电子商务教案范文

1.课程资源容量小

“微课”所涉及到的电子商务的视频与资料等，它的资源容量不过几十兆，而且视频也都是通过相关的网络媒体进行播放的，这就保证相关的电子商务课程的教师与学生能够及时地进行课例、教案以及课件的观看，同时还能够将其存储到手机或者是笔记本电脑上，使学生、老师能够对其进行反复的研究思考。

2.课程资源使用方便

在“微课”中的教学内容基本上都是主题明确完整的，都是将与电子商务相关的视频作为教学的主线，对其进行教案的设计，搜集课堂上所能使用的课件与素材，同时还能够对任课教师的教学进行反思改进，考虑学生的意见，然后形成相应的电子商务资源包，构造完整的教学资源环境。

3.如何让“微课”在电子商务课程上发挥出更重要的作用

3.1构建出更容易操作的“微课”学习平台根据相关的脑科学家的研究，人能够集中注意力进行工作的时间为10分钟左右，超过这个时间，人类的大脑就不能再次进行有效的工作，因此电子商务课程的“微课”设计时长一般都不会超过10分钟，最好的是3至5分钟，因为只有这样才能保证学生的学习效率。事实证明，视频时间超过10分钟的话，就会导致学生没有学习兴趣，产生厌烦的态度。不仅如此，如果相关的“微课”学习平台的造作过于复杂的话，就有可能造成时间上的浪费，因此也就需要相关的工作人员构建出更容易操作的学习平台，使其能够进行更好的操作与学习。

3.2将“微课”学习进行更深层次上的开放由于“微课”属于开放性的学习资料，再加上电子商务课程自身的开放性，这就要求相关平台的开放程度足够大，才能支撑起电子商务课程的学习。如果开放性的程度较低的话，就无法保证相关课程软件的升级，导致电子商务课程在“微课”上的知识不能得到有效传播。因此，要想保证“微课”得到学生们的支持，就必须将“微课”学习进行更深层次上的开放，使更多的教师能够应用“微课”进行电子商业课程的教授。然而，如果只是将“微课”进行表层的开放也是远远不够的，要能够将课程视频的代码直接嵌入并开放，要能够将“微课”平台分享到空间、“博客”或者是“微博”上面，使更多的人能够看到相关的教学课程。

3.3扩大“微课”引导的吸引力相关的任课教师要能够将“微课”引导的吸引力进行扩大，使高校的学生在学习电子商务课程的时候产生更大的学习兴趣。扩大“微课”的吸引力主要指的是扩大其引导方面的能力，而不是平台本身的能力。仅仅依靠“微课”平台，也许能够短时间内吸引更多的学生，但是他们的关注点也仅仅是“微课”这一平台，一旦时间长了，学生就会对其失去兴趣，这样对电子商务的课程学习没有多大好处。因此，要不断地提高“微课”在娱乐方面的能力，创造一些与电子商业课程相关的小游戏，将游戏对高校学生进行开放，而且还要能够方便学生的操作，这样就能够提高电子商务课程的有趣性。不仅如此，还要能够不断地吸引更多的电子商务专业的学生进行“微课”的学习，不能将相关的课程当作私有，要和更多的学生进行交流沟通，使不同学生、教师之间能够进行电子商务课程的学习交流，使其能够投入更大的学习热情。

摘要：本论文从建设内涵、建设思路及建设内容三个方面尝试构建基于“Rose”的集B2C与B2B于一体的云空间教学资源，尝试通过专业资源库建设提升电子商务专业人才培养质量、加强专业社会服务能力。

关键词：电子商务；教学资源库；云空间

一、引言

随着信息技术的飞速发展，电子商务发展如火如荼，商务模式层出不穷，这使得不同性质的企业对于人才需求不尽相同。为此，建设具有人才培养、社会服务功能于一体的云空间教学资源库是促进专业人才培养落实、服务区域经济的有效途径及重要手段。

二、电子商务专业云空间教学资源库建设内涵

建设基于“Rose”的集B2C与B2B于一体的云空间教学资源共享体系，面向教师、学生、企业员工及社会从业人员提供自主学习和专业服务。它不仅具有普适性和实用性，同时兼顾行业、区域和学校特色。ROSE是指教学资源库的丰富性（rich）、开放性（open）、共享性（share）及电子化（electronic）；B2C与B2B表示资源库的建设者是学校，受用者是企业及个人。资源库包括专业标准库、课程资源库、培训资源库、专业素材库、行业信息库、咨询服务库六个子库。它既为电子商务物流高级技术技能型人才培养和终身学习搭建公共平台，也为企业岗前培训、电子商务解决方案等提供服务平台。

三、电子商务专业云空间教学资源库建设思路

以教学资源管理系统、学院网络和大学城空间为平台，校企合作建设基于“ROSE”的云空间教学资源和培训资源库；以规范专业建设为目标，构建专业教学资源库；以开展职业资格认证和技术技能培训为目标，建设易学活用的职业培训资源库；以服务社会与行业为目标，建设行业服务资源库。

一、《电子商务概论》课程教学中存在的问题

目前国内《电子商务概论》课程通常是由理论教学和实践环节两部分构成，但在教学过程中往往存在着教材选用不当，教学方法单一，没有充分发挥实践环节的作用等问题，导致学生学习热情不高，实践动手能力不强，培养的学生无法满足企业电子商务实际工作的需要。具体表现为：

1.教材选用不当。电子商务是随着网络经济快速发展而诞生的新学科，是一门实践教学重于理论的学科，但目前在教材选用上很多学校很随意，往往不注重这方面的搭配，我们应该先用那些理论够用，以实践为主的教材，把重点放在实践教学。不然枯燥的理论教学引不起学生的兴趣，以至于大部分学生不愿意学习这门课。

2.实践实训环节薄弱。《电子商务概论》是一门操作性和实践性非常强的应用型课程，缺乏了实践的研究和教学都是没有意义的。目前许多学校依然没有重视《电子商务概论》课程的实践环节，教学过程中理论讲授过多，实践过少，缺乏理论与实践的结合，学生无法将所学到知识与社会实际结合起来，缺乏实际操作的能力。然而，面对现在就业形势，学生的实践能力就代表了就业力。因此，要尽快对《电子商务概论》的实验环节进行加强。

二、《电子商务概论》课程教学改革措施

笔者针对上述问题，在教学内容、教学方法和教学手段等方面进行一系列的探索与实践。《电子商务概论》课程经历了由原来的侧重理论讲授转为现在的注重实践能力培养的教学体系和方法。具体改革措施如下：

1.因材施教。电子商务知识变化快，实践上性强，在选用教材时要根据自己的学生实际情况选用。现在市面的教材有重理论的，有得实践的，要找那些理论够用，实践为主的教材，其实我们院校这两年没有定购教材，而是根据课程教学标准，由任课老师自己组织教材，这样可以随时把新的内容加进教材，也便于课程的调整。

2.教学方法多样化，增强课程吸引力。在教学方法上，应精心制作多媒体课件，推行“因人施教”的教学方法，鼓励启发式和案例式教学、自生性学习和研究性学习的新模式。在各章节中引入大量详实的案例，教师和学生要共同直接参与对案例的分析、讨论、评论、寻找对策工作。如在概述部分选择了“亚马逊书店”作为案例；在介绍物流自动化、网上购物等内容时利用了视频类课件，在介绍互联网应用时利用了Flash课件。作为以internet为依托的电子商务，还应该充分利用网络的开放性、交互性优势，实施网络化课堂，将授课计划、教案、授课课件、练习试题等教学文档在内部网站上，拓展教学的空间。

1研究方法和数据样本

本研究采取设计针对本院电子商务概论教学满意度的调查问卷和量表获得数据，运用结构方程模型建立满意度模型，进行分析和实证研究。调查问卷根据本院对教学满意度评价的指标进行适当修改，对教学满意度的影响因素设计了五个潜变量，分别是教学态度、教学技能、教学内容、教学方法、教学互动。对这五个潜变量设计了19个指标作为观察变量；对教学满意度的调查设计了4个测量指标，作为内生观察变量，对于潜变量之间的关系建立结构方程模型。本研究运用统计软件SPSS19.0录入数据，结构方程模型软件AMOS17.0编制路径图，运用极大似然估计得到参数估计结果。通过在我院的管理学院和经贸学院开展电子商务概论教学的部分同学展开正式调查，发放问卷，当面填写，当场回收。发放问卷350份，回收有效问卷312份。经过结构方程模型的构建与分析，并进行假设检验，得到以下结构方程模型拟合结果。

2结果检验

通过验证性因子分析进行有效性检验，各测量题项因子载荷均大于0.5，达到统计显著水平。信度分析使用Cronbach''''sAlpha一致性系数，通过对样本数据的分析，Cronbach''''sAlpha达到0.40，0.35≤Cronbach''''s值≤0.70，说明问卷整体的可靠性属于尚可，基本能说明问题，但还达不到很高的信度。效度分析方面，主要使用以下两个指标来评价模型：拟合指数GFI（GoodnessofFitIndex）和比较拟合优度指数CFI（ComparativeFitIndex），其值在0-1之间，越接近1，整体拟合度越好。从表1中可以看出，模型在GFI、CFI指标上都达到了拟合优度的要求。

3结果分析

（1）根据Estimate值（标注化因素负荷量），对教学满意度影响最大的是教学内容。由于电子商务发展速度快，新的商业模式不断兴起，而教材编写无法跟上电子商务的快速发展。导致学生反映教材内容比较陈旧，理论和实践联系不够紧密。其次，电子商务概论是涉及的知识面非常广泛，教材中的具体内容包括电子商务框架结构、电子商务商业模式、电子零售业、B2B电子商务、网络营销、电子商务安全与支付、电子商务网站建设、电子商务物流等等。存在内容分散、连贯性差、重点不突出等问题。这就要求任课教师不能完全根据教材进行教学，要关注电子商务发展动态、及时更新教学内容、突出教学重点。（2）根据Estimate值（标注化因素负荷量），教学互动对满意度影响排在第二。一方面是因为电子商务概论这门课程与其他课程不同的是具有很强的实践性，要求在教学过程中，任课老师需要注重课程理论教学之外，还要注重案例教学和实践教学，注意课程中师生互动环节的设计，多采用启发式教学，多让学生参与讨论，提高学生课堂主动参与的兴趣。另一方面是独立学院的学生普遍不太喜欢传统的填鸭式的教学方式，就每年的教学评价来看，学生对教学内容丰富，但基本无教学互动的教师教学效果评价都不是很高。（3）教学态度方面，影响较大的是课堂教学的态度和课前准备的态度，即课前要认真备课，教案准备充分，课堂教学要认真讲解，不能照着PPT读，课后要认真批改作业。（4）教学方法方面，要求理论和实践相结合的教学方法。要求学生在学习过程中，自主进行相应的实践。比如进行网络购物；开设淘宝店铺并利用微博、微信营销；开通网上银行完成电子支付；申请域名构建网站等等。鼓励学生积极参与全国大学生电子商务创新应用大赛和全国大学生电子商务“创新、创意、创业”挑战赛，将所学知识运用到比赛项目中去。（5）教学技能方面，影响最大的是任课教师的语言表达能力，如语言是否生动，讲课是否条理清晰，能否激发学生的学习兴趣。其次是讲课通俗易懂，电子商务涉及多个学科，很多知识学生还未涉及，能否深入浅出，通俗易懂地将相关知识讲解清楚，让学生理解和消化，并灵活运用。

4结论及局限性

根据模型拟合结果显示：教学内容和教学互动对教学满意度影响最大。因此采用启发式教学、案例教学等教学方法，提高学生参与性；关注电子商务发展动态，及时更新教学内容，教学重点突出；拥有严谨的治学态度；理论联系实际是提高电子商务概论教学满意度的有效手段。本研究在问卷设计、样本选取、变量确定和数据的收集等方面存在一些局限性，导致Cronbach''''sAlpha没有达到0.70，需要在未来的研究中加以改善。

摘要：互联网与传统商务的深度融合、产业的转型升级和电子商务的普及使得企业对电子商务人才需求层次和结构发生了根本性的变化。本论文通过电子商务课程体系、教学内容、实践体系和教学方法的改革和实践，探索高职本科电子商务应用型人才的培养。

关键词：高职本科；电子商务；应用型人才

一、问题的提出

（一）电子商务人才需求的变化随着国家“互联网+”战略的推进，互联网应用的发展经历了从互联网到移动互联网再到工业互联网的过程，互联网已经渗透到企业生产和经营的方方面面。互联网与传统商务的深度融合催生了电子商务的快速发展，电子商务的交易额逐年攀升，以互联网的应用为代表的新商业模式加速涌现，物流、支付也呈现出爆发式增长。通过近几年对企业的调研和走访笔者认为，相对于以前电子商务作为单一的商业工具已经演变为商业基础设施。与此同时企业对电子商务人才的需求也发生了根本性的变化，社会和企业需要大量综合能力强，理论基础扎实、实践经验丰富的高素质运营管理类电子商务人才。

（二）产业转型升级的迫切需要杨金土（1995）等人认为在科学原理（即客观规律）形成为社会的直接利益的过程中存在着两个转化。一个转化是科学原理演变为工程（或产品）设计、工作规划、运行决策的转化，另一个转化是将工程原理应用于实践从而转化为工程、产品等物质形态的转化。与此相关的社会人才需求，总体上讲也是两大类，一类是发现和研究客观规律的人才；另一类是应用客观规律为社会谋取直接利益的人才[1]。所以对于社会人才需求的分类有理论学术型人才和技术应用型人才的典型分类。长期以来，我国本科院校承担着学术型人才培养的重任，而应用型人才的培养则主要由高等职业教育承担，其中高职教育主要培养专科层次的高技能人才。目前高职高专的人才培养普遍存在着理论知识体系不完善、职业发展和升迁能力较差的短板。随着我国企业正通过转型升级以适应逐步变化的经济形势，培育新的竞争优势，企业的生产经营方式从低端向中高端跃进。在这种背景下，产业转型升级迫切需要既掌握丰富的理论知识又有较强的理论转化能力，适应企业生产实践第一线的大量高水平、复合型的高级技术应用性人才。

（三）本科层次的高等职业教育从规模上看高等职业教育已经占到高等教育的一半以上，未来的高等职业教育要着重加强内涵建设。2014年6月教育部等六部门印发了未来职业教育的纲领性文件—《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》，规划中指出在办好现有专科层次高等职业（专科）学校的基础上，发展应用技术类型高校，培养本科层次职业人才。到2020年本科层次职业教育要达到一定规模。形成适应发展方式转变和经济结构调整要求的现代职业教育体系，满足经济社会对高素质劳动者和技术技能型人才的需要[2]。因此通过课程体系的改革和建设探索本科层次的高等职业教育人才培养方法和路径，建设满足企业和社会具体需求的高素质技术技能型人才成为重要的研究课题。

二、高职本科电子商务人才培养

随着电子商务的发展和成熟，电子商务从业人员的门槛也逐渐提高。电子商务人才需求层次和需求结构也发生了根本性的变化。经过研究发现电子商务人才的需求从低到高分成三类不同的层次，如图1所示：第一是网络营销、电子交易、电商客服类；第二是电子商务平台运营管理类；第三是电子商务系统规划、分析决策类。网络营销、电子交易、电商客服类主要完成事务性的工作，要求有较强的实践业务操作能力，完成网络的营销、电子交易和客服等工作，传统上主要有高职高专类院校培养。电子商务系统规划、分析决策类主要完成决策、策划性的工作，要求有较强的理论知识和学科背景，较强的知识迁移能力，能完成项目策划、解决方案设计、数据决策分析等工作，传统上主要有本科层次院校培养。对于高职本科电子商务人才的培养主要是第二类，即电子商务平台运营管理类电子商务人才。主要完成管理运营性的工作，既要有一定的应用技术理论基础，知识体系要求比较完备，又强调知识转化和业务运营管理的能力。并且通过调研分析，品牌企业和平台商城已经成为电子商务的绝对主体，电子商务企业的竞争从方法和手段竞争过度到运营和创新的竞争，开展电子商务的企业是否成功取决于运营管理水平和整体创新能力。

摘要:信息技术作为电子商务的重要支撑，在电子商务专业课程体系中扮演着重要的角色。由于信息技术正以几何速度进行更新变化，电子商务信息技术课程伴随着信息技术的进步也在进行适当的调整。文章主要就信息技术课程在电子商务专业中的优化进行了初探。

关键词:电子商务;信息技术;课程优化

0引言

信息技术(InformationTechnology，缩写IT)，是主要用于管理和处理信息所采用的各种技术的总称。它主要是应用计算机科学和通信技术来设计、开发、安装和实施信息系统及应用软件。它也常被称为信息和通信技术(InformationandCommunicationsTechnology，ICT)。主要包括传感技术、计算机与智能技术、通信技术和控制技术。信息技术从电子商务产生伊始就起着关键作用。在20世纪70年代末产生了电子商务的前身即EDI电子数据交换，有业务往来的公司机构通过计算机网络系统，以电子方式传递标准化与固定格式的商业交易资料。直到20世纪90年代中期，因特网出现之后，电子商务活动得到了迅猛的发展，其所需的网络平台，电子数据交换，安全技术等关键技术也进一步更新。信息技术作为电子商务的重要支撑，在电子商务专业课程体系中扮演着重要的角色。由于信息技术正以几何速度进行更新变化，电子商务信息技术课程伴随着信息技术的进步也在进行适当的调整。各个职业院校根据自己的培养目标适当的调整课程难度。本文对信息技术课程在电子商务专业中的优化进行了初探，对电子商务人才培养有着重要的意义。我校电子商务专业教师经常开展各项活动，为信息技术课程优化打下充分的理论和实践基础。

1深入企业，调研探讨

我们熟知的淘宝网是由阿里巴巴集团在2003年5月创立。参照这个时间点，上海商派网络科技有限公司成立于2002年，是中国专业的电子商务系统及服务提供商，具有十多年的电子商务服务经验，是电子商务领域知名标杆型企业。从2011年暑假期间，我校多次派多位计算机老师来到商派学习。商派与我们分享了最新电商模式“全网全程”的概念、最新电商模式企业运作流程、最新企业电商运作的技术平台解决方案、商品E化及实操及站内商品管理等。商派还与我们进行校企合作的经验分享，参观企业的各个部门，带我们实地考察他校企合作的学校，就实训基地、合作的方方面面交流探讨，收获颇丰。由于我们地处无锡，离上海较远，它的业务规模还没有扩大到无锡，所以我们只能借鉴他们的思想，学习他们的先进经验。另外泛亚网络，全称为江苏泛亚科技股份有限公司，是一家主要致力于软件开发、互联网信息服务及软件外包服务的高新技术企业。公司成立于2003年6月，总部位于无锡，是我校电子商务专业教师下企业锻炼学习和学生就业实习的合作单位。教师在下企业的过程中，密切关注企业的发展运作，为企业的员工进行岗前培训，了解实习生的实习动态，及时和企业联系沟通。学生通过实习锻炼，扩大了自身的视野，加深了对电子商务相关领域的了解。

2调整课程建设，校企合作

教师通过下企业，及时了解企业的用人需求，为今后学校对电子商务专业的人才培养确立了良好的目标和方向。电子商务课程是一门新兴的交叉性课程，它融合了计算机技术、网络通信技术，涉及到了金融学、管理学、市场营销学等多门学科。由于高职人才培养层次低，主要偏重基础应用型人才，相应信息技术课程实用性强，用处多，符合高职“必须、够用”的课程设置理念。因此在信息技术课程的设置上，主要包括一些常用办公软件、图形图像软件、动画软件等的灵活运用以及一些专业软件的熟练操作应用。我们将优化部分信息技术课程的教学方法和教学内容。

摘要：伴随着我们国家高职教育项目化课程改革的不断变化，电子商务运营课程也在不断的改革、变化当中，基于这样的情况考虑，如何在电子商务运营课程项目中推动教学改革的发展和变化有着重要的意义。本文从高职电子商务运营课程项目化教学改革的探索出发，针对性的提高我们国家的高职电子商务运营的教学改革。

关键词：高职教育；电子商务运营课程；教学改革；项目化教学

伴随着我们国家的不断发展和进步，社会上对人才的需求越来越多，与此同时，高职教育的人才培养质量以及人才培养数量与社会需求之间的矛盾逐渐显现出来，如何确保我们国家的高职教育运营课程项目化教学在不断的发展过程中得以完善和进步，如何为我们国家培养出更多的专业性人才是目前高职教育的工作重点。课程项目化是推动我们国家高职电子商务发展和进步的重要方法和手段。

1、教学改革的背景和现状分析

1.1教学改革的背景分析

伴随着互联网和移动互联网的飞速发展，传统企业的经营模式已经不再适应于当今的时代特点了，电子商务已经成为了目前商务工作进行的重要手段。电子商务运营课程也因此变得愈发重要起来。大数据、云计算等互联网科学技术的发展给电子商务运营课程带来了极为重要的影响。目前我们国家的电子运营商务运营课程没有办法及时的培养出更多的专业型人才，电子商务运营课程也没有办法满足当今时代的不断发展需要。综合以上因素分析，对目前高职院校电子商务运营课程进行相关的教育改革是十分必要的[1]。

1.2教学改革的现状分析

随着我们国家教育改革的不断深入发展，电子商务运营课程也有了一定的变化。但是电子商务运营课程显然没有符合当今社会的发展需求，电子商务运营课程的教学还存在一定的问题。具体的问题罗列如下：（1）教学方法局限。大多数教师还停留在原来的教学方法当中，一边讲一边学，没有启发性，这种授课方式无法真正的将学生学习兴趣以及学习积极性调动起来，难以让学生真正的适应电子商务的发展，使得学生很容易产生与电子商务运营现状脱节的现象，这种现象显然不利于学生的长远发展和进步。（2）教学内容滞后。电子商务的发展日新月异，很多教材的内容都相对滞后于实际工作过程。因此，电子商务运营这门课程必须要有效地与电子商务行业运营的相关最新成果结合在一起，把实际运用与课本上的知识有效的结合在一起[2]。（3）师资力量薄弱，根据笔者的调查研究发现，目前我们国家大多数的职业院校电子商务专业的师资力量都相对较为薄弱，大多数的高职电子商务专业教师都是从其他专业转型而来的，无论是其知识储备还是其专业技能都比较弱。因此，提高电子商务专业的师资力量是改变电子商务运营课程教学现状的重要方法和手段。

一、相关研究情况

从现有的文献来看，目前国内外关于电子商务实践教学模式的研究，尤其是关于职业院校的系统的实践教学模式研究较少。曾明星在分析电子商务行业人才需求特征的基础上，提出构建电子商务专业“项目式”实践教学模式，并分析了其思路和机制。王慧归纳“工学交替、半工半读”教学模式的本质、内涵、存在问题、实施基础和实施目标，并以浙江商业职业技术学院电子商务为例，阐述了“工学交替、半工半读”实践教学的组织方式和具体运行。王亚荣、王利荣认为构建电子商务创新创业性型人才培养模式，要注重培养学生创业理念，完善创业课程体系，通过充分利用实验教学资源、建立创业实践平台、强化校企合作，逐步形成从课程到实践，再到创业的人才培养体系。潘海生、王世斌、龙德毅分析中国高职教育校企合作现状及影响因素，李斌宁介绍了广东科学技术职业学院电子商务专业校企合作“企业教学班”开展“订单式”人才培养的经验。朱林婷分析了实践内容不系统、项目教学缺乏、职业评价缺失等影响电子商务人才培养绩效的因素，认为实践教学模式要逐步由传统的模拟实验向项目教学、工学交替和校企合作模式转变。鉴于此，本文拟在对前人电子商务实践教学模式研究成果进行梳理的基础之上，以安徽科技贸易学校为例，从商务型电子商务专业的课程体系、实践教学体系及实施等方面，分析实践教学的现状及存在问题，并结合中职院校人才培养实际，探索优化实践教学模式，提升人才职业能力的对策及建议。

二、几种典型的电子商务实践教学模式

（一）义乌工商职业技术学院创业班模式

坐落于“小商品海洋，购物者天堂”的义乌工商职业技术学院是浙江省创业型大学建设试点院校，学院充分利用义乌小商品市场独特的电子商务货源和物流配送优势，以创业为导向、淘宝网为平台、班级为单位，构建“面向市场、面向学生、面向实践”的电子商务实践教学体系。采用“实践—理论—实践”的模式，将课程分为公共基础课、主修课和选修课等类型，学生自主选择淘宝、易贝、敦煌等创业平台从而进入相应的创业班级，这些创业平台均为与学院深度合作的产物，为学生实践提供全真的环境。由指导老师、留联会成员、高级别卖家等组成的导师团以创业为导向，结合义乌市电子商务实际及案例，将相应实践课程中的理论知识融入到创业实践过程中，让学生在巩固理论的同时学会应用。为确保电子商务实践教学的实施，学院、浙江省教育厅出台了《关于鼓励与引导学生创业的若干规定》、《创业基地指导教师管理办法》、《关于对普通高等学校毕业生从事电子商务（网店）进行自主创业认定的通知》等一系列文件，并对考评体系进行了改革，突出了创业实践效果在考评中的作用。目前，学院被誉为“全球最佳网商摇篮”，创业学生年收入超过三千万元。

（二）新加坡南洋理工学院教学工厂模式

教学工厂模式是新加坡南洋理工学院林靖东先生在德国“双元制”模式基础上，创造的依托企业项目在校内营造企业真实环境的实践教学模式，是电子商务实践教学的一种典型模式。在专业课程体系设置时，以市场和学生为中心，由专任教师、系主任、学术委员会和企业主管，依据社会、企业和学生的需求，确定课程结构、教学内容和教学大纲。理论教学和实践教学采用“双轨制”，每个教学阶段安排配套的企业项目实践、实验课等实践教学，以企业项目实践为主，在低年级分班分小组（一般每班24-25人，每班分两组）进行小型短期项目实践，高年级进行较大型综合项目实践，项目结束后由专任教师按项目验收和项目小组成员的工作表现对学生实践进行评估，并提炼成案例供教学使用。张作为将教学工厂模式引入宁波城市职业技术学院，提出了以威客网为载体、以学生工作室轮岗和典型项目轮换为形式的电子商务专业“321”阶段式实践教学模式。

（三）西安交通大学重点实验室+校企合作平台模式