义务教育阶段分:义务教育阶段共有学校55所，占学校总数的64.7%，在校学生17162名，66.7%。其中：初中6所，占学校总数的7.1%，在校学生7164名，占学生总数的24.4%；完全小学25所，占学校总数的29.4%，在校学生9804名，占学生总数的38.1%；初小24所，占学校总数的28.2%，在校学生194名，占学生总数的0.8%。

4.从学校规模分:在校学生在900人以上的学校7所，占学校总数的8.2%；540—900人的学校2所，占学校总数的2.4%；270—540人的学校8所，占学校总数的9.4%，270人以下学校67所，占学校总数的78.8%。

5.从区域分:城区学校9所，占学校总数的10.6%；城区在校学生11754名，占学生总数的45.7%。高中、职中、公办幼儿园全部在县城区；初中：城区1所，占初中总数的16.7%，学生3312名，占初中学生总数的46.2%；完全小学：城区5所，占完全小学总数的20%，学生4143名，占小学总数的41.4%。

一、我国基础教育亟需均衡发展

我国基础教育经过多年来的努力,已取得了长足的发展,实现了基本普及九年义务教育、基本扫除青壮年文盲的两大历史任务,这是举世公认的巨大成就。但是,一方面,随着社会经济的快速发展,人民生活水平的逐步提高,独生子女政策的长期推行,就业竞争的日趋激烈,涉及千家万户的青少年教育问题自然就成为社会热点问题;另一方面,教育领域内部客观存在着因地区不同、经济社会发展水平不同、领导者对教育的重视程度不同、学校自身条件不同、受教育者群体素质不同等因素而造成在教育资源的投入和教育事业的发展水平上的不均衡现象,而且这种现象越来越明显,引起社会的广泛关注。造成这种不均衡发展现状的因素十分复杂,需要进行综合治理。当前,基础教育均衡发展理念及策略的提出,具有重要的社会意义。

当前人们在谈论基础教育均衡发展问题时,对“均衡发展”提出了各种不同的解释。如在最近举行的“第三届全国基础教育论坛”上,对“基础教育均衡发展”的内涵,与会者就有不同认识。有的认为是教育与其他社会领域之间的均衡发展,有的认为是教育领域内部各级各类教育之间的均衡发展问题,有的认为是教育系统内部各种要素之间的均衡发展问题,以及教育各要素内部的各组成单元的均衡发展问题,还有的认为是教育领域横向各要素之间的均衡发展,以及纵向各阶段之间的均衡发展问题,等等。笔者认为,当前人们关注的基础教育“均衡发展”,主要是指我国不同地区之间、同一地区不同学校之间、同一学校不同群体之间的教育均衡发展问题;或者说,它主要涉及的是受教育者的教育权利的保障问题,教育的民主与公平问题。这里,应着眼于《中华人民共和国宪法》、《中华人民共和国义务教育法》等所规定的我国公民应享有的基本教育权利,探讨如何让最大多数适龄儿童享有教育,而且能够享有尽可能优质的教育的权利。这是基础教育的本质要求,是社会主义教育事业的本质要求。“教育均衡发展的提出和引起社会的广泛关注,既是目前我国现实教育问题的反映,也是人们对未来教育发展的美好理想,是教育发展的新境界”,“是一种有待普遍确立的教育理念”,是一种全新的教育发展观。①在我国教育现代化进程中,以基础教育的均衡发展作为目标取向和策略选择,体现人民群众的根本利益,有利于推进素质教育,提升全民族素质,自然受到人们的普遍重视,并得到广大群众的赞同。

二、促进基础教育均衡发展的现实策略

要促进我国基础教育均衡发展,政府应承担主要责职,必须通过一系列政府行为,教育发展中存在的偏差。笔者认为,各级政府促进基础教育均衡发展的策略主要集中在以下几个方面。

(一)进行制度创新,制定相应政策法规引导基础教育均衡发展

导致我国基础教育不均衡发展的,原因是多方面的,有的是历史形成的,需要通过经济发展和社会进步逐步加以解决;有的是制度性原因,比如政府公共政策的不完善和偏差。相对于缩小历史形成的发展差距而言,通过政策调整来实现均衡发展,增进教育公平,是更为容易实现的。如政府部门超前制定不同区域教育发展规划,并充分体现目标的统一性与发展的差异性;协调解决优质教育资源共享问题,如通过“名师共享”、“设施共享”、“教改成果共享”、“教育信息共享”等来扶持薄弱学校;规定教师支边、轮岗制度,譬如,教育行政部门规定东部发达地区尤其是城市中小学教师,必须到西部或其他教育落后地区或学校支教若干时间,方能得到晋升;设立教师特殊津贴制度,对长期坚持在西部或经济落后地区的教师实施特殊津贴。

在我国现实教育环境中,应考虑用招生考试的“指挥棒”,促进基础教育均衡发展。教育行政部门应继续推进小学升初中、初中升高中的招生制度改革,以及中小学的学制改革。在取消小学升初中考试的基础上,探索优质初中的招生制度改革,对于推进素质教育具有重要的意义。各地在这方面进行了许多有益尝试,如“多次机会、双向选择、综合评价、多元录取”;“公办不择校,择校找民办”;“把优质初中学额,按比例分配给附近若干小学,择优推荐”等。学制改革的重点是把完全中学的初、高中脱钩,小学与初中相匹配,通过联办一批小学和初中,既建设“九年一贯制学校”,又扩大普通高中学额,减轻高中入学压力。

一、坚持生态创生教育理念引领，创新县域教育教学管理网络教研新机制

1、进一步强化网络教研意识，探索建构“资源化网络运用”的教育教学管理机制。

县域教育可持续发展和均衡发展是我县教育改革的发展方向。当前，随着教育改革的不断深化和教育结构布局调整的不断发展，我县区域之间、校域之间、学段之间的优质教育资源配置不平衡现象较为突出，重组、挖掘、优化优质教育资源已成为我县提升教育内涵、整体提高教育教学管理水准和品位的迫切问题，这也是我县教育科研必须直面的热点、难点课题。为了破解这一难题，我们按照：打破一个堡垒(教育资源界别性堡垒)、突出一个重心(优质教育资源配置网络化重心)、实现两个转变(区域教学管理质量观和整体教学质量管理观)、促进三个提高(教师资源应用水平的提高、学校优质教育资源共享程度的提高、区域整体教学质量管理的提高)的基本思路，确立了“资源共享、优势互补、以校为本、校际联动、区域推进、整体发展”的网络教研管理工作策略，实施了“以教育网站为平台、以学校网站为辐射、以教育教学管理模式交流为主线、以教师专业化发展为目标、以提高教学质量为核心”的网络教研机制，逐步形成了“教育教学管理资源化网络运用”的现代化教研格局，实现了常规管理网络化、教研管理信息化、质量管理科学化，促进了全县教育教学管理的整体提高和均衡发展。自年起，逐年开展了“‘三分管理’模式校长论坛”、“需求管理与人本管理专题讲座”、“学校科学质量管理热线讨论”等网络教研活动。我县教研室应邀参加了省基础教育工作年会，并做了题为《依托网络技术，创新教研机制》的专题发言，我县的经验和做法向全省交流推介。

2、以教育信息网站为平台，以区域教研网络群为支撑，拓展“三区四级一网络”区域化管理教研空间。

“三区四级一网络”是我县在实践中探索形成的网络资源化教育教学管理的基本协作模式。“三区”是指全县按高中招生范围划分为三大区域，“四级”是高中—初中—中心小学—村小，以高中带动初中，以初中带动乡镇中心校，以乡镇中心校辐射所有村小，“一网络”是以信息中心为平台辐射的管理网络。为进一步发挥网络资源和网络技术在“三区四级一网络”联片协作管理机制中不可替代的作用，积极完善网络环境下的教研制度建设，我们利用教育信息门户网站，定期推介全国教学管理、教育科研、教师培养等方面的先进经验和做法，通报学校、乡镇教委教育教学管理动态，积极引导基层学校和教师参与教育教学管理热点难点问题的大讨论；三所高中龙头校依托校园网站，和片区内的初中和小学开展了“生源所在地学校教学问题会诊”“网上主题式教研”“学科会诊指导”等远程研训活动；城关二中、金渠中学、槐芽初中三所平台校，通过“网上送教下乡”“学科网上帮扶”等积极发挥驱动作用；中心小学通过“网上示范课”“网上协作研讨”“网络专题讨论”发挥辐射作用。同时，我们还坚持常规教研活动与网络教研活动相结合，以问题驱动带动“教、研、修”一体化，逐步形成区域管理下的优质教育资源共同培植、优质资源共享、教育教学质量共同提高的研训目的，促进区域教育的均衡发展、良性发展、高效发展。

3、依托县、校两级教育网站，积极开展新课程改革背景下教育教学评价机制改革。

教育教学评价是教育改革的“瓶颈”和新课程改革的支撑点。“三级五维”和“1234展”评价机制是我县教师和学生发展性评价改革的新举措。教师“三级五维”评价中的“三级”是指评价三个层次，“五维”是指评价的五个基本要素；学生“1234展”评价中的“1”是指学生发展为中心，“2”是优秀性学习组织和学科特优生两种评选，“3”是指三种考试和考察相结合的模式。“4”是四种基本评价方法，“展”是指展示性评价。为了深化“三级五维”评价改革，我们充分利用县级和校级教育网站，重点对“教师鉴定性评价、校级诊断性评价、县级展示性评价”中出现的倾向性问题，通过“网络会诊”“专家指导”等栏目形式及时纠正和引导，凸现评价的透明性、客观性、公正性；在学生“1234展”评价机制运行中，通过县教育门户网站、校园网开展“学科标兵、实践能手、艺体之星”两级评选，中小学学生“我学习、我成长、我快乐”学习经验交流等活动，积极引导学生改革学习方式、参与校园生活、发展张扬特长、激发学习潜能。

4、举办网上课改沙龙，实现课程资源共享，拓宽校本课程建设渠道和领域。

一、问题的提出

教育技术学是一门新兴学科,这门学科的研究对象、体系和方法时至今日仍然存在很多分歧和争议,而且缺少对研究框架体系的系统整理。这大大限制了教育技术学研究的发展和专业课程的设置,影响了这门学科在教育科学中的独立地位和作用。这一问题在国际范围内具有一定的共通性。关于教育技术学的研究对象或领域,1971年,坂元昂曾为教育技术学(教育工艺学)设定过三方面的课题:利用自然科学、工程技术的成果来提高教学效率的研究;利用心理学关于学习理论的研究成果研究教学内容、教学方法,以提高教学效率的研究;利用人类工程学的知识开发便于教育现场使用的设备和教材教具,以提高教育效果的研究。米切尔(P.D.Mitchell,1978)曾提出教育技术学有五个方面的研究内容:教育心理技术、教育信息与传播技术、教育管理技术、教育系统技术和教育计划技术。①20世纪90年代后期,美国教育传播与技术协会(AECT)于1994年提出的对教育技术(教学技术)的新定义引起了国内学者的重视。该定义提出,教学技术(InstructionalTechnology)是为了促进学习,对有关过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。这一定义突出强调了以学习为中心,而非以媒体技术为中心,强调学习过程和学习资源两个侧面;强调设计、开发、利用、管理和评价五个范畴的划分及其一体化;同时强调理论与实践。这一定义从最概括的层面上对“教学技术”的含义做了重新审视和规定,从教学技术的环节(尽管强调是非线性的)来说明其概貌。但是这个定义并没有在对教育技术学现存研究主题做系统概括的基础上,勾画出教育技术学研究领域的总体框架。这不是这个定义本身所能解决和所要解决的问题。所以,我们需要以这个定义为基础,从另外的角度来剖析教育技术学的研究领域。本文试图以对当代教育技术学的研究主题(倾向)的反思为基础,初步提出此研究领域的基本架构。

二、关于教育技术学研究的基本框架的思考

(一)基本思路

分析教育技术学研究的基本框架并不是要给教育技术学提出新的定义,而是为了说明教育技术学的研究者在做什么,他们分别在哪些子领域(分支方向)上以何种思路方法回答何种问题,这些研究工作之间存在怎样的相互联系,生长点及发展方向在哪里。为了达到这个目的,这里首先需要对几个相关问题加以说明。1.教育技术学作为仍在成形之中的新兴交叉学科教育技术学是一个独立学科还是一个研究领域?这个问题是国际教育技术学界一直存在争议的问题。应该说,发展至今,教育技术学已经逐渐明确了自己的研究对象,在教学系统设计等问题上初步形成了独特的核心理论,在教育实践中也日益发挥着独特的作用,因而初步具有了学科的特性。但是,教育技术学是一门仍在成形和完善之中的新兴交叉学科,在这种学科交叉过程中,我们仍可以在研究对象、研究思路与方法以及理论倾向上很清晰地看到各个学科的痕迹,而没有真正融合以更好地产生新的质。教育技术学作为一门学科还具有明显的不成熟性。因此,在分析这门学科的研究领域时,本文将努力体现这门学科发展中的历史与逻辑的统一,体现在交叉学科形成过程中不同学科倾向的分野及互动。2.教育技术学作为一门应用学科教育技术学是一门应用学科,而作为独立的应用学科,一方面要有其独特的应用领域,即在教育实践领域中所要解决的问题;同时又要体现这个学科独特的学术贡献和创新,而不是其他学科的简单应用(搬用),否则就不能称其为独立学科。因此,在分析教育技术学研究的基本框架时,本文将一方面努力概括出这个领域中的学术生长点,同时又突出这门应用学科所面向的主要实践应用领域。3.客观反映教育技术学研究的现状尽管在学科研究框架问题上缺少共识,但是教育技术学领域开展了大量的研究工作,积累了丰富的事实资料,而这些研究工作之间往往体现出了不同的思路和风格,或重实践应用,或重基础学术;或重技术,或重教学心理,或重哲学文化反思,等等。在分析教育技术学研究的基本框架时,本文将努力客观反映这个学科研究的现状,从事实出发来概括出这个领域的基本架构。

(二)基本架构基于以上思路,综观当代教育技术学研究的最新发展。按照上述思路,教育技术学作为一门独立的应用学科,其研究领域可以分为基础性探索和应用性探索两个层次。基础性探索所产生的是教育技术学的一般性的具有普遍意义的成果,包括理论创新和技术创新,这为教育技术的各种应用领域提出了共同的基础,集中体现了教育技术学作为一门独立学科的学术贡献和创新。在学科交叉与研究发展过程中,在此层面主要有三种倾向的研究做出了突出的贡献:教学设计(学习环境设计)、面向教育需求而出现的创新性技术研究以及关于教育技术的哲学文化研究。应用性探索直接面向教育技术的各种应用领域,探讨、回答源于实践领域的问题,集中体现了教育技术学的独特应用价值。教育技术的应用领域可以划分为在学校教育领域中的应用和在学校以外的企业培训、终身学习中的应用。近年来,随着网络通讯技术的发展,远程学习日益引起了人们的关注,这种方式一方面拓展了学校教育,成为远程教育,而另一方面可以实现面向企业等机构的远程培训。远程方式本身也日益渗透到教育和培训机构的内部,不只作为其外部延伸。面对面方式和远程方式日益表现出融合的趋势,而不再像远程教育出现之初那样界限分明。基础性探索和应用性探索之间并没有截然分明的界限,基础性探索为应用性研究提供了基本依据和基础,而应用性探索所提出的需求以及所提供的带有具体领域特色的研究成果可以反过来推动和丰富基础性探索,比如面向企业人力资源培训所出现的绩效技术就对教学设计理论的发展产生了重要影响。下面,我们就按照这一框架对当前的教育技术学研究做一概要分析,以说明这些分支性研究领域的现状。

三、教育技术学的基础性探索

在基础性探索层面上,当前教育技术学的研究集中体现为三大主要研究倾向:教学设计(学习环境设计)、创新性技术和哲学文化研究。

一、调查对象

调查对象为浙江省的高中教师，参与调查的高中教师共有800人，共回收749份问卷。其中男教师占41.4%，女教师占58.6%。年龄在20-29岁之间的占18.7%，30-39岁之间占48.1%，40-49岁之间占24.6%，50-59岁之间占8.6%。教龄在5年以内刚参加工作的老师占总体的13.1%，6-10年教龄的老师占25.3%，11-20年教龄的占38.9%，20年教龄以上的老教师占22.7%。来自农村中学的教师占41.4%，来自城区中学的老师占58.6%。在职业高中任教的老师占39.6%，在高级中学任教的老师占60.4%。

二、调查方法与程序

（一）编制问卷

通过查阅国内外有关文献以及研究成果，咨询专家和参考教师意见，调查组自编《浙江省中学教师在职学习情况调查问卷》。问卷分调查老师基本情况、在职学习现状、培训需求和培训满意度调查等四个部分，共50题，题型以单项选择和多项选择为主。问题主要涉及高中教师对继续教育的满意度、以及对继续教育的内容、方式、师资、时间、组织、制度和考核方式等方面。

（二）问卷发放与回收

课题组采用集中发放问卷的方法，在2013年参与浙江省中学教师暑期培训班中随机抽取20个班级，每个班级的学院全部参与问卷调查，参与情况作为培训成绩考核的内容之一。共发放问卷800份，共回收749份问卷，回收率93.6%。其中有效问卷为594份，无效问卷为155份，有效率为79%。

（三）统计分析