大历史教学范文

一、历史教学中人文精神的培养

人文精神最关注人的发展与需求，强调全面实现人的价值和探索人生存的基本意义，从理论中努力找到实现人的价值和意义的途径。在历史教学中所要达到的目标就是培养历史课程中所揭示的价值观和人文精神：让学生通过对历史的学习，形成关注人本、珍视生命的价值观；培养和加深爱国意识，热爱自己的民族，共同关心世界；引起共鸣，加深民族自豪感，产生历史使命感和社会责任感；树立起积极向上的生活态度，实事求是、脚踏实地的学习态度，顺应自然规律、人类与自然和谐发展的自然态度。

二、教师应该如何培养人文精神

1.教师是人文精神的培养者，是能否将学生培养为具备较高人文素养的关键。因此，广大历史教师应该不断进行学习，修养自身，努力提高综合素质，才能够具备传播人文精神的素质基础和资格。这要求教师具有高尚的师德、良好的人文教养、丰富的教学经验、渊博的历史知识、创新的理念和求同存异的精神等，这样才能够满足历史教学和学生发展的需求。

2．教师在历史教学中，应注意努力加强与学生的沟通和互动，活跃课堂气氛，激发学生的学习热情与兴趣，让学生培养学习的主动性，从而形成理性独立的思想，提高教学质量，达到教学目的。新的教学改革中在内容上丰富了经济史、社会史、思想史、风俗史、文化史方面的内容，教师可以充分把握这方面的内容，增设相关的兴趣课题等，让学生深入挖掘和学习其蕴含的人文精神。

3.教师应该改变应试教育的教学方法，放弃死板、枯燥的教学方式，把鲜活的历史人物与史实真实还原在课堂上。教师还应该要寻找如何挖掘课本中利于培养学生良好品德、人格与观念内容的途径方法，课下课外搜集相关历史资料与素材，用适当的方法分享与教学。同时，要为加大拓宽学生对历史的探究空间的深度和广度，形成发散思维，举一反三。教师应带领学生走进历史事件发生的地点，拜访历史人物，加深学生的印象和思考。在实践中亲身感受历史事件所带来的启示，从而培养积极的价值观和人文精神。

三、在历史教学中培养人文精神的途径

1.明确教学立意，引导正确的价值观。教学立意往往是体现课堂质量的关键。知识立意的课仅仅关注基本史实，没有强调充分挖掘史实中所蕴含的情感与观念，教学死板，学生学习十分被动，不能使学生全面发展。能力立意的课强调能够灵活运用所学知识，虽然有利于提高学生的思考能力，但是没有价值观的支撑与引领，能力会失去其意义，学生的发展就会失去方向。只有价值观立意，以价值观为引领，才能够在真正意义上促进学生全身心的健康发展。价值观存在于基本史实之中，也存在于对知识的思考运用之中，课堂的教学要结合这两者，引导出真正积极健康的价值观，在知识与能力的基础上才能够显示出历史教育的人文价值。

1.处理好乡土史课程资源与高中历史教材的关系

高中历史教学中课程资源的核心和最重要的载体就是教材，尽管新课改后重新编写了历史教材，但主要从宏观上介绍了世界文明及中华文明的历史进程，现行高中各种版本教材涵盖性强、包容性突出，史料的丰富程度还不够，教材内容很多为现成的结论，这容易造成学生死记硬背的现象，有些需要教师补充相关史料证明，进而提高分析、比较、概括等能力，乡土历史作为补充史料是个不错的选择。乡土史是历史发展的缩影，教材中的描述远没有身临其境去考察、去探究那样印象深刻，近距离接触又会加深学生对历史事件的理解。但在高中历史教学中不能让乡土史内容喧宾夺主，要在充分认清乡土史资源教学价值的基础上以历史教材为重点，分类选择以达到优化配置，不能代替历史教材，将乡土史作为补充内容为高中历史教学服务，在某种程度上弥补了现行高中历史教材的不足，有助于帮助学生更加全面和深入的理解历史概念和教材，两者可谓是相互融合，相得益彰，从而更好地实现了历史教育目的。

2.乡土史课程资源的运用要适时、适度、有效

中国是文明古国，各个地区都有着丰富的历史文化遗产，学生对身边曾经发生过的历史事件、耳熟能详的历史人物、保留下来的历史遗址、遗迹产生由衷的亲切感、认同感。他们又对自己没听过和了解不深入的乡土史有着浓厚的兴趣，在高中历史课中渗透乡土历史容易产生共鸣。但不合理的运用乡土史会减缓教学进度、影响教学任务的完成，这在高中的历史教学中是不允许的。乡土史课程资源在高中历史教学中运用时应该根据教学需要在课前充分备课，慎重考虑适合的方式、链接的内容、插入的时机等，要做到言简意赅，不能偏离教学主题，不能显得牵强附会，要根据需要灵活运用，让乡土历史发挥恰到好处的作用。乡土历史的内容庞杂，可能有些内容在当时的作用值得肯定，随着历史的发展已经明显不符合时代的要求，我们要根据历史课堂教学的需要慎重采用，有针对性的认真思考，合理取舍。要选择那些有助于学生形成正确思想价值取向和人生观的资源，并教会学生用发展的观点、辩证的观点看问题，理性认识家乡的历史。乡土史的运用应该保证完成教学任务又不加重学生负担，如果教学任务重，教材中已经讲的非常详细，就没必要画蛇添足。总之，乡土史课程资源在高中历史教学中的运用必须遵循适时、适度、有效的原则，历史教师必须以有效性为目标，始终做到有效优质。

3.乡土史课程资源的选用要有典型性、代表性、科学性

通过高中乡土史教学，学生能够大体了解家乡历史发展的线索及演变的趋势，看到乡土史在整个中国历史发展中的地位，尤其是重大历史事件、历史人物对历史发展的影响。各地区的乡土历史课程资源是丰富多样的，地方史资料来源于当地历史遗存、官方记载、县志编写、民间口传及现有的生活方式等，具有明显的本土性质，资源的来源、收集、整理过程可能不够完善；历史悠久的地区会流传着许多神话和传说，它们往往与古代重要的历史事件、历史人物密切相关，经过长期流传，就算是正史中对史实的记载也会加入很多的主观因素，这就要求我们在选择前一定要加以甄别，去伪存真，审慎用之。教师教授给学生的应是真实的家乡历史，具有典型性、代表性的资源，是科学准确的，这是最基本的原则。

作者：张雅娜单位：河北省秦皇岛市抚宁县第一中学

摘要：随着教育事业的不断改革和全面推进，教育模式和理念的更新不断进行，历史时空观念素养的培养在改革的过程中有着非常重要的作用。历史作为高中必修科目，其本身就是知识点众多，并且比较枯燥，容易使学生产生畏惧心理，无法对历史知识进行深刻的学习和理解。因此，培养学生的历史时空观是十分有必要的，不仅可以提高学生的学习兴趣，还能够将历史进行时空划分，把学生带入其中的历史空间，有效地培养学生的历史自主学习能力。在学生学习高一历史期间，教师应尽快了解学生的学习情况，运用科学的教学方法帮助学生树立时空观，培养学生良好的历史思维能力，促进学生的全面发展。

关键词：高中生；历史学科；历史时空

观当下越来越注重学生的自主学习能力，正确引导学生养成独立思考的习惯，才是教育教学的主要目的。高中历史的知识点非常多，因此，提高学生的历史时空观，帮助学生更好地把握历史学习的方法，了解历史的发展规律，掌握每一段时期的重要历史知识点。历史是一门传承民族文化的课程，教师要对高中历史的教材认真分析，教学过程中时刻牢记对学生时空观念的培养，让学生走进历史，了解历史，牢记历史。

一、高一历史空间观念的素养划分

（一）历史发展顺序

不管是中国历史还是外国历史，在历史发展的过程中都有一定的发展规律，学生在学历史时最重要的是掌握历史发展的时间顺序，了解历史发展规律，清晰掌握历史发展的时间线。因此，在培养历史空间观念的过程中，一定要先掌握历史发展时间线，明白历史地图的划分原理，清楚地了解历史各个时期所发生的重大历史事件。

（二）不同朝代特点

中国古代历史有几千年的时间，经历了很多不同的朝代，每个朝代都有自己的独一无二的发展特点，在历史的学习过程中，了解每一个不同朝代的发展特点是非常有必要的。在培养历史空间观念的过程中，学生要能够正确地区分每个朝代的特点，熟练掌握每一个朝代发展的重大事件。

一、利用多媒体可以方便地讲解难点重点

如果没有以一定的方式为学生构建历史情境，学生对那些抽象的历史概念以及历史发展的动因和规律的掌握是很困难的，需要花费大量的时间去死记硬背，而且由于没有具体历史内容的支撑，所记忆的历史知识也很快就将会被遗忘，这让重点难点的教与学都成为一件非常艰难的事情。而通过多媒体辅助教学，可以将这些抽象的历史知识进行动态演示，化难为易，化繁为简，化苍白抽象为鲜活形象，调动学生多感官共同作用。比如关于《秦灭六国》这一节知识的学习时，就可以制作幻灯片，利用当时的疆域图，并辅以视频、文字等声光电效果，生动地向学生展示公元前230年至公元前221年秦灭六国的次序和过程以及秦始皇对文字、货币、度量衡和思想（焚书坑儒）的统一过程，让学生对这其中的重点难点知识有更加深入、直观的掌握。

二、利用多媒体可以有效地进行爱国主义教育

让学生感受历史、了解历史，增强爱国主义情操，传承民族精神和时代精神，是历史教学的重要任务。而传统的历史教学方法，苍白的文字及语言讲述，缺乏情境的渲染，学生很难理解历史背后的知识，难以对我国五千年来的历史文化、涌现出的可歌可泣的历史人物以及所体现的爱国主义精神产生共鸣，历史知识都难以全面掌握，更不要说通过历史学习激发爱国主义情感和振兴中华的责任感和使命感了。但是通过多媒体辅助教学，特别是其中的声光电技术，可以为学生营造和复现历史情境，增强历史人物和历史知识的真实感，让学生对历史人物为国家、为民族舍生忘死的举动以及重要的历史时刻有更加直观的认识，对所蕴含的爱国主义精神有更加深刻的感悟，并受到伟大历史人物和重大历史事件的感染和影响，从而在对历史的认同感中树立起振兴中华的责任感和使命感。

三、利用多媒体可以有效地培养学生创新精神

多媒体辅助教学，以生动形象有趣的视频、图片、声音、文字，既激活了学生的视听感官，让学生更加投入地进行学生，又通过对学生视听感官的多重刺激以及多种教学手段的应用，进一步激活学生的思维，让学生调动更多不同功能脑细胞进行协同作战，在提升学习效果的同时，也加深了对历史问题的多角度、多方位的思考和分析，有力促进了创新思维和逻辑思维的培养。如在关于第一次世界大战的教学中，我通过多媒体为学生展示了《两大帝国主义军事集团形势图》和《第一次世界大战欧洲战场形势图》，并以文字、声音、图片、视频等全面展示一战前欧洲的经济社会现状，让学生在对比分析之中认识到第一次世界大战发生的根本原因以及所带来的影响，并进行关于战争、和平以及当前世界形势的开放式讨论，由于学生通过对两张图的深入对比对第一次世界大战有了全面而深刻的理解，在对开放话题的讨论中也能够从政治、经济、历史、文化等各方面进行激烈的探讨，所阐述的意见和看法创新性、逻辑性都很强。

综上所述，多媒体技术辅助教学利用多媒体设备整合声音、文字、图像、视频等信息载体，为历史学科的教学带来了全新的变革，对厘清历史脉络、简化教学难点、增加课程趣味性、激发学生学习兴趣有着明显的促进作用。但是需要注意的是，在利用多媒体辅助教学的同时，应当重视与传统教学方式的融合和与各种教学方法的结合，并注意提高课件制作的质量，避免本末倒置和主次不分，以此全面提升教学效果。

作者：刘桂英单位：江西省于都中学

一、提高教师自身素养的需要

教师是教学活动的主体，具有主导作用。教学活动能否顺利进行、教学改革能否有效实施，教师素养的高低是关键。一般而言，“教师应该是所教学科的学者，因此教师必须精通所教学科的知识，并具备能驾驭本学科教学的学科文化素养。”[4]“纲要”从内容上来说是讲述中国近现代历史发展的主要历程与规律，从性质上来说是本科大学生必修的公共政治理论课。课程的特殊性决定“纲要”任课教师既要具备较高的历史素养，又要具备较好的马克思主义理论素养才能胜任。然而，从当前很多高校“纲要”教师队伍的学缘结构来看，马克思主义理论相关专业毕业的教师没有经过中国近现代史的系统学习，中国近现代史、中共党史专业毕业的教师也没有接受过系统的马克思主义理论专业训练。这种马克思主义理论素养或者历史素养的缺失，不利于维护教学话语权，甚至会使“纲要”的教学效果大打折扣。有效衔接“纲要”与高中历史教学，能促使任课教师在思想政治理论和相关历史知识方面加强学习、查缺补漏，完善教师知识结构，提高自身素养。

二“、纲要”与高中历史教学衔接存在的问题及原因分析

“纲要”与高中历史教学的衔接程度如何？围绕这一问题，近两年来我们通过电话、网络、走访等形式，与贵州省多名高中历史教师进行了沟通，重点对高中历史新课改的内容和教学方法等方面进行了深入探讨。同时，还搜集了全套人教版高中历史教材，对“纲要”和高中历史教材的相关内容进行比较分析。此外，利用学习培训的机会，和省内外高校“纲要”教师交流，就教学衔接问题进行了调研。

（一）“纲要”与高中历史教学衔接存在的问题调查显示，“纲要”与高中历史教学衔接存在的问题主要表现在：第一，教材内容的简单重复仍然存在，课程内容渐进性不够。高中历史教材突出了内容的学术性和专业性，注重培养和训练学生的历史学科能力，但对中国近现代史中的一些重大历史事件介绍不够系统。现行“纲要”教材是在区别原高中中国近现代史教材的基础上编写的，且编者要顾及“纲要”的课程性质及教材结构，致使“纲要”教材存在和高中历史教材内容重复度较高的现象，课后学习思考题的设置也存在对大学生的思考和认知能力估计不足的问题。第二，教学方法脱节。当前高中历史教学基本上能综合运用教师讲解、学生自学、提问等教学方法，但研究性教学方法管理不科学，教学过程中有探究之形，无探究之实。“纲要”课堂的教学形式比较呆板，不够灵活，理论讲述占据主导地位，师生之间互动较少。第三，学生学习积极性不高。高中历史在教学上是基于学生初中阶段扎实的历史学习，已经形成初步的通史构建的基础之上的。然而，实际情况是各地教育主管部门及学校对初中历史学科没有给予足够的重视，以至于许多学生初中历史基础没有达到专家的预期要求和水平，进入高中以后难以适应专题史的学习，影响了学习积极性。高中文理分科以后，理科的学生不再学习历史。文理科学生对历史学习投入的时间、精力的差异，导致理科学生进大学后“纲要”课学习的积极性普遍不高。

（二）“纲要”与高中历史教学衔接问题出现的原因产生上述问题的原因主要有：一是现行教育管理机制的影响。“纲要”和高中历史的教材内容分别由教育部的社会科学司和基础教育司负责编写，这种教育管理机制难免会限制高中历史与“纲要”教学的衔接,包括在教材编写人员的协调沟通,专业科研等方面的联系合作等。二是应试教育的影响。在应试教育背景下，高中历史教师和学生最关心的都是怎样快速地掌握知识要点，正确解答各种考试题目，而对高中历史与“纲要”的教学内容衔接工作关注较少。进入大学以后，学生觉得“纲要”没有什么新意,激发不出学习兴趣，纯粹是为了获得学分而在考前死记硬背“考试重点”。三是“纲要”教师衔接意识淡薄。当前高中历史调整了课程设置，但绝大多数“纲要”教师并不关注高中历史课程的改革，很少有教师去主动研究高中历史课的教材和教学方法，在教学中与学生交流不多，对学生上大学前学习历史课的情况不了解，过多地依赖教材体系来开展教学活动，缺乏衔接的主动性。

三“、纲要”与高中历史教学衔接的基本思路

（一）整合教学内容教学内容的衔接，是实现“纲要”与高中历史教学衔接的最基础、最重要的环节。从当前的实际情况来看，教材编写不太可能做到使《纲要》和高中历史既不完全重复，又不产生脱节和错位。要实现“纲要”与高中历史教学的衔接，首先要求任课教师在整合、优化教学内容方面下功夫。具体而言，任课教师需要将高中历史教材与“纲要”教材进行比较分析，全面了解其中的重复部分、待深化部分和脱节部分，并在此基础上有效调节内容的渐进性，强化理论的探索，加强对一些疑难问题的专题分析。对于高中历史已经讲清楚的内容，《纲要》教学中可以少讲，甚至不讲。即使是同样的知识点，也可以通过选取一些有广度和深度的史料，对重大历史事件的细节等加以补充，让学生感受到历史是丰满的、是有血有肉、有思想的，以避免简单化、概念化。这样，任课教师就能做到心中有数，繁简得当，恰如其分。

【摘要】随着教育改革的发展，社会越来越注重高中生学科素养培养。历史作为高中的重要学科对于提升高中生人文素养、思维品质以及关键能力有着非常重要的作用。时空观念作为培养学生核心素养的关键能力之一，让高中生在错综复杂的历史事件中，掌握事件发展的顺序，从而用联系的观点看待历史与评价历史。故此，笔者将探讨如何在高中历史教学中培养学生的时空观念。

【关键词】时空观念；高中生；历史

时空观念是高中历史学科核心素养的重要素养之一，对于学生的历史学习与树立个人三观有着非常重要的作用。历史事件的发生都有其时代背景，只有将历史事件放入时空框架当中，才能凸显其时代意义。时空观念是核心素养的基本内核，高中历史教师在教学中培养学生的历史时空观念，可以帮助学生把握各个历史事件的纵横关系，理清事物的发展过程[1]。高中生具有历史时空观念可以避免在浩繁的历史事件中迷失学习的方向。为此高中历史教师在教学中应该重视历史时空观念的培养。

一、利用历史时间轴辅助高中生历史学习

高中历史教学中可以发现，由于历史事件众多，学生一时很难梳理各个历史事件的时间关系。历史教师在教学中培养学生的时空观念不能从理论本身出发培养学生的时空观念，应该基于历史实践本身来培养学生的关键能力[2]。教师培养学生的历史时空观念可以将抽象的历史具体化，降低学生历史学习的难度。高中历史教师在日常的教学中可以发现教师用生动的语言进行历史教学时间教学也很难完全还原历史的本来面貌，因此教师可以借助历史教具来直接呈现相关的历史事件。尤其在越来越提倡回归书本教学的教育环境下，教师可以利用时间轴、历史年表以及时序线等相关的方式为学生直观的呈现书本知识。例如：在中国近代史上的教学中，高中历史教师可以将各大历史时间通过时间轴的方式让学生直观的感受到历史事件先后发展的顺序，从而理清历史学习思路，在历史时间中建立时空观念。通过时间轴可以看到近代思想的变化是建立在一定的社会背景之下，运动与革命也是基于特定的历史背景。学生在学习近代思想时没有将时代背景进行理清与记忆，这也导致学生在学习近代史时分不清思想产生的先后，更不理解思想变革的历史意义。通过所举案例可以看到高中历史教师利用时间轴培养学生的时空观念，可以帮助学生树立正确的历史观念，深刻了解历史事件的内涵。

二、利用历史地图帮助学生树立时空观念

高中历史教师在实际的教学中可以发现，利用时间轴可以培养学生对于事件的时间意识，但在历史事件发生的地理位置上学生仍存在一定的疑惑。高中历史教师培养学生的时空观念应该从时间与空间两点出发，才能够建立起学生立体时空观念。为此历史教师可以采用历史地图，帮助学生建立历史时间、空间意识[3]。历史地图作为历史事件的具象化表现工具，可以反映同一历史时期的不同事件联系与不同历史时期历史事件的发展走向，虽然历史地图更加侧重于历史事件的空间位置展示，但在一定的时间范围内也能够准确的反映事件的时间关系。历史地图不同于普通的地图，展示的具体内容是动态变化的，并通过不同的颜色与历史符号将各个时期领土的变迁与战役的结果直接展现出来。由此可见，高中历史地图对于培养学生的时空观念有着非常重要的作用。教师在实际的教学中可以发现，高中历史教科书中历史地图内容较少，这在一定程度上减弱了历史地图培养学生的时空观念的作用。例如：高中历史教师可以让学生将《清代疆域图》与《秦朝疆域图》两个历史地图进行对比。学生在对比的过程中可以发现清代疆域领土四至远远大于秦朝时期。清代的政治中心在京师顺天府也就是今天的北京，秦朝的政治中心在咸阳，这在一定程度上反映了历史文化变迁的方向。

三、教师帮助高中学生概括历史事件知识

第一篇

一、注重培养学生的能力

虽然我们提倡教学改革，但是高中历史教学改革要有目的性，不能盲目去改革。就我国当前的课堂来看，教师的在教学中确实放开了手脚，教学手段也丰富多彩，课堂生动活泼了不少，学生上课的兴趣也被激发了起来，课堂氛围非常活跃。但是最关键的问题就是怎样真正提高学生的能力。在应试教育下，所谓学生的能力就是学生的成绩好，但是现在说的能力是指学生理解问题、解决问题的能力和为人处世的能力等。提高学生的能力对历史教师来说是一个挑战。

二、创新历史课程教学方法

1.采用先学后教法。

教师首先要引导学生做好充分的预习，要告诉学生预习的内容。教师可以很据情况事先告诉学生预习的重难点、学习目标等，也可以让学生自己先找找本课的重难点和学习目标。学生在预习的过程中发现问题，掌握知识，做好笔记，上课时才能有目的地去听课。另外，教师要对学生预习的情况做好检测，以便掌握学生预习的效果和预习中存在的问题，这些问题要放在课堂解决。

2.编制历史学习优化设计辅助参考资料。

教师要认真研究教材，深入挖掘教材，明确教材中的重点和知识点。在此基础上，教师对本课或者本单元的知识进行整合。这对学生预习、听课或者是复习都有很大的帮助，能够使学生更好地理解和掌握所学内容。

我叫，很荣幸参加这次竞聘活动。这不仅是一个展示自我的舞台，更是一次锻炼、学习、提高的机会，本人模竞聘教务处副主任这个机会，汇报自己的想法。

一、本人情况：我出生于1965年，中共党员，86年毕业于江苏教育学院，同年分配到官林中学任教至今。1991年到94年参加江苏教育学院本科函授并毕业，1999年到年参加南师大历史教学研究生学习并结业。年评为中学高级教师。

二、工作业绩：

教学方面：所任班级历史教学成绩基本上能列同类学校前茅。如年高三历史统测全市第一；年高三期末统测、模拟考试、高考分别名列全市第二、第三；年高一历史期末二次统考分别名列全市第一和二；年文科统考分别获全市第一、第一；本届高三期末统考获全市第四；今年高三一模列全市第三，二模列全市第二。

班级管理工作方面：担任班主任工作10年来，班级工作井井有条，并能摸索出一套科学管理方法，所带班级多次被评为优秀班集体和优秀团支部，其中届文科班被评为江苏省先进集体，98届所带文科班高考录取率创官中历史纪录，届高三文科班在校领导关心下，在任课教师唐玉婷、蒋颖、钱俊、尹建波等老师的共同努力下，高考本科录取率达89%，再创官中历史辉煌。

由于本人一贯来忠诚党的教育事业，努力工作，得到了领导和各位同仁的认可，也获得了一些荣誉：1997年被评为宜兴市又红又专优秀青年教师；年获宜兴市历史三优课二等奖；年荣获宜兴市三等功；年宜兴市高三毕业班教师会议上全题为“突出主体地位，引导学生走向成功”专题经验介绍。以上本人所取得的成绩主要是领导对我工作的信任、厚爱和全体教师的支持、配合、协作的团队精神，在些表示感谢。

三、对竞聘工作的认识：

教学是学校的中心工作，其中教务工作是首当其冲，教务工作在校长领导下，做好学校教学管理工作，落实学校对教学管理目标、任务、计划和措施，并进行检查、评估。执行学校对教学常规要求的各项规定，及时检查教师的教学和学生的学习情况，及时了解教学效果和存在问题并及时改进。做好教学档案、学生成绩、学籍管理等工作。