高中教育理论范文

[摘要]时事政治对于高中的政治教学能够起到一定的促进作用,政治教育一直以来由于模式的死板、单一并不受多数学生的喜爱,时事政治的加入能够打破高中政治单一的格局,并对高中学生的思想教育起到一定的解放作用,能够将书本中的理论知识与所发生的事件相结合,对促进政治教学意义、提高学生素养与学历能力有着重要的作用。

[关键词]时事政治高中政治教学

一、时事政治对于高中政治教学的意义

1完善了高中政治教材高中政治教材

一般来说对于理论方面的知识较为重视。但由于我国以及世界政治环境不断变化,而政治教材却变化缓慢,这就造成了高中政治教材与现实社会的脱节,学生们不能在政治教材中找到与时事发生相关的知识点。而将时事政治引入高中政治教学之中,不仅能为高中政治教材起到扩充的作用,还保证了高中政治教材的及时更新换代,教师在传授知识的时候,能够将时事政治与书中的理论知识相结合,学生们也能够更好的理解政治理论知识,并引起学生们的学习兴趣,做到“寓教于乐”。此外,由于我国现阶段国情所限,高中学习的知识多数需应用于考试之中,而时事政治占据了一定的分量,时事政治已然是高中政治中不可或缺的一部;护。

2帮助学生提高综合素质

我国教育模式主要是以素质教育为主,但素质教育不仅仅是书本中的理论知识所能传达的。尤其是高中政治的教学,通过合理的运用理论知识对时事政治进行相应的分析与探讨,才是高中政治教育最根本的目的。但由于我国应试教育的影响下,高中政治学习变成了枯燥乏味的死记硬背,大段的理论知识与长篇大论的知识点成为了学生学习的阻碍,并影响着教师的教学成果,政治课渐渐不受到学生们的喜爱。时事政治通过理论与实际的相结合,培养学生关注时事的习惯,对高中政治教育起到了极大的帮助。时事政治在高中政治教育中的应用是能够对学生学习的积极性产生良好的影响,提高学生学习的动力,帮助学生理解政治理论知识,丰富高中政治的教学模式,对发散思维、提高综合素质起到了良好的帮助。

3拉近师生之间的距离,增强了教师教学能力

第一篇：时事政治促进高中政治教学

摘要：

时事政治作为高中政治课程教学的关键内容，对优化教学十分重要。特别是在新课改形势下，在高中政治教学中加入时事政治不仅可丰富课程内容，还能够提高学生的政治觉悟、思想道德品质，也可以帮助他们养成关注社会热点和国家大事的良好习惯。笔者以如何借助时事政治促进高中政治教学的发展为探讨对象，并提出一系列合理化教学建议。

关键词：

时事政治；高中政治教学

在素质教育背景下，高中政治教学的目的是帮助学生树立正确的方法论和价值观，为强化教学效果，教师可将一些时事政治素材带到课堂上，将思想政治教学内容和时事政治新闻有机整合，可帮助学生更好的吸收与理解政治理论知识。为此，高中政治教师可将时事政治贯穿整个教学过程，发挥它的时事效应，调节课堂氛围，调动学生参与学习的主动性。

一、转变课堂教学观念，主动运用时事政治

在新课改背景下，教师不能将学生纯粹的当作知识接受者，以及单方面的知识传授对象，他们是教学的主体，教师需构建平等、开放的教学平台，注重学生的爱好和兴趣，引领他们关注实际生活和现实社会。因此，高中政治教师在教学过程中，应及时转变传统的教学观念，主动搜集和运用时事政治素材，坚持师生合作的原则，采用讨论式、探究式教学模式，充分发挥学生的主体作用，构建良好的师生关系，让政治课堂焕发无限生机和活力。例如，在讲授《信用卡、支票和外汇》时，由于银行信用卡在人们日常生活中用得越来越广，地位越来越重要，教材中对于信用卡知识的讲述比较有限，教师可从学生的现实生活、亲身经历，介绍信用卡。为强化教学效果，教师可主动采用广告语“一卡在手，走遍天下”这一时事政治材料，以此为话题让学生进行讨论，将课堂归还给他们，使其思考信用卡和现金之间的关系。同时，教师应设计讨论主题：为什么现在各种信用卡和银行卡应用的十分普及，但是到目前为止，消费者仍离不开现金，着说明了什么？将教学内容和时事政治有机整合，学生经过分析可得出结论：信用卡与现金各有所长。

加强青少年思想政治道德教育，是关系列国家命运的大事。高中思想政治课是对高中学生进行思想政治道德教育的重要途径和重要渠道。为了适应改革开放新形势的要求，进一步推进高中思想政治课教学改革，实现由应试教育向素质教育转轨，切实提高学生的思想政治道德素质，根据当前高中学生思想状况及其形成原因，我们提出以下加强高中思想政治课教育教学的对策和建议。

1．按照全面提高学生思想政治道德素质的要求，深化高中思想政治课的课程改革

按照当前中学思想政治课的课程设置，高中思想政治课对学生比较集中地进行马克思主义哲学常识、经济常识和政治常识教育。现行课程的设置，对于帮助学生逐步树立科学的世界观、人生观和价值观，正确地分析和观察社会的经济现象、政治现象，逐步确立力建设有中国特色的社会主义奋斗的政治方向，无疑发挥了积极的促进作用。调查显示，当前高中思想政治课的课程设置在提高学生的思想政治素质上，发挥的作用是比较明显的，是其它课程不可替代的，但在提高学生的道德水准、增强学生的法律意识、培养学生的心理品质方面也存在着明显的不足。在高中阶段，法律意识教育内容在思想政治课中虽有一定的反映，但相对比较薄弱，而道德教育、心理品质教育的任务，几乎完全让给其它德育渠道。

因此，在高中阶段，学校的道德、法律行为规范教育和心理品质养成教育，缺乏应有的理论支撑，难以在初中教育基础上适应高中学生的年龄特点进一步加以提高。实践证明，政治教育、思想教育与道德教育、法律意识教育和心理品质教育是密不可分的。政治教育解决的是政治立尝政治信念和政治方向问题；思想教育是从认识个人与社会关系的角度解决世界观、人生观和价值观问题；道德教育是在正确的政治方向和人生价值观的指引下，解决形成高尚的思想品德和良好的行为习惯问题；法律意识教育则是在正确的政治方向指引下，在增强民主法制观念基础上解决依法行使公民权利，依法履行公民义务，依法与违法犯罪行为作斗争，依法保护自己的合法权益问题；而学生的心理状况与他们的思想观念、道德品质也存在着很高的关联度，学生的许多心理品质既是价值观念、道德内化的结果，也是它们的表现形态。因此，政治、思想、道德、法纪、心理教育是相互联系、相互渗透的。在高中思想政治课程中，应当按照全面提高学生思想政治道德素质的要求，把马克思主义常识教育同其它必需的社会科学常识教育相结合，把政治教育、思想教育同道德教育、法律意识教育、心理品质教育有机结合起来。

2．以加强建设有中国特色社会主义理论常识教育为中心，深化高中思想政治课的教材改革

调查表明，90年代的高中学生，具有较强的与改革开放相适应的现代意识，他们思想活跃，勇于探索，乐意学习、掌握和接纳新思想、新理论。与此同时，他们的价值观趋向务实化、功利化和多元化。在这种情况下，如何用邓小平建设有中国特色社会主义理论武装高中学生的头脑，把他们的思想统一到建设有中国特色社会主义的科学思想上来，这是当前高中思想政治课改革，特别是教材改革面临的重大课题。《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》指出：“以邓小平同志建设有中国特色的社会主义理论作为学校马克思主义理论教育的中心内容。这是新时期加强和改进学校德育工作的首要任务和根本措施。”

以邓小平建设有中国特色社会主义理论为中心内容，对学生进行马克思主义常识教育，有助于引导学生更好地领会马克思主义基本原理的精神实质，更好地掌握马克思主义的立尝观点、方法，从根本上提高学生的思想政治素质；有助于引导学生树立建设有中国特色社会主义的共同理想和正确的世界观、人生观、价值观，正确认识我国现阶段社会经济生活、政治生活和精神生活中的一系列现象和问题，正确处理人生道路上的众多矛盾和冲突，使他们在发展社会主义市场经济的今天，在多种价值观念互相碰撞的新形势下，人生有支柱，前进有目标，在思想、政治、道德、法纪、心理诸方面得到健康和谐的发展。根据当前高中学生的思想现状，以加强建设有中国特色社会主义理论常识教育为中心，深化高中思想政治课教材改革，要紧紧抓住解放思想、实事求是这个精髓，围绕什么是社会主义。怎样建设社会主义这个基本问题，引导学生正确认识社会发展的趋势，正确认识国家的命运和前途，把热爱祖国与热爱社会主义有机结合起来，不断增强建设有中国特色社会主义的信念。同时要以邓小平建设有中国特色社会主义理论为指导，努力增强高中思想政治课教学内容的时代性和现实性。在当前深化改革、扩大开放、建立社会主义市场经济的新形势下，确有许多新问题需要给予新的理论说明。在改革教材编写中，要不断吸收理论界已被公认的体现时代要求的新的研究成果。只有以邓小平建设有中国特色社会主义理论为指导，努力增强高中思想政治课教学内容的时代性和现实性，才能引导学生在理论与实践的结合上更好地领会马克思主义的基本观点，才能更好地提高马克思主义常识教育的信度和说服力，促进高中思想政治课教学质量的提高。

3．按照提高教育教学实效性的要求，深化高中思想政治课教学方法和考核方法的改革

一、在高中生中开展中国梦教育的重要意义

（一）是我国中学教育科学发展的必然要求教育是国家富强、民族振兴、社会进步的基石。中国梦教育是思想教育的重要内容，而思想教育是高中教育的必修课，对于提高高中生的思想政治素质和思想政治觉悟具有重要作用。过去的教育包括现在的教育大部分是应试教育，只注重理论知识的灌输，轻视了实践的重要性，而中国梦教育是对历史的总结与概括，历史是鲜活的、生动的,从而有效地避免了枯燥的理论说教式教育，能激发高中生积极学习思想政治知识和了解中国特色社会主义体系的积极性。

（二）是全面建成小康社会，实现伟大中国梦的必然要求在参观《复兴之路》展览时指出，实现中华民族的伟大复兴是中华民族近代最伟大的中国梦。全面建成小康社会与实现伟大中国梦的关键在人。青年兴则国家兴，青年强则国家强。高中生作为青年的重要组成部分，是一个富有朝气、富有创造力、富有开拓创新精神的群体，是推动整个社会不断前进的重要力量。实践告诉我们，赢得了青年，就赢得了未来与希望。所以，全面建成小康社会，构建社会主义和谐社会，实现伟大中国梦，需要加强对高中生的思想教育，使他们认真学习理解中国梦的内涵，刻苦学习科学文化知识，升华社会主义思想认识，并且在平常学习生活中理论联系实际，勇于树立与实践科学发展观，把集体利益放在首位，自觉维护人民的根本利益，为实现伟大中国梦而奋斗。

二、当前高中生思想教育存在的主要问题

（一）应试教育问题明显当前高中生思想教育过于强调应付考试的内容，忽略了思想教育实践的重要性，一定程度上违背了高中生思想教育理论与实践结合的原则，因而部分高中生对教育内容不感兴趣，缺乏学习积极性，为了考试而被动学习。

（二）教育方式方法缺乏灵活性高中生的思想教育方式过于单一，习惯于应试教育，硬性灌输，形成了“我说你听”的说教式教育模式，缺乏有效的疏导教育和实践教育，把高中生思想教育等同于科技知识的教育，没有形成学生依据自身兴趣和社会发展需要而主动接受教育、参与教育的局面，使学生经常处于被动地位，缺乏教育的灵活性。

（三）教育缺乏针对性现今高中生的思想教育普遍存在理论灌输、被动接受现象，没有与高中生的自身发展水平相结合，针对性较差，实效性不强。高中政治课本中的案例同样存在于小学、初中、大学的政治教材中，缺少专门针对高中生心智发展水平而设计的内容，所以高中生学习的某些内容与其面对的现实存在一些反差，使他们在一定程度上对知识失去学习兴趣，认为所学内容意义不大，从而降低了学习的积极性。

三、在高中生中加强中国梦教育的主要内容

摘要:

高中阶段的学生乐于思辨，对新知识、新事物充满好奇。与此同时，面对纷繁复杂的社会现象，他们不太成熟的辨别能力可能会让他们产生很多困惑与不确定。高中政治课程是一门理论性较强，政治导向鲜明的学科。通过时事政治在高中政治教学中的运用，能够很好地将理论与实践结合。对于培养学生思辨能力，树立正确的人生观、世界观、价值观，坚定道路自信、理论自信、制度自信都具有十分重要的现实意义。

关键词:

时事政治;高中;政治教学

一、时事政治在高中政治教学中的作用

高中阶段的学生身心处于快速发展阶段，尤其是他们的爱国主义和集体主义情感、责任感和荣誉感都呈较快的发展态势。他们乐于思辨，渴望独立的思辨与批判，对新知识、新事物充满好奇。然而，现阶段，我国高中教育阶段的现行教学模式决定了学生绝大部分的学习时间是在课堂教学中度过的。学生对于社会生活各个领域不甚了解，了解的不透彻、不全面。而且在这些不透彻、不全面的了解中，更多的是源自任课教师的间接经验与较难甄别，而又丰富多彩的的网络信息。如果，在课堂教学中不能够对学生进行有针对的教育与引导，学生的身心发展将受到影响。把时事政治与高中政治教学有机结合，能够很好地调动学生学习的积极主动性的同时，能够促进学生全面健康成长。作为乐于思辨，乐于发现、探索未知的青春少年的高中阶段的学生，面对纷繁复杂的社会现象，他们不太成熟的辨别能力可能会让他们产生很多困惑与不确定。高中政治课程是一门理论性较强，政治导向鲜明的学科。任课教师通过时事政治在高中政治教学中的运用，通过案例分析等互动式、启发式教学法将社会生活各个领域发生的政治、经济、文化、社会事件鲜活的呈现在课堂教学当中。能够很好地将理论与实践结合，能够很好的调动学生参与学习的积极主动性，提高课堂教育教学效果。同时，对于培养学生思辨能力，树立正确的人生观、世界观、价值观，坚定道路自信、理论自信、制度自信也具有十分重要的现实意义。

二、时事政治在高中政治教学中的运用策略

(一)通过时事政治在高中政治教学中的运用，激发学生学习政治理论的热情时事政治大都是反映当前一个时期的国内外政治、经济、文化、社会生活等领域的时事热点问题。这些时事热点问题与相对抽象的政治理论相比更鲜活生动，而高中阶段的学生对于社会生活的各个领域都充满好奇，他们开始关心政治，探讨社会热点问题，喜欢探索、发现事物现象背后的本质与真相。他们对别人的意见或教师的讲课，都不愿采取轻信盲从的态度，喜欢怀疑争辩。高中政治课程理论性较强，政治导向鲜明。针对学生的上述认知特点，如果任课教师能在课堂教学过程中将政治理论与时事政治有机结合，就能够充分调动起学生学习政治课程的积极主动性与热情。在运用理论分析解决社会热点问题的过程中，将抽象的理论具体化、生动化，让学生爱上政治课程学习、爱上有中国特色的社会主义政治理论体系。

高中历史教师的专业素质是高中历史教学质量提升的重要保障。随着我国素质教育的不断推进，以及搞得过教育改革的深化，提高高中历史教师的综合素质，促进教师专业教育发展已成为历史教育的关键工作。教师专业成长和发展是教师个体职业化和社会化的具体过程，也是教师把教学当作专业学科的一个认知过程[1]。因而，基于学科教学知识背景，探讨高中历史教师成长有着重要的现实意义。

1.学科教学知识的概述

1.1学科教学知识的概念学科教学知识的定义是：教师在开展具体教学内容的教学时，针对学生的学习能力、学习规律及兴趣爱好等，把学科知识进行优化、重组及展现来完成教学的知识[2]。其属于学科知识、教学法知识及表征知识的有机融合，其中学科知识是基础，教学表征知识是核心，而教学法知识将两者科学的结合起来，这是属于教师所独有的一种知识类型。

1.2高中历史教师的学科教学知识当前，基于学科教学知识的高中历史教师应具备这些知识：（1）教育理论相关知识，主要有教育学的基本原理、一般性教学方法、教育心理学、职业道德、教育相关的法律政策等知识。（2）历史课程知识，一是课程知识，也就是对课程的认知，比如课程研究法、相关理论等；二是编入课程的具体教学内容，这是课程探讨的主要内容。（3）历史学科知识，包括中国通史、世界通史、历史学理论及方法知识，以及其他与历史相关的知识，比如古汉语、历史地理等知识。（4）教学法知识，也就是应用教育理论及知识方法，充分掌握历史教学规律，有效开展教学的知识。（5）教学情境知识，任何学科的教学均不能脱离情境开展，通常包括三种情境，即真实情境、想象情境及暗含情境。（6）学生评价知识，根据标准的差异，历史教育的评价方式有多种，包括个体内在差异评价、自我评价、相对评价等。

2.基于学科教学知识的高中历史教师成长存在的问题

2.1专业发展规划意识不强专业发展意向是教师素质的核心，是实现教师专业成长的核心[3]。但是，从学科教学知识层面看，高中历史教师在成长中出现这样的问题：一是成长和发展动机不明确，一些高中历史教师的观点，成长和发展的内在动力主要是职称的评定，如距离职称评定时间较远或者已经获得所需职称后，就往往不再有强烈的提高自身学科教学知识和强化专业技能的动力。二是专业发展规划意识不强，很多高中历史教师认为，教师这一职业是固定化、专业化的，对专业规划不够重视，尤其新入职教师，专业发展目标不明确，对学科教学知识的学习缺乏科学、明确的安排，在教学工作中无法合理有效地安排时间。三是专业发展规划的范围过于狭窄，一些历史教师把个人专业发展仅规划为每天备好课、上好课，而不关注其他。

2.2在职培训针对性不强教师专业化成长需要进行长期的的教育和培训。职前教育仅仅是教师专业成长的起步阶段，最为关键的是在职培训和教育。当前，高中历史教师在职培训的针对性不强，主要体现在两个方面：一是培训内容难以满足教师成长需要，大部分高中历史教师能够认清自身在教学中的不足，希望通过培训和再教育来提升自己的学科专业知识和专业素质。二是培训方式无法调动受训教师的主观能动性，原因在于未能充分尊重受训教师的主体地位，使得他们处于被动接受状态；另外，培训安排不合理，缺乏连贯性，这些都直接影响到培训的效果，进而不利于高中历史教师的学科教学知识提升，影响到自身的成长和发展。

2.3产生一定的职业倦怠高中历史教师在成长过程中会出现不同程度的职业倦怠，而影响到自身的发展和学科教学知识的提升。具体表现在：一些高中历史教师，特别是新入职教师在走上岗位时具有很高的热情和信念，但是一旦遇到挫折则会其怀疑自身的能力，会让他们不安、苦恼，使得激情逐步消退；也有一些教师因任职时间较长，受工作压力、生活不如意等因素影响，使得他们从内心和体力上产生倦怠心理，不愿意去学习新的知识，也不愿意去掌握新的的教学方法，而影响导致自身的成长；此外高中历史目前在高考制度中作用定位的模糊也容易使教师因感觉地位不重要而产生倦怠。

前言

高中政治教学不仅是宣扬我国政治文化理念的综合型课程，同时也是培养学生政治思想道德素质的主要渠道，在高中政治教学中融入时事政治教育，对提高学生政治思想觉悟有着极为重要的作用。现阶段单纯的政治理论学习已经难以满足教学发展的需要，因此深入分析高中政治教学的策略具有一定的现实意义。

一、时事政治教学与高中政治教学结合的重要性

（一）有利于提高学生剖析问题的能力

随着新课程改革的不断深入，现阶段高中政治教学已经不仅仅在于对教学内容的讲解，更重要的是提高学生的理论应用能力。传统高中政治教学主要针对课本内容的解析，并辅以一定的习题练习，具有较强的理论性，在这种教学模式下学生只有通过不断的联系与背诵才可以掌握政治理论知识。通过将时事政治教学融入进高中政治教学中，可以有效地提升学生的时政分析能力，打破传统政治理论的限制，有利于学生将教材中的理论内容同现阶段的时政情况结合起来，从而提出创新性的理论观点。将时政教学同高中政治教学进行结合，可以让学生在看待时政热点问题时拥有自身的见解与观点，不被固有的答案所限制，从而学会用政治性思维分析问题。

（二）有利于对教材内容进行拓展

传统的高中政治教材主要都是按照《课程标准》进行编订的，具有稳定性以及理论性的特点，可这也就造成教材内容存在滞后性的问题。由于高中政治考试时主要会运用时下热点问题进行分析，局限于课本的高中政治课堂教学同试卷考核内容存在一定的差距，学生难以及时获取时事热点问题，也难以准确把握时事政治的发展节奏。高中政治学科不同于其他学科的学习，如果在教学过程中偏重理论背诵，脱离应有的实践分析，就会在很大程度上限制学生的发散性思维，影响其时事政治分析能力。因此，将时事政治教学与高中政治教学结合起来具有一定的必要性，可以有效地对教材内容进行扩展，通过引入党和政府的新政策与新观点营造活跃的课堂氛围，从而提升高中生对政治理论知识的应用能力。

二、时事政治教育与高中政治教学相结合的教学策略

高中学生正处于未成年人向成年人转变的特定时期，其心理发展呈现出不成熟、可塑性强的特征，面对复杂多变的社会现实，能否确立起正确的人生观、世界观与价值观，不仅关系到培养社会主义的建设者与接班人，也关系到他们自身的健康成长与未来发展。但目前的现状的确令人堪忧，不少学生的人生观、价值观明显偏离了正常轨道，往往以自我为中心，对于与“我”无关的事物漠不关心，什么国家、民族与社会一概熟视无睹，在人际关系的处理上，缺乏必要的责任心、包容心与同情心，在行为表现上，追求个性张扬与标新立异，所有这些都要求我们必须充分关注高中学生的德育工作，并给与冷静而理性的思考。与其它领域的德育工作一样，高中学生的德育工作也是一个系统工程，需要学校、家庭、社会等多方面的协同，“我们不能否认道德观的形成在很大的程度上有赖于大学课程之外的诸多因素，如家庭影响，宗教信仰，交友及崇拜偶像等”，但我们也能否认，对于高中学生而言，基于其自身的特点及特殊性，学校的德育工作对其道德观念、道德品质的养成依旧起着至关重要的作用。高中学生的德育现状不尽如人意，以及其可能带来的后果令人忧心，使得我们有必要努力探寻其内在的缘由，并尽可能找到有效的应对之策。

一、高中德育面临的困境探析

高中学生的德育现状表明，高中的德育工作有待于进一步改进，但不能因此全盘否定高中的德育工作，事实上，相关的绝大多数教育工作者们是尽心尽力的，高中的德育成效也是显著的。高中学生的德育现状之所以呈现出令人忧心的状况，原因是多方面的，加以冷静地观察，可能存在下列问题。

（一）德育方式上的整体错位1．从德性之与人行为影响的逻辑来看：道德观念的形成或内化是前提与根基，只有使得受教育者在其内心深处信奉、认同某种道德观念及相关行为准则，其行为才可能在最大的程度上符合道德规则的要求，也就是做道德的事情，因而，道德教育的首要环节是向受教育者解释、灌输某种道德要求的内在合理性，因为“学生不会仅仅因为教师告诉他们不诚实和失信是不可接受的就会更加诚实和守信。他们只有了解形成这些基本道德观念的原因——例如，只有当他们开始去思考人人都撒谎和失信的世界会是什么样子的时候，才会相信”。受教育者确信某种道德观念，是其行为符合道德要求的重要条件，但并不是充分条件，还必须为其行为提供确定的，具有可操作性的道德规则，为其行为提供明确的行动路线，即是告诉他们该如何做，才是道德的。道德观念内化与行为路线的确立，为行为的合乎道德性要求奠定了基石。但正如约瑟夫•普利策所说，“人一半是天使，一半是魔鬼”，在不同的情况下，人的行为表现可能是截然相反的，高中学生同样不例外。要使得人的行为完全符合德性的要求，还必须构建相应的保障机制，即惩戒与激励。通过惩戒抑制人性中恶的一面，将人的行为尽可能约束在规则的范围内；对合乎道德要求的行为加以倡导，则能激发行为者的内在自豪感，使之拥有不断前行的内在动力。2．从人的德性养成的逻辑来看：道德观念的形成与内化，不仅需要深刻而细致的理论解释，也还需要接受者具备相应的理解与内化能力，从一个个体的生命历程来看，德育的基本逻辑顺序应该是：确立具有内在合理性的道德行为规则以供行为者模仿、掌握；对不合乎道德要求的行为通过惩戒加以矫正，对合乎道德要求的行为加以激励，使之形成内在的某种认同与确信；向受教育者阐述道德观念与规则的内在根据，使之确信，并内化为自身思想意识的组成部分，从而成为一名合格的德性人。从上述分析中，我们不难看出，现在的德育在整体上存在一定的错位现象，对高中学生而言，不仅理论上的说教过多，缺乏相应的解释；而且规则要求过少，只要成绩好就是好学生，就能获得各种荣誉不是个别现象。此外，在整体上，对于和成绩相关度不大的其他荣誉，其认可度广泛受到轻视。

（二）整体社会环境的影响社会整体环境的巨大变化，网络技术的发达，各种现代科技在无所不在的程度上影响人们的生活，社会整体价值观念的变化不仅抵消中学德育的正面作用，更在一定的程度上侵蚀中学德育的话语权；社会不良风气也无时无刻不在影响高中学生的价值观念；特别是全球化已成为世界性发展潮流的现实情况下，西方各种敌对势力，越来越注重利用现代科技加强对我国年轻人的争夺，通过政治、文化等各种手段进行渗透，以达到对我国进行和平演变的目的。高中学生不仅是国家的未来，更由于他们处于价值观极具可塑性的阶段，自然极易成为各种腐朽敌对势力渗透的目标，以希望改变他们的思想认识，信奉资产阶级思想与价值观念，这对我们来说，是十分危险的。

（三）无奈的现实现实中的高中德育面临两个方面的问题：其一，在大多数的学生与家长心目中，上大学是读高中的核心目的，因为上了大学就意味着能有一个好的未来，特别是对于农村和偏远地区的家庭来说，更是如此。其二，在现有的教育行政体制下，高考的升学率依旧是各个中学之间竞争与排名的重要指标，较好的升学率不仅意味着能够获得更多的资源，也意味着能够争取到更为优质的生源，对于中学来说，这是生死攸关的。这两个方面的问题都对高中德育形成了巨大的影响，家长们关心的不是孩子的身心是否健康，而是成绩排名。笔者就曾接触过许多这样的家长，张口就问孩子考了多少分，在班里的排名第几。排名靠前就喜气洋洋，排名靠后则倍感失落。至于孩子在学校的表现如何，与同学的关系怎样则极少关心。而学校为了提升自身的位置，以获取更多的教育资源，在对学生的教育中也往往将提升学生的学习成绩作为主要目标。于是，在升学率与家长期望的双重压力下，包括德育在内的各种所谓的副科就在有意与无意之间被“忽视”了。提升学生的学习成绩对于学生的成长与发展来说固然重要，但从育人的角度来说是远远不够的，爱因斯坦曾说：“只教给人一种专门知识、技术是不够的，专门知识和技术虽然使人成为有用的机器，但不能给其和谐的人格。最重要的是人要借助教育得到对于事物及人生价值的了解和感觉，人必须对从属于道德性质的美和善有亲切的感觉，对人类的各种动机、各种期望、各种痛苦有了解，才能和别的个人和社会有合适的关系”。

（四）高中教育者自身德育素养缺失高中德育工作弱化，与教育者自身同样也不无关系。教师是学生学习与模仿的重要对象，举手投足之间都对学生的思想与意识产生影响。“学校无小事，事事是教育。教师无小节，节节皆楷模”。就指出，一个好老师，“传道”是第一位的，所有的教育者包括中学教育者必须时刻牢记自身所承担的育人职责。但多元化的社会现实，也在无时无刻地影响着中学的教育者们，使得一些人的价值观念发生了偏差，在无形之中将自身变成了教书的机器，将自身与学生的关系演变成了一种商品交换关系，对有关学生身心健康方面的东西采取漠视的态度，育人观念淡化。更有甚者，个别教育者已经失去了作为教师的基本道德底线，此类的负面新闻不时见诸于报端，身教的作用不再。

（五）高中教育与中学后教育的脱节中学教育的目的是什么？就学校与家长以及学生的期望来说，就是为了能够进入大学学习，以便为将来的就业与发展创造条件。大学是怎么样的，大学的育人模式与中学的教育方式之间存在什么样的关联等问题，对于大多数的中学教育者而言，完全是被忽略的，高中教育者与学生对大学的了解可以说是非常缺乏的。高中教育与大学教育的相脱节，对中学的德育工作也带来了一定的困扰。教育者无法告知学生为何要上大学，至多是浅显的层面上向学生阐明，上大学可以进一步提升自己，将来能够获得一个比较好的就业机会。就大学的职能而言，上大学的主要目的并不仅仅是为了就业，而是通过接受高等教育使得受教育者能够成为具有较好社会适应性的人，成为一名合格的社会人。