地理教学法范文

案例教学方法是由哈弗商学院提出的，不过正所谓“魔鬼藏在细节之中”，老师们对案例教学仍然存在着很多的误解与片面的认识，由于现在的案例教学已经应用在高中地理学课堂的教学中，所以我们应该怎样的去应用案例教学法，才能够有效的去提高学生们自我本身的兴趣与成绩的提高，从而提高学生们的分析和解决问题的能力。

一、案例教学应用于高中地理课堂教学中的意义

案例教学模式是源于通过一些生活中的场景经过模拟或者重现出来的、其目的就是要做到能够让我们的学生通过亲身的体验融入到我们学习的案例所涉及的场景中，接着让学生们自己通过相互之间的讨论或深入分析来进行每一个案例的学习的教学方式，这样的方式我们普遍应用在很多学科，这样的教学过程中可以让学生自身进行分析、比较，从而在学习的过程中总结自己的成功与失败的过程，获取更多的经验，并且从通过案例教学模式让我们的学生们通过亲身体会和与周围的老师和同学们的交流使自己获取更加丰富的知识面和思维能力。而在通过改革的新型的地理教科方式中也添加了案例教学模式。在案例教学模式的有效支持下老师们开始广泛应用在中学地理教学中时，地理案例教学则是经过老师们的精心加工与细心的选择，在一朝新课程标准的教学理念、课堂教学的目的为基准的，以教学内容以及学生身心发展的特点，来设计和运用典型的案例。引导学生们进入特定的实践情景中去，并而导致引发学生们自己主动的去引用探究性的学习方式。这远远不同于我们的传统的教学，只通过命令式的教学方式指导学生怎么做，没有实际的内容，而且很难应用于实践，从且在这样的教师的指导下使我们的课堂变得索然无味，最终导致我们的绝大部分学生的积极主动性和学习效率变得很低，但是在案例教学中没有任何人会告诉学生们怎么办，而是要求学生们去独立思考，去创造，从而是枯燥乏味的课堂变得生动互动，而且案例教学后阶段每个学生都要发表自己与他人的法案综合后的见解。通过这种经验的交流互动，是可以取长补短，提高人际交流能力，可是一种激励的效果。一两次技不如人还有情可原，但是长时间的落后失败，必然会引发学生们心底的那份不服气，那种奋发向上超过其他同学的动力，促使学生们再进取努力。在运用案例教学法的情况下高中地理教学有效的提高学生们的成绩并且打下良好的基础。但同时要注意为了达成这一教学目标，高中地理教师在案例的选择上应兼顾知识传授与能力的培养。

二、案例教学的合理应用方法及配合

合理的应用方法对于案例教学在高中地理教学的模式中实施的重要性是不需要解释的。在学习的过程中聊好的改良与学习方法的创新一直都是新课程创新的主要内容。当然在案例教学模式实施的过程中，高中地理教师应该注意合理的应用方法，以及全过程、高中地理基本知识教学的目的是让学生掌握基础知识和基本技能，这必然离不开相应的案例的有效配合，高中地理老师们还需要注意通过基础知识的培养来让学生们的地理基本技能和学习能力都要得到有效的提升，在案例教学的配合中还需要很多工作的有效支持，比如基本的知识教学。合理的应用方法、以及加强学科间的配合等，说到配合，我有必要提到一点就是加强学科间的配合也是案例教学模式在高中地理教学中应用的核心内容之一。高中地理案例教学中为了让学生们对收集到的资料可以拥有更深刻的了解，懂得更多广泛的知识面，高中地理教师应该着重加强学科间的配合，从而可以有效的提升教学资料和案例的综合性与实用性等。而且在案例教学中，及时、恰当的学习评价也是很重要的。我们要做到让学生们经过独立的思考，以及遇到问题自我解决的方法，我们老师要去对学生们选好相对的案例教学的方案这样可以提高学生们的独立性以及可以促使每位学生都在原有的基础上得到一定程度的提升。

三、结束语

总之，伴随着我国教学改革的持续深化，案例教学这种教学模式在我们的高中地理教学中的应用会逐渐发挥更大的力量，因为我们可以通过案例教学让我们的绝大部分学生学会互相比较，从而去深入的研究曾经经历过的成功的和失败的一些经验，并学会从中总结学习地理和其它方面的方法，同时也让我们的学生以自己思考和与周围同学、老师的相互学习中来扩大自己的知识面和视野，从而丰富自己的知识，这样不但会使课堂毫无效果反而还会适得其反，我们应当对案例教学的模式有着清晰的思路与了解，从而通过教学实践，不断的促进我国高中地理教学整体水平的有效提升。

作者：胡亚均 单位：山东省济南市商河县第二中学

摘要：地理学科是一门理论与实践并行的学科，带有强烈的现实意味与抽象性质，是一门很难驾驭的学科。在当前高校地理教学中，存在着教材内容刻板、教学模式单一等问题，需要做出进一步的反思与突破。在高校地理教学中运用情景教学法，能够激发学生的学习兴趣，全面推进教学工作的发展。

关键词：高效地理；情景教学；现实情景

地理学科是一门严谨性与人文性并存的学科，既需要学生有明晰的空间想象能力，也需要学生具有扎实的人文基础。反观我国当前高校地理教学，会发现学生对地理知识教学的重视程度、改革发展程度远不及期望，其中尤为明显的是刻板的问题。本文即针对当前高校地理教学存在的问题进行分析，进而探索情景教学法的运用原则及策略。

1当前高校地理教学中存在的问题

1.1教师教学模式刻板单调

高校地理学科本应是一门相对活泼的学科，其中涵盖了人文性与实践性，在严谨的科学探索中发现我们生活的世界的奥妙。然而综观我国当前的高校地理课程设置及开展，却存在着诸多不尽意之处：高校教学本身以大班授课为主，在此基础之上教师的教学工作久未见突破，教师的讲解+地图的演示，似乎已经成为地理学科教学的全部，多年未有突破。教师在课堂中一边讲解，一边用多媒体技术演示取代了传统的粉笔在黑板上手画地图以及模板挂图。在这个过程中，学生往往难以提起对地理学科的兴趣，甚至会感到枯燥乏味。固有的模板往往限制了学生的想象，加之不同的学生对地理知识掌握的难点也不同，需要的教学表现也不同，单调的教学方式也同样限制了地理教学的发展。

1.2教学内容长期未有变化

当前地理学科教学运用的教材还是上世纪80年的教材，即使稍微近一点的教材，如2004年《世界地理》教材，这也是当前多数高校采用的教材，教材中出现的数据近一点的也是2000年的内容，与当前学生的实际生活差距较大。在教学过程中，教材的陈旧，往往与学生的实际情况相差较大。这部分教材的运用，有着较为经典的意义，知识模块也较为明晰；然而这些内容与学生的实际生活相差较大，影响学生的接受程度；对于教师而言，对陈旧的内容进行更新，也成为教师的一项职责所在。在教学过程中，长期未变化的知识内容，成为对地理教学发展的重要阻力。

项目教学法是当前素质教育发展中的重要教学方法，这是将学生作为主体的教学方法，能提高学生的专业学习能力，提高专业教学质量。面对比较复杂的教学环境，教学改革的工作就要从教学方法的多样化应用层面着手，选择合适的教学方法加以应用，从而提高旅游地理教学的整体质量。

一、高职旅游地理教学现状及项目教学法应用的重要性

（一）高职旅游地理教学现状

当前的高职旅游地理教学中，受到传统教学观念因素的影响，还存在诸多教学问题，这些问题主要体现在以下几个层面。其一，课程设置不科学。旅游地理教学中的课程设置是比较重要的，科学的课程设置对提高学生的专业知识学习效率有着促进作用。但在实际中，旅游地理课程的安排还存在不合理之处，课程安排的比较少，课时和教学的内容不相匹配，这就造成在具体的教学过程中教师为了赶任务就加快教学的进度，造成学生的学习有着很大压力，不能对教学的内容全面理解，影响了学生学习质量和效率，同时也比较容易让学生产生逆反心理，逐渐失去学习的兴趣。其二，教师对课程认识不全面。提高旅游地理教学质量，教师在这一过程中发挥着重要作用，对学生的专业知识学习有着指导的作用，但从实际教学现状能够发现，一些教师在旅游地理教学的目标方面没有明确化，不注重学生的职业能力培养，教学的系统性比较差，缺少相应的教具，没有实现现代化的旅游地理教学目标，对教材中的旅游地理的知识深度没有充分挖掘，这些也会造成教学质量和效率低的问题。

（二）高职旅游地理教学项目教学法应用的重要性

高职旅游地理教学过程中，通过项目教学法的应用，对旅游专业的教学体系转型发挥着重要作用，能够面向学生的职业发展进行针对性培养，这样就能建立科学的教学模式，促进整个教学过程顺利进行，从而促进专业教学体系的优化。旅游地理教学中应用项目教学法也能有效实现教学中心的转移，能将学生主体地位得以鲜明突出，促使学生主动解决学习中的问题，增加了学生参与课堂的力度，也能有效增加学生的学习经验和体验，最终将学生专业知识层次进一步完善。另外，项目教学法的科学应用，能有效提高旅游地理教学的整体效果，优化教学的过程，对实现教学发展目标有着促进作用。

二、高职旅游地理教学项目教学法应用要点和应用方法

（一）高职旅游地理教学项目教学法的应用要点

地理知识非常丰富，涉及的知识面广泛，即有自然地理知识，也有人文地理知识，应用地理知识可以解决生活中的很多问题。如地理知识的气象、农业生产安全均与我们的生产和生活密切相关。现今，社会发展迅速，随之而来的就是资源快速消耗、环境污染等问题，这些问题均与地理知识有或多或少的联系。在教学时，教师应将生活中的实际问题与地理知识进行结合，促使地理知识的实用性价值可以得到更好的凸显，地理的教育意义可以得到最大化的凸显。

一、立足学生的生活体验，设计教学计划

新课程改革以后，教师在教育体系中的引导作用越发得到凸显。在实际教学中，学生从被动者的地位，开始向主体地位转变，教师只需要对学生进行正确指导即可。所以，在实施生活化教学法的过程中，教师必须坚持“以学为本”的原则，从学生的生活体验和知识结构入手，对地理教学计划进行有效设计，促使学生将知识内化成为自身的素养。当然在制订教学计划时，教师所考虑的生活经验也不必局限于地理学科，可进行适当的知识拓展，将一些常见的生活现象融入教学中，如四季变化、日月交替等均和地球的运转有关系。由此可见，生活中很多的自然现象都是可以用地理知识进行解释的，在教授湘教版“认识地球”的知识时就可将这些学生熟悉的生活事例融入教学中，让课堂更有生机。再如，在教授湘教版“交通运输业”的知识时，教师可利用网络、报纸等渠道搜集老版的火车票、空调车票、高铁车票等，让学生具体地去感受我国运输业的变化，增加学生的感受。实际上，很多初中生有乘坐火车的经历，这种与学生生活相关的知识更能让学生有兴趣进行探究。

二、利用乡土资源，丰富教学内容

乡土资源包括了自然环境、社会环境等内容，不管是哪方面的内容，都存在于我们的生活中。我们身处于自然和社会环境中，必然会对乡土资源进行应用和了解，运用这些资源来进行地理教学。教师在实际的教学中就可以生活中的乡土资源作为切入点，在丰富地理教学内容的同时，激发学生学习的兴趣，进而更好地实现地理教学目标。以“中国的水资源”为例，在教学时为了贴近学生的生活，教师就可引导学生回忆地区污水处理厂的建设情况，为了满足教学需求，教师可对多媒体工具进行有效的应用，展示污水处理厂工作的流程，了解微生物在污水处理中的有效应用。污水的有效处理和再利用，可以解决我国水资源紧张的情况，让人们认识到水污染对城市造成的危害，进而具有环境保护的意识。再如，在教授“环境与发展”的知识时，需要对北京、新疆、贵州等地区的环境情况进行学习，教师就可组织学生搜集这些地区的乡土资源，将其应用到课堂教学中，强化学生对不同地域乡土文化的了解。

三、结合时事热点，创新教学形式

地理知识具有一定的时效性，但是地理教材中难免会包含一些落后的信息和数据等，与时代的发展并不符合。现阶段，我国社会发展非常快速，很多地区的地理环境发生了改变，气候、温度等条件也随着时代的进步而出现或多或少的变化，所以在进行地理教学时，教师必须结合时事热点，紧跟时代的步伐创新教学形式，这样才能促使地理教学更具有时代性，满足学生的多样化发展需求。例如，在教授湘教版“中国的疆域与人口”的知识时，教师需要利用网络搜集我国最新的人口普查信息，第七次全国普查的人口数量为141178万人，与第六次人口普查相比，增长了7206万人，这表明我国近年来人口处于慢增长的状态，但是仍然存在男女失衡的情况，目前，我国进入了人口转型的关键时期，老龄化情况正在逐步得到改善。这些时事内容看似与地理知识无关，但是对人口知识的了解，可以让学生更好地学习本节课的知识。将这种与生活息息相关的时事内容有效地融入地理知识中，对学生的学习和发展有较大的意义。

四、应用生活案例，强化学生理解

摘要：土壤地理学是交叉性较强的学科，其涉及的知识面范围广，具有较强的综合性、复杂性与实践性，传统的教学模式不利于教学目标的实现。就土壤地理学的课程知识特点提出问题教学法在其课堂中的应用，探讨该教学方法在土壤地理学中的教学特点、意义及其实施方法，并对该种教学模式在土壤地理学中的教学效果进行分析评价。

关键词：问题教学法；教学模式；土壤地理学

土壤地理学是地理科学相关专业的必修课程，是培养学生理解人地关系，形成人与自然可持续发展观的重要学科。土壤地理学是土壤学与地理学、生态学、地质学、地球化学等学科的交叉学科，是整个地球系统科学、特别是地球表层系统科学中的重要基础。本学科涉及的范围很广，对当前的大学生来说，存在理论艰涩，内容繁杂的特点[1]792-801。问题教学法是指在教学过程中以问题为中心开展的一种教学方法，该方法是启发式教学和讨论式教学的重要内容。心理学上认为，人类的思维起源于问题。问题是兴趣的启发剂，问题可以引发学生认识上的矛盾，产生心理上的不平衡，激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的探究欲望，学生积极的思维活动从而得以诱发[2]1-2。有效的问题设置可以统领整个课堂，成为点燃学生思维的导火索，有利于培养学生各种思维素质、启发学生思考。在综合性和复杂性学科的课堂教学中引入问题教学法具有可观的教学效果。

一、问题教学法引入土壤地理学课程教学的必要性

土壤地理学课程包含课堂教学、室内实验和野外调查实习三种形式。课程注重新理论和新技术的探索，强化学生的动手能力，培养学生分析和解决问题的能力。土壤地理学的教学目标是使学生掌握学科专业知识，为学生学习和理解其他专业课程知识奠定基础；提高学生认识和分析土壤的能力，为评价、利用、改良和保护土壤资源，促进地方可持续性发展提供科学依据。课程授课对象有文史类和理工类学生。由于缺乏实验探索条件，学时有限，部分教学内容有待更新等问题，传统的教学模式存在教学形式枯燥、缺乏师生知识互动、教学实践和知识的拓展不足等问题，导致学生对学科的兴趣不足，教学目标难以实现，甚至影响了学生的专业兴趣。当前的大学本科生在经历了中学应试教育后，普遍缺乏自我学习、思考和动手能力，对知识的探索也缺乏兴趣，应该从问题着手引发学生思考和解决问题，逐步建立学科的学习兴趣。从理论知识的整体掌握上看，整本教材可以通过“土壤是什么？”“为什么如此？”“如何演变？”“如何改良利用？”等几个问题联系起来，因此需要设置完整的问题集将分散的知识点串起来，有利于学生形成系统的知识结构体系。从课程的探索性和实践性要求上看，由于当前的地理师范教育缺乏实验条件，野外实习调查时间压缩，需要设置一些探索性和前沿性问题及课堂的情景模拟引导学生在日常生活中积极思考学科知识，并指导学生敢于动手解决实际问题。

二、问题教学法的教学设计

（一）问题设置类型

针对不同的课程其问题教学法存在较大差异，根据土壤地理学知识结构体系和自己的教学经验，课程教学过程中采用整个教学过程由问题来统领，问题贯穿于每一堂课，教学过程中问题的设置主要有以下几种类型。根据课程的知识框架结构分为主干式问题和散点式问题。贯穿于整本教材的“土壤能为我们做什么？我们能为土壤做什么？”是整个教材的主干问题，另外每一章节有自己的主干问题。例如在讲解土壤的固相组成及其诊断特性一章，其主干问题主要有“土壤有没有骨骼，其骨骼是不是和人类一样有不同的组成？”“观察自己手中的土壤，眼耳鼻手分别能得出什么结论？”。主干式问题的设置主要是老师来设置，贯穿本次讲课的各主要知识点，对整个教学过程能起主导和支撑作用，引发学生参与、讨论、思考和理解，从而整体加强学生对课程知识框架结构的理解。散点式问题是课程知识结构中较为繁琐的、不以整体串联的问题。该类问题一般难度不大，主要是解决主干式问题中的新问题。散点式问题的提出主要是由学生来完成，学生通过探讨主干问题中常常有好多为什么？怎么会？之类的疑问，起疑问的知识点往往局限于某个点上，这种问题的提出利于老师掌握学生的兴趣点或者是疑难点，通过这些老师可以更好地把握课堂。如果学生提出的问题只是兴趣点，偏离了课堂知识内容，老师则可以结合主干问题和当前学生讨论的问题提出新的散点问题穿插到课堂内，两者充斥在课堂中，让学生在兴趣讨论中轻松学到课程知识。根据问题的设置方式可以分为固定化问题和随机性问题。

案例教学是新时期课程改革之后出现的一种新的教学理念和方法，在实践中受到教师和学生的一致好评，对教学产生了巨大的影响。但是在实践中仍然存在一些问题，这些问题的存在制约了案例教学法在实践中的应用效率，影响了高中地理教学质量和效率的进一步提高。在教育全面发展的背景下我们要对其存在的问题进行全面的分析，找到具体的解决措施，从而不断的提高案例教学法应用的质量和效率，提高高中地理教学质量和效率。

一、案例教学法的简单介绍

案例教学法是新时期课程改革之后出现的一种新的教学理念和方法。其主要是通过模拟或者再现生活中的一些场景，让学生把自己融入案例之中，通过小组讨论等形式进行学习的一种教学理念和方法。在小组讨论的过程中，不断的拓展学生的思想观念，从而不断的丰富学生的知识，提高学生综合素质。

二、案例教学法应用现状分析

案例教学法在高中物理教学中的应用受到极大的推广，就其应用现状来看，可谓是喜忧参半，在经过实践调查分析之后我对其现状主要作如下分析：

1.案例教学法的应用提高了高中地理教学效率在实践中案例教学法的应用对高中地理教学来讲是一种极大的更新，其应用的过程对于教师和学生来讲都是一种新的尝试，学生在学习的过程中充满兴趣，从而兴趣作为先导，积极主动的参与到学习之中，在实践中案例教学法的应用提高了学生学习的积极性和主动性，教学面满焕然一新，教学效率和质量得到明显的提高，学生的综合素质得到全面加强。

2.案例教学法在应用的过程中仍然存在一些问题在实践中我们发现案例教学法在应用的过程中仍然存在一些问题，这些问题的存在制约了教学效率和质量的提高。在调查分析之后我认为具体表现在以下几个方面：（1）受到传统教学理念的影响。在实践中我们发现虽然说案例教学法在不断的得到应用和推广，但是在实践中传统教学理念仍然发挥着作用，制约了案例教学法的应用质量和效率。比如说在讲授《行星地球》这一章节内容时，大多数教师都会大讲特讲，采用大漫灌的教学方法，学生在学习中被动的接受知识，案例教学法没有得到有效的应用。（2）教学主体不适应新的教学理念和方法。在实践中我们发现教学主体对于新理念新方法的适应存在一些问题，案例教学法的应用便是如此，其对教师和学生提出了新的要求，要求学生有较为丰富的生活经验，教师有较高的综合素质作为支撑，但是在实践中我们发现教师和学生不能适应新时期案例教学法的要求，影响了案例教学法应用质量和效率。（3）教学相关设备更新比较缓慢。在实践中案例教学法的应用需要相关教学设备进行辅助，尤其是在新时期更需要对教学相关设备进行不断的更新，但是在实践中我们发现教学相关设备没有得到积极完善和更新，使教师在教学中无法利用新设备进行相关知识的模拟，影响了案例教学法应用质量和效率，阻碍了教学质量和效率的提高。

三、提高案例教学法在高中地理教学中应用效率的措施

提问时机不恰当

提问可以在课堂开始阶段，课堂中间阶段以及课堂结束阶段，不同阶段的提问目的有着较大的不同，如果没有把握好提问的时机的话也会影响到提问的效果。很多老师在提问时对于实际都没有过多的考虑，导致提问或者过于频繁或者偏好，从而导致提问的目的难以达到。

提问缺少生活化

高中生的生理特点决定其更偏好生活化较强的提问方式，而很多地理教师的提问没有考虑到高中生的偏好，问题的设置没有结合生活实际，难以引起学生的兴趣，结果就成了老师的自问自答，进而影响到了提问的效果。

提问缺少层次性

提问应讲究层次性，遵循从易到难的原则层层递进，目前地理教学中的提问很少能够做到这一点，提问没有遵循层次性的基本原则，割裂了知识点之间的递进关系，导致问题很多时候太难，学生无法回答，提问本身也就失去了意义。

高中地理教学中提问教学法运用探讨

针对高中地理教学中提问教学法的运用不足，结合地理学科内容的特点以及高中生的认识规律，本文认为应从以下几个方面来提升地理教学中提问教学法的运用效果。

第一篇：初中地理教学方法探究

摘要：

现代教学，不论哪一门科目，都应当与时俱进，尝试新的教学理论与新的教学观念。教学方法应当与时俱进，避免机械化的、应试化的求分式教育。从事地理教学多年，多次课改，感受颇多，就对课改中教学方法的认识，谈谈对地理教学的看法。

关键词：

初中地理；教学方法；创新教学

新课程改革主观要求依据“以人为本”的观念对教育工作整体进行一次深刻改进，其目的不仅仅在于提高学习成绩和素质，更在于对学生个人能力的培养。在新课程改革的理念要求下，将重点放在如何让学生成长，如何让学生参与到课堂教学中，组织学生主动学习，为学生的自主探究与合作交流搭建平台。

一、注重培养学生学习地理的兴趣

爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”教学方法的核心问题是激发学生的学习兴趣。地理教学只有在学生具有学习地理浓厚兴趣的前提下，才能圆满完成教学任务，反之，就达不到预期目的。我们在教学实践中可利用直观的教具、课堂游戏、诗歌、谚语、谜语、社会新闻热点、动漫等资源创设富有“磁性”的情境。教师善于利用课程资源，如教案、教学用书、课件、新闻媒体、图书资料、网络、社会实践，等等。在平时工作中不仅要积极开发利用这些资源，还要不断积累和更新，建立和完善自己的资源储备，适应教育教学、学科发展的需要。地理教学中，根据学生的身心特点，运用新的教学理念和先进的教学手段激发学生学习兴趣。兴趣有了，教学就能达到事半功倍的效果。