多媒体教学技术范文

1.课前教案制作时容易出现的问题及解决思路

1.1图片多，无层次课本上有很多图形，这些图形是黑色白描画，不够生动，也不够形象，没有层次，学生对此没有兴趣，讲解也难以生动，应在电子教案中增加多媒体素材。例如讲解到汽车零件的加工方法，里面有很多加工机床和车刀的图形，在课件中增加了很多车床、铣床的实物彩色照片，并针对性地讲解。本校有一些普通车床和铣床，学生较容易理解，可以增加一些其它型号的车床供学生比较学习，同时采用多角度的实物照片就易于学生学习其结构并理解其工作原理。这样能更透彻地了解机床的加工原理和加工过程，更加便于学生理解汽车零件的制造过程。

1.2显示多，无区分图形上的动画，一个图形整体出现，讲解其组成和结构时，仅用鼠标控制指针来指明区域不足以说明清楚，不利于学生的理解接受。想要区分出各个不同的区域，可以用不同的色彩来表示不同区域。有时仅要划分不同部分又要依然能清晰看出其内部的组成，这时可以将色彩在设计中调节成半透明的，这样即成显现出色彩又不会遮盖其它信息。例如讲解夹具的组成时，可用半透明的彩色区域标志出定位元件、夹紧元件，即不遮盖住夹具的结构组成，又能清晰区分出不同的组件。

1.3程序多，无步骤多媒体教学时板面大，计算过程如果全部显示，步骤不清，学生不易掌握计算过程，通常学生看懂了却又不知道如何下笔运算。应当计算一步，显示一步，并引导学生思考下一步，再继续讲解下一步，再依次显示出来。以尺寸链的计算为例，依次显示出基本尺寸、上下偏差的计算过程，计算过程采用动画的形式将计算过程按步骤一步一步体现出来，增加步骤和程序的清晰度，就像教师在黑板上一步一步板述。

2.课堂上教学过程中容易出现的问题及解决思路

2.1过度依赖多媒体教学课件多媒体教学课件内容形式多样,讲解详细,图文并茂,操作性强。教师过度依赖就表现为:在课堂上,教师手握鼠标,逐一“演示”课件内容。教师从以前的知识传播者变成了现在的计算机操作员,缺少与学生的交流。教师可以根据实际情况评价、肯定或部分肯定学生的回答，学生的主动性较高，成就感较强。以讲解汽车零件的加工工艺规程为例，里面包含零件从毛坯到成品的全部内容，为了体现每一次工序的内容，虽然采用多媒体动画技术将加工过程和加工表面按加工步骤一步一步体现出来，但在讲解中以提问为主，例如：加工中是如何安装工件？采用了何种刀具？加工精度是如何控制？这些问题引发了学生认真的思索，许多学生大胆回答，学生在自己的思考与回答中寻找答案，比直接提出加工工艺过程的效果更好。2.2内容讲解方式过于简单讲解相关知识点时，应将前后内容融会贯通，多媒体可以很好地实现各模块的链接，设置好链接内容，即可用控制键调出相关的知识点。以讲解各加工工艺为例，将机床与刀具的知识贯穿，同时结合具体加工过程，使得学生更容易将汽车制造技术的各类零件加工的知识点进行归类和总结。这样也就更利于学生具体分析一些刀具加工的工作原理，对新产品开发中制订工艺规程设计提供了一个可行的设计思考方向。第一课对学习兴趣的培养十分重要，不是只讲解教学安排和第一章的内容，可以播放宝马汽车的整个加工流程，有底盘和车身的组装，再到喷漆上蜡，仪表板和座椅等部件的安装，直至通过测试，完整地显示汽车组装加工过程。这样即增加了学生的学习兴趣，教学气氛热烈，又让学生直观地了解了汽车是如何制造出来的，对现今的汽车制造技术也有了直观的认识。

2.3在一定程度上削弱了学生的主观能动性多媒体课件在形式和内容上下了功夫,枯燥的文字与生动的画面相结合,意在激发学生的学习主动性。但教学又成了另一种意义上的满堂灌。教师无形中就把学生的思路限制在课件设定的固定框架内,学生缺少自主思考与学习，学生的主动性必然会受到不同程度的影响。在课堂教学中要多启发，多引导，多提问，多思考，让学生自己去发现问题、提出问题，让学生“动”起来。互动性活动较易组织,课堂气氛较为活跃，师生互动是互动教学理念中最重要的一个方面。教师将在学生自主学习、理解、钻研、观察时，积极地看，积极地听，设身处地地感受学生的所作所为、所思所想，考虑如何指导学生学习。

3.课后容易出现的问题及解决思路

【关键词】多媒体教学；医学影像技术教学；应用；思考；生动性；有趣性

多媒体教学技术是基于计算机技术生成。因此，多媒体教学方法结合了声音、视频和图片。在传统的医学影像技术教学中，带教者的教学方法有限，只能基于口语教学。由于图片简单，这种教学方法导致学生理论教学与实践案例脱节，教学质量不高[1]。当今社会是一个信息社会，信息是一种宝贵的资产，获取信息的手段和能力是最基本、最具决定性的技能。在教学中，具备信息素养是非常重要的。多媒体教学的出现促进了教学方法的更新，可以使用各种先进的多媒体设备和课件，如图像诊断系统、DR、CT模拟培训室等，使视觉和听觉更加直观，学生可以更容易地理解和掌握诊断和技术的教学内容，本研究分析了多媒体教学在医学影像技术教学中的应用与思考，报告如下。

1资料与方法

1.1一般资料

纳入2016年10月—2018年3月90例医学影像技术教学学生，并以数字表法分组。多媒体教学组男23例，女22例；年龄18～23岁，平均（21.02±2.15）岁。常规教育组男24例，女21例；年龄19～24岁，平均（21.11±2.16）岁。两组一般资料差异无统计学意义（P＞0.05）。

1.2方法

常规教育组采用传统的临床教学方法，多媒体教学组采用多媒体教学法。（1）带教者备课。带教者集体备课，均在现任医学影像技术医生辅导下，将医学影像技术的课程制作为多媒体形式进行教学。（2）现今医学影像技术应用。应用多媒体方式进行现今医学影像技术的教学，充分分析教学大纲和教材内容，对多媒体课件进行合理设计，确保多媒体教学课件设计合理，从而对学生实施有效的教育。（3）融入医学经验。现今医学影像技术多媒体教学中，带教者多融入自身医学经验，促使学生形成对现今医学影像技术的初步认识，深入进行医学影像技术的学习，强化学生的学习能力[2-3]。

1.3观察指标

【摘要】随着信息技术的不断发展，多媒体技术已经深入到教育领域．教师课堂中利用多媒体技术教学已成为目前小学数学教学中不可缺少的教学手段之一．针对以上情况，笔者着重探讨教师如何利用多媒体技术提高小学数学教学质量．以下是我的教学经验，希望对小学数学教师教学有所帮助．

【关键词】多媒体技术;小学数学;应用

多媒体有着直观形象的特点，它有图文并茂、声像俱佳的优势，不仅使课堂教学变得生动有趣，还能调动学生学习的积极性．对此，教师如何利用多媒体技术开展高效的小学数学课堂教学，是所有教师面临的重要问题．

一、利用多媒体技术创设生活情境

对小学生而言，数学教材中的理论知识对他们来说是有难度的．而多媒体通过各种文字、声音、图像等有机地结合起来，使抽象的、死板的学习内容转化成形象的、生动有趣的内容，不仅能激发学生的学习兴趣，还能吸引学生的注意力．基于此，教师可以在备课时做好课件，在课堂上恰当地展示给学生，让学生亲身体会数学魅力，使更多的学生积极主动的参与到教学中来．例如，我在教授人教版一年级下册“认识人民币”一课时，上课之初，我问学生:“你们认识人民币吗?”他们异口同声地说:“不认识”．接着，我通过PPT播放备课时准备的一些超市购买水果的小视频，吸引学生的注意力，激发他们的数学学习兴趣．PPT播放完之后，我问他们:“视频中小林购买水果时花了5元人民币，你们有注意到5元人民币和其他人民币的区别了吗?”此时，小丽积极地站起来说:“5元人民币和其他人民币的颜色、大小、图案、面值不一样．”我微笑着对小丽说:“你回答得非常棒．”这样的教学设计，不仅提高了学生社会实践能力，还培养了学生的观察能力，进而调动了他们对数学学习的积极性．

二、利用多媒体技术突破教学的难点

小学生对带有动态画面的教学更易于理解．在以往的教学过程中，由于缺乏先进的教学技术，教师常用的教学方式大都是静态画面或板书形式，尽管也能调动学生对数学学习的积极性，但和先进的多媒体技术相比，多媒体技术的动态教学视频，能够让教材中抽象的数学知识和理论变得更加的形象化，从而解决学生在数学教材中遇到的难点问题．例如，我在教授人教版一年级上册“6－10的认识和加减法”一课时，通过PPT播放小学生喜欢的“小猪佩奇和乔治”动画片，当我要让学生进行口算加减法教学时就将佩奇和乔治引入进来，设计“小猪佩奇和乔治”摘苹果等口算练习方式，比如，“树上有10个苹果，佩奇摘了6个，乔治摘了2个，请问树上还有几个苹果?”这样的教学方式，不仅让学生在轻松愉快的气氛中学会口算，还使学生在数学教材中遇到的难点问题更加简单易懂．

三、借用多媒体引导学生自主学习

一、多媒体教学理论

理论研究的意义就是对实践形成指导，避免在实践过程中的盲目性，多媒体教学理论同样如此。作为一种教学形式和一种认知过程，笔者认为有必要按照认知学的理论去解释和构建多媒体教学理论。当前认知学理论中，有三大理论得到了普遍认可，即布鲁纳的认知阶段理论、凯斯的信息加工理论和皮亚杰的认知发展阶段论。这些理论从学生的心理发展水平出发，可以帮助教育学准确判断学生的认知情况，从而做出准确的判断，采取合适的教学策略达到好的教学效果。据一项研究显示，在人类从外界获取信息的手段中，视觉占了83%，听觉约占11%；而对于记忆的结果来看，看到的能记住约30%，听到的能记住20%，既听到又看到的能记住50%左右，而在交流中则可以记住70%左右。根据这一理论，多媒体教学就应当在考虑学生认知水平和接受水平的情况下，采用合适的视、听组织形式，将教学效果发挥至最好。同时，明确多媒体教学中的两个关键因素——教师和学生，在教学中教师根据学生的水平和需要，即以学生为主体，灵活组织教学。

二、研究多媒体教学理论的重要性

多媒体教学对传统的教学组织形式而言具有很大的优势，它极大地提高了教学效率，丰富了课堂教学的内容，使得课堂教学更为灵活[3]。同时多媒体教学也存在着一些问题，如过度依赖多媒体，学生书写能力下降，课堂变成了纯粹的多媒体播放等等。因此，完善多媒体教学理论，用完善的理论指导教学，在当前具有重大意义。1.多媒体教学是现代教育发展的趋势。多媒体教学是现代计算机技术在教学中的体现，这是计算机技术发展的体现，也是社会对教育的要求。当前经济社会迅速发展，生活节奏大大加快，在这种形势下的教育也势必要求高效，多媒体的出现满足了这一需求，极大提高了课堂教学的效率，还实现了传统的课堂教学无法实现的远程教育，这些都使得多媒体教学在今后将进一步发展。2.明确对多媒体教学的认识。多媒体作为一种教学组织形式，人们对其历来有两种认识。一是多媒体是一种建立在幻灯片、投影、电视、音乐等技术之上的教学形式的组合。二是多媒体是基于计算机技术的一种对图片、文字、声音、动画等信息进行加工处理，通过在教学之中体现出来的教学形式。随着多媒体教学的普及，人们逐渐趋向于第二种认识。认识的改变使得多媒体教学形式的改变成为可能。

三、多媒体教学理论研究框架构建

基于多媒体教学理论的作用，结合我国各级各类学校多媒体教学的实际情况，提出多媒体教学理论的框架，为多媒体教学提供参考。首先多媒体教学包含了大量的内容，概念比较抽象，它是多媒体辅助教育的一个分支。因此要研究对媒体教学理论先应该对多媒体教学进行界定，了解多媒体教学的实质。其次，多媒体教学过程中涉及到学生的认知问题，因此要在多媒体教学理论中将认知学理论纳入其中，要在课程设计中体现认知学规律，以学生认知特点。三是认真总结多媒体教学的特点、组织和规律，在课堂教学中充分利用多媒体这一资源，尽可能地提升教学质量。最后是建立多媒体教学评价与监控体系。多媒体教学使得教学组织形式发生变化，同样的，必须建立一套相适应的评价体系和监控体系来评判学生的学习效果和对教学质量形成监控。

四、结语

多媒体教学在我国的发展经历了二十多年，取得了一系列的成果，也出现了一些问题，为使多媒体教学得到更好的发展，应当对其理论进行系统的研究，以探寻一条更适合多媒体教学的道路，促进多媒体教学质量的提高。

《广州化学杂志》2016年第5期

摘要：

信息技术的快速发展的今天，多媒体教学已成为现代化教育的重要的辅助手段。高等教育尤其是工科类院校运用多媒体教学是现代教育的总体趋势。如何合理有效的利用多媒体教学是高等教育中需要研究的热门课题。本文根据自己的教学实践和体会，来浅析下多媒体教学在大学教学中的利和弊。

关键词：

多媒体教学；传统教学；合理运用

多媒体指集图、文、声、像等多功能为一体的一种综合技术[1]。所谓的多媒体教学，是指在教学过程中合理地选择和运用现代化信息技术，并与传统教学手段相互结合，共同参与教学的过程[2]。在课堂教学中，以其课时容量大，情境逼真和鲜活的教学特点，受到教师和学生的追捧。前苏联诺贝尔生理学奖获得者巴普洛夫说过“多种器官参与的学习过程可以大大增加大脑层的兴奋”。心理学研究表面，人的感官对事物的记忆，只用耳朵听可以记住15%，只用眼睛可以记住25%，而两者结合可以记住65%。在感受能力、表现事物空间和运动特性、表现教学内容的广度和深度，多媒体都能取得最佳效果。同时，多媒体还能最大限度地刺激学生多个感官，使学生感知更丰富、注意力更集中、观察更细致、想象力更丰富、思维也更灵活，从而提高学生的学习主观能动性，更好的协调教学活动中教师、学生、教学内容和教学媒介四者之间的关系[3]。多媒体教学作为大学课堂教学的一种教学手段，对现代教育产生了很大影响，将多媒体教学结合其他传统教学模式融入大学课堂教学，可以提高教学效率。随着计算机技术的发展和普及，目前国内绝大多数高校在都已采用多媒体教学来取代或部分取代传统的教学模式，在课堂上合理使用多媒体，可以为教学创设良好的学习环境，然而，多媒体教学并不是一个完美的现代化教育手段，也有相对于传统教学所没有的一些弊端，只有深刻认识到它的不足之处，并且避免或消除它的消极作用，才能发挥多媒体教学的最大效能[4]。本文就笔者的教学实践和体会，浅析下多媒体教学在工科专业本科教学中的优点和弊端。

1多媒体教学的优点

1.1提高学习兴趣

一、高校多媒体教学的方式单一

部分高校多媒体教学层次仍处于较低阶段，多媒体教学方式比较单一，学生对多媒体的教学的满意度不高，影响教学效果。PPT制作选用的背景与文字的字体大小、颜色、图片与文字的搭配、字幕与图片的弹出方式、教案的配图选用、表格的制作形式等等，需要在积累一定的教学经验中，总结出最受学生喜爱的类型。部分教学素质高的教师对多媒体使用的益处认识不足，偏向于传统的教学方式，不利于提高教学效果，导致师资的浪费。其次，多媒体课件共享资源平台建设存在缺陷，部分高校教学资源设置较高的壁垒，使得各个高校的教学资源不能充分实现共享，教学资源流通不便利，在一定程度上制约了多媒体教学的有效性发挥。

二、高校多媒体教学有效性提高的策略

高校多媒体教学是目前教育改革发展势不可挡的新形势，不断创新改革是发展的必要条件。笔者针对目前高校多媒体教学存在的滞后性的特点，对提高多媒体教学有效性提出几点建议以供参考。

（一）健全高校网络信息平台教学课件的制作需要以丰富我教学资源作为前提，在信息快速发展更新的今天，各高校的信息化水平也在不断提高。由于信息量数据庞大，高校需要完善信息收集平台机制，筛选出有利于本校发展需要的信息资源，以供在校师生使用。信息爆炸具有双重性，需要构建完善的云计算服务平台，对教学信息进行有效整合，去粗取精。其次，多媒体教学系统要及时更新，防止因教学设备系统的老化，出现教学平台中画面与语音不同步等教学失误现象，完善时间戳和动态缓冲区技术来同步多媒体教学系统中的语音信息和视频信息。多媒体教学评价机制对监督多媒体教学和提高多媒体教学有效性具有不可替代的作用，高校要结合地区教学特色，建立和完善多媒体教学评价系统，以提高多媒体教学的实用价值。

（二）健全高校多媒体教学的理论系统科技的快速发展为高校多媒体教学提供了极大的便利，故此多媒体教学基础设置和技术指导问题并不明显。而多媒体教学中的理论体系构建往往受到忽视，完整的多媒体教学理论体系可使我们更为直观地了解多媒体教学的益处与不足，便于我们日后不断改进和创新。多媒体中的投影、视频、录音、幻灯等技术性设备从视、听、说等感官去感受学习的奥妙，多媒体理论体系的建设，能够从不同角度去分析视觉、听觉和触觉等给学生感官刺激的效果的差异，以便于在制作课件中有所侧重，增强教学效果。学生由于对视觉刺激和听觉刺激的感官反应不同，是其吸收和记忆的知识存在差距，多媒体教学理论体系可更好分析供视、听、说感官教学特点，为教学的进步提供依据。

三、总结

高校多媒体教学的广泛使用为教育提供了有利条件，多媒体教学逐步取代了传统的教学模式。作为新型的教学形式，尤其不可替代的优越性，笔者在分析目前高校多媒体发展现状的基础上，提出优化多媒体教学的建议，以丰富多媒体教学的发展道路。

初中化学多媒体教学可以进行演示化教学来优化评价初中化学教学过程中通过对多媒体技术的应用，为学生进行演示性教学，减轻他们的认知负担，尤其是针对认知结构和认知水平上处于形象思维为主的初中阶段学生群体，初中化学教学中更应该通过多媒体技术来加深学生对于抽象化化学知识的理解与把握，并通过优化评价来记录学习过程，可以让学生通过多媒体辅助教学手段来进行化学知识的学习、总结与反思，有利于形成最终的教学评价目标，以评价促发展。

1初中化学多媒体教学中存在的问题及应对策略

尽管说初中化学教学过程中对于多媒体技术的应用具有较多的优势与益处，但是在具体的实践过程中，一些化学教师已经将其转变成一种新的照本宣科的教学工具，使得教学内容与结构高度固化，教师与学生以及多媒体之间缺乏必要的交流与沟通，从而无法取得良好的教学效果。具体问题有：多媒体教学已经逐渐演化成“PPT教学”，学科软件使用率低；多媒体教学方式减少了师生之间的情感交流；教学只注重形式，不注重学习者的知识建构；多媒体课堂教学中缺乏对教学活动的关注和组织等。那么，鉴于这些问题，应该尽快采取有针对性的应对策略。

树立正确的多媒体教学观，充分发挥出多媒体教学的积极作用初中化学多媒体教学过程中，应该根据实际的知识内容与表现形式进行合理化的组织与设计，这是因为在实际的化学教学过程中可以根据多方面的影响因素来协调各个因素之间的关系，努力协调并优化各个因素，采取科学合理的化学教学设计。这样的初中化学多媒体教学将取得更好的教学效果，能够在很大程度上提高学生对于化学知识的学习兴趣与积极主动性。这就是说，初中化学教学可以通过一定的教学设计来合理组织教学活动，并充分发挥出多媒体教学的有效作用。因此，初中化学教师就应该根据信息化时代的发展要求与现代教育理念来树立起正确的教育媒体观，合理使用多媒体教学手段，让其与传统教学方式有机结合在一起，真正取得预期的教学效果。比如在初中化学多媒体教学过程中，要针对实验的具体情况进行多媒体的演示教学，从而节省时间和精力，提高教学效率。

规范多媒体资源设计与开发流程，提高多媒体教育资源的合理性初中化学多媒体教学过程中，应该对于化学教学资源进行开发与设计，这样做的根本性目标就是要为学习服务，为学生服务，为教学服务。那么，这就要求初中化学教学过程中能够依据一定的教学原则来设计并开发多媒体教学资源，依据科学性的开发与设计原则来努力设计并开发出符合教育信息化技术标准与规范的化学教学资源，努力保障化学教学课件的概念完整、内容准确、表述清晰、处理得当等，切实让初中化学多媒体教学符合年轻学生的认知规律与年龄特点等。那么，在当前迅猛发展的网络技术背景下，初中化学教师就应该规范资源设计和开发流程，确保多媒体教育资源的科学性，让学生与教师都可以通过多媒体网络技术来获取与化学学科相关的教育资源，不仅可以为教师的化学教学提供很好的教学参考资料，还可以为学生提供更为方便快捷的学习途径，从而让初中化学教学在多媒体技术的辅助之下，真正为学生提供一个更为形象仿真的化学教学情境。

初中化学多媒体教学应该强化师生以及课件之间的互动交流初中化学教学过程中面对的是一群有思想且较为独立的年轻学生群体。因此，初中化学教师就应该在实施多媒体教学的过程中，切实尊重学生的情感体验，给予学生更多的生命关怀。然而，在实践的过程中，由于一些化学教师过于依赖多媒体教学辅助手段，从而使得初中化学多媒体教学变得枯燥乏味。那么，初中化学多媒体教学就应该改变或避免机器设备的过多占据与操作，而应该有意无意地增强教师与学生以及多媒体课件之间的交流与交互，并注重学生之间的差异性与个人体验，努力设计出符合学习者认知规律的多媒体教学课件，从而真正为学生营造一种良好的化学多媒体教学情境，切实推动初中化学多媒体教学的进程发展，提高初中化学教学的教育信息化发展速度，真正提高初中化学多媒体教学的质量。

2结语

总之，初中化学多媒体教学应该努力创设教学情境，培养学生兴趣，合理应用多媒体技术，使抽象知识形象化，优化演示实验。进行某些练习课教学时，可用多媒体省时增容，进而真正让初中化学多媒体教学取得预期的教学效果。

一、应用的缺点

虽然多媒体技术应用在小学数学教学中起到了非常实用和便利的作用，但其带来的问题也不容小视。总结起来大体有3个重要的问题。一是形式主义严重，很多教师不能做到具体问题具体分，做到结合自身的教学现状灵活运用多媒体技术，加之由于多媒体的开放性，教学课件可以一人制作千万人使用，导致很多教师直接取用别人的教学课件，没有原创性，对课件也不熟悉，最终致使多媒体教学流于形式。二是教师应用多媒体的技术水平问题，很多教师初次使用多媒体教学，并不知道如何运用多媒体，如何制作课件。使用之后，也没有受到专业的技能培训，对多媒体的运用仍然处于低水平状态，这大大影响了多媒体的使用效果。三是过于依赖多媒体，由于多媒体的极大方便，教师授课使用多媒体成为习惯后，逐渐忽视了其他的教学手段，仅仅通过多媒体展示教学内容，让学生多数时间处于听和看的状态，不注重培养学生的动手能力，最终导致教学效果不强反弱。

二、如何更好地发挥多媒体教学优势

1.注重多媒体教学的实效性。多媒体教学不是教学形式上的花架子，必须明确应用该技术手段的最终目的。应用多媒体技术在小学数学上，根本目的还是要增加小学数学得教学效果，增长学生的数学知识，提升学生的解题能力。小学数学教师教学重点不能停留在多媒体教学的新颖上，而要放在多媒体教学的实效上。要做到具体问题具体分析，根据自身的教学状况，科学合理地使用多媒体。要注重课件的原创性，避免使用千篇一律的教学课件，而是将自己学生存在的问题，以及知识的重难点利用多媒体技术加以解决。只有这样，才能避免多媒体教学的形式主义，使多媒体技术在小学数学教学中起到实质性的作用。

2.增强多媒体应用水平。由于数学知识本身的抽象化，使得小学数学多媒体课件的制作不是一件容易事。小学数学教师在使用多媒体进行教学前，要充分学习与多媒体教学相关的知识和技能，有了充足的知识和技能储备，才能在利用多媒体教学时，做到运用自如。教育部门和学校，要组织教师进行多媒体技术应用的统一培训，切实提高教师应用多媒体技术的能力。需要提出的是，多媒体技术教学是建立教学资金的充足配置上的，没有一定的教育资金购入电脑和投影仪等仪器，没有一定的教育资金投入到教师培训中，提高多媒体应用只能是一种空想。所以，政府要增加教育资金的投入，才能为多媒体技术在教学中的应用提供物质基础。

3.多种方式教学相结合。多媒体技术在小学数学教学中的应用为数学教学带来极大方便，应用多媒体技术进行课堂演示，能够使抽象深奥的数学知识以简单明了、直观的形式出现，可以更好地帮助学生理解和掌握抽象的知识。但教师要避免对多媒体教学产生依赖性。因为多媒体教学不是唯一的教学手段，也并非是最好的教学手段。传统数学教学方式经过了很长的时间检验，其效果仍然是不容忽视的。数学教师要根据自己和学生的实际情况，采取多种方式灵活教学的形式，既要多媒体教学，又要板书、互动，在多媒体、板书、互动中，全方位调动学生思维，集中学生的精神，最终达到小学数学教学的高效性。

三、结语

多媒体技术在小学数学教学中不仅有优点，也存在一定缺点。教师要通过注重教学实效、提升多媒体技术水平、多种方式教学等激发学生对数学的学习兴趣，提高学生学习数学的效果。