高效阅读法范文

摘要：阅读教学,一直是初中英语教学的重点和难点。作为一名初中英语教师，笔者认为：激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读技能，培养良好的阅读习惯，是打造英语阅读高效课堂的关键。

关键词：英语阅读；高效课堂；阅读方法和技巧；阅读习惯

1如何创建英语阅读课高效课堂

1.1激发学生的阅读兴趣、营造和谐的课堂氛围是创建高效课堂的前提

兴趣是最好的老师。对于英语阅读教学来说，这一点尤为重要。在阅读教学中，只有当学生对阅读产生兴趣时，他们才会积极主动地进行阅读活动。作为课堂教学的主导者，教师应不失时机地给学生创设阅读氛围，激发学生的阅读兴趣，营造一种和谐的课堂教学氛围，让学生们能够主动阅读，热爱阅读。

1.2有效的合作学习和课堂提问是创建阅读高效课堂的手段

课堂提问是阅读教学中最常用到的师生双边活动，它对于阅读任务的完成有指引作用。而“有效性”又是决定课堂教学高效益的关键。因此，教师的课堂提问应能设疑启智，让学生进行小组讨论、争论、辩论，在完成阅读任务的同时，又调动了学生的积极性，大大提高了课堂效率。

1.3精心设置阅读任务，培养学生的综合语言运用能力，是阅读课高效课堂的终极目标

【摘要】阅读推广需要图书馆人充分认识到自身阅读的重要性，在立足于自身建设的同时，发挥榜样示范与引领作用;以此为基础，结合科学的阅读方式、方法，协助图书馆完成长效阅读机制和培育体系的构建。

【关键词】阅读推广；图书馆员；阅读机制

引言

自《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十三个五年规划的建议》中“倡导全民阅读”后，“十三五规划纲要”中明确将“全民阅读”列为“文化重大工程”，由此将全民阅读提升到国家战略高度。全民阅读，既是全民素质提升的重要课题，又是一项重要的国家文化战略。

1阅读推广背景下高校图书馆员阅读精神之功用

在全民阅读推广活动如火如荼的开展过程中，高校图书馆扮演着生力军的角色，而高校图书馆人也应责无旁贷地将阅读推广活动纳入到日常工作的重要位置中来。只有不断完善自身建设，对师生形成榜样示范和引领作用，才能卓有成效地开展阅读推广活动。

1.1自身建设:打铁还须自身硬高校图书馆员所面对的主要是知识层次较高、专业性较强、思想较为活跃的高校师生。在此前提下，就要求馆员在开展阅读推广活动时，要有丰富的图书理论知识、广博的人文社科常识甚至是专精的学科服务能力，才能有效地开展阅读推广。而这一切知识理论的形成都非一日之功，需要日积月累、有目的、有方向的阅读。高校图书馆员享有“拥书权拜小诸侯”的资源优势，并且掌握丰富的检索技能，无论纸质书籍还是电子资源都能方便获取。只有提高对阅读推广事业的认识和重视程度，才能从自身做起，坚持不懈地通过自我阅读，提升自身建设、提高文化水平、加深文化底蕴，才能够胜任高校图书馆阅读推广之重任。

1.2榜样示范:潜移默化慢熏陶首先，高校图书馆员在日常工作中除了完成本职工作外，应充分利用闲暇时间多读书、读好书。如流通部在学生借还间隙，可以浏览拓展眼界的各种专业领域书籍，在中午值班学生借还书人流较少时，研读某些专业书籍。这样无形中就杜绝了在空闲时间聊天、上网等行为，对往来学生也起到潜在的示范性作用。其次，馆员还可以利用OPAC书目查询系统建立个人图书馆，为所读图书分类撰写书评，分享感悟或留下疑问。学生在查询机上检索相应书籍时，就可以看到馆员留言，对书中内容大体有所了解，并且可以形成彼此之间的交流探讨。再次，馆员要积极参与省市“最佳读书人”评选活动，通过参赛找寻自身不足，不断完善改进，借此为师生树立阅读榜样。

《绿风》2017年第6期

摘要：更多地反思忽视儿童的教学行为。尝试着从小学生的角度去思考问题，敏锐地发现这个非常好的引导学生进行课内外阅读的良机。从侧重引导学生进行有效性阅读入手，想方设法地提高学生的阅读有效性。帮助学生解决的是“读什么”和“怎么读”的思想问题。引导学生进行儿童文学的深层次阅读，受到良好的阅读教育。

关键词：小学生；儿童文学；阅读指导；方法；探究；提高

在小学语文课文中，儿童文学应该是最受欢迎的课文了。我们可以发现，不少的孩子一接到新课本，首先做的事情就是翻看课本中的目录，把里面的儿童文学篇目找出来，仔仔细细地把课文阅读一遍，恨不得课本里的每一篇课文都是儿童文学作品。儿童文学之所以深受小学生欢迎的原因就在于它符合儿童的心理发展特点，能够满足他们喜欢新奇、刺激、想象独特的心理需要。所以说，每当遇到儿童文学教学任务的时候，小学生总是特别期待，满怀欣喜的。在现实的小学语文教学中，绝大多数的语文教师都不会对儿童文学的教学投入过多的时间精力，更多的只是组织学生进行课内自读罢了。这其中的原因有许许多多。但是不管出于什么样的原因，我们都是能够察觉到小学生对于这样的结局是很失望的甚至是对语文老师心生怨言的。针对这种现状，我们语文教师其实应该更多地反思自己的教学行为。尝试着从小学生的角度去思考问题，敏锐地发现这个非常好的引导学生进行课内外阅读的良机。从侧重引导学生进行有效性阅读入手，想方设法地提高学生的阅读有效性，以此作为学生进行高效阅读的突破，进而全面提升学生的整体阅读能力。不可否认的是，小学生在阅读儿童文学作品的过程中有不少是抱着猎奇的心理的。很多时候，他们只是满足于阅读之后的哈哈一笑，却没能更深入地去思考作品背后深层的东西。所以说，小学语文教师要想解决小学生在阅读儿童文学作品过程中浅尝辄止，不作深究的不良阅读行为，首先要帮助学生解决的是“读什么”和“怎么读”的思想问题。只有小学生解决了这两个思想问题，他们才能很好地去进行深层次的阅读，受到良好的阅读教育。

一、儿童文学“读什么”

因为儿童文学的受众对象是生活经验还不够丰富、文化知识还不够深厚的少年儿童的原因，儿童文学作家都会注意在语言表述上作简单的处理，尽可能地使得儿童文学作品文字浅显、通俗易懂。因此，我们可以确定，少年儿童在阅读儿童文学作品的时候是不会遇到太多的阅读障碍的。但是是不是说我们就可以放手让学生自由阅读，教师可以不加任何教学上的指导呢？答案当然是否定的。这是因为每一个人阅读的过程都是不一样的，个人的兴趣往往会决定了他们的阅读方向并最终决定了他的阅读所得，这就是我们通常所说的个性化阅读成果。个人个性化阅读的成果当然是非常必要的。但是我们要注意到个性化的阅读成果还是要建立在共性的阅读成果之上的。因为只有学生完成了共性的阅读，关注到了本篇儿童文学作品之所以打动人心，给人予何种程度、何种类型的教育意义的基础上，阅读者才能有效地进行进一步的阅读并在此基础上获得自己独特的体会与感悟。因此，脱离了共性阅读的个性化阅读很有可能是有偏差的甚至是错误的。所以，我们通常要求语文教师要做好对学生阅读儿童文学作品的共性阅读指导，帮助学生打好阅读的基础，为他们的个性化阅读创造条件。那么，少年儿童在阅读儿童文学作品时要读些什么东西呢？一般情况下，语文教师首先要注意的就是读物的质量，要求儿童文学作品要是内容健康、积极向上的，然后再考虑到符合学生年龄阶段心理特点的因素。可以根据不同的学生的兴趣爱好选择相应的诸如历史、人文、探险、科幻、战争、旅游等等题材的作品。其次，在指导学生进行阅读的进程中，要引导学生通过环境描写来获取更多的社会、自然信息，为分析主人公的生活环境与思想性格的形成作充分的准备；还要注意引导学生通过故事情节来理清文章的脉络，清楚地勾画出主人公的生活轨迹，从中分析其性格品质；特别是要注意通过人物描法来着重分析人物的思想性格，形成正确的情感、态度、价值观。此外，对于作品中表现出来的优秀的表现手法甚至是好词好句都要注意引导学生加以关注、学习。因为这些东西都是和语文基本能力的训练培养息息相关的。当然了，根据不同类型的儿童文学作品，语文教师可以根据具体的特点提出相应的阅读要求。

二、儿童文学“怎么读”

明确了阅读任务，小学语文教师还要教给学生相应的阅读儿童文学作品的方法和技巧，这就是我们通常所说的解决儿童文学“怎么读”的问题。因为只有解决了这个技术上的问题，小学生才能在有限的时间里提高阅读的效率，获得预期的阅读成果。否则的话，学生只能是在单位时间里信马由缰的阅读，阅读的指向性不明，阅读效果当然也就无法得到保证。在明确了阅读任务之后，小学语文教师其实可以像通常指导学生进行其他文体阅读的方法一般通过以下两种方法来指导他们进行有目的阅读：其一是略读法。所谓略读法其实就是要求学生在指定的不长的时间里完成对儿童文学作品的通读，要求他们不一定对一些阅读细节进行关注掌握，只要求他们扫清文字障碍，对文章大意有个大致把握即可；其二是精读法。就是要求学生对于某个章节或是某个方面的内容进行重点关注，要求读出作家所要表达的深层意义并且有着自己独特的感受体会。需要注意的是，略读法通常是和精读法联系起来使用的，这其中有着节约阅读时间和使得阅读更具有针对性的原因。除此之外，我们还要注意引导学生在阅读的过程中做好相应的批画圈点，及时记录下阅读过程中的一些转瞬即逝的认知和灵感。这样的话，就可以达到既保证阅读注意力，又可以保证阅读质量的问题。

摘要：

在初中语文教学中，“名著”教学是其中的一项重要内容，但是，通过教学实践发现，其中存在着功利性和盲目性的问题，同时，学生也缺少提高阅读效率的方法。针对这种情况，本文提出了几点建议，用来提升学生的阅读效率。

关键词：

初中语文教学；阅读方法；阅读效率；名著教学

在中华上下五千年的历史发展过程中，给我们留下了瑰丽而宝贵的精神遗产，那就是经典名著，各个时期的经典名著，也在一定程度上推动了历史的发展，成为人们的精神食粮，滋养人们的心灵。新课改的实施一来，越来越多的名著被纳入到初中语文新教材中，由此可见名著导读的重要性。学生通过阅读这些经典名著，丰富了语言知识，培养了人文情怀，更是在学生之间引领了健康的读书风气。为使学生在阅读名著时认真领会文章精神，在阅读名著后提升自我修养，我浅谈几点名著导读的有效方法。

1利用互动讲故事的方式激发阅读兴趣

爱因斯坦曾经说过，兴趣是人类最好的老师，在名著阅读中，兴趣也是学生进行阅读的初始动力。如果学生被激发起了阅读兴趣，阅读时才会如鱼得水，乐在其中，否则也只是蜻蜓点水，敷衍了事。为此，我发起了“互动讲故事”的教学活动。首先，提出活动要求，要求学生必须讲述自己熟悉名著中的故事精髓和闪光点。比如，《水浒传》中起义英雄的反抗斗争精神与传奇色彩、《三国演义》中叱咤风云的英雄人物等等，这些闪光点，犹如激发学生阅读兴趣的导火索，一旦点燃，学生就能很快投入到认真阅读中。其次，要求学生借助一定的名家名言对名著进行推介。古今中外，很过名家名人都对名著做过评价，甚至也有民间俗语也评价过名著。我们可以利用这一的名人效应，为学生进行引荐。利用这样的“诱饵”，“诱导”学生进行阅读，更加激发了学生的阅读兴趣，让学生遨游在知识的海洋之中，汲取其中的精华。

2消除学生阅读心理障碍，让学生轻松走进名著

第一篇

一、儿童文学在小学语文教学中的应用策略

1.分门别类，运用儿童文学辅助教学小学语文教材中的儿童文学可以按照类别分为童话、童谣、寓言以及诗歌四类，并根据不同类别的内容和特点进行不同方式的教学。早在1920年，教育行政部将“国文”改为“国语”的时候，中小学的语文教材大多是选用儿童文学的白话文为教材，2001年，《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》提出以具有独立阅读能力、注重情感体验等为主要阅读目标，并提出9年期间课外阅读总量应达到400万字以上。并详细指出1~2年级的阅读文类为浅近的童话、寓言以及故事等。目前，许多儿童文学作品已被编入新版语文教材，儿童文学在语文教育中的角色越来越重要。严文井曾经说过“童话是由孩子们的需要而产生的。最初的创造者是孩子。”因此，童话是儿童文学中最受欢迎并且最接近童心的文体。贝特尔海姆也指出，人类在童年接触到的最重要的、可以体现人文价值的叙述性故事就是童话，它对人文精神的颂扬和对儿童的人性化关怀，可以影响儿童的心灵健康发展。

2.以人为本，结合儿童思维特点进行讲解语文本身是充满趣味性、丰富性的学科，小学语文教师在进行儿童文学教学的时候，要注意运用具有感染力的丰富有趣的语言进行表达，充分展现儿童文学的艺术性，突出儿童文学作品中拟人、排比以及比喻等修辞手法，增加儿童文学的审美因素。儿童文学作品中一般会有大量的修辞手法的运用，可以提高儿童对美好事物的认知能力，比如大量的排比、拟人等手法，可以展现给儿童一种跳跃式的感知，激发儿童阅读的兴趣。由于儿童思维习惯比较偏向直观性的感受，对文学作品的感知也是跳跃式思维，因此，利用儿童文学中新颖动感的人物形象和动人曲折的情节来打动儿童，可以很好的激发儿童的阅读兴趣。

3.发散思维，利用合作学习提高儿童积极性在进行儿童文学阅读教学时，可以采用合作学习、自由阅读、默读以及复述阅读内容等方式展开，用一种新型的教学解读方式，将儿童文学以学生感兴趣的故事形式表述出来，带领儿童进入儿童文学的思想境界，一起领悟美育的特色。儿童文学可以很好的发散儿童思维，例如儿歌《小白兔》“小白兔，白又白，两只耳朵竖起来，爱吃萝卜和青菜，蹦蹦跳跳真可爱”，儿童在诵读的过程中，不仅可以了解到小白兔的形象特点，白又白，竖起的耳朵，还可以了解到小白兔喜欢吃萝卜和青菜，并且蹦跳着走动。儿童文学可以充分发挥儿童的想象力，使学生的思维得到拓展，养成自主思考的良好思维习惯。

二、结语

小学生由于刚刚接触知识教育，所以社会经验少，接触事物也非常有限，而他们的年龄又赋予他们较强的好奇心和求知欲望，因此，儿童文学作品是填补儿童思想空缺、帮助儿童认知世界、扩大视野的重要窗口。儿童文学是一门具有生动、形象且音乐特色的语言艺术，其内容丰富，上至星空奥秘，下至花草虫鱼，具有特殊的魅力，因此大受小学学生的喜爱。小学生在不断阅读儿童文学的过程中，领略文学作品中的语言规律，丰富自己的词汇并进行准确无误的表达，不仅可以帮助学生养成良好的思维习惯，而且可以提高自己的的语言运用能力。因此，儿童文学是小学语文教学中不可或缺的重要组成部分。

作者：谢鉴莉单位：江苏省泰州市靖江市生祠镇红光小学

摘要：新课程改革倡导构建高效课堂，要求教师以促进学生成长为目标，运用新的教学理念和手段，组织与开展丰富多彩的课堂教学活动，提高课堂教学质量。但受应试教育思想的影响，很多教师仍在运用灌输式的教学方式，这不仅影响了学生兴趣的激发，还阻碍了高效课堂的构建。针对这一情况，高效课堂的构建应从促进学生发展着手，在认真备课的前提下，通过多种新颖的教学方式，激发学生的学习兴趣，并与时俱进，运用现代化教学手段，解决学生不易理解的问题，以真正让学生掌握所学知识，达到学以致用的目的。

关键词：小学语文；备课；学习兴趣；多媒体教学

一直以来，构建科学、合理、高效的语文课堂都是广大语文教师的追求。所谓高效课堂，就是指在有限的课堂时间内最大限度、最完美地完成教学任务，达成育人目标，尽可能地取得课堂教学的最大效益。但从现今的小学语文教学整体情况来看，高效课堂的构建并不理想，教师厌教、学生厌学的问题依然存在。那么，如何改变这一现状，真正构建小学语文高效课堂呢？对此，笔者经过长期的思考与实践，总结了一些策略。

一、精心备课

常言道：“凡事预则立，不预则废。”这句话的意思是说：不论做什么事，事先有准备，就能取得成功，不然就会失败。此道理同样适用于小学语文教学，教师只有在课前精心备课，充分做好各种准备工作，上课时才能得心应手。那么，教师备课需要做好哪些准备工作呢？

（一）备语文课程标准

语文课程标准是教师教学的标准和依据，若教师不能掌握语文课程标准内容，就不可能吃透教材，准确把握教材的训练要求，教学就可能出现盲目性。因此，教师在课前一定要深入研读语文课程标准，吃透语文课程标准，准确把握语文课程标准对语文教学的要求，进而明确课程目标，合理开展教学活动。

（二）备教材

摘要：儿童阅读需要通过立法予以保障。《中华人民共和国公共图书馆法》体现了儿童阅读的立法保障，该法的颁行是儿童阅读立法研究新的开始。图书馆行业应该将公共图书馆立法研究从制定、解读和宣传公共图书馆法，转移到围绕落实公共图书馆法而进行的配套政策、法规、标准、指南及其他行业指导文件的研究上来，以保障儿童阅读服务的科学性和专业性、儿童阅读的服务资源以及儿童阅读的安全等。参考文献17。

关键词：公共图书馆法；立法研究；儿童阅读服务；阅读推广

1我国儿童阅读的立法现状

儿童阅读需要立法保障。儿童阅读的立法包括学校的阅读法、公共图书馆法及全民阅读立法。在《中华人民共和国公共文化服务保障法》和《中华人民共和国公共图书馆法》(以下简称《公共图书馆法》)相继颁布后，儿童阅读领域最令人期待的立法就是国家全民阅读立法。2013年两会期间，邬书林等上百名代表联名提案，建议把全民阅读上升为国家战略，提出全国人大制定“全民阅读法”、国务院制定“全民阅读条例”等建议。随后，新闻出版广电总局立即行动，成立全民阅读立法起草工作组及起草工作办公室，并很快草拟出《全民阅读条例》(后改名为《全民阅读促进条例》)。这一条例被列入国务院法制办的2013年立法工作计划三档项目。2016年，新闻出版广电总局公布《全民阅读促进条例》(征求意见稿)。2017年，国务院法制办审议并原则通过《全民阅读促进条例(草案)》。新闻出版广电总局试图通过立法推进全民阅读，其立意起点很高，但最初的立法思路比较简单。按一位全民阅读立法参与者的说法，在立法工作刚刚开始时，起草者们都低估了这件事情的复杂程度:“其一，我们认为这是件好事，帮助大家读书，谁会反对呢?其二，有《全民健身条例》珠玉在前，阎晓宏副局长是如此比较二者的:《全民健身条例》是健身，《全民阅读条例》是健脑，二者是提高国民素质的双翼，缺一不可”［1］。其实，促进全民阅读固然是件好事，但国家通过立法促进全民阅读就意味着要动用公共资源来促进阅读。社会中需要动用公共资源来促进的“好事”许许多多，但公共资源是有限的、稀缺的，究竟哪些领域更值得动用公共资源，需要有经得起推敲的依据。立法的依据是法理基础，现代社会中任何法律都需要有坚实的法理基础，缺乏法理基础的立法形同一纸空文，只会损害法律的严肃性并受到社会各界的批评。由于全民阅读立法先行者们对全民阅读的法理基础缺乏认识，简单地认为“是件好事”就可立法，或用健身健脑的比喻作为立法基础，其立法主张很快受到社会各界质疑。余秋雨认为阅读立法难度很大，因为“立法就要规定读什么，什么书是好的，什么书是不好的”，在他看来，阅读是一个自由选择，“不要用强制、统一化的规定，阅读更多是教育和引导的问题，而不是规定”［2］。陈平原则认为，“有关部门发起联署要求阅读立法，我觉得不太现实”“应该鼓励大家阅读，但是我不希望变成通过政府行为强行推行的事情”［2］。面对质疑，全民阅读立法起草者们逐渐修正了早期的促进个体阅读的立法主张，转而秉持更具法理基础的观点，即主张用立法保障国民的阅读权利。2017年国务院《全民阅读促进条例(征求意见稿)》后，邬书林表示，“《条例》可以说是中国文化史上一座具有纪念意义的里程碑。它以法律的形式为确保我国公民享有基本的均等化的阅读权利提供了强大的国家资源保障，并有效统筹各种社会资源保障阅读的经费、阅读的资源设施建设以及特殊群体的阅读需求等亟待解决的问题”［3］。尽管如此，全民阅读立法似乎仍然错过了最好时机。

在我国现有法律法规中，最能体现对于儿童阅读立法保障的就是《公共图书馆法》。这部历经艰难方得问世的公共图书馆法，不但较好地继承了国际图书馆立法的精神，而且其中部分法律条款还体现出理念创新。在阅读、阅读推广和儿童阅读领域，该法对图书馆立法实践具有重要贡献:第一，我国《公共图书馆法》第三条明确指出，“公共图书馆是社会主义公共文化服务体系的重要组成部分，应当将推动、引导、服务全民阅读作为重要任务”，这是国际上首次将“全民阅读”正式写入图书馆法中，并将全民阅读视为公共图书馆的“重要任务”。全民阅读的含义不同于阅读，或者说全民阅读并非所有个体阅读的简单相加。此前，虽已有不少国家将“阅读”写入图书馆法中，如瑞典图书馆法规定“为了促进对阅读和文学、信息、教育以及普及性文化活动的兴趣，应保证每位公民都可以访问公共图书馆”［4］。但这只是用“阅读”一词来描述公众在图书馆的活动。而我国公共图书馆法中提到的“全民阅读”，则是国家在社会层面对阅读行为的管理与引导，具有特定的意义。第二，我国《公共图书馆法》明确规定公共图书馆应以开展活动的形式推广全民阅读，并将“活动”正式写入图书馆法中。该法第三十六条规定，“公共图书馆应当通过开展阅读指导、读书交流、演讲诵读、图书互换共享等活动，推广全民阅读”。我国将图书馆通过阅读指导、读书交流、演讲诵读等形式促进全民阅读的服务称为“阅读推广”，国际上更多是用“活动”一词称呼这类服务。在IFLA的某些文献中，“活动”是一种正式的称呼，在某些地方等同于“阅读推广”［5］。近年来，图书馆服务有活动化的趋势，“活动”越来越成为图书馆的一种主流服务。尽管“活动”这一术语已经出现在国际图书馆标准和服务指南中，但在图书馆法中还很少被提及。第三，我国《公共图书馆法》继承了国际图书馆法的精神，在图书馆服务条款中强调儿童阅读及推广活动。在各国公共图书馆法越来越关注儿童服务的同时，图书馆法中涉及儿童阅读的法律条文也逐渐增加。如1996年的瑞典图书馆法规定“公共图书馆和学校图书馆应当特别关注为儿童和青少年提供图书、信息技术和其他适宜的媒体，以促进语言的发展，鼓励阅读”［4］。我国《公共图书馆法》第三十四条规定“政府设立的公共图书馆应当……开展面向少年儿童的阅读指导和社会教育活动，并为学校开展有关课外活动提供支持”，这正是对国际公共图书馆立法精神的传承。

2国内外儿童阅读的立法研究

纵观国际图书馆服务的发展趋势，无论英美发达国家还是我国，都有一个从专门为成年人服务到为儿童服务的发展过程。公共图书馆最初都是为成年人的阅读、扫盲、终身学习和文化娱乐而设计的。最早的公共图书馆法的立法精神也是旨在为城市新出现的工人阶级提供一个学习和娱乐的场所。十九世纪中期，英国资本主义经济模式给工人阶级创造了更多的空闲时间，中产阶级担心工人的闲暇时间不能被充分利用而导致社会问题，于是社会活动家开始鼓励工人阶级将自己的空闲时间花在阅读等符合中产阶级道德的活动上，以促进形成更完善的社会［6］。所以英国1850年《公共图书馆法》是保障成人阅读的，法律条款中对服务对象一律用“公众”一词统称，整个法律条文中没有出现“儿童”一词。随着社会的进步及公共图书馆事业的发展，儿童服务在公共图书馆服务中的地位上升，儿童服务对法律的需求也随之强烈。在1964年英国《公共图书馆和博物馆法》中，服务对象已一律采用“成人和儿童”的提法。例如，该法规定图书馆在履行规定职责时，要特别考虑到“收藏足够的馆藏”，通过各种适当的方式获得“可用于借阅或参考的书籍和其他印刷品，以及图片、留声机记录、电影和其他资料，其数量、范围和质量都能够满足成人和儿童的一般要求和任何特殊要求”，“鼓励成人和儿童充分利用图书馆服务，提供使用图书馆服务的建议，并提供使用者可能需要的书目和其他信息”［7］。之后，还有许多国家采取类似提法，以强调儿童在图书馆法中的地位。例如，1993年的西班牙图书馆法规定，“公共图书馆必须免费提供基本服务，并且必须为成人和儿童提供差异化服务”［8］;2001年的丹麦图书馆法规定，“各市议会有义务与其他市议会合作，建立一个设有儿童和成人部门的公共图书馆。市议会可以与其他市议会就全部或部分图书馆服务达成协议。市议会必须尽可能为无法亲临图书馆的儿童和成人建立图书馆服务”［9］。此外，各国图书馆法对儿童和青少年的关注频率也不断上升。例如，1997年的俄罗斯联邦图书馆法规定“儿童和青少年图书馆用户有权在公共图书馆、专门国立儿童和青少年图书馆及与其章程有关的教育机构图书馆享受图书馆服务”［10］，同时该法还将儿童和青少年当成图书馆需要提供特殊服务的群体;法律条文中规定的图书馆不分年龄的平等服务也属于对儿童服务的保障;2007年西班牙《阅读、图书和图书馆法》第五章“图书馆”中规定“所有人都能够平等地访问这些材料、设备并使用图书馆服务，不能因为地方、种族、宗教、意识形态、性别或性取向、年龄、身体状况、经济来源或任何其他个人或社会因素而歧视任何读者”［11］(115)，十分鲜明地表明了图书馆为儿童服务的立场。在图书馆法之外，还有其他相关法律为儿童阅读提供了法律保障。如韩国《阅读文化振兴法》第十条“学校的阅读振兴”规定，“确保学校阅读资料充足并配备指导学生阅读的相关教师力量”“为保障学生将读书活动日常化，学校负责人必须鼓励各项阅读活动的展开”等具体措施［11］(9);日本颁布的《少年儿童读书活动推进法》指出“必须积极完善环境，使全体少年儿童能够随时随地自主阅读”，并提出了设立少年儿童读书日等具体措施［11］(31－37);美国《卓越阅读法》是对《小学和中学教育法》某些条款的修正，该法的立法目标包括“教导每个儿童在其童年早期进行阅读”“增加高质量家庭读写计划的数目”等［11］(208)。尽管许多国家的图书馆法和其他相关法律为儿童阅读提供了立法保障，但法律的颁行并没有中止相关研究。图书馆法的研究与其他法律的研究一样，大致可分为三种类型:立法颁行前的立法理念与法律文本研究;立法颁行早期的释法与普法研究;立法颁行后的配套文件研究与修法研究。我国图书馆立法，自二十世纪八十年论界开始倡导至今将近四十年，自二十一世纪初启动法律起草工作至今也已有十七年。随着《公共图书馆法》正式颁行，我国公共图书馆法的立法理念与法律文本的研究工作已经阶段性结束。

2017年11月，《公共图书馆法》表决通过后，我国图书馆行业正在广泛开展《公共图书馆法》的释法与普法活动，专家学者们撰写论著或开展培训，宣传《公共图书馆法》对我国图书馆事业发展的重要意义，分析《公共图书馆法》对我国图书馆管理与服务可能产生的影响，对《公共图书馆法》的条款、文字进行辨析，对法律中可能产生分歧的文字进行解释。这类研究对于落实《公共图书馆法》，发挥《公共图书馆法》的作用很重要，也可能会持续相当长的时间。但无论对于图书馆事业发展还是图书馆学研究，释法和普法研究都只是阶段性的工作。《公共图书馆法》颁行后真正重要的研究工作是围绕落实《公共图书馆法》而进行的配套政策、法规、标准、指南及其他行业指导文件的研究，以及为完善《公共图书馆法》而进行的修法研究。对于图书馆理论界来说，这类研究是相当长期的任务。例如英国《公共图书馆和博物馆法》于1964年颁布，而在半个世纪后面对公共图书馆在信息时代遇到的新问题、新挑战时，英国图书馆理论界还在激烈地讨论该法［12］。在我国《公共图书馆法》获得通过后，图书馆人兴奋之余多少也会有些遗憾。人们普遍感觉该法缺少法律法规应有的“牙齿”，法律中更多的是抽象原则和对现有图书馆业务行为的描述。一部5千字的法律中，出现了27个“有关”，5个“相应”，3个“相关”，给人以充分的自由量裁空间。其实，这不但是我国行政法、社会法的普遍情形，也是国际图书馆法的基本形态，如1997年《俄罗斯图书馆事业联邦法》中“有关”“相应”也不少于10个［10］。英国1850年的《公共图书馆法》规定了建立图书馆的人口下限和税率，而1964年的《公共图书馆和博物馆法》则取消了这些规定，更为具体的规定则由其他政府文件来落实，如围绕该法中政府必须提供的“全面有效的图书馆服务”，英国文化、媒体和体育部制定了《全面、高效、现代的公共图书馆———标准和评估》［13］。正因为现有公共图书馆法无法具备更多的可操作性，我国图书馆界在热热闹闹开展释法、普法的同时，应该尽快将图书馆立法研究的重心转移到落实《公共图书馆法》的行政法规、政策、行业标准与指南等文件的研究与制定上来，使《公共图书馆法》中的“有关规定”“相关规定”变成图书馆人和读者“看得到”的规定。例如，《公共图书馆法》第十九条中有3个“相应”:“公共图书馆馆长应当具备相应的文化水平、专业知识和组织管理能力。公共图书馆应当根据其功能、馆藏规模、馆舍面积、服务范围及服务人口等因素配备相应的工作人员。公共图书馆工作人员应当具备相应的专业知识与技能”，这3个“相应”所涉及的馆长的文化水平、专业知识和组织管理能力、不同公共图书馆的工作人员的数量要求及其能力要求等，都需要由主管部门出台配套政策予以落实，这需要图书馆学理论研究的支撑。儿童阅读服务是公共图书馆服务中重要且极具特殊性的领域。与成年人相比，儿童的阅读行为正在形成过程中，需要社会和家庭营造良好的阅读环境，促使其形成健康的阅读行为;儿童的认知尚不成熟，阅读行为容易受到外界的不良干扰，需要公权部门提供适当的保护;儿童的行为能力较弱，无法熟练使用普通的社会阅读资源与阅读服务，需要阅读服务部门为他们提供特殊的阅读服务。正是因为具有这些基本特征，儿童阅读比成年人阅读才更加需要通过法律手段来提供全方位的阅读保障。我国《公共图书馆法》已经对儿童阅读服务做出了许多有益的规定，在今后相当长的一段时期内，公共图书馆的儿童阅读服务将会在《公共图书馆法》的指导、制约下不断发展。但同时，由于儿童阅读存在许许多多的特殊性，现有《公共文化服务保障法》《公共图书馆法》和《全民阅读促进条例(征求意见稿)》的儿童阅读服务条款远远不能满足公共图书馆儿童阅读服务的需求。因此，我国的儿童阅读立法研究也不应该仅停留在释法和普法宣传阶段，而是要在现有法律框架下，围绕儿童阅读对立法的实际需求，研究与制定儿童阅读的行政法规、政策、行业标准与指南等专门文件，为公共图书馆儿童阅读服务提供切实可行的立法保障。

摘要：学生在初中阶段，单词量掌握的较低，对阅读的学习方法掌握没有具体的体系，要激活初中学生英语阅读的策略，需要注重对阅读方法的传授，使学生能够在面对文章时有技巧的学习。本文主要基于初中英语阅读的主要教学方法加以分析。

关键词：初中英语；阅读；策略；方法

1以节省阅读时间为目的的单词教学法

在英语学习中，单词不过关直接导致阅读能力弱。在初中阶段，学生只要有恒心、有耐心地继续扩大词汇量，掌握大量词汇后，英语运用能力才能相对应提高，才能在节省时间的同时让阅读能力立于不败之地。因此，有好多教师想通过词汇教学来促进阅读理解能力的提高。背离了词汇基础，阅读就将不知何去何从。据报道“有语言学家做过这样的调查，外语学习者如拥有5000词汇量，阅读正确率可达56％，词汇量达到6400，阅读正确率可达63％。然而，通过教科书掌握的词汇量有限，根据上下文推断词汇的能力则在阅读中尤其重要。”

2以引发阅读兴趣为目的的注重选材法

阅读能力的培养和提高是一个循序渐进的过程。初中这个年龄阶段的学生求知欲相对来说不是很强，具有一定的被动性，但他们会对具有趣味性强或熟悉的学习内容倍加用心。因此，基于这个特点和他们的这种需求，教师选定阅读材料时既要考虑满足教学的需要，又要注意材料的趣味性。同时，还要精心选取不同类型的材料，尽量避免内容和体裁的单一。为了让阅读走进学生的生活，提起阅读的兴趣，教师还可以在教室贴一些英语笑话和英语故事，但一定注意要思想性强，内容健康，让学生抬头低头随时阅读，这样能让学生在片刻休息之时扩大他们的知识面，增强阅读兴趣，激发求知欲望。从而有效地提高学生的阅读能力和英语学习的整体素质。还有，男生和女生对同一种内容的关注度也不一样，这也是教师应该引起重视的。

3以轻松阅读课堂为目的的技巧教学法

一些保守的观点认为教师只是授予学生知识，“传道授业解惑”，但是仅仅授予知识是不行的。现在提倡的是素质教育，所以要从提高学生整体能力入手。陶行知先生说过一句话：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”因此英语阅读教学中不仅要学生学会，更要让其会学，充分发挥他们的学习主动性。下面就从几方面点一下都有哪些技巧可循：