高效记忆法范文

课堂教学，作为教学的一种基本形式，如果从夸美纽斯（1597--1670年）数起，迄今已有300多年的历史，因其优越性而为人们所普遍接受和采用。而且无论是现在，还是将来，课堂都是学校教学的主阵地，数学教学的主要目标都必须在课堂中完成。因而如何提高小学数学课堂教学效率一直是大家所关心的问题，笔者认为，提高数学课堂教学效率，虽然不可能找到固定的模式，但是可以提出几项基本要求，以期引起大家的重视。

一、教学观念现代化

实践证明：教学观念直接影响课堂教学效率，教学观念不解决，再好的教材，再完善的教学方法，使用起来也会“走样"。

传统的教学观认为：教学就是教师教，学生学，教师讲，把学生当作消极、被动地接受知识的容器。现代的教学观认为：教学就是教师有效、合理地组织学生的学习活动，使所有的学生都能学好，学得主动、生动活泼。要提高数学课堂教学效率，必须转变传统的教学观念，建立符合现代教学观的崭新体系，努力做到“五个转变"和确立“四种教学观"。

“五个转变"是指：①由单纯的“应试教育"转变为全面的素质教育；②由“填鸭式"的教学方法转变为启发式的教学方法；③由局限于课堂的封闭教学转变为课堂内外相结合的开放性教学；④由单纯传授知识的教学转变为既传授知识，又发展能力的教学；⑤由教学方法的“一刀切"转变为因材施教。

“四种教学观"是指在数学教学过程中要确立如下四种观念：①整体观。即是用整体观点指导课堂教学，从整体上进行数学教学改革，充分发挥课堂教学中各种因素（教师、学生、教材等）的积极性，使它合理组合，和谐发展，实现课堂教学整体优化；②重学观。就是要求教者重视学法指导，积极地把“教"的过程转化为“学"的过程；③发展观。不但要引导学生有效地学习，更重要的要培养能力，发展智力；④愉快观。要把愉快因素带进课堂，让学生在轻松愉快的课堂氛围中获取知识。

二、数学目标明确化

教学目标是教学大纲的具体化，是教材所包含的知识因素和能力训练的具体要求，是评估教学质量的依据。教学目标决定着教学活动的方向，决定着教学内容、方法、途径的选择，决定着教学效率的提高。

论文关键词:教学技巧教育质量“对比式”教学记忆窍门

论文摘要:结合消化内科学的教学过程与实践，探讨了如何运用“对比式”教学、记忆窍门等医学教学技巧，从而提高医学教育质量的做法。

作为临床带教教师，提高教育质量是我们义不容辞的责任，而改善医学教学技巧是提高医学教育质量的有效措施之一。医学教学技巧的好坏会直接影响学生的学习兴趣和教学效果，与医学教育质量密切相关。该文结合消化内科学的教学过程，从运用“对比式”教学和记忆窍门等方面来探讨如何改善医学教学技巧，从而提高医学教育质量。

1对比式教学

“对比式”教学是改善医学教学技巧的有效手段。众所周知，医学是一门科学，也符合哲学的规律，包括否定之否定规律等。因此，医学的探索过程也是人们对真理的认识过程，而真理是相对的，不是绝对的。权威经典的教科书也有“与时俱进”的过程，新观点、新资料随着医学的发展而不断更新。因此，为了让学生能更好地掌握新的知识，我们有必要在教学中运用“对比式”教学。所谓“对比式”教学是教师在多年教学的基础上，对新旧教材进行总结及对比，让学生了解医学的演变和探索过程。以人民卫生出版社出版的《内科学》为例，至今己出版第七版，每一版的内容都有较大差异。而这些内容的差异反映了医学观念的不断更新。因此，“对比式”教学能够吸引学生的注意力，既让学生了解了旧版《内科学》的观点，也让学生明白了医学观念演变更新的过程，从而激发了学生对医学知识的探索兴趣。比如:在讲解急性胰腺炎时，第41版、第52版《内科学》的急性胰腺炎的定义是“胰酶消化自身胰腺及其周围组织所引起的化学性炎症”。而第6版、第74版《内科学》的急性胰腺炎的定义是“胰酶消化自身胰腺及其周围组织所引起的胰腺水肿、出血、坏死性炎症”。第4版、第5版强调的化学性炎症是片面的，因为急性胰腺炎病理上可以有水肿、出血、坏死性炎症;而坏死性炎症包括无菌性坏死和感染性坏死。感染性坏死是化学性炎症所不能包括的。因此，第6版、第7版《内科学》对急性胰腺炎的定义更科学。在急性胰腺炎的诊断上，第4版《内科学》认为，血清淀粉酶超过500苏氏单位有重要诊断价值;第5版《内科学》认为，血清淀粉酶超过正常值的5倍可以确诊;第6版、第7版《内科学》认为，血清淀粉酶超过正常值的3倍可以确诊;由此看出，血清淀粉酶的诊断值从绝对值(500苏氏单位)到相对值(5倍、3倍)的变化反映了对急性胰腺炎的诊断标准的不断探索过程。第4版《内科学》认为，尿淀粉酶在发病后8-12h开始升高，维持时间较长，连续增高时间可达1-2周，因此适用于就诊较晚的病例，超过300苏氏单位有诊断价值。而第6版、第7版《内科学》则认为，尿淀粉酶对胰腺炎的诊断价值不大，基本上否定了尿淀粉酶的诊断价值。但是，临床上有一个问题尚未完全阐明，就是有一部分急性胰腺炎病人腹痛缓解，血清淀粉酶恢复正常很长一段时间后仍有尿淀粉酶维持在很高的水平。因此，对尿淀粉酶的认识并不彻底，仍有悬案，尿淀粉酶的诊断价值会不会在新版的教科书中重新再评价呢?我们将拭目以待。

教学过程中，有很多学生会问，为什么很多权威经典的教科书观点会有出人呢?比如:《内科学》与《实用内科学》观点就不尽相同。众所周知，医学是一门科学，也符合哲学的规律，包括否定之否定规律等。因此，医学的探索过程也是人们对真理的认识过程，而真理是相对的，真理不是绝对的。权威经典的教科书也有“与时俱进”的过程。这就是每一版内科书教材的观点都有变化的原因。

2记忆窍门

记忆诀窍也是改善医学教学技巧的有效手段。医学的教学过程也是教师对医学知识化繁为简，帮助学生消化吸收的过程。，师者，传道、授业、解惑也。教师有义务帮助学生巧记医学知识，从而提高医学教育质量。

一、因材施教，优化教学内容

根据我校人才培养目标，制药工程专业学生药理学主要掌握药物的构效关系、药理作用、作用机理、临床应用及常见不良反应，为学生以后从事药品营销或研发打下基础。药理学涉及的药物种类非常多，讲授时不可能面面俱到，应做到简而精，每类药物中只讲授代表药物，在讲授药物的构效关系时简单介绍（因为学生有药物化学的基础），在药物作用机理、药理作用、临床应用方面难以理解，重点介绍。同时，教学内容应注重更新，与时俱进，临床上少用或已经废弃的药物少讲或不讲，而对广泛应用的新药或者老药的新用途、新剂型等应及时补充，授课时多介绍各类药物中的新药品，这样学生在生活中接触到这些药物才不会陌生，以提高学生的专业技能。

二、多用动画演示一些难理解过程

制药工程专业学生基础医学基础薄弱，对于疾病的发病机理通常难以理解，进而觉得药物的治疗机理也难以理解，教师将机理完全讲解清楚要花费很多课时，因此可以利用丰富的网上资源下载一些医学动画，用动画的方式演示疾病发病的最基本机理更为直观、生动、形象，也让学生更容易掌握和理解。

三、由生活实际引入要讲的药物，激发学生兴趣

在讲到一些药物的时候，要联系生活实际例子帮助学生理解记忆药物。如讲到M、N受体激动剂的代表药物乙酰胆碱的时候，很容易联想到一个金思丽的广告：喝了金思丽，学习考试好成绩，金思丽富含记忆传递因子（即乙酰胆碱），改善学习记忆。讲到褪黑素时候，联系到另外一句广告词：今年过年不收礼，收礼只收脑白金。讲到中和胃酸的药，由广告语：达喜咀嚼片，一嚼就轻松。讲到镇痛药吗啡时，可以先放几张吸毒者的图片。这些引入药物的方式既增加了课堂趣味性，也加深了学生对药物的印象及作用的理解。

四、教会学生科学的学习记忆方法

授之以鱼不如授之以渔，学习任何一门课程，学会书上的知识并不难，但是掌握一个好的学习方法对大学生更为重要。任何一本书，或一个章节，学完后一定建立一个基本的结构框架，再把具体内容加进去使之丰满。丰满内容的记忆方法有以下几种。

摘要:目前，我国大多数高等院校仍以传统教学模式为主来开展非临床专业的药理学本科教学。为增强课程表现力、切实提高学生的学习兴趣与自主学习能力，从教学方法、教学内容、教学互动、教学资源和教学评估等五方面入手，进行药理学教学改革方案的相关总结与探讨，为进一步开展具体深入的教学改革奠定基础。

关键词:药理学;教学改革;自主学习;非临床专业

药理学是医学教育中的一门重要必修课程，是基础与临床、医学与药学的桥梁学科，为临床合理用药、防治疾病提供理论指导。近年来，为了与时俱进，培养出更适合新时代的医药行业人才，国内部分高等院校已在临床医学的药理学教学方面采取了课程整合的方式，将药理学纳入系统、疾病、药物、治疗的体系。但是，该类院校的大多数非临床专业(如药学、中药学)等仍然采用传统的教学法(lecture-basedlearning，LBL)。因此，如何增强药理学课程教授的形象表现力，强化学生对知识的理解、记忆和应用能力，切实提高学生自主学习和探究知识的兴趣都是传统药理学教学所需要解决的问题。本文将通过总结教学过程中积累的经验和学生的反馈意见，来阐述药理学多维度的教学方法改革的可行举措。

1教学方法

1．1结合多种教学模式，调动学生学习的积极性

目前推行的教学方法有多种，比如案例教学法(case-basedlearning，CBL)、问题教学法(problem-basedlearning，PBL)以及最近推出的翻转课堂教学模式(flippedclassmodel，FCM)等［1－3］。在实际教学过程中，由于药理学知识系统庞大，知识点多而复杂，涉及的学科多，对于非临床专业的学生来说，刚接触一门新的学科，还需要适应该学科的知识系统。一开设药理学就使用CBL、PBL或FCM教学模式，教学效果并非可以达到预期效果。在使用LBL模式进行一段时间的授课，即让学生有一定的理论基础、适应药理学知识体系后，再结合CBL教学，锻炼学生自主学习能力，培养学生临床用药意识;挑选适宜难度的章节，让学生进行PBL学习，通过对具体问题的分析讨论、PPT展示解决结果，由教师和同学一起评价和总结，提升学生综合学习能力;尝试穿插FCM教学法，丰富教学模式，有意识地让教师重新组织教材知识点、运用网络资源和多媒体技术，提高学生对药理学的学习兴趣，引导学生自主学习、尝试独立思考。

1．2穿插多媒体资料教学，提高学生的学习

在课堂中，可通过多媒体课件将书面理论具体化为可视图像，化抽象为形象，激发学生的学习兴趣，帮助学生加深记忆药理学理论知识。如在学习药物不良反应时，讲述经典“反应停”事件并结合海豹儿的图片，加深了学生对药物不良反应的印象。

【摘要】近年来，由于扩招使得高职高专学生的数学基础普遍较差。统计学是会计系、经贸系的一门基础课程，必须建立在一定的数学基础之上，从而给高职高专的统计学教学带来困难。在教学过程中如何对统计中涉及的比较复杂的计算方法进行处理、让学生能够熟练运用是每一位统计学教师需要面对的难题。本文结合多年统计教学实践，谈谈几点自己的观点。

【关键词】记忆方法;统计教学;灵活应用

统计学是高职高专会计系、经贸系学生的一门基础课程。统计方法和数学方法是给其他学科提供一种研究和探索客观规律的数量方法，统计学离不开数学。要运用数学的加、减、乘、除四则运算，还要运用数学模型进行分析、预测，以解决实际问题。统计学与数学又存在着质的区别。数学为统计理论和统计方法的发展提供了数学基础，统计学主要是研究数据;数学主要是研究抽象的数量规律，统计学则是研究具体的、实际现象的数量规律;数学研究是纯粹的演绎，而统计学则着重于研究演绎与归纳相结合的统一。在教学过程中如何对统计中涉及的比较复杂的计算方法进行处理同时又让学生能够熟练运用，在教学过程中传授学生适当的记忆方法是统计教师的必然选择。

一、明确记忆的目的，加强有意记忆

有意记忆是具有一定的目的、需要作出一定意志努力的一种记忆方法。记忆的目的越明确、具体，记忆的效果就越好。在统计学教学的过程中，基本概念及指标必须让学生了解其内涵和外延;比较复杂的、超过高职高专学生数学能力的计算方法，不强求学生能够完全理解，只需要学生准确运用即可。如;最小二乘法，它是分析长期趋势比较普遍和理想的方法。最小要求趋势线必须满足两个条件:第一，原动态数列实际值与趋势值的离差平方和为最小值;第二，原动态数列实际值与趋势值的离差之和为零。若现象在各个时期的逐期增长量近似于一个常数时，则趋势线近似于一条直线，这时它就可以似合一直线趋势方程。根据最小平方法的两个要求，通过求偏导数的方法导出方程级组，求得a和b的值(鉴于学生的数学基础，在此不详述导出方法)。另外，只要求学生掌握求得a和b两个参数的值计算公式，不要求学生掌握公式的证明过程，但必须掌握直线趋势回归的适应条件及作用。

二、灵活运用记忆方法，提高记忆效率

在教学中除了运用意义记忆外，还常用到以下几种记忆方法。

(一)联想记忆。联想记忆又分语境联想记忆法和专题联想记忆法。通过联想达到强化记忆的效果。将需要记忆的内容带到环境中去，与客观世界对上号，既可以巩固记忆，又可以培养“触景生情”的习惯与能力。另外，为了让学生准确地综合指数的两种形式，可以让学生联系哲学中学习过的量变与质变的关系:量变———质变;基期———报告期。即:编制数量指标综合指数时，采用基期的质量指标作同度量因素;编制质量指标综合指数时，采用报告期的数量指标作同度量因素。联想可能有点牵强，但目的是让学生将需要记忆的内容带到环境中去，与客观世界对上号，从而巩固记忆。

摘要：

随着新课改的大力推广，初中历史老师的教学观念也发生了变化，老师不再以学生的学习成绩为主，而是以学生的学习技能和学习兴趣为主，这样便极大的调动了学生学习历史的积极性，才可以逐渐的达到有效的历史教学。本文便是根据教学实践提出了一些提高历史教学有效性的策略，希望对于初中历史教学能有所帮助，仅供参考。

关键词：

新课改；初中历史；课堂教学；有效性；探索

随着素质教育的开展，新课程改革的实施，我国的历史教育也进入了崭新的一页，且做到了三个改变：从重视体制改革过渡到重视人才培养；从重视教学速度过渡到教学效率和质量；从重视知识教育过渡到授之以渔，全方位提高学生的素养。而历史老师们要怎样去适应这样的改革状态，科学的运用好每节课的时间达到好的教学效果呢？针对新课改的要求，笔者对于怎样提高初中历史教学的有效性提出了自己的建议。

一、建立和谐的师生关系

老师是课堂的组织者、引导者和合作者，对于学生的学习有着重要的作用。而老师自身的教学观念会直接影响学生对历史学习的兴致，决定着教学结构的优化和教学质量的提升。之前的教学之中，老师将课堂作为个人的舞台，学生是观众，只能默默的记录。这样的教学观念是非常不科学的，高效的课堂不是要求老师讲的多，而是要引导学生掌握的知识多，还要看学生参与课堂的程度，学生又是否在此过程中做到了独立思考，是否真正的参与到了历史教学中。因此，历史老师要尊重学生的课堂主体地位，这是提高教学质量的首要条件，进而才可以建立互相尊重、互相友爱、互相平等、互相和谐和互相融洽的师生关系。同时，老师还要给学生创建良好的学习氛围，建立起真挚的师生情，使师生之间可以有效互动，在课堂之中要留给学生无拘无束的学习与思考的空间，保持学生学习历史的动力。这样才可以使历史课程呈现出真正的活跃与生动，使课堂富有感染力，尽最大努力激发学生的主观能动性，使学生处于最佳的学习状态，这样便为教学质量与效率的提高奠定了基础。

二、历史课呈现趣味性，培养学生对于历史科目的兴趣点

初中英语是中学阶段课程学习中的重要学科内容，其不仅是中考必考科目，还是当前国际通用交流的语言。在当前素质核心教育背景下，初中英语核心素养培养已经开始受到众多教育者的重视。而词汇作为英语学习的基础，教学意义重大，，初中英语词汇是学生听、说、读、写的综合能力体现，也是学生在学习英语过程中经常遇到的难题：结合核心素养中的英语要求，初中英语教师要善于运用多种教学途径和技巧，扩大学生的词汇量，丰富词汇背后的内涵，提高学生的词汇运用能力，最终提升学生灵活掌握和熟练运用的能力，达到发展英语语言能力和思维品质的目标。本文在此结合自身工作经验，针对核心素养下初中英语词汇教学的开展提出几点措施，以期给同行一些借鉴。

一、加强语境创设提高词汇应用能力

英语核心素养其中一个发展目标就是学生的思维能力。很多初中学生英语基础较为薄弱，传统的让学生学习词汇的方法难以培养学生发展思维的能力，所以教师在英语词汇教学中要通过图形结合，利用相关工具，创设语言情境，为学生营造一个轻松积极的心理状态，利用学生感兴趣的事物，激发学生参与课堂的积极性，保证学生的记忆畅通，形成最佳学习契机．．例如教师在教学butterfly单词时，展示图片（上面花朵，绿草，蝴蝶），然后讲述：Thereareflowersinthepicture．Therearegreengrassinthepicture．Thereisabutterflyinthepicture．由于flower和greengrass学生都已经学过，当教师说第三句时，butterfly是新词，就显而易见了。

二、思考词汇构成纠正学生单词读音

有些初中英语教师在教学中往往只注意学生的理论成绩，而忽视了学生的英语发音。拼读作为学习英语单词最基础的部分，正确的发音能有效促进单词的记忆和运用。在英语日常教学过程中，要有意识地对学生的认读能力进行培养，帮助学生利用音标拼读，具备相关的音节划分和重音标读的能力，糾正发音错误例如，在name，baby，cake等开音节中a发／ei／，在bag，dad，back等闭音节中a又发／ae／。当学生根据单词结构掌握一定的发音规则后，在记忆单词时也能节约大量的时间。通过拼读会慢慢总结出单词的读音规则，特别是一些相对较长的单词都具有相应的拼写规律，促使初中生记忆单词的速度得到提升，准确率也更高，英语思维的核心素养也得到相应的提升。

三、丰富教学方式促使综合素养提升

初中教师在教学中要灵活丰富教学手法，保障学生对词汇学习的积极性，从而帮助学生正确记忆单词，以达到教学手法的多样性。比如在教学中可以采取联想记忆法来帮助学生掌握词汇，学习单词时运用发散思维，联想出相关的单词也是帮助学生快速记忆，提高核心素养的方式。联想的途径有很多种，可以是音与音的联想，也可以是音与义的联想：如由four联想到for，由reach想到arrive，由high想到low等。灵活运用联想记忆可以帮助学生将英语单词系统化，将抽象的单词形象化、具体化。同时，教师还可以灵活运用游戏法，充分利用初中学生爱玩的个性，在单词教学中有效利用游戏能提高学习效率，让学生在快乐的气氛中加深对词汇的理解与记忆。

四、注重创新思维培养发展学生核心素养

一、艾宾浩斯遗忘曲线

艾宾浩斯遗忘曲线告诉人们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘规律曲线表明：遗忘的发生的速度是不均匀的，一般是先快后慢，先多后少即“先快后慢”的原则。这些心理学的知识内容都可以用来指导地理教学进行科学有效的复习。观察曲线，一天后对所学知识如不抓紧复习，就只剩下原来的30%左右。实验表明，两组学生学习一段课文，甲组在学习后不复习，一天后记忆率36%，一周后只剩13%。乙组按艾宾浩斯记忆规律进行科学有效的复习，一天后保持记忆率90%以上，一周后保持80%以上，乙组的记忆率明显高于甲组。使用艾宾浩斯遗忘曲线复习计划表后的效果

二、依据心理学的知识内容，我提出一些记地理知识应该遵循的方法一般有

采取组块分组的方法：短时记忆的单位大致为7±2个单位。扩大短时记忆的容量，提高记忆效果。从而可以取得很好的效果。强化瞬时记忆：瞬间记忆可以通过反复强化刺激所学知识手段来巩固。知识从机械记忆转化成理解记忆更为长久。及时科学的复习，寻找最佳复习循环点和零散的时间即化零为整的思想。根据短期记忆和长期第一个记忆周期到第八个周期的时间分别是5分钟，30分钟，12个小时，是1天，2天，4天，7天，15天记忆的特点采取有效复习点（时间）并且让学生利用零散的时间看地理。针对此规律我在课堂教学上采取了“一道题工程”即每节新课之前呈现一道有关与前一节内容的综合题，以周期性方式轮现，加强知识的记忆。同时还采取了课前“5分考”和学生“洗脚看地理”等利用零散时间看地理的方法。

三、我在日常教学中用到的记忆方法和能力培养

虽然艾宾浩斯遗忘曲线告诉了我们遗忘和记忆关系的心理过程，由于人的身心具有差异性，所以不同的人有着不同的记忆习惯、记忆方法、记忆能力以及记忆时间段等记忆特点。规律只是一个催化剂，我们要根据每个人的不同特点，寻找到属于自己的记忆方法，培养自己的具有个性的记忆的习惯。

（一）地点法：原理是所学地理知识与地点位置联系起来即利用视觉表象,以地点位置作为以后的提取知识线索。一般来说,在将地点与要记的东西联系起来时,想像越夸张,越离奇,形象越鲜明,回忆的效果越好。

（二）口诀法：比如：七大洲按面积的排名的书序：“亚非北南美，南极欧大洋”，亚欧界限：“乌乌里大黑土”。