地理教学专业范文

［摘要］乡土地理教学以其独有的魅力激发学生的学习积极性、主动性和创造性，是促进学生深入了解家乡、利用所学知识服务当地发展的重要方式。目前，民族地区师范类地方高校开设的乡土地理教育课程，通过鲜明的乡土特色，在增加学生学习兴趣、加强认知深度、促进发展等方面有很好的促进作用，对提高教学质量和促进地方经济社会发展有重要价值。但教学方法和教学手段亟待更新。利用地理信息技术手段，从时空变化的角度对乡土地理进行讲授，能促进学生对家乡变迁的了解，让学生树立建设家乡的信念；利用乡土地理校本教材在地方高校普及乡土地理教学，是人才培养方案的应有之义，具有重要的理论意义和实践价值。

［关键词］乡土地理；高校教学；课程设置；民族

地区乡土教学，即结合学校所在地方的实际和特点，以本乡本土的生产状况、物产交通等事物为教学内容，对学生进行乡情教育和爱国教育的教学[1]。区域性是乡土地理具有的独特优势。乡土是学生成长和熟悉的地方，通过乡土地理学习，能使学生亲身感受到家乡伴随自己成长而发生的变化。结合学生身边的具体地理事物来讲授基本原理和方法，有助于促进学生树立建设家乡的美好愿望，让学生在生活中践行科学价值观。

一、乡土地理教学课程设置

地方高等师范院校主要为基础教育服务，并积极主动为中等教育服务。乡土地理是师范类高校地理专业的必修课。地方高校乡土地理教学，尤其是民族地区师范类高校的乡土地理教学，在促进学生将所学知识运用到实践的过程中，在增强学生了解家乡、热爱家乡的思想情感方面，在让学生树立建设美丽家乡信念方面起着不可替代的作用。如果乡土地理教学配合具有地方特色的乡土教材，将优质的乡土地理校本教材融入系统的乡土地理教学中，能为实现服务当地经济发展、传承民族文化及建设新农村等提供理论支撑。

（一）体现地方特色体现地方特色，增强学生热爱家乡的情感现有的课程设置主要从宏观的角度讲述整个中国或整个世界的地理变化，而对于地区或县域地理特点安排较少，微观领域的教育明显不足。从我国东、中、西地区的17所高校统计数据看，乡土地理开设比例小，仅有17.6%的院校开设了该课程，且普遍将乡土地理设置为选修课程[2]。而高校教育尤其是师范类高校教育是为地方建设服务的，和地方的经济、社会、文化结合十分紧密。结合地方的地理特征、文化特色及其演化进程开设乡土地理教学，能体现地方特色，有助于学生深刻了解本地的地理、历史、文化，更好地为家乡建设服务[3]。乡土课程的设置能帮助学生更好地认识家乡的地理环境，让学生树立爱国爱家乡、建设家乡的情感和信念。在乡情教育中增强乡土情结，是爱国教育的重要途径。苏霍姆林斯基说过，“学生热爱祖国的感情是从爱家乡、爱学校、爱故乡开始的”“祖国是扩大了的家乡，家乡是看得见的祖国”。通过乡土地理的学习，可以让学生深切感受祖国大好河山的壮丽，结合地理原理解释家乡地形地貌、风土人情等各方面的知识，可以增加学生热爱家乡、热爱祖国的责任心和自豪感。

（二）符合社会需求符合社会需求，有利于树立可持续发展观念乡土地理课程设置可以提升学生的内在素质，让学生服务地方社会发展。目前，大多数课程和教材是以全世界、全国、全省等较大区域为对象讲述相关地理知识，而民族地区师范类高校主要是为地方服务，和地方地理、历史、文化等结合十分紧密[4]，以县域为研究对象的地理教学可以起到重要作用。乡土地理教学能促进学生理论联系实际，让学生通过分析自然条件与社会发展的相互作用和影响，逐步树立可持续发展观念，并付诸实践。有针对性地开设乡土地理教学课程，有助于学生弥补中学阶段相关知识的欠缺和高校课程较宏观的特点，有助于让学生深刻了解本地的乡土地理特点、文化发展现状和社会发展方向，更好地为地方发展服务，有利于实现民族地区的精准扶贫计划。

（三）强化实践技强化实践技能培养，促进学以致用传统乡土地理教学主要讲述基本的地理知识，这种方式不容易将学科知识与社会现实相联系。现代地理教学要求乡土地理教学走出课堂，投入到野外观察、地理调查和参观活动等具体的实践中，以社会实际问题为素材，实现研究性教学的目的。学生在中学阶段已学过地图、世界地理和中国地理等相关知识，初步掌握了一定的基础知识和基本技能，这些都有利于学生开展野外考察或实地调查等实践活动。实地考察等实践活动能促进学生结合具体环境去分析影响当地农业、工业或服务业发展的因素；在生态环境脆弱区或地质灾害易发地区，利用所学基本知识树立防灾减灾的基本理念，为建设生活家园和保护生态环境打下良好的基础。民族地区师范高校加强乡土地理教学，能促使学生在学习中结合所学理论知识分析乡土现状，增强学生的民族自豪感，提升学生的文化自信力，让学生树立发展当地社会的信心和决心，最终达到促进民族地区经济发展的目的。

项目教学法是当前素质教育发展中的重要教学方法，这是将学生作为主体的教学方法，能提高学生的专业学习能力，提高专业教学质量。面对比较复杂的教学环境，教学改革的工作就要从教学方法的多样化应用层面着手，选择合适的教学方法加以应用，从而提高旅游地理教学的整体质量。

一、高职旅游地理教学现状及项目教学法应用的重要性

（一）高职旅游地理教学现状

当前的高职旅游地理教学中，受到传统教学观念因素的影响，还存在诸多教学问题，这些问题主要体现在以下几个层面。其一，课程设置不科学。旅游地理教学中的课程设置是比较重要的，科学的课程设置对提高学生的专业知识学习效率有着促进作用。但在实际中，旅游地理课程的安排还存在不合理之处，课程安排的比较少，课时和教学的内容不相匹配，这就造成在具体的教学过程中教师为了赶任务就加快教学的进度，造成学生的学习有着很大压力，不能对教学的内容全面理解，影响了学生学习质量和效率，同时也比较容易让学生产生逆反心理，逐渐失去学习的兴趣。其二，教师对课程认识不全面。提高旅游地理教学质量，教师在这一过程中发挥着重要作用，对学生的专业知识学习有着指导的作用，但从实际教学现状能够发现，一些教师在旅游地理教学的目标方面没有明确化，不注重学生的职业能力培养，教学的系统性比较差，缺少相应的教具，没有实现现代化的旅游地理教学目标，对教材中的旅游地理的知识深度没有充分挖掘，这些也会造成教学质量和效率低的问题。

（二）高职旅游地理教学项目教学法应用的重要性

高职旅游地理教学过程中，通过项目教学法的应用，对旅游专业的教学体系转型发挥着重要作用，能够面向学生的职业发展进行针对性培养，这样就能建立科学的教学模式，促进整个教学过程顺利进行，从而促进专业教学体系的优化。旅游地理教学中应用项目教学法也能有效实现教学中心的转移，能将学生主体地位得以鲜明突出，促使学生主动解决学习中的问题，增加了学生参与课堂的力度，也能有效增加学生的学习经验和体验，最终将学生专业知识层次进一步完善。另外，项目教学法的科学应用，能有效提高旅游地理教学的整体效果，优化教学的过程，对实现教学发展目标有着促进作用。

二、高职旅游地理教学项目教学法应用要点和应用方法

（一）高职旅游地理教学项目教学法的应用要点

摘要：

教学目标是一切教学活动的出发点与归宿。论文选取中德两国高中地理教学目标为研究对象，通过对中德两国高中地理教学目标在定位与维度构成上异同点的对比分析，认为：现阶段中国高中地理教学目标需不断完善与优化，应注重教学深度与广度相结合；教学实施应该由形而上向形而下过渡；学生情感态度及价值观的实现应宏观与微观并举，更好地达到教育及培养的效果。

关键词：

高中地理；教学目标；中国；德国；比较

教学目标是教学活动实施的方向和预期能达成的结果，是一切教学活动的出发点与归宿。地理教学目标是地理学习者通过地理教学活动预期达到的结果，在整个地理教学活动环节中，地理教学目标既是出发点也是归宿，在地理教学的过程中制约着地理教学的策略设计和评价设计，起到提纲挈领的作用［1］。1992年，国际地理联合会地理教育委员会制定的《地理教育国际宪章》明确指出地理教育的三大目标包括知识和理解、技能、态度和价值观三个方面。2004年，教育部制定的《全日制普通高中地理课程标准（实验稿）》将“高中地理课程的总体目标”总结为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标，这些目标要求的提出使高中地理教学目标的设置越来越受到重视。本文试图通过对中国与德国高中地理教学的教学目标分析，针对两国高中地理教学目标的定位、维度构成等方面进行比较研究，为优化我国高中地理教学目标提供借鉴。

1中德高中地理教学目标比较

1．1地理教学目标定位：教育理念

1．1．1中国高中地理教育理念具有“专业化阶段性”特点中国全日制普通高中地理课程标准指出：“（1）培养未来公民必备的地理素养；满足学生不同的地理学习需要；（2）‘知识与技能’、‘过程与方法’、‘情感态度与价值观’分别对应基础目标、关键目标、终极目标三个阶段。［2］”这种教学目标的定位更加突出学科专业化性质，以培养学生的地理专业技能与素养为目标。教学目标中知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的设定对学生来说，是一个阶段性的知识掌握过程，旨在使学生由易到难掌握地理知识方法、培养地理素养。

《地理教育杂志》2016年第9期

摘要：

“案例－探究”地理教学模式是在“问题－探究”地理教学模式基础上，围绕案例开展教学的一种模式。它以发展学生创造性思维，培养学生分析问题、解决问题的能力为重心。本文主要对该模式的内涵及基本组成环节进行探讨。

关键词：

案例；探究；地理教学模式；构建

“案例－探究”地理教学模式是在“问题－探究”地理教学模式基础上，围绕案例开展教学的一种模式。它不同于传统教学模式，是以学生为主体、教师为主导，侧重发展学生思维，提高学生能力为主要目的的一种教学模式，符合新高考改革的要求以及国家和社会对创新型人才的需求。

一、“案例－探究”地理教学模式的内涵

“案例－探究”地理教学模式是根据教学内容及要求，由教师精选案例，围绕案例层层设计问题，引导学生不断探究，在问题解决过程中掌握知识、发展思维、提高能力的一种课堂教学模式。运用该模式的前提是精选案例，案例内容要紧扣教学目标，结合社会生活实际，形式上图文表并茂最佳。运用该模式的关键是问题的设计及解决，问题的设计要有梯度，问题解决过程要充分发挥学生的自主能动性，切忌教师匆匆给出答案。“案例－探究”地理教学模式留给学生充分的思考空间，注重引导学生从不同角度分析问题，有助于培养学生的开拓创新能力。该模式侧重地理知识在现实生活中的应用，能够有效提高学生的实践能力。该模式改变过去传统的“灌输式”，有利于调动学生学习兴趣，培养合作精神。该模式对地理教师提出了更高要求，教师不仅要加强学习，提高自身专业水平，还要关注教育改革的动向，学习并运用新的教育理念，跟上时代的步伐。

摘要：随着信息技术在各行各业的广泛应用，教育领域也受到了很大的影响。因此，推进信息技术与地理学科的融合，能更好地使教学方式多样化，从而更好地提高教学效果。结合当今地理教学中的教学现状及地理课堂中现代信息技术的运用问题，进而提出现代信息技术与高中地理教学有效整合的策略与方法。

关键词：信息技术；高中地理教学；有效整合

一、地理教学现状与问题

（一）学生学习地理的动机不足，学习方法不当地理学是一门研究人类生存环境及人类与环境相互关系的综合性学科。自古以来用“上知天文，下知地理”来形容人知识渊博。然而在各种因素的引导下，很多学生进入高中后，仍然错误地认为地理只是一门副课的想法，只要背背记记能应付考试就足以了。地理学科具有明显的空间、地域、综合性等特点，尤其是高一必修一自然地理的学习，逻辑性很强，很多知识较抽象，要学好它，需要较强的空间想象力、理性思考能力和推理能力，而这些能力的培养，不是一划一背就能解决的。

（二）教师缺乏课程与信息技术融合的正确理念教师在教学中利用信息技术手段存在主动性薄弱问题；并且迫于教育信息化的压力，以PPT课件为主要授课方式，仅增加课堂的信息量并以图片、视频等形式展示，并没有发挥现代信息技术在地理课堂中的高效作用；教师缺乏实施信息技术与课程整合所必需的专业技能，没有根据地理课程特点，创造性地利用地理教学信息资源，没有将信息技术作为教学中基础的教学方法和手段。因此，认清信息技术在地理教学中的地位，能有效提高地理教学课堂质量。

二、正视现代信息技术在地理学科中的作用

（一）地理教学引入信息技术的迫切性和时代性当今大部分的教材资料上的数据和信息都是过时的，而当代的教育教学正处在大量的信息化的教学时代，运用信息技术进行教学不仅可以提高教师教学的效率和能力，重要的是培养学生快速获取信息的能力。在地理课堂中借助现代信息技术，都是为了有效地实现学科的教学目标，同时在教学过程中可以进行高效的形成性评价，这是传统的教学方法和手段无法达到的。

（二）地理教学中如何运用信息技术在地理教学中，当常规教学手段无法解决教学活动中存在的问题，而信息技术能够有效解决或提高质量和效率时，就有必要在教学中引入信息技术手段。现代信息技术就是教学工具，通过有效支撑教与学的步骤来发挥作用，是支撑教与学过程有效实施的手段。课堂中引入信息技术手段，关键是要准确找到哪部分内容需要信息技术的支撑，在此基础上研究如何利用信息技术解决的办法。理论上，信息技术与地理学科的整合点一定是教学重点和难点中的某一个实施步骤，但教学难点的实施步骤当中不一定就有整合点。

一、初中地理教学对高中地理教学的影响

引起这种现象的原因是多方面的。这其中包括学生对地理课的兴趣不高，教师的素质普遍较低，然而从更大程度上来说，我们的教育制度和考试制度存在的问题可能才是最重要的。

（1）教育制度和考试制度的现状。虽然素质教育早就提了出来，但在很多地区并没有得到真正的实行，应试教育仍然主宰着我们的教学。判断一个学校的好坏，一个教师能力的高低，人们还是习惯于把升学率放在第一位，这就导致我们的学校教育依然紧跟着高考和中考的指挥棒转动。长久以来，地理都不是中考科目，在高考中也曾被取消过好几年，这就使地理在人们的心目中真正成了一门可有可无的“副科”，忽略了它可以提供给我们的最基本的地理常识的功能，而注重它是不是中考、高考科目，学习它是不是和考大学有关。如果与此无关，那么，这门课就似乎有些“多余”。

（2）学生的现状。对于学生而言，目前的问题有两个方面。首先，学习负担过重，在高考、中考的压力下，各科教师都对学生施以重压，惟恐有一个知识点、一种题型被漏掉，喘不过气来的学生怎么可能再有更多的精力投入地理课的学习。其次，对地理怀有畏难情绪，因为地理课开篇关于宇宙部分比较难，如果教师再不注意教学方法，就容易使学生对地理产生畏难情绪，进而丧失学习兴趣，实际情况也确实如此。

（3）教师的现状。很多地方尤其是落后地区的学校，由于师资力量不足，启用的都是教学能力较弱的或者是年龄较大的教师，也有的是由一名主科教师兼职，且教师队伍极不稳定。有些教师上课只是带着学生读一遍书，有的则让学生自己看，或者干脆上别的“主科”。在这种情形下，又何谈钻研教材，提高教学水平。

二、消除消极影响的措施

要想消除这种影响，必须从多方面入手，单靠某一方面的努力是不够的。而且这种努力必须是长期的。我们可以从以下几方面进行。

1.改变现阶段初中地理教学现状

新课改要求在教学中不仅仅要重视学生的学习成绩，更要注重学生的综合能力，这样学生才能全面发展，社会才能进步。不论是信息技术，还是地理教学，其目的都是促进社会发展。因此，将二者整合具有其重要的意义。本文将从促进信息技术与地理教学的必要性入手，具体探讨如何将二者有效结合起来，以提高学生学习地理的兴趣，促进信息技术和社会的发展。

1．将信息技术应用在高中地理教学的意义

1．1有利于引发学生对地理的兴趣，提高学生学习地理的积极性传统的教学使学生将所学的知识与自身生活经验相结合起来，只能通过想象对知识加以理解，这样枯燥的学习只能使学生失去学习地理的兴趣。地理信息技术的应用，能够将重难点知识简化，创设地理教学情境，激发学生学习地理的兴趣。

1．2有利于将抽象的地理知识形象化高中地理理论知识较深入，大多是文字描述。地理本身是与生活息息相关的，但书本上的知识理论性较强，知识太抽象，学生难以理解。因此，将信息技术运用到地理教学中，能够将原本抽象且难以理解的知识生动形象地呈现在学生面前，使学生不仅仅学会知识，更懂得如何真正地将这些知识合理的运用在具体实践中。

1．3有利于将可持续发展观念落实到具体教学中高中地理课本内容主要是围绕人地协调的理念而展开的，学生在学习过程中，通过信息技术的应用，明白技术运用的真正目的，并通过对地理知识的深入掌握，能够从中领悟可持续发展的观念。

1．4有利于培养学生分析能力地理知识的学习不仅仅是对知识的理解，更多的是通过对知识的学习从而学会分析知识，解决现实问题。信息技术的实际应用，能够有效培养学生的分析能力，能从中明白知识所带来的真正的意义。

2．如何有效地将信息技术应用在高中地理教学中

2．1将多媒体与地理教学有效结合绝大部分的高中地理教学方式都是通过老师的讲述从而获得理论知识。但是这样只能使学生产生厌烦情绪。必须将多媒体运用到地理教学中，使原本抽象的知识形象具体化，简单易懂，学生才能够深入掌握地理知识，对地理学科真正地产生兴趣。多媒体包括很多方式，教师可以根据不同的课程内容采取不同的方式，这样既能够促进学生对知识的理解，也能够给学生带来学习上的新鲜感。比如，在讲到人地关系的矛盾时，可以考虑给学生播放一些由于人地关系不协调导致的一些灾害，在观看视屏的过程中引发学生的思考，对接下来的人地关系知识产生兴趣，更好地理解和掌握。

新课改要求在教学中不仅仅要重视学生的学习成绩，更要注重学生的综合能力，这样学生才能全面发展，社会才能进步。不论是信息技术，还是地理教学，其目的都是促进社会发展。因此，将二者整合具有其重要的意义。本文将从促进信息技术与地理教学的必要性入手，具体探讨如何将二者有效结合起来，以提高学生学习地理的兴趣，促进信息技术和社会的发展。

1．将信息技术应用在高中地理教学的意义

1．1有利于引发学生对地理的兴趣，提高学生学习地理的积极性传统的教学使学生将所学的知识与自身生活经验相结合起来，只能通过想象对知识加以理解，这样枯燥的学习只能使学生失去学习地理的兴趣。地理信息技术的应用，能够将重难点知识简化，创设地理教学情境，激发学生学习地理的兴趣。

1．2有利于将抽象的地理知识形象化高中地理理论知识较深入，大多是文字描述。地理本身是与生活息息相关的，但书本上的知识理论性较强，知识太抽象，学生难以理解。因此，将信息技术运用到地理教学中，能够将原本抽象且难以理解的知识生动形象地呈现在学生面前，使学生不仅仅学会知识，更懂得如何真正地将这些知识合理的运用在具体实践中。

1．3有利于将可持续发展观念落实到具体教学中高中地理课本内容主要是围绕人地协调的理念而展开的，学生在学习过程中，通过信息技术的应用，明白技术运用的真正目的，并通过对地理知识的深入掌握，能够从中领悟可持续发展的观念。

1．4有利于培养学生分析能力地理知识的学习不仅仅是对知识的理解，更多的是通过对知识的学习从而学会分析知识，解决现实问题。信息技术的实际应用，能够有效培养学生的分析能力，能从中明白知识所带来的真正的意义。

2．如何有效地将信息技术应用在高中地理教学中

2．1将多媒体与地理教学有效结合绝大部分的高中地理教学方式都是通过老师的讲述从而获得理论知识。但是这样只能使学生产生厌烦情绪。必须将多媒体运用到地理教学中，使原本抽象的知识形象具体化，简单易懂，学生才能够深入掌握地理知识，对地理学科真正地产生兴趣。多媒体包括很多方式，教师可以根据不同的课程内容采取不同的方式，这样既能够促进学生对知识的理解，也能够给学生带来学习上的新鲜感。比如，在讲到人地关系的矛盾时，可以考虑给学生播放一些由于人地关系不协调导致的一些灾害，在观看视屏的过程中引发学生的思考，对接下来的人地关系知识产生兴趣，更好地理解和掌握。