初中物理教育范文

摘要：

在初中物理教学中注重学生的情感培养，不仅是落实新课程理念的重要举措，也是以人为本的教学理念在日常教学中的体现。

关键词：

初中物理；情感教育；新课程改革

在初中物理教学中对学生实施情感教育，不仅是新课程改革的必然要求，也是学生全面发展的本质需要。笔者结合自己的教学实践，就在初中物理教学中如何培养学生的情感，提高物理教学效率，作初步的探讨。

一、提高学生学习的自信心

自信心的培养是情感教学的关键部分。作为一名物理教师一定不能对自己的学生失去信心，应该积极主动地与学生进行交流，从生活和学习上赢取学生的信任，及时地鼓励和开导，帮助学生走出学习物理的困境。首先教师要言传身教，从自身做起，在学生面前树立良好的榜样，让学生看到教师坚持不懈、努力奋斗的精神，一旦在学习中遇到困难，就会以教师为学习的榜样，从而激发学生的学习斗志。其次要抓住一切时机为学生提供体验成功的机会。初中生正处于心理发育的重要时期，如果在学习中遇到过多的困难，势必会影响其学习的效果，甚至于一些学生从此一蹶不振。只有让学生时不时的体会成功的感觉，才能培养学生学习的自信心。比如在学习“光的折射”时，教师不要设置难度过高的问题，应该从基础性的理解开始，如让学生总结“光的折射”的一些规律，学生在完整的回答完这些问题之后，便会体会到成功的感觉，从而激发学习的信心。

二、活跃物理课堂氛围

摘要:当今世界上有许多国家都在进行以素质教育为核心的课程改革。我国新一轮课程改革正在推进素质教育。素质教育要求学校根据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，全面提高学生的基本素质。在初中物理教学中实施素质教育，要注重激发学生的学习兴趣，培养学生的物理能力和自主学习的品格。

关键词:初中物理;实施;素质教育

我们目前使用的初中物理教材(人教版)，是近年来初中物理教学改革的结晶，符合义务教育关于全面提高学生素质的要求，把着眼点放在让学生全面打好基础，发展能力和智力，掌握正确的方法，养成良好的习惯和形成优良的品质。我们在教学过程中，根据大纲和教材的要求，结合我校学生的实际情况，坚持贯彻素质教育思想，以课堂教学为主渠道，在初中物理教学中实施素质教育，进行了以下的实践和探索。

一、激励学生的学习兴趣

兴趣能有效地引发学生处于活跃、兴奋状态，强化学习动机，调动学生学习的积极性和主动性，引导学生形成良好的意识倾向，促使学生主动参与。

1、精心设计课前引言。根据学生当时的情况或知识内容，不断设计、变换出激情式、生活式、启迪式或悬念式的课前导语。如初二第一堂物理课，我们可设计这样的导入：同学们，今天我带你们进入物理世界……(激情式、悬念式导语)，激起同学们好奇了解物理世界、学习物理的兴趣。

2、直观性和形象化进行教学。(1)充分利用物理实验。我不仅指导学生完成课本中实验，常常自己设计和制作教具，增加一些简单的、十分有趣的演示实验，如用一次性的注射器、细导线、酒精、打火机等制作演示内能转化为机械能，还创造条件把一些演示实验安排为学生的边学边实验，如玻璃导电、金属的电阻随温度的升高而变大，这样可以大大提高学生的学习兴趣。(2)巧妙地设置悬念。悬念和疑问往往是科学探索的出发点，可以用心巧妙地给学生造成悬念，如让学生观察平面镜里自己的像，看得见却摸不着？斜插入水中的铅笔弯折了？被短路的灯泡熄灭了？激励学生更加主动、积极地去探索问题的答案。

3、尽可能利用多媒体教学手段辅助教学。特别是将计算机多媒体引入初中物理教学中，作为一种新的教学手段，它改变了以前呆板的教学方式，它图、文、声、动画、影像并茂，加强了表现效果，提高了学生的学习兴趣和热情，帮助了学生对知识的理解。

［摘要］依据初中物理课程教学内容，本课程采用课程课题化协同教学方法将“物理学史”教学内容分解成4个课题大类，27个小课题，并让2—3名学生组成一个课题协同学习小组，对课题进行教学设计并共同完成课题讲课任务。本文构建了“物理学史”协同教学系统，引导学生协同学习、协同设计、协同教学、协同评价，挖掘学生潜能，提高了课程协同教学的效果。

［关键词］协同教学法;课题化;物理学史

物理教育和物理学专业主要培养中学物理教师。“物理学史”是物理教育和物理学专业的学生的必修基础课程，是探讨物理学辩证发展规律，研究物理科学方法的一门学科。“物理学史”也是物理学与自然科学、社会科学、人文科学、思维科学等渗透交叉的综合学科，具有科学家探索历程轶文趣事丰富、物理规律定律实践经历曲折、物理思想文化积淀深厚、物理理论知识与实践技能浓厚等特点。［1］通过课程的学习，学生可了解物理学发展的历程，了解物理学的许多重大发现及物理学家的探索经历等，树立历史唯物主义和辩证唯物主义的观点，对于启迪学生智慧，培养学生的探索精神，提高学生的物理文化知识及综合素质具有重要的作用。［2］为探寻该课程科学的教学方法，近五年来，“协同教学及评价研究”课题组结合本校2011级、2013级、2014级和2015级物理教育专业的“物理学史”课程教学实践，展开了“课程课题化协同教学法”探索，取得了良好的教学效果。

一、课程课题化协同教学及其功能

(一)课程课题化协同教学方法

课程课题化协同教学方法是基于建构主义教学理念，把课程教学内容划分成若干个课题，并将学生划分成若干个学习小组，分别参与课题研讨来完成课程学习的一种教学方法。在“物理学史”课程教学过程中引入这一教法的目的是让学生以该课程为基础，通过链接义务教育“初中物理”课程、物理教育“教学设计”“中学物理教学法”等学科知识，达到将所学的教学理论、学习理论等融会贯通的学习效果。同时，根据课题的完成情况对各学习小组学生的学习能力和学习效果等进行学习成绩评定，克服”物理学史”以往以笔试考核方式单独考查知识点的弊端。这一教学法通过把“物理学史”教学内容章节分项整合为不同课题开展教学，既是教材分析和教学设计的教学研究工作，也是一种由教师按章节讲授改变为由学生按课题完成的教学改革的全新尝试。

(二)课程课题化协同教学的功能

课程课题化协同教学法具有培养学生团队合作意识，提高学生搜集、分析、处理信息的能力，拓宽“物理学史”知识，融合其他学科挖掘学生的实践创新能力，提升学生概括、总结和表达等能力，改进“物理学史”课程的评估方法六大功能。其功能模式如图1所示.

摘要：合作学习模式是一种新兴的教学模式，应用于初中物理教学过程能够产生极好的效果，如可以提高学生的学习效率、有利于构建新型的师生关系等。当前阶段的初中物理教学存在的问题，运用合作学习模式有着极强的现实意义。本文围绕“初中物理教学中的合作学习模式实践”展开讨论。

关键词：合作学习模式；初中物理；物理教学；实践

合作学习是新课改要求，在初中物理教学中应用合作学习模式能够帮助学生更好的参与进物理教学过程，有利于学生积极思考、完善自身的物理思维模式、进而更为精准掌握物理知识、提高物理核心素养创造良好条件。

1当前阶段初中物理教学中存在的问题

首先，物理学科与其他学科有着较大的差异，物理知识中既包含很多需要记忆的公式概念，还包括很多需要抽象思维才能够理解的知识要点。物理学习的难度较大，容易诱发学生产生厌烦情绪。传统教育教学弊病颇多，在初中物理教学中应用传统教育教学问题更为严重。灌输的教学模式使得学生难以准确理解教育者讲解的抽象概念，这无疑增加了学生的学习难度。其次，由于物理学科属于理科类学科，与语文、英语等学科相比缺乏趣味性，很多教育者在落实教学时亦不注重教学过程的有趣性，教学氛围往往比较压抑，学生因此容易对教育者以及物理学习产生厌恶情绪并最终影响物理教学的落实结果。

2在初中物理教学中应用合作学习模式的意义

合作学习模式是一种以教师为主导、学生为主体，通过建立教学情境激发学生学习兴趣、引导学生分析问题，并掌握知识的高效的教学模式。在初中物理教学中应用合作学习模式具备极强的现实意义。

2.1合作学习模式能够提高学生的学习效率

第一篇：初中物理信息化教学的方式探讨

［摘要］在信息时代背景下，初中物理教学模式已经呈现出接受改革的必要性，同时，教育信息化已经形成趋势，蔓延到学校教育的各个领域，因此，开创初中物理信息化教学的成熟方案已经势不容缓。本文针对此问题提出相关建议，以供参考。

［关键词］初中物理；信息化；移动网络；教学信息技术

作为时代的产物已经彻底融入现代人的生活，甚至成为必需品，其高效、便捷、科学等特性正在被人们广泛利用并服务于自身。在教育领域，信息技术同样以不可阻挡的态势在教学工作中开辟出自己的发挥空间，微课、网络授课、多媒体教室、移动网络教学等教学模式的产生与成熟运用证明信息技术在教育事业中的价值与日俱增。由于学科特性而导致的教学方式枯燥、练习状态孤立、实验模式单调等情况降低了学生的学习效率，所以我们应当立足于信息时代的背景下，借助现代化的技术手段来提高物理教学的质量。

一、课堂教学与微课的合理使用

微课是指运用信息技术按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。简单来说，就是以一个简短的教学视频为载体，浓缩传统课程的教学内容，重点展现某一个知识点，务求达到见微知著、以小见大的教学效果。它起源于国外，在近几年被国内的教育学者引入，已经在我国的教学领域中发挥出其自身的作用。在初中物理课堂教学中，我们可以借助微课来改善传统的教学模式，用简单而生动的视频来吸引学生的注意，并将教学内容以视觉化和动态化的方式来进行呈现，提高学生接受效率、深化理解程度。在“光的传播”这一节，我们可以在视频中将光的传播过程呈现出来，也就是类似于距离运动的过程，以光源和人眼为起点和终点，将肉眼无法洞悉的运动具象化，对于教学内容的讲授有很大帮助。在具体实践中，我们必须注意的是，微课虽然在内容和形式上提高了教学效率，但其简短的教学过程也容易导致学生掌握不牢的情况发生，因此在现阶段我们还应理性看待微课，将其与传统教学模式合理结合。最好的办法是扩大微课的讲解成分，也就是教师以主讲的角色出现，在微课的进行中挑选适当的时机进行深化讲解，强化学生的记忆和理解，在尊重学生学习状态的前提下掌控教学节奏，使学生渐渐适应微课的教学模式，逐步过渡，最终实现微课的彻底介入。

二、课下练习与移动网络教学的辅佐

课下练习是物理学习的重要成分，其效果好坏可能直接影响学生的学习水准和考试成绩，因此信息技术在学生课下练习中的合理介入也应当是我们需要探索的领域。课下练习是学生脱离教师辅导的自主学习过程，我们的立足点在于促进学生之间的互助性，提升他们的练习质量。学生的课下练习时间可以分为在校时间和非在校时间，在校时学生们的彼此交流与沟通比较容易实现，而非在校时就有些困难。为此，我们借助目前发展成熟的微信和QQ移动平台的帮助，进行移动式教育，通过移动教学的通信和传播模式，为每个班级建立一个小范围的学习交流微信群QQ群，方便学生进行实时在线沟通与作业的完成。这样通过微信与QQ的线上线下的双重教学可以更好的加强学生的学习能力与教育教学的深入开展。从而实现更好的运用翻转课堂达到移动式教学的目的。但现阶段的移动网络环境并没有处于十分理想的状态之中，许多不良信息依然充斥其中，对学生而言，这是其身心健康成长的严重隐患。我们需要在信息拦截与屏蔽方面费些功夫，保证移动网络教学对学生的成长产生绝对正面的影响。

第一篇：中学物理教学中缄默知识的应用探讨

摘要:缄默知识是指存在于个体、组织间的很难用语言、文字等符号系统进行正式表述和交流的知识，在物理教学中具有重要的作用。因此，教师应当用心挖掘物理概念和规律中的缄默知识、教材插图中蕴含的缄默知识、物理习题与原始问题中的缄默知识等，以缄默知识理论为指导，密切联系学生的实际情况，注重学生的实践活动，营造良好的班级氛围，促进缄默知识的显性化、内化及共享，以此提高教学效率，促进物理教学的健康发展。

关键词:显性知识;缄默知识;物理教学

缄默知识是迈克尔•波兰尼(MichaelPolanyi)从哲学范畴提出来的一个概念。他认为，知识可以分成两类［1］:显性知识与缄默知识。前者是一种正式而规范的、能明确表达的知识，所以也可以称之为明晰知识或外显知识。这种知识能够用语言、文字、图像、表格、公式等完整而准确地表述出来，人们往往通过书面材料(包括教材、文献、期刊等)、口头讲授、视听多媒体等途径来获取显性知识。后者则与显性知识相反，它是一种潜在的而未被具体描述出来的知识。正如波兰尼所说:“我们所认识的多于我们所能告诉的。”［2］缄默知识无形地存在于人们的行动当中，并悄无声息地指导着人们的某些行为。譬如，不同的物理教师向知识水平相近的班级教授同样的知识，教学效果会存在很大差异，其原因是什么，一直存在着一种“说不清道不明”的感觉。研究表明，在这个过程中，缄默知识在其中扮演着重要的角色。有鉴于此，本文对物理教学中缄默知识理论的应用展开研究，希望对物理教学有所启示。

一、物理教学中的缄默知识及其分类

中学物理教学中的缄默知识大多出现在教材、教师、学生以及班级组织中。具体而言，主要存在于教材的物理概念和规律中、教材插图中、教师的言谈举止中、学生对物理现象认知中以及班集体的学习氛围中。

1．物理概念和规律中的缄默知识

物理概念是客观事物的物理共同属性与本质特征在人们头脑中的反映，是一种物理事物的抽象;物理规律则是建立在物理概念上的更深层次的物理知识，它揭示了物理概念间的关系［3］。物理规律与物理概念一样都具有一定的主观性、抽象性以及复杂性。之所以如此，是因为物理规律中蕴含着一些难以用语言表达的、需要学生自己去揣摩的缄默知识。如果学生不能够体会到其中所包含的缄默成分，便不能够领会其精髓。这也就很好地解释了为什么学生能够将某些物理规律倒背如流却不能很好运用的原因。

一、开展物理提问教学，培养学生的创新能力

师生互动是初中物理教学活动中必不可少的一部分．加强初中物理课堂中的师生互动，有利于教师引导学生进行思维运动，对物理问题进行思考，从而促进学生物理思维创新度的提高．在初中物理教学中，教师可以利用科学的提问，对学生的创新能力进行培养．教师可以从生活实际出发，利用生活中的现象，引导学生观察物理现象，思考问题．另外，教师可以利用启发性较强的问题，引导学生思考物理问题，扩展学生的思维．加强物理教学与生活的联系，开展合理的课堂提问，是启动学生头脑的钥匙．例如，在讲“显微镜和望远镜”时，教师可以先利用“显微镜和望远镜有什么不同?”这样简单的问题，让学生的头脑运动起来．之后，教师可以就两者的用途进行提问，让学生联系生活思考显微镜与望远镜的用处．一些学生提出显微镜可以帮助小狗找虱子，可以帮助自己在口腔中找细菌等．各不相同的答案，使初中物理课堂内容丰富，元素多样，不仅促进了学生思维的创新，也促进了初中物理教学的创新．

二、利用现代教育技术，培养学生的创新能力

时代的进步与发展，使教育技术的现代化成为教学发展的重要特点之一．教师将现代教育技术与具体的学科教学进行结合，不仅会对学生的学习兴趣进行激发，更能促进学生学习兴趣的提高．将多媒体运用于初中物理课堂中，会使学生不由自主地参与到课堂中来，也会使学生的思维更加活跃．实验是初中物理教学的重要部分．对于那些无法在课堂中开展的实验，教师可以利用多媒体进行模拟与展示．多媒体可以更好地满足学生的物理学习需求．例如，在讲“原子弹爆炸”时，教师可以利用多媒体为学生播放一些实验的视频或者动画，促进物理课堂白热化．在这之后，教师可以让学生自主进行实验设计，针对学习内容，开动自己的头脑，利用身边资源，设计个性化实验，促进学生创新能力的培养．

三、开展物理课外活动，培养学生的创新能力

课外活动，是课堂教学活动的补充．利用与课堂教学内容相关的实践活动，组织学生走出课本，认识到物理世界的广阔性，会促进初中学生物理学习热情的提高．初中物理学习内容十分丰富，教师可以在课堂教学之后，组织学生开展一些发明活动或者创造性的制作活动，让学生体会自己创造的成就感．物理是一门自然科学学科，课外的科技活动需要物理知识的支持．初中物理教师可以利用物理教学的部分时间以及课后时间，组织学生开展科技比赛．在学期末，教师可以为学生设计一个项目性的实践活动，让学生从本学期所学的物理知识中，选择自己最喜欢也最感兴趣的部分作为理论基础，进行科技产品设计与制作．教师给学生充足的时间进行准备，当成品完成时进行评比．这样的活动，对于学生自主创新能力与动手制作能力的提高有着较大的意义．

综上所述，在初中物理教学中，教师需要将正确的物理知识传递给学生，更需要对学生的思维方式进行合理转变．成功的教学活动，会启迪学生的思维，更会培养学生的创新思维能力．学生创新能力的提高是一个循序渐进的过程，当学生的创新能力水平达到一定水平，其物理学习会进入到另一片天地．

作者：李少华单位：江苏如皋市实验初中

【摘要】物理是学生在初中阶段新接触学习的一门学科，与其他学科学习的方法不同，在初中物理学习中，对学生的自主探究能力有很高的要求，因此传统“灌输式”的教学方法，在初中物理教学中并不适用，探究式教学的运用，可以更好的保障学生物理学习进步发展，本文之中笔者将结合自身的实践教学经验，对初中物理探究式教学提出相关建议。

【关键词】探究式教学;初中物理;教学应用

探究式教学是新课改后兴起的一种教学方式，在探究式教学中，以学生为主体，以探究问题为主线，借助探究活动过程，促进学生主动参与课堂，从而为学生的主体知识构建提供保障，因此相比较传统教学方式，探究式教学在初中物理教学中的应用，可以促使学生对物理知识有更加深入的认知，为此今后教师同仁有必要对探究式教学做出更加深入的探索研究。

一、创设情境，激发探究兴趣

教学情境是指教师在教学过程中创设的情感氛围，在应用探究式教学的初中物理教学中，教师可以通过创设情境的方式，引出探究问题，可以更好的激发学生物理学习兴趣，而显然在初中物理教学中，教师创设情境的方式有很多，本文之中笔者主要介绍，利用多媒体创设情境，从而展开探究教学的方法[1]。以《光的折射》这节课程教学为例，教师可以借助多媒体，为学生播放《拯救大兵瑞恩》中的一个影视片段，影片之中有一个镜头是登陆诺曼战役中，战士们明明瞄中了水中的目标，但是子弹却总是从目标的头顶上滑过，而射不中目标。教师就可以通过这一影视片段情境，向学生提出这样的一个探究问题“到底是什么物理原因，导致狙击手频频错失射击目标？”，这样结合电影情境的探究教学方式，会引发学生新奇的学习体验，他们心中的探究欲望会被瞬间点燃，并想要通过探究学习获得答案，而这无疑为教学效果提供了更好的保障，是今后初中物理教学中教师可以采取的一种探究教学方式。

二、联系生活，提高探究能力

著名的教育学家陶行知先生曾经说过“生活即教育”，而显然这句话在物理学科中十分适用，因此很多物理现象的发现都源自于生活，而学习物理知识目的，也是为了更好的服务于生活，因此在应用探究式教学的初中物理教学中，教师也应该将探究问题和现实生活紧密的联系在一起，这样不仅可以激化学生的探究动力，也可以促使学生对物理知识有更加深入的认识了解[2]。如在学习《光的传播》这节课程教学时，教师就可以向学生提出这样的探究问题“生活之中光现象有哪些？”“光污染给我们的生活带来了哪些影响？”“我们生活中有哪些利用光现象的例子？”，通过这样一连串的探究问题，将物理知识与现实生活紧密的联系在一起，同时由于这些探究问题，与学生生活现实十分接近，因此容易激发学生探究兴趣。而通过一系列的探究学生就会发现，生活之中的光现象有很多，如月食、彩虹都是光现象的表现，放大镜、潜望镜等都是人类利用光现象的表现，而光污染会对人的视觉、休息造成很大的影响，加强光污染的防治十分重要。

三、有效互动，强化主体探究