初中教育知识范文

【摘要】化学知识与我们日常生活有密切的联系，生活很多常见的危险都涉及到化学的知识，所以在社会安全方面，化学有着举足轻重的地位，学校是学生接受教育的地方，学校要注重学生安全意识的培养。在初中化学中，教师要在教学中渗透安全教育，学生通过教育可以识别危险的发生，危险发生处理操作等等。

【关键词】初中化学;安全教育;教学研究;生活

近几年，校园发生多起安全事故，社会各界对此也是投入很多关注，比如，某地区一中学生在实验室错误操作导致氢气管炸裂，学生在事故中被烧伤。事故发生对学生的损害是非常大的，所以有必要开展安全教育知识的教学，以此减少学校安全事故的发生。初中化学课本涉及到的安全知识有很多，比如，环境污染的防治、食品药品安全、防煤气中毒、火灾预防、防挫伤和烧伤等，教师在教学中要告知学生，发生危险的原理，为学生提供实践的条件，在实践中进一步巩固学生的安全意识。

一、利用化学实验开展安全教育

化学实验是初中化学一个重要的教学部分，由于化学实验需要经常使用一些腐蚀物或者一些含有毒性的气体，所以，学生在实验过程中，会面临很多的危险，一旦发生危险，造成的后果会非常严重。虽然化学实验具有一定的危险性，但化学实验是教学的重要组成部分，缺失这部分，化学教学目标就无法达成。所以，教师要向学生进行操作的讲解，给学生作出正确的示范，对学生的行为提出要求，在条件允许的情况下，和学生一起探讨有毒气体的改进，避免污染环境。一些实验没有按照规定的步骤进行，进行违规的操作，引发了安全事故。比如，“加热氯酸钾制取氧气”的实验时，完成气体收集后，学生首先要将导管移出水面，然后再熄灭酒精灯，如果两者的操作顺序相反，那么就会出现比较严重的事故发生。做实验前，我们要明确实验的步骤，形成一套较为严谨的科学探究态度，在此基础之上引导学生做的更好。又如，学生在学习“燃烧和灭火”后，学生要对所学的知识活学活用，教师可以给学生一些探究的作业，比如，固体、液体和气体分别着火了，它们各自的扑灭方式是怎么样的？遇到火灾，我们怎么逃离火灾现场？突发火灾，有哪些知识可以让我们幸存下来？学生针对这些问题展开讨论，加深知识在头脑中的印象，防范于未然。

二、学生把化学安全教育带入家庭

学生学习到这些安全教育知识后，如何将安全知识传播给更多的人，比如，学生通过演和练防火培训，将学校所学的知识带回到家庭中，呼吁家长对生活中的安全隐患提前预警，保护家人的生命安全。现实生活中有很多灾难发生在一瞬之间，需要家长教给学生识别一些生活中的危险，比如，经常检查天然气阀门是否关闭，将一些易燃易爆品放在合适的温度下等。这些都影响着安全事故的发生。学生把安全的知识带回家庭，相互学习，相互影响，这样就大大的提高了整个家庭的防范能力。例如，学生在购买食品时，要先查看食品的过期日期，拒绝过期的食物；少吃腌制的食品；不要食用不新鲜的蔬菜；不吸烟，保持室内空气的清洁，家里不再用硫磺熏制金银花等,使伤害远离学生的生活。

三、利用现实案例来展开安全教育

摘要：随着国家在教育方面的不断发展和创新，初中体育学科也面临着教育模式创新的问题，而本文针对这一话题的深入，展开对现阶段初中体育教育的现状分析，通过分析体育教育现状，从而分析其中存在的问题，并且针对今后社会发展方向，对现行的教育体系作出一系列改革创新建议，希望能够寻求一种适应现代社会教育发展方向的创新教育模式。

关键词：初中体育；创新模式；建议

体育学科对比其他初中阶段的学科而言，是一门实践性很强的学科，体育学科在教学过程中在为学生讲解理论知识的同时，更多的是为学生提供一定的活动空间和实践。因此要想在初中体育教育中实现创新，首先就要针对体育教育的基本特点结合现阶段在初中教育中的教学模式分析，总结现阶段教育的问题以及不适应体育教学的特点方向，进而针对教育目标和特点有针对性的进行教育模式的创新。

一、初中体育教育的现状

（一）体育教育受到学校及教师的忽视

受到传统教育理念的影响，无论是教师还是学生对体育教育都不够重视。目前我国初中阶段的教育仍然将升学率作为教育目标的主体地位，而忽视了学生德智体美劳的全面发展。学校以及教师的不重视必然会使得整个教育体系中对于体育教育的忽略，体育学科在初中阶段的学校教育中一直被当做一门可有可无的学科，甚至很多初中学校剥夺了学生上体育课的权利，将体育课占据为其他文化课程，让学生待在教室内进行文化课程的练习。另外一部分初中学校虽然设置了体育课程，但是学校对于该课程的忽视，在体育器材以及场地方面投入有限，导致不能为学生进行体育实践提供良好的外在环境和设备，体育师资力量的短缺也是造成体育教育缺失的重要因素，很多初中体育教师都是由其他学科教师兼职而完成的，教师自身对于体育知识和实践的缺失自然不会给学生带来相应专业的授课，因此此类的体育课堂形同于自由课堂，没有起到任何体育教育的实质意义。这种学校和教师对于初中体育教育的忽视现象在目前我国初中教育体系中普遍存在，也使得我国体育教育质量日益下降。

（二）传统教学模式根深蒂固，很难突破

虽然我国教育界一直在寻求创新，并提出了各种改革措施，素质教育也一直在进行，但是由于传统应试教育模式已经根深蒂固。目前很多教育虽然在形式上有一定素质教育，但是实质还是停留在传统教学模式上，而体育学科作为教学模式中的一种依旧采取传统的教学模式，即：集合—示范—模仿—解散。这种传统的教学模式并没有将体育教育的真正知识传授出来，当然也无法引起学生的学习兴趣。作为应试教育众多考试学科中的一门，在体育教学模式中所有的教学活动都是围绕考试内容进行的，对于初中体育，教学考核什么内容，教师和学生就将学习重点放在哪方面内容上，根本不存在任何的创新意识。这种传统的教学模式和教学思想不仅无法提高学生的身体素质，无法落实“终身体育”观念，同时也阻碍了体育教育的创新模式开展，无法实现学生德智体美劳的全面发展。

【内容提要】回顾100年来我国中学生物学教学的历史沿革，本世纪90年代是我国中学生物学课程和教学内容急剧改革的10年；江苏省部分市县从1994年开始，在初中阶段采用由江苏省教委教研室主编的生物学新教材教学。经过4年的改革实践和逐步完善，已经取得一定成绩。

1回顾100年来我国中学生物学教学沿革

我国最早的中学“生物学"教育可以追溯到1842年的外国传教士的“马礼逊学堂"中开设的“生理学"课程，但尚未形成系统的“生物学"课程体系。而真正的有系统的我国中学“生物学"教育开始于本世纪初的1902年。在世纪之末回顾和总结近100年中学“生物学"教育史和“生物学"教学改革的得与失，必将有助于面向21世纪。

1902年清朝政府“钦定学堂章程"，1903年又补充“钦定中学堂章程"，不但明确而清楚的规定了中学的5年学制，而且还规定包括“博物"课程在内的12门课程。对“博物"课程的教学内容也作了规定：“博物：其植物当讲形体构造、生理分类功用；其动物当讲形体构造、生理习性特征、分类功用；其人身当讲身体内外之部位、知觉运动之机关及卫生之重要事宜；其矿物……"。“凡教博物者，在据实物标本得真确之知识，使适于日用生计及各项实业之用，尤当细审植物动物相互关系，及植物动物与人生之关系。"当时的“博物"就是“生物学"和“地学"等自然科学的综合课程。

1912年，国民党南京临时政府颁布“中学校令实施规则"，中学学制改为4年，“博物"开设3年。1922年的新学制又将中学学制改为6年，初中、高中各3年。初中开设“自然"和“生理卫生"，其中包括植物学和动物学，高中开设“生物学"。1932年，初中开始分别开设“植物学"、“动物学"和“生理卫生"3门生物学课程，高中仍开设“生物学"课程。这样的中学生物学课程体系在新中国成立以后，虽然经过几次变革，但总体框架没有太大变化。初中开设分科的“植物学"、“动物学"和“生理卫生"三门课程，高中开设综合的“生物学"课程的课程模式和基本教学内容一直沿用了近60年，到本世纪90年代初才开始有所变化。

1988年国家教委组织编订了《九年义务教育全日制初级中学生物学教学大纲》，并提出可以一纲多本的编写各具特色的教材。此后，人民教育出版社首先编出初中《生物》新教材。该教材虽然将过去的“植物学"、“动物学"、“生理卫生"三部分内容合在一本《生物》教材内，但教学内容仍然分为“植物学"、“动物学"、“生理卫生"三个主要部分及“细菌、真菌、病毒"和“遗传、进化和生态"内容。接着，广东等省市编写出综合的初中《生物》教材。在江苏省教委提出“整体规划，分步实施，逐步到位"建议义务教育教材的总体构想下，江苏省教委教研室从1994年开始组织南京师范大学生物系、南京农业大学、南京大学生物系等部分高校专家学者和南京师范大学附属中学等部分中学高级教师共同编写综合的初中《生物》（苏科版）教材。从1995年秋季开始，新教材在江苏省镇江市、连云港市、苏州市、盐城市、连云港市等地试用，经过几年的试教和不断修改完善，1998年11月顺利通过国家教育部中小学教材审定委员会的审定。国内多本初中《生物》教材的成功编写，代表了我国初中“生物学"课程设置和教学内容综合化的趋势，进行了我国初中“生物学"创新教育和素质教育的探索。

2面向21世纪的初中《生物》教学改革的课程和教学内容综合化趋势

面向21世纪的初中《生物》教材的改革特色除了表现在基础性、实用性和新颖性等几个方面外，正日趋综合化。初中生物学教学内容的综合化至少由生物科学本身的综合化和初中生物学教学目标的时代化两个重要因素所决定。

第一篇：初中化学教学中的问题及策略

摘要：

随着我们社会的不断进步，国家对于全能型人才的需求量越来越大，对其素质提出了更高的要求，这就引发了教育体制的改变。其中，初中的化学课程在新课程标准的要求下也发

生了一些转变，在教学方式的转变与评价体系的改革等方面都有了不少的尝试，也取得了令人欣慰的成果。但是，目前的初中化学教学中仍存在着许多问题，诸如教学观念陈旧老

套、弱化实验教学、度的把握不准、束缚学生思维、讲练脱节、过于依赖媒体等，本文就此类问题提出一些个人的策略与方法，供大家参考。

关键词：

初中化学；教学方法；策略

随着教育体制的改变，初中教学方式也发生了很大的变化，教师在实际教学过程中要重视对学生自主能力的培养，并重视与实际生活的联系，鼓励学生学以致用，通过对实际问题

初中历史是中学生学习中国“四史”的窗口，透过这扇窗，学生可以学习到中国共产党从出生、幼年、青年到成熟的成长史，可以看到从落后腐朽的旧中国到改革开放以来，中国如何以崭新的面貌重新走在世界前列，可以学习到中国从落后被动挨打到逐步发展壮大的历史。但在实际的初中历史教学过程中，对爱国主义的教学还存在诸多问题亟须解决。

一、初中历史爱国主义教学中存在的问题

（一）中学生的历史基础知识不足

因为历史科目在中考中所占的分值不高，学校不重视，课时少，这使学生没有足够的课时去学习历史，形成了“历史是副课”的想法，在课外也不会主动去学习历史知识，这些原因导致初中学生缺乏对历史知识的积累。

（二）教师对爱国主义教育的素材挖掘不到位

中国历史源远流长，历史上的爱国事迹、爱国人士数不胜数，他们身上体现的不惧侵略、勇于搏斗、大胆创新的精神永垂不朽，但是在实际中，教师却对这些爱国素材挖掘不到位，教学中过分注重对考试大纲的要求，而忽略了对爱国主义情感的构建，历史教学的“三维目标”就很难实现。这使很多初中生在学习历史知识时，没有正确的学习观和目的观，他们觉得学习历史就是为了单纯地应付考试。

（三）爱国主义教学方法比较枯燥

新课改要求教师必须创新教学方法，但是实际的初中历史课堂却并非如此，大多数历史教师还是采用比较传统的教学方法，这些教学方式比较枯燥，很多学生将历史课堂视作“睡觉课堂”“休闲课堂”。

【摘要】初中阶段的地理知识和人们的生活有着十分紧密的联系，在新课程改革环境下设计趣味性的初中地理教学模式，激励初中生们在乐趣和轻松中学习地理知识，掌握运用地理知识的能力，让初中生们可以真实地感受到地理知识带给他们的趣味。鉴于此，将从初中地理趣味性教学出发，探究其有效的教学设计，希望可以提升初中生的地理综合能力。

【关键词】趣味性教学;初中地理;教学应用

新课程提出教育要从学生出发，关注学生要掌握相应的知识技能，使其逐渐建立正确的知识价值观。初中阶段的地理教学开始采用趣味性教学模式，初中地理趣味化教学指在地理教学中结合有趣的教学模式，运用地理知识去解决一些学生们能够发现的地理问题，并且认真发现生活中的地理问题。地理的主要作用就是解决实际问题，在生活中应用地理可以让学生们更好地了解世界。学生在学习中不断学习有趣的知识，能激发学生的学习主动性，提高学生的学习效率。因此，研究地理有趣性教学模式的应用具有现实意义。

一、初中地理趣味性教学应用的价值

通过教师在课堂教学中的有目的组织，带领学生们在探究学习中发现地理和生活的关联，选择趣味性较高的模式让学生们将所学地理知识应用到现实问题中去，感悟地理与生活的紧密联系，培养学生对地理的学习兴趣。

（一）培养学生的地理学习和应用能力把学生们最熟悉的生活场景融入到地理教学中，作为一个地理教学的切入点，有助于学生握住地理学习的主动权。教师要更多地关注学生的日常生活，从学生的日常生活中搜集整理地理教学素材，使学生从生活中找到学习地理的乐趣，并将其应用到课堂中。地理教学过程中结合生活进行真实性练习，更能够引起学生们学习地理的兴趣，提升学生们学习地理的效率和态度。学生还可以将所学地理知识运用到实际生活中，拓展地理教学的内容，满足学生对新事物的好奇心与求知欲望。利用有趣的教学方式将知识运用到生活中，有助于学生们理解地理知识。

（二）让学生感悟地理与生活的联系在生活中，地理是离我们最近的知识，我们随处都能看到它的踪影。地理教学是提升学生综合素养的有效途径。学生在学习的过程中能深入体会地理与实际生活的关联，感受到地理在生活中的作用，指引学生们建立地理学习目标，最终达到让学生们掌握地理学习方法，形成客观的地理思维，从而达到初中地理教学的育人目标。

二、初中地理趣味性教学的设计

摘要：

美术是艺术领域的重要构成，培养中学生美术知识对艺术思维培养有着多方面作用。随着新课标要求全面培养初中生文化素质，教师要重视课堂情境创设与发展，向学生提供更加优质的课堂学习环境。“情境教学法”是课堂教学的创新方法，将其用于美术课堂教学是时展之趋势，体现了初中教学创新的发展思路。结合情境教学法内涵，本文从“个性化、创新化、项目化”等方面，介绍了美术课堂情境教学的可行性方法。

关键词：

初中美术课堂情境教学方法基于新课标改革指导下，美术课堂教学模式走向多元化趋势，按照学生实际发展要求进行教学改革，体现了当代教学模式的先进改革趋势。情境教学是现代美术教学的新思路，以课堂教学为中心实施调整，有助于激发中学生内在潜能，帮助学生实现个人潜能。

1情境教学法内涵

随着中学教育新课标不断调整，情境教学法在课堂教学中的应用更加广泛，成为现代美术课堂教学的新模式。基于传统教学理念指导下，教师要重新定位美术课堂教学，利用更加先进的教学平台进行课堂活动，这样可以激发学生参与课堂的积极性，避免课堂环境影响到授课质量水平。“情境教学法”是根据教学内容进一步调整授课方案，把学生带入特定的学习环境中，从教材结构、内容布局、教学流程等方面实施教学，引导学生树立正确的学习观念，掌握更多符合美术课堂学习的思路。另一方面，美术教育改革趋势下，情境教学课堂更加多样化，可充分激发学生参与学生的兴趣，带领学生实现课堂学习目标。未来，我国中学教育体制深化改革，按照先进教学理念建立课堂关系，才能进一步实现教学流程的优化改进，为学生提供优质的课堂环境，引导其掌握更多的专业知识，提炼出更多新颖的知识学习要素，这些都是带动课堂教学效率提升的有效方式。

2美术课堂“个性化”教学方案

结合美术教学内涵，教师要重视美术文化教学存在的问题，提出符合美术教学需求的科学性方案。美术教学是为了培养学生的艺术思维，这也是初中教育办学的最终目标。为了培养全面性美术人才，美术教学中需融入文化元素，帮助学生提升美术课程学习水平。“个性化”是当代初中教育的新概念，美术教学工作更应该坚持以学生为本，体现个性化教育发展内涵。教师要懂得为学生创建和谐的学习环境，积极灌输美术教学理念，把握初中学生特点，才能更好地实现个性化教学改革目标。其中，既要有理论知识的学习与思考，也要参与到社会实践与发展中，体现出美术教学个性化改革的实际意义。基于个性化改革理念下，本文分析了初中美术教学改革的科学路径，为培养初中生人才奠定了基础。“个性化”是基于人为主体的思想意识，一切社会改造活动必须尊重人的主体地位。从教育事业发展来看，个性化是立足于人本思想的特性，以学生为根本，采取一系列有关的教学改革措施。初中美术教学工作改革阶段，要从学生实际需求情况出发，提出切实可行的美术教学改革方案，才能体现出初中教育的先进性。

摘要：初中生的英语功底普遍都较薄弱，但是他们吸收英语知识的能力却特别的强，传统死板的机械式英语教育方式不仅使外国文化的魅力荡然无存，更容易让初中生感到英语学习索然无味，难以充分吸收英语知识，因此，要使初中生更好地学习英语，就要做到使其具备英语自主学习的能力，而自主能力的源头就是初中生的兴趣。兴趣是最好的老师，英语教师在教学的过程中应主动培养初中生的英语学习兴趣，运用风趣幽默的语言以及具有针对性的教育方式，让学生在学习英语的过程中逐渐对英语产生浓厚的兴趣，从而在英语学习过程中和日常的生活中主动关注各种各样的英语知识以培养外语素质。本文对初中生英语自主学习能力培养的重要性进行了分析，并指出目前初中教育针对自主学习的教育缺陷，深入研究，最后提出培养初中生英语自主学习能力的对策。

关键词：初中生；自主学习能力；综合素质

大部分的初中生都缺乏自主学习的能力，这一点很普遍，具备自主学习能力的初中生能更好地吸收知识，尤其是在初中这样一个黄金的年龄段，自主学习能力可以帮助初中生更好地掌握那些难以理解的知识点，让初中生学会多角度地理解各种英语知识，运用多样化的渠道加宽英语的知识面。只有提高英语自主学习能力才能让初中学生更好地吸收英语知识，这也是目前我国英语教育改革中非常关键的环节。CarlR．Rogers在《英文学习的选择空间》文中提到：“真正所受教育是学习者意识到学习过程中所应做出的改变；学而无涯；掌握学习的过程才是认知并习得的过程”。影响初中生缺乏英语自主学习能力的要素层出不穷，欲改善这一问题需要从教师入手，即教师在教学中应改变过分注重接受学习、死记硬背和机械训练的传统教育方式，要懂得激发初中生的学习主体性，培养学生英语学习的兴趣，使学生在学习活动中，发自内心地主动参与、乐于探究、勤于动手，以获得英语学习的最佳发展。

一、初中生英语自主学习能力培养的重要性

（一）帮助初中生弥补学习漏洞

在以往的英语教育模式中，我们不难发现其中千篇一律的教育共同点，那就是教师在讲台上不停地灌输知识，而学生则在下面死记硬背。这样的机械式教学方式导致学习效率非常低，教学活动严重缺少师生互动、生生互动，当一堂课结束之后，学生自己很少主动复习，即使许多课堂上没有弄明白的英语知识也不再深入思考，未解的琐碎知识点就逐渐堆积了下来，冰冻三尺非一日之寒，最终量变引起质变，琐碎的知识点堆积成一个巨大的学习漏洞，严重影响了学生的英语学习质量。自主学习能力的培养让学生在遇到不懂的问题时，可以借助已有的知识面独立思考，再通过翻阅课本或利用网络查找相关知识点，进行比对并深入研究，通过自身努力以实现“有疑到解疑”的过程虽是痛苦的，但解疑过后必将信心倍增，享受这种“痛并快乐”的过程；此外，若经过自己反复琢磨仍然未果，这时可以向老师求助，相信经过老师专业的点拨后，学生便如醍醐灌顶般恍然大悟，记忆深刻。这样一来，学生不需要过多地占用教师的时间便能吃透知识点，教师也能更精心地准备未讲过的知识点，形成双赢的良性循环。

（二）建立教师与学生之间更好的沟通

思维能力的培养是一种传道的方式，正所谓“师者，所以传道、授业、解惑也”。教学应按照学科的逻辑系统和学生认知发展顺序的规律，有章可循地进行传道、授业与解惑。传统的英语教学中，教师只是一味地传授知识，而很少纠正学生的学习思维方式，而初中生正处在一个相对迷茫的年龄段，也没有较科学的学习方式，许多初中生还在不断摸索中，此时“授人鱼不如授人以渔”，师者应从学生的实际情况、个别差异和个性特点出发，循循善诱，启发引导学生进行思考，加强与学生的沟通，并不断纠正学生的不足，使学生热衷于自主寻找英语知识来解答当前不明白的问题，并且不断加深英语知识的储量。王晓玲在《TeachingEnglishInChina》文中提到培养英语自主学习的策略及传统英语教学法和英语自主学习之间的区别与联系，传统教学法与自主教学最大的区别在于教师与学生之间的沟通差异性。在学生自主学习的过程中，英语教师与学生的沟通应该是非常频繁的，因为自主学习并不是所谓的“学生一个人闭门造车”，而是“学生自行学习为主、并辅之教师指导”的动态交流过程，学生无论是求助于网络还是求助于英语教师都是属于自主学习，所以在这样一个自主学习的过程中，初中生与教师的沟通变得频繁，教师能够更好地“想学生之所想、懂学生之所需”，学生也可以通过与教师细致交流切实有效地学会英语。