法治教育知识范文

为贯彻落实《教育系统开展法治宣传教育的第七个五年规划（2016—2020年）》《法治宣传教育第七个五年规划（2016—2020年）》，全面推进依法治教、依法治校，进一步提升广大教育工作者和青少年学生的法律素养，切实做好我市教育系统第七个五年法治宣传教育工作，制定本规划。

一、指导思想、工作原则和主要目标

（一）指导思想

全面贯彻党的十八大和十八届三中、四中、五中、六中全会精神，深入学习贯彻系列重要讲话精神，按照“五位一体”总体布局和“四个全面”战略布局，牢固树立创新、协调、绿色、开放、共享发展理念，落实全面依法治省、依法治市要求，深入开展教育系统法治宣传教育，坚持推进法治机关、法治学校、法治教育“一体化建设”，大力弘扬社会主义法治精神，推动形成教育系统依法治理、学校依法治校、教师依法执教的局面，切实提升教育治理体系和治理能力现代化水平，为加快乐山教育现代化营造良好的法治环境。

（二）工作原则

坚持围绕中心，突出重点。落实全面依法治市总体要求，围绕“十三五”时期教育改革发展的中心工作，以将青少年法治教育全面纳入国民教育体系，狠抓教育系统“关键环节”为重点，深入开展法治宣传教育，切实将我市教育工作全面纳入法治化轨道，为基本实现教育现代化提供良好法治基础。

坚持分类指导，学用结合。根据不同地区、部门、学校和对象的特点，科学设计教育系统法治宣传教育的目标内容和方法途径，健全系统化、多样化、规范化的法治宣传教育机制，分类实施，统筹推进，学用结合，普治并举，切实增强教育系统尊法学法守法用法的意识和能力。

坚持系统规划，全面推进。科学规划法治教育内容，大力弘扬社会主义法治精神，全面宣传宪法等法律知识，把法治宣传教育融入依法行政、依法治教、依法治校及教育教学实践活动之中，全面提升教育行政部门和广大师生员工的法治意识和法律素养。

摘要:

十八届四中全会全面提出依法治国，并提出把法治教育纳入国民教育体系。回顾我国三十年来法治教育，存在着教育形式单一、法治教育师资薄弱、法治教育重数量轻质量等诸多问题，为了解决这些问题，中小学亟需开展更加有效的、常态化的法治教育。

关键词:

法治;依法治国;教育;普法

在2014年10月20日召开的党的十八届四中全会通过的《中共中央关于全面推进依法治国若干重大问题的决定》中又一次明确了“依法治国”的基本方略，明确提出“把法治教育纳入国民教育体系，从青少年抓起，在中小学设置法治知识课程。”的战略构想。法治教育对任何一个国家的稳定与进一步发展都具有至关重要的作用;另一方面，法治教育在建立的初期阶段则面临着巨大的困难。当前，我国法治教育的开展已经进入了深水区，其所要承担的不仅是教育公民遵纪守法，更包括了塑造法律人格，培养法律信仰的重任。

一、法治教育在我国的历史

虽然十八届四中全会又一次将法治教育提上日程，但是“法治教育”在我国并不是一个新鲜词汇。早期的“法治教育”称为“普法”，顾名思义，是以普及法律知识为主要目的的一种法制宣传活动。在1985年11月，中共中央、国务院转发了、司法部《关于向全体公民基本普及法律常识的五年规划》。同年12月，全国人大常委会作出了《关于在公民中基本普及法律常识的决定》。由此，一次声势浩大的普法运动就此拉开了序幕。根据全国人大做出的决定，我国早期普法以五年为一个阶段，在不同的阶段具有不同的培训重点对象和培训重点内容。早期的普法活动也不是一以贯之，而是随着我国政策的转变、社会形势的变化以及对法治社会认知的加深而不断调整。但综合来看，早期的普法都以宣传法律知识，倡导群众遵纪守法为主要目的。这一目的的确定与我国的历史是分不开的。在上世纪八十年代，我国面临着“”拨乱反正后法制尚未完善与改革开放逐步与世界接轨的矛盾，而解决这一矛盾的基本前提就是人民群众了解法律的作用、内容，逐步树立法律威严。另一方面，我国当时经济建设尚处于探索阶段，经济基础决定上层建筑，薄弱的经济实力也决定了我国当时尚不满足全面宣扬法治思维条件。随着三十年的普法教育取得的阶段性成果，在2014年10月20日召开的党的十八届四中全会上又一次提出了“依法治国”的基本方略，并且将法治教育提升到了国民教育体系的大局意识、塑造法律人格、培育法律信仰”为理念的《青少年法治教育大纲》。从上述理念可见，法治教育不再如以前以“使广大人民知法、守法，树立法制观念，学会运用法律武器，同一切违反宪法和法律的行为作斗争，保障公民合法的权利和利益，维护宪法和法律实施。”为目的，而是希望将法治理念深入我国民众的“骨髓”，使民众在生活中能够自觉运用法律思维解决问题。沿着法治教育演变的历史向前望，可以发现，我国当前法治教育亟需改革以谋求更加多样的教育形式，更加灵活的教育手段，更加丰富的教育内容。

二、我国法治教育的现状

摘要：道德与法治教师应具有扎实的与课程相关的法律基础知识，基本法律意识，运用法律解决问题的能力，法律语言的熟练使用等法律素养。培养道德与法治师资的师范院校在职前培养中应通过师范生培养方案中的法律课程设置，提高相关法律课程的教学水平，并在教育实践中充分理解道德与法治的关系，提高教师的法律素养。

关键词：道德与法治教师；法律素养；职前培养

首都师范大学初等教育学院今年将开始小学教育德育师范专业方向招生，未来毕业生主要从事小学道德与法治教学工作、少先队工作以及学校德育工作，而道德与法治教学自当是主要工作。结合《青少年法治教育大纲》、道德与法治课程与教学的要求，本文将对教师的法律素养做一分析，以期为小学教师教育德育方向和职后教师培养提供一些参考。

一、道德与法治教师法律素养概述

在《现代汉语词典》中，素养指平日的修养，修养指理论、知识、艺术、思想等方面的一定水平，还指养成的正确的待人处事的态度。[1]在《辞海》中，修养指个人在政治、思想、道德品质和知识技能等方面，经过长期锻炼和培养所达到一定水平。[2]由此看来，素养应是经过长期锻炼和培养在政治、思想、理论、知识、艺术、道德品质方面所达到的水平。法律素养，简言之，指认识和运用法律的能力或素质，一个人法律素养如何，是通过其掌握、运用法律知识的技能及其法律意识表现出来的。[3]该定义只是说明了法律素养的外在表现。我们认为，法律素养应该是内在法律修养与外在运用法律能力的相互统一，结合素养的一般定义，法律素养一般可以定义为：个人经过长期培养和锻炼在法律理论、知识、思维以及运用法律的能力所达到的一定水平。包括法律知识的掌握、法律思想和观点、在社会生活中运用法律进行思考，以及运用法律处理社会问题的能力。教师的法律素养指个人为了从事教师职业，经过一定后天的学习和培养，所获得的关于教师职业法规知识、能力以及在此过程中形成的相应思想观念、意识、态度等，也可以称为法律素质。[4]道德与法治教师属于一般教师范畴，但是，由于其在教学中需要运用大量法律理论、观点、知识，其法律素养应高于一般教师，不仅包括教师职业法律素养，还包括从事道德与法治教学应具备的法律素养。据此，道德与法治课教师法律素养主要指作为履行教育教学职责的专业人员，经过培养和锻炼所形成的具有从事教师工作的职业法律素养，以及按照国家法治教育方针、政策及课程标准要求，为从事法治教育教学所具备的法律素养。

二、道德与法治课教师法律素养的具体要求

（一）扎实的法律基础知识法律基础知识是法律素养的重要组成部分，没有扎实的法律基础知识，很难具备良好的法律思维能力及形成对法律的情感和信仰。按照《青少年法治教育大纲》和现有品德与生活（社会）课程标准（2011版）的要求，作为道德与法治教师应具备的法律基础知识主要包括三个方面。一是基本的法律理论知识。道德与法治教师在法律理论基础知识方面，应了解法的产生和发展、法的概念及本质特征、法的价值，社会主义法的产生、本质、特征，社会主义法治理论，社会主义法律体系，法律关系，基本法律概念等。二是对宪法的深刻理解。《青少年法治教育大纲》和道德与法治教材特别突出了宪法教育，教师必须对宪法有深刻的理解。掌握与宪法的有关的基本概念，如公民、国籍、基本权利、国体、政体、国家制度、国家体制、国家结构等；掌握宪法的特征、我国宪法的基本原则、我国的国家制度、国家结构、公民的基本权利和义务、国家机构等；认识理解宪政，正确看待当代宪政思潮。三是对于部门法的一定了解和掌握。依据《青少年法治教育大纲》和道德与法治教材涉及的法律知识，教师需了解和掌握的部门法包括宪法，涉及宪法及宪法修正案、国籍法、选举法、民族区域自治法等；刑法，涉及刑法及刑法修正案等；民商法，涉及民法总则、继承法、侵权责任法、婚姻家庭法等；行政法，涉及治安管理处罚法、国家安全法、道路交通安全法、环境保护法、消防法、食品卫生法、禁毒法等；程序法，涉及刑事诉讼法、民事诉讼法、行政诉讼法、仲裁法等；经济法，涉及消费者权益保护法、产品质量法、反不正当竞争法等。还包括未成年人保护的法律，涉及未成年人保护法、预防未成年人犯罪法、劳动法等。

（二）基本法律意识所谓法律意识，“是人们对法的理性、情感、意志和信念等各种心理要素的有机综合体”。[5]作为道德与法治教师首先要相信法律，能够正确认识法的作用和价值；树立积极的法律情感，加深对法律的认同和信任；具备法律的观点和信仰，能从法律的视角分析社会现象和问题；能用法律思维的方法分析教育教学中的法律问题。

新课程教育改革背景下，教师应从学生的身心发展规律出发，结合学生的性格特征，遵循以人为本的教学思想，在初中道德与法治教学中开展赏识教育，给予学生引导和帮助，给学生一定的激励，让学生对知识学习产生浓厚的兴趣。

一、初中道德与法治课堂教学中融入赏识教育的重要性

从本质上来说，赏识教育并不是表扬和鼓励，主要是赏识学生的一个过程，激发学生的兴趣和动机，在教学中创建良好环境，为学生指明发展方向，纠正学生的不良行为。初中阶段的学生需要教师的赏识教育，因为他们处于成长期，在行为和心理上存在一定的偏差，需要教师的指导和帮助，所以有必要在初中道德与法治教学中融入赏识教育。将赏识教育合理运用在初中道德与法治教学中可取得良好的教学效果。第一，赏识教育的合理融入会让学生树立端正的学习态度，对初中道德与法治的学习产生较强的信心。学生积极主动地参与到课堂教学中，可以全面提升初中道德与法治教学的效果和质量。第二，赏识教育让教师和学生之间保持良好的关系。学生对教师教学产生较强的信心，就会针对具体的问题与教师进行沟通和分析。这种情况下，教师和学生会共同进步，最终强化师生关系。第三，能促进学生的全面发展。赏识教育为学生提供鼓励和支持，学生在这个过程中会朝着多个方面发展和进步。总之，赏识教育在初中道德与法治学科教学中有重要的价值和意义。

二、初中道德与法治教学中融入赏识教育的具体途径

1.规范教学语言，重视学生学习表现在初中道德与法治教学中，政治教师要对自身的教学语言进行规范。在教学中，要运用和谐和幽默的语言，让初中道德与法治课程教学变得更加活跃和和谐，充分调动学生学习的兴趣。同时，在课堂中，教师从具体的教学目标出发，关注学生的具体学习表现。这样，就会深入了解学生，在具体事情上展现出德育素养和法治思想，最终进行有针对性的教学。比如，教师在“我们的朋友遍天下”的教学过程中，要从交友的原则出发，让学生对友谊进行交流和分析。在这样的情况下，学生才会对朋友产生清晰的认知。在学习过程中，教师要给予学生充分发言的机会，并鼓励和肯定学生，最终保证学生在学习的过程中重拾信心。这样，学生学习的表现得到认可和鼓励，就会强化学生的学习行为，最终对初中道德与法治学科产生清晰的认知。

2.关注学生个体发展，赏识行为和品德教师在实际进行道德与法治教学的过程中，要从学生的实际情况出发，关注学生在实际生活中的良好行为和具体表现。在这个过程中，学生如果得到相应的肯定和表扬，其个人荣誉感会得到满足，并最终展现出一定的带头示范性作用。教师在实际教学中要关注学生的日常生活和具体学习表现，在道德与法治教学中融入学生的行为表现。比如，教师在进行部编教材初中道德与法治“交往艺术新思维”教学过程中，就可以为学生呈现出人们交往的相关视频，学生在真实案例的激发下，会深刻理解何为交往的艺术。在此，教师开展赏识教育就会引领学生形成良好的行为品德，满足道德与法治学科教学的要求。

3.创建良好班风、校风、家风，营造良好德育气氛在初中道德与法治教学过程中，教师应该为学生创建一个良好的学习环境，通过良好班风、校风和家风为学生提供引领和帮助。这样能更好地进行初中生品德修养和法治思想的建设。教师在教学时应该以身作则，为学生提供一个良好的学习典范。在这个过程中，鼓励学生之间和谐交往、相互帮助。在其中融入法治常识，提升学生的法治修养。另外，政治教师还应该和家长进行密切的沟通和交流。从教育理念出发，家长也需开展赏识教育，在家庭中对学生的言行进行规范，最终提升学生的道德修养，让学生拥有良好的法治思想，提升学习效果。综上所述，在初中道德与法治课程教学中，教师要对教学模式进行升级和优化，合理融入赏识教育，让学生真正理解初中道德与法治知识的价值和意义。同时，还应该强化学生对知识的认识，让学生在学习上拥有一个明确的目标。教师要联合家长，对学生的言行进行规范，在教育多主体合作的背景下，为学生的健康成长和发展提供助力。

作者：吴晓楠 单位：武汉市光谷实验中学

摘要：曾指出，法律是成文的道德，道德是内心的法律。没有道德支撑的法律是站不稳脚跟的，而没有法律的道德也会流于虚无。可见，要建成一个良好健康的法治国家，道德是至关重要的。中学生是一个国家、一个民族的未来，自然而然地成为道德和法律教育对象的重中之重。中学生是一个特殊群体，人格逐渐独立，思想逐渐成熟，人生观、世界观、价值观逐渐形成，是法治教育和道德教育的最佳时期。为了中学生形成良好的道德观念和正确的法治观念，有必要对顶岗实习支教中的法治教育问题进行研究。

关键词：法治;道德;顶岗;支教

民主与法治是现代化的重要标志。邓小平同志曾强调：“法治社会必须通过教育的手段来建设，法治的根本问题是法律知识的普及。法律教育要从娃娃抓起，中小学应切实开展法律教育，将法律知识加入到课程中，社会上也要进行法律教育。”学校，作为青少年成长和学习的主要场所，理应肩负起培养中学生法律意识的义务，从学校最基本的课程入手，注重学生法律意识的培养，使学生耳濡目染的感受到法律知识和普法氛围，使学生建立起一定的法律思维。与此同时，要求教师努力培养中学生学习法律的兴趣，从而增强法治意识，弘扬法治精神，依法办事，规范自身行为，为把自己养成具有法律常识的国家栋梁之材而不断努力。

一、顶岗实习支教中开展法制教育的必要性

（一）法治国家建设的需要自党的十五大提出“法治国家”之后，我国将建设社会主义法治写进宪法。在党的十八届四中全会提出要加强我国人民的法制观念，推进法治社会建设，包括推动全社会树立法治意识，要建立全方位、多层次的法律服务体系，加强和完善纠纷机制，并颁布了《关于全面推进依法治国若干重大问题的决定》[1]17-21。为此，在教育中加入法治教育十分重要。青少年正是形成独立人格和道德观念的关键时期，加强其法律知识的培养，是青少年健康人格及良好道德形成的关键，因此在中学阶段开设法律知识课程必不可少。

（二）预防青少年犯罪、维护青少年合法权益的需要

青少年开始由具体运算转向形式运算，人格逐渐倾向独立化，思维逐渐倾向抽象化，性格特点逐渐形成以自我为中心，忽略周围环境。因此，青少年时期的行为往往表现为冲动，不计后果。青少年是一个国家、一个民族的未来，是推进我国法治进程的后备军，提高青少年的法律意识是我国建成法治国家的重要组成部分。由于青少年时期的特点，当前中学生犯罪现象已成为我们关注的话题，他们缺少必要的法制教育，法律素养不高，法律意识淡薄，易走上违法犯罪道路。因此，在顶岗实习支教中加强对中学生的法制教育，对减少青少年的犯罪率起关键作用，有着现实意义。科技的迅猛发展带来的不仅是快速发展的经济、便利的生活，也带来了泛滥的信息从而为不法分子创造了温床，且将魔手逐渐伸向了尚在成长时期的中学生。中学生作为社会的一部分，人生观、世界观、价值观等尚未成熟，非常容易受到社会不良因素诱惑，加之法律意识淡薄，不懂得用法律来保护自己，许多青少年的合法权益受到威胁，有些甚至在自己不知情的情况下走上了犯罪道路。加之顶岗教师的教学往往有教期短、不固定的特点，因此非常容易忽视对学生法律知识的培养，往往使学生在关键时刻缺失法律教育。随着近年来青少年犯罪率的逐步提高，犯罪年龄的逐步年轻化，中学生的法律教育已刻不容缓。

（三）青少年全面发展的需要

第一篇：高校思想政治教育改革创新探讨

摘要：

在未来的教学改革中，进一步加强学生对思想政治教育及时事的关注度，建立慕课时代的新型师生关系，建立有效激励机制并加以适时引导，以增强学生学习的主观能动性等，是今后思想政治教育工作者的主要努力方向。

关键词：

高校；思想政治理论课；教学；改革

一、近几年来思想政治课教学改革的特点

1.教学方式多元化。第一，主题式教学。以中央财经大学马克思主义学院推行的“问题链教学法”为模板，开展主题式教学。以“唯物辩证法的实质与核心”课程为例：教师应根据“是什么—为什么—怎么做”为主要问题链，渐进式导入课程内容。哲学内容本身较为枯燥抽象，教师在教学过程中应注重哲学与生活的紧密结合，将二者加以类比。结合具体事例，讲解矛盾的观点即对立统一，在理解含义的基础上，引入其地位，矛盾是世界发展的动力和源泉，这也指出了为什么要学习矛盾的观点，最后介绍具体问题具体分析的方法论，帮助学生正确理解怎样用矛盾的观点看问题。可以说，“问题链教学法”可有效帮助学生建立垂直化知识体系。长此以往学习下来，可将知识系统化、脉络化，运用知识得心应手，增强学生的心理满足感，进而激发学习的主观能动性。第二，专题式教学。该项教育方法侧重学生以学为主，转变传统教学中“填鸭式”教学方法。以“争做四有新人”为例，教师提出课堂教学专题，学生围绕该专题进行讨论，在讨论中明确知识点，并结合自身实际，如何在日常生活中践行“四有新人”的各项要求。思想政治课的目的不是单纯地为了知识点，更重要的是以知识点为载体，向学生渗入积极向上的思想力量，并科学地应用于实践，形成良性循环。第三，案例式教学。思想政治课应达到寓言式的教学效果，即通过深入全面的剖析个案，达到对学生灵魂启迪的效果。案例式教学的最终指向是以点带面。通过学习毛丰美同志的事例，感受红色精神和实干精神，理解实干精神不是口号，而是切实的行动。此外，案例式教学应注重师生间互动，在互动交流中，把握学生的思想走向，并加以正确引导。

2.思想政治课堂“互联网+”教学。“互联网+”的新技术应用促进了网络信息化时代下高校教育领域的深层次变革。与此同时，慕课、学堂在线、微课等网上在线课堂为高校思想政治课改革提供了新思路。例如，很多高水平大学投入了大量师资力量，致力于打造慕课在线教学平台，提供垂直化互联网IT技能免费学习网站，实现教育的开放性，扩大教育的人群覆盖层次。网上在线教育从根本上突破了传统教育模式的时空局限性，其开放性也取消了对受教育者学历、身份的限制，从而实现教育的普及性及大众化。此外，慕课尤为重视课堂的互动性，强调课堂参与以及课后反馈评价。慕课模式为思想政治课堂教育改革提供了一种新思路。

[摘要]在十八届四中全会将法治确立为治国理政的基本方略，报告提出“提高全民族法治素养”的时代背景下，大学生群体的法治素养成为法治国家建设成败的重要环节。文章聚焦当代大学生法治教育现状、存在问题，认为要提升大学生群体法治素养，就要改革高校法治教育课程设置，强化学生法律能力和法律信仰教育；重视法治教育师资队伍建设；构建立体式全方位的法治教育环境。

[关键词]大学生；法治教育；法治素养

笔者以陕西师范大学、西北大学、西安外国语大学为样本采集学校，面向大一至大四的非法学专业学生发放大学生法治教育现状调查问卷，共计发放问卷500份，回收问卷484份，其中有效问卷462份，问卷有效率95%。

一、数据分析

本次调研采用课题组自行编制问卷，问卷设计的问题主要聚焦“大学生的法治观念与行为”以及“思想道德修养与法律基础课堂教学及成效”两个方面。经分析发现，问卷具有较高的一致性与稳定性，能够较为可靠地测量当前大学生法治教育的开展情况，量表的数据——模型适配度良好，能够较好地解释问卷调查内容。数据采用SPSS22.0进行统计分析。

（一）大学生群体法治意识状况良好调研组共收到来自全国30个省（自治区、直辖市）的同学问卷，被调研的大学生群体基本处于1995-2000年出生的年龄层次。81%的同学表示，在义务教育阶段接受过学校组织的法律知识学习与实践，83%的同学认为，法律在日常生活中非常重要和比较重要。如果权益受到损害，占比84%的同学表示会通过法律途径，寻求法律救济，维护自己的合法权益。以上数据表明，自1985年11月，中共中央、国务院转发、司法部《关于向全体公民基本普及法律常识的五年规划》实施“一五”普法规划开始，时至今日，我国在公民中开展的普法宣传工作已走过30余载历程，法制（治）宣传教育成效显著。

（二）对我国建成社会主义法治国家充满信心党的十五大报告提出要“依法治国，建设社会主义法治国家”。1999年3月，九届全国人大二次会议通过《中华人民共和国宪法修正案》将其写入宪法，依法治国方略得到国家根本法的确认和保障。至此，法治成为我国治国理政的基本遵循。2014年11月，党的十八届四中全会以“全面依法治国”为主题，明确了全面依法治国的总目标及实施路径等重大问题。指出，全面建成小康社会、实现中华民族伟大复兴的中国梦、全面深化改革、完善和发展中国特色社会主义制度、提高党的执政能力和执政水平，必须全面推进依法治国。由此，依法治国在国家治理体系中的地位被提升到前所未有的高度，法治已成为推进社会主义现代化建设，实现民族复兴的坚强保障。法治作为治国理政的基本方略，需要广泛的社会基础，需要广大群众发自内心的拥护和崇尚。问卷调查显示，84%大学生群体认可中共中央提出的“将法治作为治国理政基本方略”“依法治国、依法执政、依法行政共同推进，法治国家、法治政府、法治社会一体建设”等举措，对我国建成社会主义法治国家充满信心。

（三）对《思想道德修养与法律基础》法律基础部分教学满意度不高目前，在校大学生接受法治教育的主渠道主要体现在《思想道德修养与法律基础》课程中。高校思想政治理论课“05方案”改革将《思想道德修养》与《法律基础》两门课程加以整合，以实现德育与法育有机融合。从2006年至2015年，该课程教材历经5次修订，吸收最新的理论研究成果，兼顾高校法治教育目标，注重学生法治理念、法治意识培养，取得了一定成效。但在课程设置、课程教学方式等方面，学生认可度不高。57%的学生认为，该课程对其法治素养的提升度不大；38%的同学认为，对于提升法治素养而言，其课时量偏少，另有11%的同学因其对自己的法治素养提升度没有什么效果，而认为其课时偏多；对任课教师的授课方式，20%的同学表示，基本是按照教材内容讲授，另有70%同学表示，任课教师会结合一定案例开展教学，而能够带领学生开展相应社会实践的老师仅占4%。

【摘要】在依法治国的背景下，培养大学生法治精神是高校文化建设的重要内容。当前，大学生法治意识缺乏、法律信仰弱、法律的知行分离等问题依然存在。优化高校法治文化环境、培养大学生法治意识、加强师生法治实践，有利于引导大学生建立法治信仰，让法治精神植根头脑。

【关键词】依法治国；大学生；法治精神；校园文化

依法治国是国家治理的一场深刻革命和中国特色社会主义的本质要求，建设社会主义法治国家是实现国家治理体系和治理能力现代化的必然要求。高校承担着培养有才有德的复合型人才的艰巨任务，具有法治精神的时代新人是复合型人才的应有之义。法治精神的本质是依法治国的信念与精神，是社会和谐、权力制约、保障人权、公平正义、法律至上等价值追求的综合体。在高校校园文化建设过程中加强法治精神教育，支持和引导大学生建立法治信仰，对于法治校园建设乃至法治中国建设都具有积极推动作用。

一、高校校园文化建设和大学生法治精神缺失的现状

校园文化是学校蕴含的文化氛围和精神环境，其内容既包括校园景观、建筑设计、美化绿化等物质层面的形态，也包括学风校风、学校传统、集体舆论、心理氛围、人际关系、规章制度以及师生在活动中建立起的行为准则等意识形态。在依法治国的新时代背景下，高校校园文化整体上体现出积极向上的风貌，法治校园建设成效日趋突出，但依然存在一些问题，表现在以下几个方面。

（一）部分大学生法治意识缺乏

在依法治国建设不断深入的大背景下，大学生权利意识和法治观念不同程度地提高，大学生专业素质及综合素质明显提升，但因为国内外环境、高校扩招、学生阅历及年龄等方面的影响，仍然存在不少问题：一些大学生政治素养较差，在和平年代出生和成长起来的大学生，特别是90后、00后，存在多元化的价值观念，缺少政治责任、政治意识和政治担当；受社会风气影响，在不少大学生中权大于法、权力至上等意识仍不同程度地残存，在此不良风气的冲击下，一些大学生过分重视个人利益，并将其当作行为的指导思想，造成崇尚自我、缺乏集体主义意识、缺少法治思维能力，降低或丧失了判断是非能力，在法治意识淡漠和不当逐利心态的驱使下，做人做事急功近利，甚至走向违法犯罪。

（二）校园文化建设中忽视法治文化