初中地理课范文

第一篇：信息技术教育与初中地理教学整合运用

摘要：初中地理是义务教育中的核心课程，是一门需要学生合理开展逻辑思维能力，结合日常的文理知识，充分动用想象力和思维能力，把握课堂听课质量才能学好的科目。传统模式下，学生学习过于强调接受式学习，教师的教学内容得不到有效的运用，而地理知识需要充分的展现和扩充，所以必须把信息技术教育加入到初中地理教学课堂中，综合整合，加以应用。本文根据信息技术在课堂中的教学运用，浅谈初中地理与信息技术的教学整合课堂方法和策略。

关键词：信息技术；教育教学；地理

一、结合信息技术的教学内容———丰富初中地理的课堂实际

教师在教学的过程中必须有效结合信息技术在课堂教学中的运用，让学生把教师讲授的知识学会灵活运用，充分做到学以致用。不仅是要让学生根据课堂的PPT模板，了解案例中的内容，结合地理教材的文章进行理解和记忆，更重要的是要让他们了解案例分析的方法，从PPT的素材中感受到人文地理的多样性，自觉的感知和享受，模拟地图和等高线等，这样他们在遇到解决类同的事例时，就会回想到教师曾经讲解过的重点知识，自主探究和合作学习的机会就会增多，自然可以利用我们在案例中讲的方法，循序渐进的提高学生的人文意识，从而培养学生的地理科学素养。例如：在学习“中国地图”的地理知识时，教师可以利用信息技术，结合多媒体播放器的使用特点，给学生播放中国的地理人文知识，扩大学生的知识面，让学生了解中国各个地区的风土人情和各民族的风俗习惯，加深课堂印象，大大提高课堂效率。想要教学好初中地理，教师必须让学生感受到多元化的地理课堂，在信息技术与地理课堂充分整合的课堂中，对于图表的绘制和图形的勾勒也要充分教学，比如描述中国56个民族所占总人数的比重，各个省所占全省面积的比重，中国经济的发展规律时，就要用到“饼状图”和“折线图”，教师要充分结合信息技术的教学方法，对学生进行整合教学，让学生了解地理，爱上地理，学好地理。

二、优化信息技术的教学方法———提高初中地理的课堂效率

地理是一门运用较广泛的学科，教师在课堂中要让学生循序渐进地掌握地理知识。课程中所包含的丰富自然地理知识，值得学生进行终身学习，同时良好的地理素养也对学生人文素养的提高有促进作用。教师要充分锻炼学生的地理人文思想，不断优化信息技术的教学方法，提高初中地理课堂的教学效率，让学生在课堂的学习时，有效地围绕课堂中心思想，即地理人文知识，结合日常的生活常识和知识，提升对自然地理的感知度和发展对地理的兴趣空间，找到适合自己的学习方法，提高学习地理的课堂效率。《跟着贝尔去旅行》是非常值得学生观看的自然人文地理教育片，教师可以用课堂教学时间给学生进行观看和学习，让学生在观看的过程中体会大自然的美丽，享受自然，爱上自然，贴近自然，了解自然，从而激发学生对于学习地理的热情，鼓励学生自觉地感受风土人情，自觉地感受地理知识，保证学生对学习地理的信心。

三、完善信息技术的教学模式———保证初中地理的课堂质量

一、初中地理教学对高中地理教学的影响

引起这种现象的原因是多方面的。这其中包括学生对地理课的兴趣不高，教师的素质普遍较低，然而从更大程度上来说，我们的教育制度和考试制度存在的问题可能才是最重要的。

（1）教育制度和考试制度的现状。虽然素质教育早就提了出来，但在很多地区并没有得到真正的实行，应试教育仍然主宰着我们的教学。判断一个学校的好坏，一个教师能力的高低，人们还是习惯于把升学率放在第一位，这就导致我们的学校教育依然紧跟着高考和中考的指挥棒转动。长久以来，地理都不是中考科目，在高考中也曾被取消过好几年，这就使地理在人们的心目中真正成了一门可有可无的“副科”，忽略了它可以提供给我们的最基本的地理常识的功能，而注重它是不是中考、高考科目，学习它是不是和考大学有关。如果与此无关，那么，这门课就似乎有些“多余”。

（2）学生的现状。对于学生而言，目前的问题有两个方面。首先，学习负担过重，在高考、中考的压力下，各科教师都对学生施以重压，惟恐有一个知识点、一种题型被漏掉，喘不过气来的学生怎么可能再有更多的精力投入地理课的学习。其次，对地理怀有畏难情绪，因为地理课开篇关于宇宙部分比较难，如果教师再不注意教学方法，就容易使学生对地理产生畏难情绪，进而丧失学习兴趣，实际情况也确实如此。

（3）教师的现状。很多地方尤其是落后地区的学校，由于师资力量不足，启用的都是教学能力较弱的或者是年龄较大的教师，也有的是由一名主科教师兼职，且教师队伍极不稳定。有些教师上课只是带着学生读一遍书，有的则让学生自己看，或者干脆上别的“主科”。在这种情形下，又何谈钻研教材，提高教学水平。

二、消除消极影响的措施

要想消除这种影响，必须从多方面入手，单靠某一方面的努力是不够的。而且这种努力必须是长期的。我们可以从以下几方面进行。

1.改变现阶段初中地理教学现状

摘要：

随着素质教育的不断深入，情感教育在初中课堂中愈发受到重视。情感教育可以使初中生在地理课堂中加深对教学内容的理解，而教师可以通过轻松愉快的教学氛围与学生建立良性互动，通过情感的交流达到更好的教学目的和效果。本文从当前初中地理教学中情感教育所出现的问题入手，分析并提出相应对策，以期使情感教育在初中地理课堂中发挥更大的作用。

关键词：

情感教育；初中地理；教学；应用

一、情感教育在地理教学中的作用

从教育心理学上来看，关注学生的情感领域，从学生的情感世界出发，关注并重视学生的心理健康，从中引导初中生进行高效学习，才是当今中学教育的主要发展趋势和目标。在初中地理教学中，适当进行情感教育，可以为学生创造一个平等、友爱、融洽的课堂氛围，不仅可以激励学生学习，还可以促使学生积极思考，踊跃发言，从而进一步提高初中地理课堂的教学质量。开展情感教育可以构建良好的师生关系，拉近与学生的距离，有助于教师更了解学生并对学生进行个性化指导。

二、情感教育在初中地理教学中存在的问题

1.教学模式过于刻板在传统的地理课堂教学模式中，地理教师过于重视教学过程中知识的传输，过于重视研究教材和教学技法，却忽略了学生才是课堂的主体，这使得精美的教案成了花架子，对学生的学习进步丝毫没有效果。现有的教学模式需要进行适当的改革，将教学重心放在学生身上，时刻关注学生的学习情绪和情感动态，才更有助于打造高效优质的地理课堂。

摘要：

微课的科学、合理运用极大地改革、创新了初中地理教师的教育教学模式，显著地推动了初中地理课堂教学效率及质量的提升。本文作者围绕自身教学实践经验，对初中地理教学中如何更好利用微课展开了分析与探讨。

关键词：

初中地理；微课“微”兴趣；自主学习

“微课”是现代社会背景下一种新型的先进教学模式，各学科纷纷对其的实践运用进行了研究与探索。以下，笔者仅结合自身的教学实践经验，以“论初中地理教学中的微课利用”为题探讨如何在初中地理学科教学中更好地利用微课，以便其能真正发挥出预期的良好教学效果，进而显著推动初中地理课程的教育效率及质量的进步与发展。

一、微课必须体现“微”的特点

纵观教学实践，笔者发现不少初中地理教师在微课的利用上存在着一个非常突出的问题，即在微课的制作过程中一味追求面面俱到、力图将教材中所有的知识点全都照抄照搬到微课视频之中。部分教师对微课的上述错误利用做法其实是走入了一个误区。要知道，“微课”的主要特征在于一个“微”字，即能言简意赅的将主要学习内容概括完整，并以最简洁的形式充分呈现给学生。因此，笔者认为要想在初中地理学科教学中利用好微课，首先应当保证微课的短小精悍，将微课的时间控制在5-8分钟左右，即只需要将地理知识点的主要脉络及框架凸现出来即可，应当竭力避免长篇大论、漫无目的、毫无重点等微课形式的出现。如，在教学“中国的地形”这部分内容时，笔者就精心为学生制作了一份微课视频，其主要内容包括中国地形剖面示意图、中国地形地势特征对交通、气候、河流等的影响分析、中国三级阶梯分布示意图（四大盆地、三大平原）、我国地形构成特点及影响等。如此，通过框架式知识的介绍，就简明扼要的将这部分内容的主要知识呈现了出来，起到了很好地指导学生进行地理知识学习的预期良好目的。

二、微课必须抓住学生的学习兴趣点

【摘 要】在初中地理课堂教学中采用“以图导学”模式，能激发学生学习兴趣，加深学生对地理知识的理解，进一步提高学生的综合素质。 为了更好地研究“以图导学”教学模式，本文探讨了“以图导学”模式的具体特征以及授课模式，对改善当下初中地理授课模式、提高学生学习效率是非常有必要的。

【关键词】初中地理教学；“以图导学”；教学实践

初中地理教学内容需要学生记忆、理解的知识点较多，这就需要教师采用高效的教学方法进行课堂教学，以实现教学目标。 通过“以图导学”教学模式，教师、学生可以借助图像元素，阐述各种地理知识，使一些艰难晦涩的地理知识变得更加直观有趣，丰富了学生获取知识的途径，提高了学生学习的效率也，所以，将这种模式应用于初中地理课堂教学中是非常有必要的。

一、初中地理教学中存在的问题

（一）地理教学结构单一

在地理课堂教学中，教师的授课方法会直接影响学生课堂学习效果，教师课堂教学内容都是根据中学地理课本中的课程标准的规定来进行的。但地理课教学和日常生活密切相关，教师在编写教案时要针对学生的生活实际情况，做到教与学相结合。 但现阶段的地理教学， 受课堂时间以及部分教师的能力所限，就只能要求学生单纯地掌握课本知识，不能紧密联系生活实际，也不能充分运用周围有效的教育资源，这种较为单调的教学模式造成了学生地理学习效率不高，不利于学生地理成绩的提高。

（二）没有合理的教学方法

在传统的地理课堂教学中， 教师是教学主体，而学生被动接受， 忽视了学生对知识点的掌握情况，导致学生在后期地理知识的学习上需花费大量时间，严重违背了“双减”政策，不利于学生身心的发展。 由于信息化的快速发展，“以图导学”的教学模式被大量应用于初中地理课堂教学中。 但是，受教育观念的影响，还有部分教师在初中地理课堂教学中较少采用“以图导学”的模式。 只有在地理课堂教学中多运用“以图导学”教学模式，与学生进行地理相关知识的探究,才可以摒弃乏味的地理课堂，提高学生学习的积极性。

美国高级教学设计师戴维﹒彭罗斯2008年首次提出了“微课程”，“微课程”教学具有教学时间短、教学内容少、教学主题突出、资源容量小等特点，近年来，已被越来越多的人在教学中运用。地理学科作为一门集自然学科与社会学科特性于一身的综合型学科，具有知识性、趣味性、综合性强的特点。利用微课教学的在线学习、远程学习，以其自身的灵活性、有效性必将成为地理课堂教学和课堂学习的重要补充形式。

一、“微课程”的地理教学设计要素

(一)地理微课概念地理微课是指以视频为主要载体，记录教师围绕重点难点等开展的教与学活动的过程。时间一般为5-10分钟；内容一般只安排一个知识点。教学设计是课程教学的思想和灵魂，有了好的教学设计，才能使教学目标明确，提高微课教学效果。因此，做好每一次教学设计是做出高质量地理微课的前提。

(二)“微课程”的地理教学设计的几个要素地理微课是一种在线教学微视频文件，在功能上，是教师为学生自主学习提供的学习资源包，以满足学生学习需求为目的。视频中教师会考虑到学生是观看视频的主角，因此会较好的讲清重点，突破难点，根据学生对知识的掌握情况，对症下“药”。1.设计地理主题初中地理“微课程”的设计是针对地理某一知识点展开教学，便于将某个知识点讲清楚、讲透彻。地理“微课程”的主题有许多，比如：地理新课的导入、地理原理的讲述、社会热点问题的地理剖析等。2.设计课程时间短小、精练是初中地理“微课程”的突出优势，因此，时间设计一般以5-10分钟为宜，这样符合学生的学习特点，更能集中学生的注意力，保证学习的质量。3.设计课程结构初中地理“微课程”的教学过程应简短而且完整，包括：地理教学问题的提出、活动的安排、学生合作探究解决问题等环节。这里需要突出以下两点：首先，知识点切入应迅速，做到快速吸引学生。地理“微课程”教学时间短，要想使学生快速进入学习状态，必须使用恰当的教学导入来较快较好地吸引学生的注意力。其次，内容讲授结构应完整，重点突出。地理“微课程”是围绕某一知识点展开。在教学过程中要突出主干知识，讲解时重点难点要突出。要让学生在学习后明确知道在这节地理“微课程”中学到了什么。

二、“微课程”的地理教学实际运用

(一)提供自主学习资源，促进学生自我成长微课有模块化、个性化的设计理念，其核心内容是课堂教学视频。初中学生地理基础薄弱，地理分析问题能力、读图能力、自主学习能力有待增强，他们可以根据自己的实际情况来选择微课学习资源。如：学生在掌握世界气候的分布时会有一定困难，这个时候，就可以反复观看气候分布的视频，以理解分布规律。学生边看，边思考，世界气候分布的影响因素有哪些，分布规律是怎样的，自己已掌握了哪些知识。

(二)再现地理过程细节，突破教学重难点对学生而言，地理微课能更好的满足学生个性化学习，既可查漏补缺又能强化巩固知识。在初中地理教学中，地理“微课程”可以作为演示资源，把一些知识点直观地展现在学生面前，形成三维立体图，帮助学生初步形成空间概念，培养学生的空间想象能力，通过微课程，提高地理课堂的教学效果。如：地球的自转和公转运动，使用地球仪演示地球自转，说明地球自转的过程和特征，同时理解自转的地理意义。使用公转运动视频，说明地球公转过程及地轴倾斜的重要特征，同时理解公转的地理意义。

(三)形成分层教学资源，优化差异化教学地理微课是课堂教学的有效补充形式，它们呈“点”状、碎片化，不仅适合于移动学习时代知识的传播、也适合学习者个性化、深度学习的需求。同一堂课，教师要兼顾不同层次学生的学习需求，利用地理微课程可以实现异步教学，为分层教学提供了便利。

摘要：新一轮课程改革对课程功能、内容、结构及学生学习方式等方面都提出了新的要求，这就意味着各学科教学要以新课改的新理念、新要求为指导开展教育教学工作。地理课程是初中课程体系中的基础性课程，也要根据新课改要求进行相应调整，但是从现实来看，当前初中地理教学中还存在一些问题，影响了课程教学效果，需要采取有效举措，真正开展符合新课改要求的初中地理教学，促进学生有效学习，为学生未来的学习和成长打下坚实基础。

关键词：新课改；初中地理；教学；措施

改革开放以来我国社会快速发展，对教育的要求也在发生着新变化。为了适应新时期的新需求，新课程改革不断深入。就当前来看，落实素质教育的发展要求，培养全面发展的人才是新时期教育的重要内容，也是落实“立德树人”教育目标的具体体现。初中阶段的地理课程是初中课程体系中的一门基础性课程，从课程性质来说，它是义务教育阶段一门兼具自然科学和社会科学的基础性课程；从课程内容来看，它立足于初中生学习能力和特点，侧重于培养学生基本的地理学科核心素养，具有区域性、综合性、思想性、生活性和实践性的特点，对学生的全面发展有极为重要的意义。学好初中地理能为学生高中阶段的学习打下良好基础，所以教师要对初中地理教学予以充分重视。然而从实际情况来看，初中地理教学中存在着一些问题影响教学实效，对此教师要引起重视并且采取有效对策来解决问题，真正实现地理学科的育人功效。

一、当前初中地理教学中存在的问题

（一）不重视地理学科的学习

学生进入初中阶段以后，虽然教师反复强调任何一门学科都很重要，要求学生要立足于长远，为高中阶段或以后的学习打好基础。但是现实情况下，很多学生还是存在功利主义思想，只着眼于现实，特别是中考的要求。在此背景下，很多学生对地理学习不重视，把更多的学习时间和精力都放在所谓的“重点学科”上，而在地理学习上投入的精力较少，或者“临阵磨枪”，学习效果较差。从学校层面看，一些学校对地理课也不太重视，师资力量得不到有效保证，很多教师课时任务较重，甚至存在“挤压”地理课的问题，这无疑会给学生形成地理课不重要的认识，影响学生对初中地理学习的态度。

（二）教师教学的热情不高

受学校总体情况影响，很多学校都出现了地理教师所带班级较多的现实情况，教师教学负担较重，难以承受，受此影响，一些教师在教学中只能疲于应对。另外，学生对地理学习的积极性不足，这势必会打击教师的教学热情，影响教师的教学情绪，甚至阻碍教学进度的推进。学校评价机制对地理学科的重视程度不够，导致地理教师在学校的评优事务中机会很少，严重影响教师的教学热情。因此，很多教师对教学投入的精力和热情严重不足，教学形式相对单一，针对学情缺乏有效变化和调整，导致初中地理课堂缺乏活力，自然难以吸引学生积极投入初中地理学习。

摘要：

新疆是一个多民族聚居的省级行政区，双语学校与双语教育具有较大规范。由于多民族聚居的特殊性，因此初中地理教学的开展优势与挑战并存。本文较为具体地分析了本区初中地理教育开展的优势与劣势，探讨了地理教学新模式尝试的必要性。同时，对于地理教学新模式的具体尝试谈一点看法。

关键字：

多民族聚居；地理；新疆；新模式；初中地理教学

新疆是一个多民族聚居的省级行政区，面积166万平方公里，占中国国土总面积六分之一，总人口约1900万左右，其中少数民族约占全区总人口的59.9%。民族聚居的新疆，双语学校具有相当规模。在这些双语学校，少数民族同学往往是学校的主体。地理作为一门实践性、生活性很强的学科，在双语学校开展地理教学往往具备很好的优势条件，但同时受到教材、基础条件的限制，也面临一些挑战。因此，地理教师必须勤于创新，大胆探索，并结合民族聚居地区具体现状，才能为多民族聚居地区的地理教学开创一片新天地。

一、民族聚居地区开展地理教学的优势

1.多民族聚居地区的新疆，民族人口众多，民族种类繁杂。长期以来，各民族之间团结互助，友好交往，交流频繁。在交往中，各民族之间相互融合，培养出积极活跃、奔放率直的思想素养。本区地理课堂，如果地理教师引导有效，则必然能碰撞出思想激烈交锋的火花。

2.新疆地域辽阔，地形地貌多样，江河湖泊众多，这为乡土地理教学的开展创造了良好条件。因此，创造性地开展乡土地理教学在民族聚居地区十分有益。