初中阅读教学范文

摘要：阅读不能改变人生的长度，但可以改变人生的宽度。阅读不能改变人生的起点，但可以改变人生的终点。阅读是语文中最基础最重要的一部分，阅读教学是初中语文教学的第一步，教好阅读教学是每个语文老师应当尽的责任。语文课的教学质量取决于课堂的教学质量，而课堂的教学质量绝大多数取决于课堂阅读教学，由此可以看出，想要真正的提高语文教学水平的高度，就必须先从阅读教学抓起。阅读教学的培养不仅要立足于课内阅读，老师们还应该引导学生们扩展到课外阅读，提高学生对语言句子的理解和总结能力。因此，语文老师要深刻钻研阅读教学的实施，努力提高课堂教学质量，下面我们来探讨初中语文阅读教学的方法。

关键词：现状；主体；拓展

1初中语文阅读教学的不足

1．1忽略学生的主体地位：人都有一种这样的想法，如果大家一起干一件事情，而其他人只和别人讨论却忽视自己，这时就会觉得自己存在于尴尬的地位，无所适从，久而久之就会对这件事情失去兴趣，失去想法。同时，在学习上一样，如果无法突出学生的主体地位，就会打击学生学习的自信心。但由于受传统教学方式的影响，极大多数的老师都残留着旧观念，以自己讲解为主，学生被动接受知识，这就看出老师对课堂阅读谁是主体对象的认识不够，使得学生与老师的地位相反过来。在教学中有些老师对于阅读的理解和阅读的问题讲的太过详细，不留空间给学生去思考，使得学生变得懒散，同时也不利于学生的思维发展。

1．2教案与实际情况无法统一：在初中语文阅读教学中，会出现老师备份的教案与课堂实际教学的内容无法一致。老师通常在写教案的时候会考虑的比较周到，写的也比较完善，但是在教学过程中就会出现不同的情况。一是老师根据自己写的教案完全的硬套，在课堂中不留机会给学生去想象，限制了学生思维的活跃性，同时还会忽视课堂与教案出现的差异，这样的课堂完全是生搬硬套，学生无法自由发展。二是老师在教学的时候会发现教案完全没用了，讲到一半发现与自己备的教案完全脱轨，导致实际教学偏离教案的准备。

2语文课突出学生主体地位

在语文课堂阅读中，语文老师应该了解谁才是课堂阅读的主体，这才是改变问题的根本核心。在传统的阅读中，老师为了节约时间，或者老师以自我为中心，都是自己阅读教材，然后再黑板上面写出教案，教案包括这节课的内容以及问题，即便是问题老师也会给出答案，这种引导式的教学，让学生跟着老师的步伐走，一直以来处于被动状态，久而久之就会扼杀学生的创新能力和思考能力，所以阅读是学生的个性表达方式，不应该被老师代替。那么学生该如何真正突出阅读的主体地位呢？

2．1给予学生阅读权力：要想突出学生阅读的地位，就应该给予学生阅读的主动权，只有这样学生才能个性发展。一是在课堂上老师要给学生足够的时间去阅读，让他们一心一意，带有感情的去阅读，形成学生主动阅读的能力，让学生带着问题去阅读，在阅读中激发思维思考，加深对阅读课文的理解，从而领悟出属于自己的感悟，这也是一种成就，这种正能量能激发学生热爱阅读。二是老师在阅读的时候要适当的点拨学生，因为文章有时候要表达的意思并未会直接表达，而是要通过思考明白文章的间接表达，然而学生阅读的经验并不是很丰富，不能间接的理解文章的意思，这时候就要老师来点拔学生，唤起学生的记忆，借助自己的阅读经验和自觉经验去理解课文。

第一篇：初中语文个性化阅读教学实践探讨

摘要：由于传统教学及其惯性力量等因素的影响，“以教促学”和“伪个性化”的阅读现象依然常见。也就是说，在语文教育领域，真正意义上的个性化阅读模式尚未成功构建，依然存在进一步实践和探究的空间。立足初中语文教学，主要就个性化阅读模式的有效构建与应用作一些抛砖引玉之论。

关键词：初中语文；个性化阅读教学；启智益能

在新课程理念指导下和素质教育形势下，能否贯彻实施“个性化阅读”教学原则，这不仅关系到学生阅读素养的有效提升,而且对健全学生人格和彰显学生个性具有不容忽视的影响。个性化阅读应坚持在开放性教学基础上，尊重学生的自主性、体验性、创造性和差异性。如何开展初中语文个性化阅读教学呢？本文试从以下几个方面作简要阐述。

一、强调开放性

长期以来，语文阅读教学普遍采取“普通话套讲八股文”的封闭型模式，让学校和社会之间形成了一道“无形的壁垒”，学生的阅读个性非但得不到张扬，反而被有力地抑制和扼杀。陶行知先生说过：“没有生活做中心的教育就是死教育，没有生活做中心的学校就是死学校，没有生活做中心的书本就是死书本。”他启示我们，积极开展以生活化为主的开放性教学活动，就能打破“死读书、读死书、读书死”的传统教育模式，就能让学生在开放性元素的涵养和滋润下“增加知识、增加力量、增加信仰”。以田晓菲的《十三岁的际遇》教学为例。教师应当首先让具有“相同年龄”特征的学生结合自身的生活认知，在相互沟通与交流中抒发各自的内在情感，如曾经的纯真梦想、现在的实际感受和未来的人生追求等，让他们从中明白一个真理———机遇总是青睐那些怀揣梦想和早有准备的人们；然后进入文本阅读教学环节，引导学生展开与教材内容、文本作者之间的对话和会意。如此而为，才能让学生既可切实感悟到作者的“情动辞发”，又能更好地实现“沿波讨源”的个性化阅读目标。

二、重视自主性

新课程理念在鲜明地确立“以教师为主导、以学生为主体”教学关系的同时，大力倡导开展以培养学生自主学习能力为核心的“三维目标”教学活动，这也是培养学生核心素养的最主要元素，更是促进学生自主发展、可持续发展和个性化发展的源头活水。正因为如此，在初中语文教学中，教师应当始终本着“以生为本、以学为主”的思想，努力通过各类途径和方法，积极有效地开展丰富多元的自主性阅读教学活动。以《三国演义》名著阅读为例。这是一部集智慧和文学性于一体的鸿篇巨著，是中小学生必读必修的一部经典文艺作品。为了进一步激发自主阅读情趣，召唤自主阅读期待，笔者在全班范围内开展了“读三国、品人物”的读书活动，要求学生通过研读原著、网络搜索、查阅史料、观赏影视和与人探讨等途径，以“我眼中的××（如曹操、刘备等）”为题写读书笔记。这是一种以问题为依托、以人物为红线、以阅读探究为引领的自主性活动形式，有利于学生在“见仁见智”中凝练个性。

摘要：

基于语文阅读教学是集汉字词汇基本性拼写、语法及实践性应用于一体的综合性教学活动，因此，它是语文教学活动中重要的组成部分，也是学生综合性语言素养和技能考量的基准，更是决定着学生整体性语文教学质量水平的重要因素。这就需要初中语文教师深入剖析语文阅读教学中的问题并采取相应对策给予解决，那么，初中阶段的中华文化传承之教育目标势必会实现。

关键词：

初中语文；阅读教学活动；问题；对策

阅读题型占据着初中语文卷面分值中的极大比重，随着初中语文课程素质教学的进一步推进，语文阅读题型的篇幅、难度以及分值比以往更加强化，一旦初中生对语文阅读题型不能够很好地把握和解读，就会造成初中生的语文成绩严重受挫。因此，这就需要初中语文教师在语文教学活动中注重加强阅读教学活动，认真剖析学生阅读题型成绩一直处于低迷化的深层性原因，并以这些原因为依托进一步创新语文阅读教学策略，从而一一化解初中生在语文课程中的困惑和难点，进而使初中生的语文知识结构和思维认知得以强化和完善，最终促使初中生借助于语文阅读技能的增强使语文综合素质得以提升。

一、剖析初中语文阅读教学中存在的问题

1、学生参与度不够，缺失教学激情

对初中语文阅读教学活动进行深入挖掘来看，初中语文阅读教学活动过于强化教师的传授和讲解作用，而低估了学生的内在强大潜力和能动性，致使初中语文教师不能够全方位地开放语文阅读教学活动让学生自我性进行研读和剖析，而是一味地给予学生各个方面的灌输和教导，导致初中生阅读语文教学活动不能够体现学生的自我认知和实践意愿，从而遏制了初中生主动自觉自愿地参与语文阅读教学活动的激情，最终使初中语文阅读教学活动沦为教师单一性教的活动而不是教与学互动互进的活动，那么，初中语文教学整体学业水平不高就不可避免是一种必然结果。

第一篇：初中语文阅读体验式教学分析

阅读体验式教学是现阶段语文教学中不可或缺的组成部分，是建立在新课改基础之上的，符合《语文课程标准》的基本要求，可有效提高学生的语文素养。阅读体验式教学的特征包括三点，第一是遵循以生为本的基本原则，对学生情感体验加以重视，并要培养学生的个性化素养；第二在阅读教学中教师扮演了引导者的角色，可通过情景创设提高学生兴趣，并从学生内心以及生活出发，激发学生的阅读情感，让学生全身心的进行感受与体验；第三其宗旨与目的是让学生获得语文阅读知识，提高阅读能力，在阅读中感悟人生，提升自身文学素养。初中语文阅读体验式教学的具体对策：

一、营造和谐阅读氛围，实施原初体验

在传统语文阅读教学中，教师缺乏对原初体验的认识与了解，无法激发学生的阅读兴趣，无法满足阅读教学目标。但是在目前新课改的推动下，学生的主体地位需得到体现，且要鼓励学生积极参与到教学活动中，拉近师生距离，实现师生和谐交流。语文教师在阅读教学中要为学生营造和谐的阅读氛围，并尊重学生的差异以及原初体验，实施自主阅读，在潜移默化中培养学生的阅读能力。比如在学习《我的叔叔于勒》一文的时候，需让学生自读课文，并谈一下阅读的体验。语文教师根据教学大纲与要求，引导学生进行学习，并提出问题，如：这篇课文中主人公是于勒吗？并告诉学生从人物着墨、人物作用、作者写作意图三个方面加以考虑与分析，从而指导学生有计划、有目的进行阅读。经过学生自主分析可得出结论：于勒并不是该篇课文的主人公，但却是文章的主要线索，所以不要被标题所蒙蔽双眼。与此同时，要求学生对文章加以梳理，用词语对文章内容进行概括，可采取自主探究的方式，也可采取小组讨论的方式，最终得出答案，如此可有效提升学生的语言表达能力以及阅读理解能力。

二、尊重学生差异，采取多元化阅读

初中语文教师在阅读教学中要依据语文学科的基本特点，依据阅读教材的感染性，指导学生掌握正确的阅读方式，实现对学生差异的尊重，让学生能够从不同角度以及不同层次进行阅读，并不断发现问题与解决问题，真正实现多元化阅读。在学习《从百草园到三味书屋》一文中，语文教师首先要遵循学生的个体差异，让学生对自己心目中的乐园加以描述，可以是自己亲眼见过的，也可以是幻想的；其次语文教师便将课文中有关百草园的内容加以讲解，并指明这便是著名文学家鲁迅的乐园，引导学生从字里行间感受作者在百草园所带来的乐趣；最后语文教师将学习内容与现实相互关联，并指导学生进行知识的自我建构。如此可让学生从不同角度看待问题，用不同方式表达自己观点，用不同知识解决问题，能够实现内心的个性化体验。

三、提升问题设计质量，引导深刻阅读

语文教师需要根据学生的阅读情况设定合理的问题，激发学生的想象力，无形中开拓学生的创新思维，让学生能够带着兴趣阅读。其中在问题设计中语文教师要严格按照学生的兴趣、学习特点，设定有趣味的问题，实现深刻引导。比如在学习《如梦令》的时候，如果让学生通过阅读词是无法了解字面意思的，也无法提高教学效果。语文教师需要设计具有启发性的问题，比如：（1）在这首词中作者用了几个动词、几个形容词，每一个词之间的联系是怎样的？（2）这首词作者表达了怎样的情感，营造了怎样的意境？（3）作者选择的“不知归路”、“沉醉”等词语表达了什么含义？通过设定问题，可以让学生带着问题思考与探究，并且可以进入到主人公营造的意境之中，真正实现阅读教学的有效性。

摘要：群文阅读提倡将阅读教学从单篇引向群文。统编版初中语文教材以主题的方式安排教材内容，更符合群文阅读教学的要求，也便于学生的群文理解和掌握。通过合理利用统编版教材，再加上教师对教学内容的科学设计与安排，可以全面提升群文阅读的教学质量，落实语文教学目标。

关键词：初中语文；群文阅读；教学方法

在传统教育观念的影响下，初中语文阅读教学呈现出被动性和封闭性的特征，限制了学生的阅读视野，也降低了学生对同类和相关文章的思考理解能力。群文阅读在初中语文课堂上的贯彻落实则改变了这一局面，它不仅拓展了阅读教育资源，有效整合了课内阅读，还实现了课内课外的联系，便于学生掌握多元阅读方法。语文教师利用群文阅读的教育策略，可以充分调动学生的阅读兴趣，从根本上提高教学效能，满足学生语文综合素质发展的要求。

一、群文阅读的内涵及特征

群文阅读主要指将一个阅读目标作为核心，选取多篇文章开展阅读，在阅读活动当中由师生共同阅读文本，探究话题，分享阅读体验，沟通阅读中获得的感受，碰撞思维，最终提高阅读综合素质的一个过程。从本质上来看，群文阅读的过程是自主探究与合作探讨的过程，其最重要的目的是留给学生思考的空间及表达不同观点的平台，保证师生之间建构良性互动的关系。群文阅读是如今初中语文阅读改革的一次尝试，更是彻底打破过去教育模式的束缚，提高教育教学质量的有效方案，在建构高质量语文阅读课堂和培养学生阅读素质方面具有重大意义。群文阅读的特点主要体现在：第一，开放性。群文阅读话题本身是开放的，同时其整体的阅读教学结构也具有开放性特征。师生在开放性的课堂环境当中，能够有效发挥创造力，展示各自的思维与风格。在课堂讨论当中，学生获得的阅读理解内容不一定是完全一致的，教师也不按统一的标准对学生进行评价，而是注重肯定学生不同的意见与看法，只要学生能够说出恰当的根据与理由，就都是可取的。由此可见，群文阅读可以打破以往阅读教学当中的诸多束缚，让学生在一个开放的学习氛围中锻炼能力，完善素养。第二，主体性。群文阅读要求学生担当阅读的主体，要求教师主动积极地指导学生参与到群文阅读活动当中，为学生提供充足的学习与思考空间，最终让师生进行紧密的互动沟通，发掘创造性思维，形成独特的观点和看法，深化对群文阅读主题以及阅读篇章的理解。第三，整体性。整体性是群文阅读最大的特征，这是因为群文把原本零散的一篇篇文章整合成了拥有内在关联的系列文本，因而可以在培养学生整合思维方面发挥极大的优势，同时也有助于指导学生从整体出发思考与解决问题，进而促使学生建构系统完整的知识体系。

二、初中语文群文阅读教学的意义

当前，“读”已然成为初中语文阅读教学改革不可或缺的一部分，将群文阅读教学策略应用到初中语文教学当中有以下几个重要意义：第一，有助于体现《语文课程标准》精神，促进新课程改革的顺利实施。群文阅读可以为学生提供一个尽情畅游的阅读海洋，使学生高效学习，快乐阅读。第二，群文阅读有助于激发学生的阅读热情，开拓学生的阅读眼界，极大程度地丰富学生的阅读生活，使学生能够从整体上强化对文章的把握，从而培养自主阅读能力。第三，群文阅读有助于学生良好阅读习惯的养成。长时间引导学生阅读具备关联性以及丰富性的群文作品，能够在潜移默化当中对学生进行阅读熏陶，从而培养其良好的语感，推动其良好阅读习惯的养成，保证阅读教学目标的实现。第四，群文阅读有助于培养学生的整合思维。在如今这个碎片化时代，学生的阅读活动常常是随意无序的，而具备结构化特征的群文阅读则能够让学生学会筛选与整合信息，把原本分散杂乱的内容依照逻辑整合起来，建构成完善的知识体系，这有助于学生整合思维和思辨性思维的进步。

三、初中语文群文阅读教学方法———以统编版初中语文教材为例

1初中英语阅读教学中核心素养的内涵探索

基于核心素养培养的初中英语阅读教学策略，其前提是科学认识初中英语阅读教学中核心素养的丰富内涵和构成要素，以此来指导初中英语阅读教学，这是一项基础性和前提性工作，不可或缺。

1.1思维能力通俗地说，学习首先是一种思维的过程，初中英语学习更是如此。语言学认为，语言与思维有着极为紧密的联系。正因为此，在初中英语阅读教学中培养学生核心素养的第一个构成要素就是对中学生思维能力的培养。在相关领域的专家看来，初中阶段的英语学习特别是阅读教学能够极大促进中学生思维能力的培养。这里所说的思维能力，指的是在初中英语阅读教学实践中所获得的一系列思维品质，具体包括以下几个方面：一是根据中英国家的不同用语习惯掌握比较分析的研究方法；二是根据中英国家不同的风俗习惯来掌握全面的世界知识体系；三是根据初中英语阅读中的英语单词和表达习惯来体会英语学习的精妙所在；四是根据初中英语阅读中单词的外延和内涵来体悟英语阅读的精髓。

1.2学习能力众所周知，现代社会对人才的第一能力要求就是学习能力，特别是英语学习能力，这也是初中英语阅读教学中培养学生核心素养的第二个构成要素。现代社会日新月异，很多新事物如雨后春笋般出现，现代人才必须具备持续学习的能力，而这种能力的培养主要应该放在初中阶段进行，重点应该加强对英语学习能力的培养。从现实的角度来说，由于受环境、用语习惯等主客观因素的影响，目前我国不少中学生学习英语难度大，掌握最基础的英语知识尚属不易，要想在初中英语阅读教学中培养学习能力更是难上加难。因此，目前我国初中阶段的英语阅读教学应当创新教学理念，改变教学方法，努力培养学生的英语学习能力，帮助他们掌握关键的学习要领，加深对英语学习的理解和认识，在此基础上引导他们养成持续学习、自主学习和终身学习的良好习惯。

1.3文化素养英语学习涉及到跨国知识的涉猎和掌握，其中不可避免地夹杂着文化的因素。因此，初中英语阅读教学中培养学生核心素养的最后一个构成要素就是文化素养。从实用的角度分析，随着全球化的不断推进，跨国、跨文化之间的交流会越来越多，这就要求现代人才必须具备较高的文化素养，能够全面熟知世界英语国家的人文历史和风土人情，了解英语背后的文化合作与冲突。初中生这一群体的年龄一般处在12~15岁的阶段，他们正处在世界观、人生观和价值观初步形成的时期，在这一时期加强对初中生文化素养的培养，能够起到事半功倍的效果，能够帮助初中生打下深厚的文化素养功底，为今后的学习、工作和生活提供坚实的基础。具体而言，初中英语阅读教学应当着重引导学生加深对异域文化的掌握和了解，提高自己的跨文化交际能力，坚定自己对本民族的文化信念。

1.4语言能力英语是一种语言，英语教学的终极目标是培养学生的语言能力，尤其是初中英语的阅读教学。所谓语言能力，即是指学生在不同场景灵活运用语言表达自我的水平和能力，具体涵盖听、说、读、写等四个维度，是初中英语阅读教学中学生核心素养的重要构成部分。具体来说，这种语言能力包括以下几个方面：一是对英语语言知识的掌握，这是学好英语的前提和基础，具体包括对英语单词、词汇、句式、语篇以及英语国家的风土人情和用语习惯等；二是英语语言表达能力，即特定主体综合运用词汇、句式等英语知识来表达丰富意思的能力，这是英语学习的实际价值所在，是初中英语阅读教学的重要的目标追求；三是英语学习的技术层面，这是更高层次的英语学习能力，即紧密结合对应国家的风土人情，准确理解英语文章所要表达的含义，进而给出自己的反应，而非简单地理解文章的字面含义；四是精准理解英语文章中的因果关系，正确区分不同用词之间的差异；五是在阅读英语文章时尝试站在作者的角度和立场来理解文章的含义，实现抽象意义上的人际互动，这是最高层次的英语学习，对中学生的能力素质要求较高。

2精准把脉初中英语阅读教学中核心素养培养存在的问题

就目前而言，虽然我国部分初中认识到了在英语阅读教学中加强学生核心素养的培养，积累了一定经验，取得了一些成效。但总的来说，我国大部分初中的英语阅读教学实践面临着多方面的困境，严重制约了初中生核心素养的培养。只有精准把脉这些问题，才能找到行之有效的解决策略。

摘要：英语阅读能力是英语教学的目标之一，英语阅读能力的高低，直接影响学生的整体英语水平。文章从四方面分析了初中英语阅读教学的策略，包括承认学生差异，实行目标性教学；注重阅读能力培养，使学生学有所获；拓宽教学路径，丰富学生知识面；培养阅读技巧，提高自学能力。

关键词：阅读教学；阅读能力；阅读技巧

《初中英语课程标准》明确提出了英语阅读教学的基本要求，指出不能停留在传统知识传授型层面，而应该跨越到语言交际运用型教学。怎样体现英语阅读教学的有效性，笔者做了以下几方面的探索。

一、承认学生差异，实行目标性

教学按照现代语言教学论的观点，阅读教学的初级目标是让学生学习掌握语言知识，而较高层次目标是通过阅读文本获取基本信息，逐步学会泛读和精读，根据文本选择阅读策略，为高中阶段的学习打好基础。学生是具有鲜明个性的教学主体，他们不但在认知方式、性格特点、情感态度、适应环境等方面存在着差异，而且在学习方式、英语基础水平、师生沟通等方面也有明显的不同，承认学生的这些差异，在选择英语阅读材料时，应做到难易程度适中。材料过分容易，学生会缺乏成就感；太难，学生会失去阅读兴趣和信心。因此，根据学生的认知水平，阅读材料选择从易到难，通过适量的阅读，拓展学生的视野，进而培养学习英语的浓厚兴趣。

二、培养阅读能力，使学生学有所获

英语阅读教学的关键，在于能不能切实提高阅读能力。一般来说，英语阅读能力包括获取信息（Readforinforma－tion）、掌握语言知识（Readforlanguage）、提升阅读技能（Readforskill）、增添生活乐趣（Readforenjoyment）等。就初中学段的英语课程而言，阅读教学的目标应该定位在培养学生提升阅读技能和学握语言知识上[1]。初中学生的语言知识有限，在分析文本语言现象和内容时，应引领学生由易到难、由浅到深，一步步去阅读，通过“导学—自悟”的学习模式，让学生对课文内容及语言有一个粗略的了解，使学生带着问题走进课堂。

三、拓宽教学路径，丰富学生知识面

有步骤、有程序的阅读策略教学，才能缩短儿童天生能力间的差距。蒋军晶在《“群文阅读”的尝试与思考》中提出“群文阅读”的方向，就是希望在我们的课堂里，真的让学生提问题，提真的问题，真的解决问题，最终有所发现。在《语文课上更重要的事——关于从单篇到“群文”的新思考》一文中，他归纳了从单篇到“群文”的意义——让师生回到“阅读”的本原、对真实阅读情状的模拟、努力改变阅读教学的痼疾。

四川德阳市进行了“单元整合•群文阅读”的课堂教学法的探索，推出了“群文略读记录表”、“五步教学法”和“画知识树”的教学策略。“五步教学法”的操作模式，即主题回顾──阅读概览──片段分享──精彩赏析──主题拓展。“群文阅读”教学的理念从提出至今不过十年左右，而且使用者和研究者主要集中在小学语文教学领域，初中语文群文阅读教学现状的实践研究尚显不足。

“群文阅读教学”，是指教师在一个单位时间内指导学生阅读相关联的多篇文章，是拓展阅读教学的一种新形式。它更关注学生的阅读数量和速度，更关注学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构，对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。这种全新阅读教学模式的要义是立足于课内精读，做好方法引领，使学生的阅读实现向课外多向度的有效迁移、拓展、整合，从而达到拓宽知识视野，提高有目的的获取并概括信息能力，涵养人文情怀的目的。

实施群文阅读教学的过程中，教师精选文本，按题材、体裁、表达形式、语言风格、作者合理统整，给学生带来了丰富的信息和巨大的思考空间，也带来了许多疑惑，需要学生在交流讨论中提出有价值的问题，从而厘清概念，发展技能，获得阅读快感。在群文阅读教学中，我们要有意识地渗透质疑讨论的阅读策略，鼓励学生从不同角度表述自己的观点、提出自己的问题、在交流中提高。我们的教学的目标不仅要培养学生的独立阅读能力，而且要通过阅读教学引导学生情感、态度、价值观的形成。对于阅读能力而言，我们不仅要培养学生的认读能力、理解能力、鉴赏能力、阅读反思能力，注重提高学生短时间内提取信息的信度和速度，利用、加工信息的效度。真正使语文学科成为学生全面发展的得力工具。

正如人民文学出版社社长管士光在发言中所说，“群文阅读理念的提出，让我们看到了儿童阅读的希望之光，用这样一种全新的思想来打造阅读课堂，将是一件特别美妙的事情。”群文阅读作为一种全新的阅读理念，进入课堂教学，必将掀起了一场语文教学的变革。

作者：石宏芳单位：保定市徐水县南高桥小学