地理设计论文范文

尊敬的各位领导、同事们

大家好！

我叫现任教务科干事。竞选的岗位是理科系教师。

并获得理学学士学位。同年7月到师范学校任教。从事地理教学的同时，年7月毕业于师范大学地理系。致力于教学研究。论文《指导—训练型”地理课堂教学模式初探》获市优秀教育科研效果奖。《地理教学与学生思维品质的训练》获地区教育情报优秀科研效果奖，除此之外，结合自己的教学实践撰写了数十篇教研论文，多次获省、市级优秀论文奖。其中有5篇在省级刊物上。曾参加了省中师地理中心组软件展评会。《地球上的水循环》获奖；同年设计的星空仪获省科技效果一等奖。年被评为优秀“女教工”由于工作效果突出年、被评为校级优秀。

由于工作需要我教务科任干事，年。协助科长主抓理科教学管理及教师工作考核。学校成立艺术高考班后，还任高考班地理课，同时协助科长进行高考班教学管理工作。教学管理实践中，使我逐渐幼稚，积累了一定的管理经验。如果我能够受骋上岗，决心从以下几方面开展工作。

一、更新教师教育观念。

还有一些教师停留在保守的教学思想上。只注意知识的教授，目前理科系教师中。不注重能力的培养。比如说数学课中定理的讲授，有些教师把知识直接交给学生，然后学生去运用。如果换一种方式，通过让学生看一些辅助性资料，引导、启发学生发现问题，由学生总结得出结论，再去应用。效果会大不一样。这样做不但开发了学生智力，而且培养了学生探讨问题能力。久而久之，学生逐渐养成发明性思维习惯主动去发现问题，掌握学习方法。课堂教学中，教师应十分注重教育观念的更新。

二、抓惯例教学管理的同时。

尊敬的各位领导：

我叫，现任教务科干事。我竞选的岗位是理科系。

我年月毕业于师范大学地理系，并获得理学学士学位。同年月到师范学校任教。在从事地理教学的同时，致力于教学研究。论文《“指导――训练型”地理课堂教学模式初探》获市优秀教育科研成果奖。《地理教学与学生思维品质的训练》获地区教育情报优秀科研成果奖，除此之外，我结合自己的教学实践撰写了数十篇教研论文，多次获省、市级优秀论文奖。其中有5篇在省级刊物上。

我曾参加了省中师地理中心组软件展评会。《地球上的水循环》获奖；同年设计的星空仪获省科技成果一等奖。

年被评为优秀“女教工”。由于工作成绩突出被评为校级优秀。

年，由于工作需要我到教务科任干事，协助科长主抓理科教学管理及教师工作考核。年学校成立艺术高考班后，我还任高考班地理课，同时协助科长进行高考班教学管理工作。在教学管理实践中，使我逐渐成熟，积累了一定的管理经验。如果我能够受骋上岗，我决心从以下几方面开展工作。

一、更新教师教育观念，提高教师创新能力。

目前理科系教师中，还有一些教师停留在传统的教学思想上。只注意知识的传授，不注重能力的培养。比如说数学课中定理的讲授，有些教师把知识直接交给学生，然后学生去运用。如果换一种方式，通过让学生看一些辅助性材料，引导、启发学生发现问题，由学生总结得出结论，再去应用。效果会大不一样。这样做不但开发了学生智力，而且培养了学生探讨问题能力。久而久之，学生逐渐养成创造性思维习惯，主动去发现问题，掌握学习方法。在课堂教学中，教师应十分注重教育观念的更新。

在我从事教育工作三十六年的教学实践中，一直拥护党的领导。积极贯彻执行党的教育方针，忠诚党的教育事业，做到对工作兢兢业业，认真进行教育教学，深入钻研教法，掌握本科教学所需的文化知识。注重素质教育，为学校的教育教学工作做出了一定的贡献。

主要工作与业绩：

1、认真钻研新教材和新大纲。搞好素质教育，教学水平不断提高

平时认真备课写好教案，精心准备好地理课件，备好每一节课。课上认真组织教学，从学生的实际出发，不断改进教学方法，坚持知识联系实际，采用多种教学方法，激发学生独立思考和创新思维，在培养学生获取知识、应用能力以及分析与解决问题的能力上下功夫。教学手段上强化直观教学，能够熟练的运用录像、投影、电脑等多媒体电教手段进行教学，增强了学生学习兴趣、加强了师生之间的互动与交流。课下积极的辅导学生的学习，在思想上耐心的教育帮助他们，使学生喜欢自己所教的学科，每年自己所教班级学生考试成绩均处于油田范围中上等水平。今年**年七年级地理考试油田第二名，**年与**年我校八年级参加天津市地理会考，地理成绩名列前茅。全部达标，其中**年八年级的学生地理会考成绩90%为优秀与良好的最好成绩，提高了我校的地理教学水平。

2、开展素质教育组织学生积极地参加全国地理科技大赛

本人积极的组织本校的学生参加20**年—20**年第二届地球小博士全国地理科地理科技大赛，比赛持续两个月的时间，本人认真组织，细心辅导，我校师生积极参与。活动得到学校领导大力支持，在此次比赛中我校成绩优异！经过本人的努力我校被授予全国地理科技大赛优秀组织奖；全国地理科技示范基地的称号，并授予牌匾为我校争得了荣誉。本人也在全国地理科技大赛荣获全国优秀指导教师一等奖,并授予全国优秀科技辅导员的称号!

我校中小学生近150人报名参赛，其中15人在第二届地球小博士全国地理科技大赛中获得

一、

尊敬的各位领导：

我叫吕清华，现任教务科干事。我竞选的岗位是理科系。

我年7月毕业于东北师范大学地理系，并获得理学学士学位。同年7月到安广师范学校任教。在从事地理教学的同时，致力于教学研究。论文《“指导——训练型”地理课堂教学模式初探》获松原市优秀教育科研成果奖。《地理教学与学生思维品质的训练》获东北地区教育情报优秀科研成果奖，除此之外，我结合自己的教学实践撰写了数十篇教研论文，多次获省、市级优秀论文奖。其中有5篇在省级刊物上。

我曾参加了省中师地理中心组软件展评会。《地球上的水循环》获奖;同年设计的星空仪获省科技成果一等奖。年被评为优秀“女教工”。由于工作成绩突出年、年被评为校级优秀。年，由于工作需要我到教务科任干事，协助科长主抓理科教学管理及教师工作考核。年学校成立艺术高考班后，我还任高考班地理课，同时协助科长进行高考班教学管理工作。在教学管理实践中，使我逐渐成熟，积累了一定的管理经验。如果我能够受骋上岗，我决心从以下几方面开展工作。

一、更新教师教育观念，提高教师创新能力。

目前理科系教师中，还有一些教师停留在传统的教学思想上。只注意知识的传授，不注重能力的培养。比如说数学课中定理的讲授，有些教师把知识直接交给学生，然后学生去运用。如果换一种方式，通过让学生看一些辅助性材料，引导、启发学生发现问题，由学生总结得出结论，再去应用。效果会大不一样。这样做不但开发了学生智力，而且培养了学生探讨问题能力。久而久之，学生逐渐养成创造性思维习惯，主动去发现问题，掌握学习方法。在课堂教学中，教师应十分注重教育观念的更新。

二、在抓常规教学管理的同时，把教学研究当做教研组考评主要依据。

具体有以下几种想法。首先，教师研究课要求到微格教室进行，通过实地录像资料，系里及时掌握各组研究状况。其次，开展集体备课活动。可固定时间。在每周五下午进行集体备课，系里随时参与或抽查。一方面可以提高教师教学研究水平，另一方面可以使同学科教师、同一教学内容的教师互相学习。第三，青、老教师结对子，双向选择。老教师选择自己带的学生，中青年教师也可选择带自己的老师。这样，迫使青老教师提高自身素质。如果以后实行评聘分开，可以与评聘制度挂钩。

［摘要］从人文地理学专业大学生科技创新项目的开发及指导角度，就本科生科研项目的选题、项目申报、项目开展详细阐述，并就如何进行调研问卷编写、实地调研、问卷整理与数据分析、撰写初稿与定稿提出行之有效的建议。其经验不仅适用于人文地理学专业，亦可供其他专业借鉴。经过大学生科研创新项目的锻炼，本科生的创新能力、实践经验、理论知识得到巩固和加强，开阔了视眼，提高了科研兴趣，具备一定的科学研究素养，为今后进一步学习奠定了坚实的基础。

［关键词］人文地理；大学生；科技创新；指导

一个国家和民族的创新能力决定了其未来的生存发展能力，大学生群体作为我国未来建设创新型国家、推动我国产业转型升级的中坚力量，其整体的创新创业意识及能力从某种程度上决定了我国的未来。可见，对大学生创新能力的培养，已成为大学生综合素质培养的一个重要环节。在大学生开展各类创新创业项目时，往往需要指定一个指导教师，由其来辅导和监督学生完成项目。指导教师的水平，很大程度上决定了项目的成败。同时，科学研究有助于本科生提升学习兴趣、深化学习效果、完善知识结构；有助于其较早接触社会，为就业做有益的积淀；有助于其融汇贯通、达到理论联系实践的目的。此外，科学研究还有助于培养学生的创新能力，提高学生的综合素质。

一、问题的提出

科学研究始于问题，问题可以指出研究的目的和方向，可以指导观察资料的收集工作。但是不是所有的问题都可以或者都值得进行科学研究，提出的问题必须具备两个条件：1.可以由科学来解答；2.具有一定的研究价值。爱因斯坦指出，提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，需要有创新性的想象力，它们标志着科学的真正进步。从这个意义上说，正确提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。大学能够给予学生的是什么？大学生是否有必要参加科研项目还是只把书本学好就行？在针对本科生的科研申报项目或平台中，教师如何帮助大学生选择一个好项目？在项目实施过程中教师该如何指导学生？指导教师在项目中的作用又是什么？本文将逐一解答这些问题。

二、本科生科研项目的选题

选题作为项目开展的第一步，起着举足轻重的作用，它不仅决定着项目的方向、目标、内容，也在一定程度上决定了研究的成败与价值所在。

（一）选题要具有创新性选题要具有创新性，体现学术前沿及热点问题在确定选题之前首先要阅读大量的文献资料。初入门的学生，往往连基本的文献查阅和检索方法都不了解，指导教师需要耐心讲解如何利用图书馆的数据库功能查阅期刊文献，如何注释标明文献资料的出处。经过三五次的训练以后，学生就能逐步掌握查资料的要领，然后再教学生如何看懂文献资料。在阅读大量的文献资料之后，让学生自己思考某一领域是否是学术前沿研究的热点问题，以及该领域前人做了哪些工作，特点和结论是什么，如果自己研究，准备研究哪个方面，这些方面是否值得研究，他人有没有做过等。指导教师要帮学生斟酌，确保选题的新颖性和创新性。对于本科生而言，创新性不一定要很多，哪怕只有一两点也行，但一定要有。

【摘要】农村教育硕士的实践性知识生成途径在于：教育理论的学习、学科思想方法的学习、学位论文的写作。研究的结论与建议是：教学实践与理论学习的交替进行促进了教师实践性知识的发展，对教学管理能力和教师的文化适应等方面的培养需要加强，应缩短学制。

【关键词】农村硕士教育;实践性知识;发展

农村教育硕士是我国为了提高农村基础教育的师资水平、减少教育资源配置不平衡而设立的政策性专业教育硕士学位。其培养方式是师范院校本科毕业学生先在农村学校任教3年，期间利用寒暑假时间返回大学学习教育教学课程，第四年进行脱产学习和撰写毕业论文，论文答辩合格后获得硕士学位和学历证书。本研究选取一位已毕业2年的农村教育硕士H老师作为研究对象，采取了访谈、文本分析和观察的方法对农村教育硕士的实践性知识进行探讨，以期揭示该培养模式对教师实践性知识发展的价值。

一、促进农村教育硕士实践性知识发展的途径分析

本研究表明，与一般初任教师相比，农村教育硕士的教育信念、教学策略、学科教学知识、教学研究能力等实践性知识更加良好，这与其培养方式有着密切关系。本文将着重讨论农村教育硕士独特的培养方式对其实践性知识发展的影响。1.教育理论的学习。H老师在大学期间已学过教育学、心理学等教育理论知识，但当时由于完全没有教学经验作支撑，感觉这些教育理论都很“空洞”，而没有充分体会到这门课程对教学的价值。当踏入教学岗位时，H老师突然发现自己所面对的最大障碍不是“不懂知识”，而是“不懂学生”。为了解决这个问题，H老师首先师从本学校里的指导教师，听优秀教师上课，反思自己的教学。在此阶段，H老师主要处于机械模仿阶段。工作一年后的暑假，H老师返回师范大学进行硕士课程的学习，对她触动最大的课程是“教育心理学”和“中学地理设计”。她自述在学习时，经常能够回想起教学实践中的情境与案例，当用教育理论对它们进行解释时，就感到豁然开朗了，明白了教学中的是与非，好与坏的标准与原因，并认为“正是在教育理论指导下，我的教学逐渐变得理性、科学”。教育理论课程学习对H老师的教育理念也产生了积极的影响。“我一上班，就学着其他老师的样子每天教训学生，结果我自己不愉快，师生关系也对立；‘教育学原理’课程的学习让我更新了教育理念，开始以欣赏、宽容、育人的眼光看待学生，并注意宽严相济。尽管在实施中分寸还不能把握得非常好，但我相信，我的方向是对的，以后一定可以做好”。可以看出，H老师的教育理念、教学行为等受到两方面的影响：一是自己教育实践经验的积累和老教师们经验的传递，但依然有许多困惑之处。这些困惑通过硕士课程的学习，找到了方向和方法。因此，教师在实践中对教学有了切身感受、遇到困惑时再来学习理论，会主动、有针对性地结合实践去理解理论，运用教育理论去解决实践中的问题，从而有效地促进教学实践能力的提高。2.学科思想方法的学习。通过本科阶段的学习，H老师已经具备了比较完善的专业基础知识，而硕士课程“地理思想方法”的学习让她对教学有了新的认识。比如，在教学实践中，学校推行“合作学习”教学模式，于是，H老师每节课都让学生分组讨论、合作学习，在讲到区域地理时，布置不同的学习小组分别研讨每个区域的位置、气候、人口、工业与农业等，然后课堂展示交流，这是符合课程改革所倡导的探究、合作学习理念的。等到她学习了“地理思想方法”硕士课程，意识到地理学的基本思想是注重从地理各要素的相互影响、相互制约的关系中，把握区域的整体性特征，[1]而她所采取的分组探究的方式人为地割裂了地理要素间的整体联系，让学生缺乏对地理事物的整体认知，从而使得学生的学习过程变成机械、琐碎的记忆过程。意识到这一点后，H老师有一种醍醐灌顶的感觉，突然意识到以前常挂在嘴上的地理学科“区域性”、“整体性”、“综合性”有着深刻的内涵，对于地理教学具有切实的指导价值。施瓦布认为，学科的基本结构由三部分组成：实质结构，即一门学科的基本概念、原理和理论；句法结构，即一门学科收集数据、检验命题和对研究结果作出概括的方式；组织结构，即一门学科不同于其他学科的基本方式和这门学科的探究界限。[2]硕士阶段的专业课程更有方法论的性质，触及到了句法结构和组织结构，能够帮助学生从学科本质的角度去把握教学的根本内涵，从而促进他们对于学科教学实质有了飞跃的认识，帮助其教学上升到一个新的层次。3.学位论文的写作。论文写作是研究生阶段最重要的任务，也是提升教学研究能力的有效途径。在论文选题的过程中。H老师感到自己教学中遇到的最大困惑就是老师讲课平铺直叙、不生动，学生参与课堂的积极性低，于是就选取了“抛锚式”教学理论，在自己的教学中开展实验研究，不仅取得了良好的教学效果，而且学位论文因为“选题与当前基础教育实践密切相关，有效运用现代教育和相关学科的基本理论”（获奖评语）而获得了“全国第五届优秀教育硕士专业学位论文”。回顾这一研究过程，H老师的感受是“有了一种新的认识教学的角度，并体会到了研究的价值和乐趣。”农村教育硕士的培养目标就是要培养即会教学、又会进行教学研究的“临床专家型”教师，其硕士毕业论文也要求与教学实践密切相关。H老师在论文写作过程中，要进行研究主题的选择、资料的查找、论点的提炼、论据的收集以及论文的撰写等环节，这些过程促使其教学实践更具理性也更有创新性。从最初的不会研究、害怕研究，到参与研究、产生研究成果，H老师的硕士研究生经历为她开启了在教学中进行研究的第一步，也为其超越“教书匠”，走向“临床专家型”教师奠定了良好的基础。

二、结论与建议

1.教学实践与理论学习的交替进行促进了教师实践性知识的发展。已有研究表明，教师实践性知识形成的机制是个体调动头脑中的旧信息与新信息进行对话，以一定依据（理论或是经验）假想会话，对知识来来回回进行重构。[3]农村教育硕士通过本科的学习，具备了实践性知识的雏形，进入到教学实践中后，面对具体的教育教学情境，头脑中的某个相应的实践性知识会被激活，并参与到与问题情境的互动，构成新的实践性知识；再次返回学校学习教育理论时，这些新的实践性知识又与教育理论产生互动与对话，就得到了进一步的更新。在这样往复的过程中，教师的实践性知识得到不断的发展，逐渐地趋向丰富、理性和成熟，也就是说，教学实践与理论学习的交替进行促进了农村教育硕士实践性知识的发展，并促使其教学实践更加理性和规范。2.对教学管理能力和教师的文化适应的培养需要加强。现有的农村教育硕士培养体系主要关注的是教师的专业能力发展，如教学技能、教学内容分析、教学方法与评价等等，但是对于教学管理能力及文化适应等方面涉及较少。比如怎样组织课堂、如何做好班主任工作、怎样适应学校文化、克服新任教师从学生到教师角色转换的陌生感等等，这是农村教育硕士在进入工作岗位后所遇到的切实问题，但是入职学校和师范大学都少有提供相应指导，以至于这些农村教育硕士经常会有孤独、无助的感觉。这一类的课程如“班主任工作案例解析”“师德与教师文化”等应在今后的课程中得以加强。3.应缩短学制除了培养模式本身的问题外，有关培养时间也是一个影响培养质量的重要因素。农村教育硕士的培养时间为4年，由于培养对象绝大多数都为女性，在大学毕业入职后的第3~4年的时间段内，恰好是她们结婚、生育的高峰时期，而此时，也正是她们开展研究、撰写学位论文的关键时期。她们面对学习、生活相互冲突的选择往往是简化研究过程、降低学位论文质量。因此，应当适当缩短学制，让学生可以集中精力做好学习与研究，从而提高学习效率，保证培养质量。

作者:张旭如 单位:山西师范大学

我热爱教育事业，恪守教师职业道德，遵守学校各项规章制度，不迟到，不早退，积极参加各种教研活动。我担任初中地理的教学工作，一直是满工作量，教学成绩优秀；同时担任备课组长，积极组织同组人员进行教研活动，课题研讨；热心帮助青年教师，使他们快速成长。现将自己的工作总结如下：

一，思想上，不断提高认识，把握教育方向。新中国几十年的发展历程，充分证明了我们社会主义的优越性，中国共产党的先进性，中国共产党能够带领我们沿着有中国特色社会主义道路前进，顺利实现把我国建设成为富强、文明、民主的社会主义现代化强国的宏伟目标。认识到这一点，作为一名人民教师，我始终积极响应党和国家的教育方针，把培养现代化的新型人才作为自己的奋斗目标，把教育工作作为自己毕生追求的事业，大胆尝试素质教育理念，大胆探索新课程改革的教育教学理论、方法。努力提高自己的业务水平，积极学习先进的教育教学理论，探索新课程改革的教学方法。积极学习教育学、心理学，不断充实自己，让自己向优秀教师的水平靠近。

二，工作上，认真备课，钻研教材，查阅资料，每一节的课件都精心设计，力求做到有创新，能够激发学生兴趣，重点突出，对难点的处理符合学生认知水平。坚持每周的集体备课，与其他老师沟通，集思广益，吸取其他教师好的设计，来弥补自己的不足。课堂上努力创设和谐的课堂氛围，让学生们在轻松愉悦中完成学习任务，与学生关系融洽，经常也他们谈心，了解他们的认知水平和对老师的意见和看法，能及时的发现自己教学中的一些不符合学生学习需求的方面，同时了解他们的思想动态，遇到有问题的学生，能够帮助班主任老师疏导学生。作为备课组长，能够做好组内教研计划，安排教研活动，组织集体备课，鼓励老师积极发言。在教研活动中，认真听课，积极评课，争取对授课教师有所帮助。作为师徒帮带中的师傅，积极辅导青年教师，每听完一节课，都给予鼓励和表扬，同时指出存在的问题以及改进的措施，使他们在教学的道路上快速前进，在他们做公开课的时候，认真帮助他们精心设计，争取做到最好，看到他们的成长，我由衷地为他们感到高兴。

三，工作成绩，我担任初中地理的教学工作，满工作量一直成绩优秀，由于自己的努力，多次在市区做公开课，并且做经验介绍：做了市级示范课《大洲和大洋》，市级校本教研观摩课-同课异构做课《撒哈拉以南的非洲》，做了市级观摩课《地形图的判读》，年，做区级研讨课《黄河》，安次区骨干及教师暑期培训，做了《如何提高地理课堂效率》的经验介绍；积极撰写教育论文，《信息技术与地理教学的整合与创新》发表于《廊坊日报》，《怎样才是受学生欢迎的地理教师》发表于《中国当代教育教学研究》；利用业余时间学习计算机的使用以及课件的制作：课件《黄河》，市级优秀课件一等奖，课例《大洲和大洋》，河北省优秀课例二等奖，教案《地图》，河北省第二届基础教育课程优秀论文、教案大赛，教案类三等奖，被评为年度中小学教师继续教育工作优秀学员，课件《撒哈拉以南的非洲》，市级二等奖。与此同时，还积极参加课题研究，与安次区教研员刘海艳老师做合作申报的区级课题《地理课堂教学的最优化》已经顺利结题，与曹月华老师合作的课题《基于网络的教学资源库的开发与应用的研究》正在研究当中。

由于自己的教学成绩优秀，教育科研水平不断提高，年9月，被安次区教育局聘为地理学科兼职教研员，年7月，被安次区教育局评为地理学科骨干教师。

尽管在教育教学这一片天地里取得了一定成绩，但也有不足之处，今后我将努力实行新课程改革，用新的教育教学理论武装自己，更加努力工作，勤奋学习，取长补短，取得更大的成绩。

一、问题链的英语阅读课堂教学设计

本设计主要是通过课例研究进行实践的，引导学生通过问题链阅读理解文章，然后对阅读结果检测和评估。下面，我们将以外研社高中英语教材SandstormsinAsia一课为例分享教学设计思路。

（一）现象型问题链在不同的体裁中，现象型问题链的表现形式不同。在记叙文中，现象型问题链就是指时间、地点、人物、事件是什么；在说明文中，则表现为我们要解说的事物、阐明的事理是什么；在描写文中，则是我们描写的对象，包括事物、人物、景物等。现象型问题链在议论文中的体现是被讨论、辩论的话题是什么。综上，现象型问题链总的来说都是引导出“是什么”一类的问题。如：Whatissandstorm?这让学生能够顺势理解文章，清晰地认识沙尘暴是什么。

（二）原因型问题链原因型问题链，就是解释为什么发生怎样发生以及隐性或者显性预设的目的是什么的问题。在记叙文中，通常来讲，记叙文都是用朴实的语言动作进行描写，结尾往往表达深刻的哲理。这时的问题就会使学生深入思考，作者为什么会传达这样的生活哲理，潜意识中与《高中英语课程标准》的要求要培养正确的情感、态度、价值观等相呼应。在说明文中，它也必不可少。比如在英语课文中，为什么解说物品的功能可能是促使消费者的购买。在描写文中，为何描写旅游景点如人间仙境、远离尘嚣是为了吸引更多的游客。原因型问题链在议论文中体现在支撑论点的论据，这是一篇议论文是否有说服力的标志。Whythesandstormhappens?Howdidsandstormhappen?这样的问题形象地概述了沙尘暴发生的具体原因和发生时的可怕场景，可以让学生更好地理解沙尘暴发生的人为原因和自然原因，可以概括文章的二到五段，也暗含了人类应该从自身做起保护植被，保护大自然。

二、结果型问题链

结果型问题链在文章的结尾部分呈现。在记叙文中，往往文章传递了一种深邃的哲理，所以正确的价值观如何被内化的问题迫在眉睫。说明文中，比如是传递物品的功能，结尾就会提出怎样购买它的渠道和方式。在描写文中，比如是在描述景点，结尾可能会提出怎样购买门票更优惠或者是如何保护生态环境。在议论文中，问题会权衡两种或多种观点的利弊，这样的问题就如在辩论赛中主持人最后的总结陈词。因为这篇文章的谋篇布局是问题解决的结构，作者会提出解决问题的措施。Howtoprotectourenvironment?一问可以激发学生大脑，头脑风暴，学习完本课就如亲身经历这样的灾难，他们一定会想出保护环境的办法。

这些问题一一递进、层层串联，不仅很好地理清了文意，而且涵盖了文章的所有重点，学生带着这些富含逻辑的问题进行阅读，让学生边读边思，迅速抓住文章要点，更好地理解文章，提高了阅读效率。

问题链在高中英语阅读教学中对课堂教学设计起到了事半功倍的作用。教师能够根据问题的难易程度激发教师深入研究教材；学生能够以问题维持持续的阅读兴趣，激发探索动机；教材能够有顺序、有组织地被剖析，有逻辑思维地被重组。