地理微课堂范文

【摘要】在高中地理教学中进行微课教学，可以更好的发挥信息化教学的优越性。因此，利用微视频来展现复杂的地理知识，通过线上与线下结合的方式来进行微课教学，能更好的提升学生地理学习主动性。

【关键词】微课课程；视频教学；线上学习

近几年，随着我国素质教育的推行和新课程改革的不断发展，高中不断改革和创新自身的教育教学手段，将微课程广泛的应用到实际的教学活动中取得了显著的成效。在现阶段的高中地理教学中，利用微课程来增强地理课程教学的有效性，提高学生对地理知识的掌握和理解，对当前高中地理教学的改革与发展具有重要意义。

一、在高中地理学科中开展微课程教学的价值

微课教学对提高高中地理教学效率和质量方面发挥了重要作用，具有良好的教学价值，具体表现为:首先，增强学生地理学习兴趣，提高学他们自主学习能力。微课程就是利用现代化的信息手段和网络技术形成的一种新型的教学模式，将微课程教学融入到高中地理教学过程中，能够使原本枯燥无味的地理运算充满兴趣，创新式的教学手段能够使地理课堂教学更加生动，丰富了地理教学内容。其次，有助于学生掌握学习的重点，培养他们良好地理学习素养。将微课程应用到高中学校地理教学中，可以使高中地理教学更加的层次分明、条理清晰。一方面，将地理教材知识演变成动画内容，使地理推演更加直观、立体的展现在课堂上。最后，微课程教学还可以将高中地理教学内容进行罗列，帮助学生梳理地理学习层次，既能明确课堂教材的教学重点，又能帮助学生更好的掌握地理知识的难点和重点，更好的培养他们分析与解决问题的地理学习能力。

二、应用微课程理念开展高中地理教学的策略

2.1利用微课程演示复杂的地理知识

微课程作为一种课堂辅助性的教学方式，在形式上多种多样，内容上丰富多彩，教师在日常的地理课堂教学中，可以将地理空间模拟等知识融入到微课程视频教学中，利用微课程进行视频演示教学以达到教学目的。这样做是为了更好的优化教学资源，丰富教学内容，并且提高了学生学习的积极性和主动性，让他们积极参与教学当中，激发他们的求知欲和探索欲，在帮助学生更好的学习地理知识的同时，还可以培养学生的地理学习能力。比如说，在讲解地表形态的塑造的相关知识的时候，由于地表形态形成具有缓慢性，可以通过微视频课程进行浓缩与快放，展示不同地表形态的地理变化，帮助学生理解这部分相关知识。值得注意的是，教师在进行地表形态方面的微课程视频设计时，应该根据课堂教学内容和学生具体的状况，选取典型的地形案例进行视频制作，力求所设计的微课视频实用简单，明确视频教学的基本内容和基本目标。

第一篇：信息技术教育与初中地理教学整合运用

摘要：初中地理是义务教育中的核心课程，是一门需要学生合理开展逻辑思维能力，结合日常的文理知识，充分动用想象力和思维能力，把握课堂听课质量才能学好的科目。传统模式下，学生学习过于强调接受式学习，教师的教学内容得不到有效的运用，而地理知识需要充分的展现和扩充，所以必须把信息技术教育加入到初中地理教学课堂中，综合整合，加以应用。本文根据信息技术在课堂中的教学运用，浅谈初中地理与信息技术的教学整合课堂方法和策略。

关键词：信息技术；教育教学；地理

一、结合信息技术的教学内容———丰富初中地理的课堂实际

教师在教学的过程中必须有效结合信息技术在课堂教学中的运用，让学生把教师讲授的知识学会灵活运用，充分做到学以致用。不仅是要让学生根据课堂的PPT模板，了解案例中的内容，结合地理教材的文章进行理解和记忆，更重要的是要让他们了解案例分析的方法，从PPT的素材中感受到人文地理的多样性，自觉的感知和享受，模拟地图和等高线等，这样他们在遇到解决类同的事例时，就会回想到教师曾经讲解过的重点知识，自主探究和合作学习的机会就会增多，自然可以利用我们在案例中讲的方法，循序渐进的提高学生的人文意识，从而培养学生的地理科学素养。例如：在学习“中国地图”的地理知识时，教师可以利用信息技术，结合多媒体播放器的使用特点，给学生播放中国的地理人文知识，扩大学生的知识面，让学生了解中国各个地区的风土人情和各民族的风俗习惯，加深课堂印象，大大提高课堂效率。想要教学好初中地理，教师必须让学生感受到多元化的地理课堂，在信息技术与地理课堂充分整合的课堂中，对于图表的绘制和图形的勾勒也要充分教学，比如描述中国56个民族所占总人数的比重，各个省所占全省面积的比重，中国经济的发展规律时，就要用到“饼状图”和“折线图”，教师要充分结合信息技术的教学方法，对学生进行整合教学，让学生了解地理，爱上地理，学好地理。

二、优化信息技术的教学方法———提高初中地理的课堂效率

地理是一门运用较广泛的学科，教师在课堂中要让学生循序渐进地掌握地理知识。课程中所包含的丰富自然地理知识，值得学生进行终身学习，同时良好的地理素养也对学生人文素养的提高有促进作用。教师要充分锻炼学生的地理人文思想，不断优化信息技术的教学方法，提高初中地理课堂的教学效率，让学生在课堂的学习时，有效地围绕课堂中心思想，即地理人文知识，结合日常的生活常识和知识，提升对自然地理的感知度和发展对地理的兴趣空间，找到适合自己的学习方法，提高学习地理的课堂效率。《跟着贝尔去旅行》是非常值得学生观看的自然人文地理教育片，教师可以用课堂教学时间给学生进行观看和学习，让学生在观看的过程中体会大自然的美丽，享受自然，爱上自然，贴近自然，了解自然，从而激发学生对于学习地理的热情，鼓励学生自觉地感受风土人情，自觉地感受地理知识，保证学生对学习地理的信心。

三、完善信息技术的教学模式———保证初中地理的课堂质量

美国高级教学设计师戴维﹒彭罗斯2008年首次提出了“微课程”，“微课程”教学具有教学时间短、教学内容少、教学主题突出、资源容量小等特点，近年来，已被越来越多的人在教学中运用。地理学科作为一门集自然学科与社会学科特性于一身的综合型学科，具有知识性、趣味性、综合性强的特点。利用微课教学的在线学习、远程学习，以其自身的灵活性、有效性必将成为地理课堂教学和课堂学习的重要补充形式。

一、“微课程”的地理教学设计要素

(一)地理微课概念地理微课是指以视频为主要载体，记录教师围绕重点难点等开展的教与学活动的过程。时间一般为5-10分钟；内容一般只安排一个知识点。教学设计是课程教学的思想和灵魂，有了好的教学设计，才能使教学目标明确，提高微课教学效果。因此，做好每一次教学设计是做出高质量地理微课的前提。

(二)“微课程”的地理教学设计的几个要素地理微课是一种在线教学微视频文件，在功能上，是教师为学生自主学习提供的学习资源包，以满足学生学习需求为目的。视频中教师会考虑到学生是观看视频的主角，因此会较好的讲清重点，突破难点，根据学生对知识的掌握情况，对症下“药”。1.设计地理主题初中地理“微课程”的设计是针对地理某一知识点展开教学，便于将某个知识点讲清楚、讲透彻。地理“微课程”的主题有许多，比如：地理新课的导入、地理原理的讲述、社会热点问题的地理剖析等。2.设计课程时间短小、精练是初中地理“微课程”的突出优势，因此，时间设计一般以5-10分钟为宜，这样符合学生的学习特点，更能集中学生的注意力，保证学习的质量。3.设计课程结构初中地理“微课程”的教学过程应简短而且完整，包括：地理教学问题的提出、活动的安排、学生合作探究解决问题等环节。这里需要突出以下两点：首先，知识点切入应迅速，做到快速吸引学生。地理“微课程”教学时间短，要想使学生快速进入学习状态，必须使用恰当的教学导入来较快较好地吸引学生的注意力。其次，内容讲授结构应完整，重点突出。地理“微课程”是围绕某一知识点展开。在教学过程中要突出主干知识，讲解时重点难点要突出。要让学生在学习后明确知道在这节地理“微课程”中学到了什么。

二、“微课程”的地理教学实际运用

(一)提供自主学习资源，促进学生自我成长微课有模块化、个性化的设计理念，其核心内容是课堂教学视频。初中学生地理基础薄弱，地理分析问题能力、读图能力、自主学习能力有待增强，他们可以根据自己的实际情况来选择微课学习资源。如：学生在掌握世界气候的分布时会有一定困难，这个时候，就可以反复观看气候分布的视频，以理解分布规律。学生边看，边思考，世界气候分布的影响因素有哪些，分布规律是怎样的，自己已掌握了哪些知识。

(二)再现地理过程细节，突破教学重难点对学生而言，地理微课能更好的满足学生个性化学习，既可查漏补缺又能强化巩固知识。在初中地理教学中，地理“微课程”可以作为演示资源，把一些知识点直观地展现在学生面前，形成三维立体图，帮助学生初步形成空间概念，培养学生的空间想象能力，通过微课程，提高地理课堂的教学效果。如：地球的自转和公转运动，使用地球仪演示地球自转，说明地球自转的过程和特征，同时理解自转的地理意义。使用公转运动视频，说明地球公转过程及地轴倾斜的重要特征，同时理解公转的地理意义。

(三)形成分层教学资源，优化差异化教学地理微课是课堂教学的有效补充形式，它们呈“点”状、碎片化，不仅适合于移动学习时代知识的传播、也适合学习者个性化、深度学习的需求。同一堂课，教师要兼顾不同层次学生的学习需求，利用地理微课程可以实现异步教学，为分层教学提供了便利。

【摘要】高中地理教学中，微课的有效应用可以在很大程度上提高教学质量和效率。因此，很多高中地理教师开始关注如何将微课有效应用到高中地理教学中。本文就此问题分析了微课的特点和微课在高中地理教学中的作用，探讨了将微课应用到高中地理教学的有效策略。

【关键词】高中；地理；微课；应用

前言

对于很多高中生来说，地理都是一门比较难学的课程，很多学生对于地理知识的理解和掌握的程度都不够。基于这种情况，教师开始将微课应用到日常的地理教学中，这在一定程度上降低了地理学习的难度，提高了学生学习地理的兴趣。因此，如何将微课有效应用到地理教学中成了教师的重要任务。

1.微课的特点

微课是在计算机技术不断提升和网络日益普及的基础上出现的一种新兴事物，随着教学改革的不断深入，微课教学成为一种新型的教学模式，并具有以下几个特点。

1.1时间短、内容精炼

时间短、内容精炼是微课的一个特点，一般来说，微课的时间都会被控制在十分钟以内。也正是因为时间短、内容精炼这一特点，可以很好地吸引学生的注意力，让学生快速把握学习重点，理解难点，大大提高了学生学习的兴趣和效率。相比传统的课堂教学方式，整个教学过程更加简洁、直观，随着无线网络的普及，学生通过电脑或智能手机都可以进行在线播放，利用智能手机更是可以做到随时随地进行观看学习，这种教学方式深受学生的喜欢。

《高等理科教育杂志》2016年第5期

摘要：

文章结合了微课和翻转式教学的优势，在对地理信息系统专业的“空间分析原理与方法”课程特点进行分析的基础上，有针对性地设计了基于微课的翻转式教学模式，并从视频制作、课前学习任务设计、翻转课堂教学等多个方面展开了研究与教学实践，最后通过问卷调查与学生访谈的方式对微课制作及翻转课堂的实施进行效果评价及意见反馈。研究表明，基于微课的翻转式教学模式在提高了教学效果的同时，也有利于激发和调动学生的学习兴趣和学习积极性。

关键词：

微课;翻转式教学;地理信息系统;专业课程

微课是为支持翻转学习、混合学习、移动学习、碎片化学习等多种新型学习方式，以短小精悍的微型流媒体教学视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节而精心设计开发的一种情景化、趣味性、可视化的数字化学习资源包［1］。这一概念最早是在2008年秋由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维•彭罗斯所提出，并将其运用到阅读、种族管理、兽医学等开放在线课程中，同年秋季学期，由于采用了微课程的教学方法，该学院职业安全这门课程的选课学生人数激增至449人［2］1－13。在国内，2011年佛山市教育局开展首届全市中小学优秀微型教学视频课例征集活动，参赛的作品同步在网上供广大师生家长随时点播、交流和评论，活动的效果出乎意料，广大教师对这种“内容短小、教学价值大、针对性强、数量众多、使用灵活”微型课例好评如潮。此后，佛山市连续组织了三届微课作品大赛，并在全国率先展开了基于微课的教学改革研究［3］。紧随其后，关中客对微课程的起源及其在国内发展的适宜性做出了客观的阐述［4］，2012年，张静然对微课的国内外相关研究做了系统性的梳理［5］，董兴法等对基于微视频资源的电子类微项目翻转教育进行了研究，探索了一种校企合作的新模式［6］。2014年教育部全国高校教师网络培训中心举办了首届全国高校微课教学比赛，超过1600所高校、12000多人参与其中［7］，至此，微课教学正式进入了大学教育的视野。丰富的微课资源进一步促进了翻转课堂的实施，即通过课外观看学习微课视频达到知识传授的目的，而通过课堂上与教师的讨论交流实现知识的内化，改变了传统教学中的师生角色，实现了对教学模式的革新。目前各个网络平台上的微课资源以公共基础课程为主，如计算机、外语、数学等［8］，而有针对性的专业课程资源非常有限，究其原因，除了考虑到受众的广泛度之外，也存在着并不是所有的专业课程都适合开展微课教学的问题，2011年关中客在阐述了国内外“微课程”概念的来源的基础上就曾批判性地指出:“微课程并不能适用所有的课程，微课在课程或教学内容方面的适应性需要通过实践检验”［2］1－13。因此，本文将以地理信息系统专业的核心课程“空间分析原理与方法”为例，从视频制作、课程设计、教学效果评价等多个方面对基于微课的翻转式课堂教学应用于本专业课程的教学实践进行深入的研究总结，并对其适应性进行评价，旨在为更多针对专业特点进行微课翻转式教学的实践提供有益的经验借鉴。

一、课程特点分析

“空间分析原理与方法”的授课对象是地理信息系统专业本科三年级学生，在一、二年级开设的地理信息系统原理、地图学、遥感导论及数据结构等相关专业课程的基础上，学生对作为地理信息系统的核心功能———空间分析，有了初步的理解，本门课程开设的目的旨在进一步完整地阐述空间分析功能的理论基础及算法分析，为之后的地理信息系统二次开发、地理信息系统设计等进阶课程奠定基础。

《龙门阵》2013年第12期

摘要：本文对翻转课堂在地理教学中运用的可行性进行分析，并以“冷热不均w起大气运动一节为例，探讨了翻转课堂在教学实践中的运用，指出了教师实践翻转课堂过程中必须注意的问题。

关键词：翻转课堂；地理教学；可行性；分析；应用探索

翻转课堂是将学生课堂接受认知、课外内化知识的过程翻转过来，从而从根本上扭转教与学的主从关系，将学生推上学习的主体地位，这一点与新课程理念是完全吻合的。对地理教学而言，翻转课堂也有着特殊的意义与价值。

一、翻转课堂在地理教学的可行性分析

翻转课堂的研究和应用在我国教育界已经有了相应的成果和一定的经验，这些经验很大程度上集中于理科教学。这主要源于理科知识脉络比较清晰、知识点比较明确，教师采用翻转课堂进行教学时，可以通过一段视频就将一个概念、一个实验清晰而完整地展现出来。相比而言，文科内容较为感性，除概念与例题外，很多内容需要师生之间情感层面的交流和沟通。地理是一门兼具文科和理科特性的学科，地理的理论性很强，抽象性也很高，其中还涉及大量的概念、原理以及规律。在传统的课堂体系下，教师只能将地理学科的有关知识讲解清楚，却未必能有效引导学生将地理现象的变化规律理解透彻，比如很多学生对三圈环流、风的形成、水循环过程等内容烂熟于心，但是在应用具体知识点做题时，错误率却是相当之高。教师如果将翻转课堂的教学模式应用于高中地理教学，就可以将一些抽象而复杂的知识点制成微课视频，并运用技术手段增强内容的生动性和趣味性，学生则根据自己的能力和特点，有选择、有针对、有目的地对视频进行反复观看，由此来强化记忆和理解。对于部分尚有疑难的问题，学生可以将其带到课堂上通过小组讨论或是和教师一起探究，进而实现难点的突破。在这样的学习过程中，学生的主体性得以充分体现，积极性与主动性也被有效地激发出来。此外，学生在课堂上通过小组协作与合作探究来对难题进行重点突破，还对学生的协作能力和探究能力起到培养作用，有助于良好课堂氛围的形成。

二、翻转课堂在地理教学中应用探索——以“冷热不均引起大气运动”一节为例

如何将翻转课堂应用于高中地理的教学实践呢？笔者以人教版必修1第二章第一节“冷热不均引起大气运动”为例，分享在教学中的有关探索。

摘要:随着我国教育事业的快速发展，对学生的培养也变得越来越重视，而要想满足其学习需求，还需要采用多元化的教学模式，其中“微课”是现代教学中的新型教学形式，它主要是指运用信息技术按照认知规律，将相应的知识点以碎片化的方式呈现出来，这不仅能够加深学生对重难点知识的记忆，还能获得令人满意的教学效果。为此，文章针对核心素养下微课在小学语文课堂教学中的应用展开研究，希望以下观点能够为相关人员提供参考。

关键词:核心素养;微课;小学语文;应用研究

一、前言

“微课”是指运用信息技术手段，按照学生的认知规律，将相应知识点以碎片化的方式展现出来，特别适用于教育阶段的学生，而其也具有很多特点，比如:教学时间短，教学内容少等优势，能够有效调动学生课堂积极性，让其主动参与到相关教学活动中。为了满足新课改下所提出的具体要求，小学语文教师在实际课堂教学中应基于核心素养之下，将微课引入课堂中，这样不仅可以减轻自身授课压力，也能够提高学生综合语文成绩。

二、微课的含义及特点

“微课”作为教育活动中的重要组成部分，主要是指借助先进的科学信息技术手段，按照认知规律将所讲解的教学内容呈现碎片化，让学生更容易吸收和理解;同时它所涉及的内容相对来讲也比较多，比如:包含教学反思、素材课件，或者是教学设计等。教师要想获得令人满意的教学效果，应结合学生实际状况科学地使用微课，进而在原有的基础之上，推动教育活动顺利展开。微课特点主要体现在以下方面:第一，教学时间比较短，特别适用于小学教育阶段的学生，因为微课的应用比较符合学生的认知和学习规律，能够让其在有限的课堂活动内掌握大量的语文知识;第二，具有教学内容少、主题突出的特点。因为相比于传统文本式讲解，微课的利用能够使整个教学内容更加具体化，进而让学生掌握教学重难点，同时微课的应用也可以真实地反映课堂中的某个教学环节，进而让其在有限的时间内完成众多的学习任务;第三，多样化传播、针对性强的特点。本身语文教学综合性就比较强，将微课应用其中能够让整个教学活动充满趣味性，而它的表达形式也比较多样化。比如:可以借助手机或者是网络平台、微博等方式，这既能弥补传统单一教学上的不足，又能够让学生更好地理解语文内容，最重要的是能够借助微课让学生之间通过相互帮助提高学习成绩，从而为后续教育活动奠定良好基础。

三、核心素养下微课在小学语文课堂教学中的应用价值

(一)激发学生学习兴趣

摘要：伴随着互联网技术的不断发展，不仅使得人们的娱乐空间和娱乐方式逐渐拓展增多，也极大地改变了人们获取信息的方式和渠道。互联网远程直播技术作为一种新型的传播方式，被广泛地应用到了人们的生活和学习中。将远程直播应用到高中地理课程中来，充分发挥其共享性、交互性等特点，有助于学生学习能力和学习效率的提升，对于地理核心素养的养成也有很大的促进作用。

关键词：远程直播；高中地理；应用研究

1高中地理教学现状

随着高中课程改革的深入推进，近年来，地理课程的教学相较于以往也发生了很大的改变，取得了一些可喜的进步。但是，基于地理学科核心素养的养成而言，高中地理教学中仍然存在着诸多明显的不足。在推行素质教育的这一重大背景下，强调培养学生的核心素养和综合能力，但是效果并不理想。很多学生在学习动机、学习方法和学习态度等方面上的认知都还不够明确。目前高中地理教学存在的主要问题，具体而言体现在以下的几个方面：首先，由于高中地理更加重视逻辑思维，导致其相较于政治历史而言难度更高。在同样的课时情况下，就不能够对每个学生存在的问题进行有针对性的解决。而班级人数较多也在客观上导致了学生之间的理解能力存在着一定的差距，学生在课堂上能够掌握到的知识量也参差不齐，而课后学生通过自学来掌握知识的难度也较高，造成了地理课程学习的困境。其次，由于应试教育的巨大压力，教师通常以提升分数作为主要的教学目标，学习的功利性太强。导致了地理课程的实践性得不到有效的发挥，学生在课堂上所学习到的知识没有办法运用到生活实践中来。对于地理的学习仅仅停留在理论层面，枯燥的理论学习会致使学生对地理学习缺失兴趣，严重的可能导致学生对于地理课程产生反感。最后，高中地理相较于其他科目而言，更加抽象，对于空间想象能力和综合思维能力要求更高。地理学科具有综合性和实践性等突出特征，需要在实际的教学过程中将理论和实践结合起来，提高学生对于地理知识的灵活运用能力。

2远程直播的教学模式在高中地理教学中的优势

在传统的高中地理教学中，由于各方面条件的限制，导致教师并不能够很好地顾及到每一个学生。在网络信息化高速发展的今天，更要推动地理教学课堂的变革转型，将新兴的互联网技术应用到实践教学中来。远程直播的教学模式对于高中地理教学具有十分巨大的优势。首先，远程直播能够超越空间的距离，能够让身处异地的师生通过直播建立起来联系，十分便捷高效，且成本很低。其次，通过远程直播这个方式来进行教学，让学生和老师能够在直播平台上进行实时互动，有效地加深了师生之间的沟通交流。最后，远程直播的可保存、可回放也有助于学生在课后对于仍然存疑的知识点进行复习。

3远程直播课程在高中地理教学中的实际应用

远程直播课程和传统的课堂教学并不是相互矛盾的，它们之间是相互依存、互为补充的关系。远程直播的教学模式在实际应用到地理教学中来时，主要是将其作为课堂教学的一个重要补充。远程直播课程可以选择的载体有很多，比如微博、微信以及各类小视频软件，都可以开设远程直播课程。就以微博为例，教师可以直接在微博上发起直播，学生通过关注老师的微博观看直播，并通过微博与老师进行互动。远程直播课程在高中地理教学中的实际应用可以简单地划分为课前、课中和课后3个阶段。