初高中教育范文

各中小学、成教中心校：

为了全面落实科学发展观，大力实施现代农民教育工程，提高新一代农民素质，进一步推动我县成人教育的改革与发展，更好地做好回乡应届初、高中毕业生的创业教育工作，根据年初工作安排，现就今年“两后”培训工作提出如下意见：

一、培训时间

初、高中毕业生文化考试以后，6月下旬和7月中下旬，时间为15天。

二、培训内容

培训内容分两项：一是结合本地实际安排的实用新技术培训，如种植、养殖、家电维修、计算机、财会、缝纫技术、电焊工、家政、餐饮服务等；二是省教育厅综改办编发的《创业知识读本》；三是法律法规、公民道德规范知识等。具体培训内容由各校根据学生志愿安排。

三、几点要求

⒈各校要选好创业教材，充分发挥自身的智力、技术优势，采取课堂讲授、案例分析、现身说法、聘请技术人员专题讲座、参观考察等灵活多样的方式，开展创业教育培训工作，让回乡初高中毕业生能尽快地掌握创业知识和技能，走上自谋职业、自主择业、自主创业的道路，促进我县经济快速增长，农民快速致富。

摘要：文化管理与建设无论是在各类企业还是像初高中文化培训学校这样的民办非企业单位的科学管理中的重要性都不言而喻。初高中教育培训学校作为传统国立学校的补充，作为校园文化的延续和社会文化的一部分，作为传播文化、知识的出口，给予对人生、世界、社会各方面有较多空白区的初高中生的各样直接和间接的影响。直接影响受教育者的思想、学习和生活；潜移默化地推动着整个社会向前发展。因而政府和社会各界及各位家长都应该加大对初高中文化教育机构文化建设的监管和推动力度。下面我们就从文化管理切入点方面来探讨初高中教育培训机构的文化建设与管理。

关键词：文化管理；初高中教育培训机构；切入点

1以理想规模和教学目标的战略原则为切入点

初高中教育培训学校的文化建设，可以首先以理想规模和教学目标的战略原则为切入点。所有培训学校与其他组织一样，都需要明确的理想和目标。这也是每个组织成立的意义。如果没有明确的方向，就难以吸引到对机构忠诚、对职业尊重、对教学工作认真负责的优秀师资力量，如此，一个有水平、保质量、能够让家长和社会放心的培训学校也无法存在。战略文化建设必须首先在分析、理解和把握企业现有文化的基础上，与企业的总体战略规划、企业任务相结合来设立文化建设目标，明确要构筑的形象，建立核心价值观，使“软战略”与“硬战略”相适应并相互辐射影响，在组织内部形成同一的精神支持和价值观认同。

2以建设核心功能为切入点进行文化建设

初高中文化培训学校可以以建设自己的核心功能即核心竞争力为切入点进行文化建设。首先确定自己的核心功能。初高中教育培训学校的核心功能：第一，解决同学解决不了的问题。首先解决学生在义务教育中未能解决的问题；其次解决其在自习过程中遇到的困难；第三解开学生生活中遇到的困惑。全方位提高培训学校的功能。第二，制定共同的行为规则去，减少摩擦。过度的自由带来混乱。应让每个在培训学校补习的学生意识到培训学校是有权利制度自己学校规则制度的，并通过对话和交流，提高信息透明度和共享程度，增强学生和家长的信任感，形成一种尊重的文化。第三，设置常时开放的心理咨询辅导教室。使关注学生心理健康不停于口号、不止于形式。培训学校不可以盼望学生遇到难以解决的问题时主动求助，要有明确政策规定，鼓励每个学生以适宜时间周期轮流与心理老师交流，以大于20分钟为宜。形成一种关注少年全面健康成长的文化。

3以制度化建设为切入点

初高中教育培训学校可以以制度化建设为切入点进行文化建设与管理。一个培训机构不能只有学术教育部门而缺少设行政管理部门，有常设、完备的组织机构才能保证企业的正常运转，有明确的程序性规定才能有秩序地进行组织各样活动。而组织精神文化建设必然要体现在组织的行为规范上。初高中学生传统观念的养成及行为的塑造切实关系到学生自己及社会未来的发展，“制度好可以使坏人无法任意横行，制度不好可以使好人无法充分做好事”，建立、完善并发展现有制度，与现有制度结合，使组织自身的制度成为组织重要的制度文化，而不只存在为字句和规条才能真正发挥其约束功能，使制度文化渗透到学生的行为中。制度化文化建设还可以细分为培训学校领导体制、组织结构制度和组织管理制度。

一、嵊州市推进成人教育工作的现状

1.对未升学的初高中毕业生，组织参加劳动预备制培训。针对未升学的回乡初高中毕业生缺乏劳动技能难以找工作的实际，采用校校联合的办法进行培训，满30人学员以上的乡镇成校单独办班，其他各校的学员集中到市成教中心、市职教中心、市职技校办班。主要有钳工、数控车床、车工、缝纫工、电工、厨师、面点、服装、领带等专业。每个学员在6个月的学习期间，均享受“政府买单、免费培训”的政策，免费获得相关技能证书和高中证书，近八年来累计培训2352人，就业率达到100%。

2.采取规范化管理措施，开展成人“双证制”教育。为加强成人“双证制”教育培训的规范化管理，嵊州市出台了“点单培训、就近设点、集中师资、确保质量”的措施，在抓好技能培训的同时，文化课培训做到培训中抓质量，考试前抓考核，考试中抓考风，发证时抓规范。凡学业档案累计学分达到规定要求的成年居民发给成人初中或成人职业高中毕业证书。自2009年至今，嵊州市累计培训“双证制”学员6987名，其中4487名已达到规定学分，技能证书和初高中证书获取率均达到100%。

二、嵊州市成人教育事业发展中存在的问题

1.农村成人教育师资队伍薄弱。目前嵊州市大的乡镇(街道)有10多万人口，一般的也有4万人口左右，可大部分成人学校正式编制只设1名校长，其他都是兼职教师。同时，好多成校校长刚刚从普教过来，没有经过系统的业务培训，专业知识短缺。

2.农村成人教育办学条件较差。大多数乡镇成校校长办公地点在中心学校，没有独门独院的校舍，除一两个主干专业外，其他多数专业的实训设备非常缺乏，不能满足日常教学需要。有极个别成校办学硬件奇缺，原来所获得的等级“桂冠”正在逐渐“退化”。

3.农村成人教育培训教材跟不上。许多工种没有现成的培训教材，特别是缺少一看就懂、一学就会的“乡土教材”;有的教材不符合培训要求，内容陈旧老化，不符合短期培训的特点;教学内容与技能鉴定相脱节，教的与考的不一样，技能鉴定合格率不高。

4.职工农民参与培训的积极性不高。大多数企业没有把职业资格证书与工资待遇挂钩，有的企业以生产任务重为由，不安排职工参加培训。有的农民存在小富即安的思想，不想学习;有的担心自己文化程度低学不到东西，甚至出现培训要发误工补贴的现象。

各乡镇中心小学（校）、县特教学校：

针对适龄残疾儿童少年实施的特殊教育，是我国教育事业的重要组成部分。为了贯彻落实《市教育局关于2014年秋季特殊教育招生工作意见》文件精神，切实做好2014年我县适龄残疾儿童招生入学工作，进一步提高残疾儿童入学率，保障残疾儿童受教育权益。现提出如下意见：

一．组织入学

1．各乡镇中心小学（校）要切实摸清三类残疾儿童的底数和残疾状况，认真做好残疾儿童少年的新学年的组织入学工作。加强政策宣传和组织动员，宣传党和政府对残疾儿童少年教育的优惠政策，帮助解决实际困难，督促和指导家长送残疾儿童入学，确保有接受教育能力、生活能自理的残疾儿童少年都能到校接受义务教育。

2．各乡镇中心小学（校）要针对残疾儿童少年的残疾类别、轻重程度，有针对性地动员其到相关学校入学。对残疾程度较低，能够适应普通教育教学的残疾儿童，要动员其就近到普通小学随班就读，尽可能地实现融合教育；对残疾程度较重，无法适应普通教育的残疾儿童，要动员其到相关特殊教育学校就读，确保残疾儿童都能够接受最适合的教育。

二．招生对象

1．县特教学校面向本县招收适龄智障（含学前班）及自闭症儿童入学。各乡镇中心小学（校）面向本辖区接收符合条件的残疾儿童少年随班就读。

2.市盲校向我县招收年满7—15周岁的适龄盲童（含低视力儿童）和招收推拿专业职专班（矫正视力在0.3以下，视野<10的视障生）高一新生。

xx一中自2007年举办“光大夏令营”活动以来，已连续举办了两届，内容丰厚、管理到位，效果显著，得到学生家长和社会人士的广泛认同。经学校研究决定，于2009年6月15日至30日举办第三届“光大夏令营”活动。根据学校部署和安排，制定本活动方案：

一、“光大夏令营”活动对象：

经招生部门统一正式录取的2009届中考保送生120名享有参加xx一中第三届“光大夏令营”活动资格。

二、“光大夏令营”活动导师：

由xx一中资深教师、优秀教师、市级及以上学科带头人或骨干教师6名导师组成。

三、“光大夏令营”活动组织与管理

1、“光大夏令营”活动由教研处周新同志负责统筹协调，杨向东等同志负责夏令营活动日常组织与管理，6名导师（其中2名兼职德育导师）负责协助落实各项工作和活动。

2、“光大夏令营”活动原则上组建2个班，每班设1名德育导师，每班营员60名，原则上男女营员平衡，活动场地按照高一课堂教学模式试验研究班座位模式组建编排。

班级作为大学生学习、生活的基本单位，其管理效果直接影响着高校育人目标的实现。班级干部作为班级管理工作的排头兵，在班级管理工作中起到重要作用，但目前班级干部工作开展并不顺畅，班级管理效果也不理想[1]，出现了班级学风较差，男女学生群体成绩分化等诸多问题[2]。班级干部相关改革一直是教育改革的重要内容，班级干部管理工作是当前高校学生指导和管理工作的重要内容，但指导理论匮乏是阻碍班级干部管理工作水平提升的主要原因之一。通过实践经验的积累和理论知识的学习，笔者发现项目评估理论可以运用于高校班级干部管理工作，这一理论的运用能够大幅提升班级干部管理工作的水平。本文在项目评估理论的启示下，讨论高校班级干部管理工作的改进方法。

一、高校班级干部的重要性

高校教育与初高中教育有显著的差异，其中最显著的差异是：初高中教育是强约束教育，而高校教育是弱约束教育。初高中的约束来源于确定的升学目标、教师的严格要求、父母的殷切希望以及唯一的成绩导向形成的群体行为一致性。上述因素共同作用形成了对初高中学生的强约束环境，学生的行为趋同于科目知识的学习。显然，大学的情况发生了巨大的变化：升学目标的弱化或消失、教师职责的弱化、离家万里求学导致脱离父母的监管以及多价值取向形成的群体行为发散性。诸多变化的发生对学生的适应能力提出了挑战，习惯于在高约束下学习科目知识的高中毕业生如何在弱约束的大学环境中求得更多更高层次的知识和生存技能？如何帮助学生顺利由一个高中生转变为大学生是高校大学生指导和管理工作者的重要职责，经验告诉我们这项工作目前做得还不够好。大学生指导和管理工作对于大学生的成长具有重要的意义[3]。国外在师生比较高的情况下，可以实现一对一的指导和管理模式，即一名教师指导一名或多名学生，但在中国这样的模式还不现实，中国的师生比相对于发达国家要低很多，并且高校教师的教学和科研任务已经十分繁重，再指导十到二十名大学生是不现实的。于是主要的指导和管理工作落到了高校辅导员身上，但据目前的情况看，辅导员的工作负荷也很大，辅导员只能普遍性指导或针对特定问题和特定对象展开指导工作。最后，希望落在了班级干部身上。班级干部是离大学生最近的可能产生引导作用的主体，大学新生在失去主要方向和约束之后，但未形成新的行为模式之前，模仿性成为行为的总体特征。高年级学长和班级干部成为主要模仿对象，而因为和班级干部接触更多，因此班级干部的影响更为明显，班级干部的行为特征在入学初期会被广泛模仿并形成班级特征，这也是为什么在大学新生班级之间会出现显著的不同。这也从一个侧面证明班级干部对整个班级具有较强的引导作用，并且在大学中后期，因为班级干部与同学在一起生活，能够发现各个同学细微的变化，对防止和制止大学生出现严重心理和行为问题都具有很重要的帮助作用。因此做好班级干部，特别是第一任班级干部的选拔、培训和监督工作对于整个学生指导和教育工作都具有重要意义。

二、项目评估理论简介

（一）项目评估基本知识

项目评估是项目管理领域重要的基础性知识，它是保障项目决策的正确性以及项目顺利进行的管理方法和程序。按照时间的先后，与项目生命周期匹配，项目评估分为前评估、跟踪评估和后评估[4]。项目前评估是在项目定义与决策阶段进行的评估工作，也有人简单地称其为项目可行性研究。它是在项目尚未实施之前对项目必要性和可行性进行分析及对其备选方案所进行的综合论证与评估。其主要价值是保障项目决策的正确性，同时为项目融资和政府监督提供基本依据。项目跟踪评估是在项目实施阶段进行的评估工作，它包括两个方面，即监督与评价。其中“监督”是指对项目的实施情况、资源的使用情况以及项目实施中的各种变化和引起的各种环境的变化等方面的信息进行收集；而“评价”是指对照项目计划与设计对项目实际实施情况随着项目实施而出现的各种变化的全面评估。项目跟踪评估是项目顺利实施的保障，是项目变革的前提条件，也是项目绩效测度的手段，是项目跟踪决策的依据。项目后评估是项目完成之后对已经完成的项目的目的、执行过程、效益、作用和影响以及对完成项目的前评估和项目决策所进行的系统的客观分析与评价.其本质是一个学习过程，其对于已完成的项目本身已经没有太多的意义，但是通过学习和吸取经验与教训，未来的项目管理可以获得改进，这正是项目后评估的价值所在。

（二）项目评估知识的适用性

项目评估知识在项目管理领域具有重要的理论价值和实践价值，能够大幅提升项目管理水平。如果能够将其应用于高校班级干部管理工作上来，必将大有裨益工作中。那么需要分析项目评估知识在高校班级干部管理的适用性，也即高校“班级干部”与项目的可比性问题。班级干部是由班级内部选拔出的同学构成的一个团体，表面上看，班级干部管理是一种人事管理工作，但在项目管理知识的启示下，可以将班级干部管理工作进一步深化为对班级干部工作内容的管理。前者强调对班级干部自身的管理而后者直接关注班级干部工作内容，后者的管理效果将会更直接的体现为班级管理工作水平的提升。班级干部的工作具有很强的项目特性，通俗意义的项目是指在一系列约束条件下（如资源、时间和质量等）进行的具有独特性和一次性的活动。班级干部的主要工作在有限的资金支持下，组织各种班级活动，以期能够构建良好的班风和学风，为班级同学构建一个良好的学习、生活环境，保障班级同学顺利完成学业并获得一个美好的人生回忆。因此班级干部的工作具有项目特征，对班级干部工作内容的管理可以运用项目评估理论。

摘要：

随着我国科技的不断发展，高中物理知识也在不断的更新。物理这门学科最主要的是以实验为基础的一门课程，所以实验在物理教学中有着举足轻重的地位。但是大部分的学校和老师受到传统教学的影响，对物理这门学科一直都是重理论轻实验。尤其是高中物理课，老师基本上都是偏重课堂讲授，实验教学少之又少。然而在教学改革的影响下，物理实验教学已经成为了一个重要的环节，因此本文将从高中物理实验教学中存在着那些问题进行研究并提出相应的有效对策。

关键词：

高中物理；实验教学；有效对策；研究；

物理这门学科最主要的是以实验为基础的一门课程，所以实验在物理教学中有着举足轻重的地位。因此，高中物理教学的目标不在仅仅是让学生学习物理理论知识，还要培养学生的实践能力和物理学习的综合发展。高中物理实验教学则是实现这一教学目标的重要方法和物理教学改革的重要力量［1］。但是大部分高中学校只重视学校的声誉，导致高中老师为了学生高考只重视理论知识的教学。加上每个学校的经济条件不一样，对高中物理实验课程的投入资金和组织教学都存在不足，所在高中物理实验教学中存在着很大的问题。

1高中物理实验教学存在的问题

1．1物理实验教学不受重视：在高中物理教学的过程中，大部分的学校和老师受到传统教学的影响，对物理这门学科一直都是重理论轻实验。在传统“应试教育”的理念下，认为物理知识的学习就是为了在高考时能拿到高分数，这也导致了老师在教学的过程中过分偏重理论知识讲授，削弱实验教学。有的老师甚至认为学生只要理论知识好会动笔写实验过程就行，不需要亲自动手去做实验。很多的学校连实验仪器都是与教学内容不配套的，或者实验仪器过于陈旧不能正常使用、仪器损坏、仪器数量不够等多种问题，严重影响了物理实验教学的正常开展。

1．2物理实验教学程式化：有些老师虽然会带领学生动手实验，但是在实验的过程中只是以单纯的机械操作为主，没有给学生留出足够的思考空间。比如，老师在物理实验上把学生分组实验，一般老师首先是告诉学生实验目的和实验原理，然后是一些实验仪器和操作步骤以及注意事项。学生也就按照老师规定的程式进行实验操作，去获取老师所要求的实验数据，根本就没有时间或者是没有想到要去考虑实验为什么要这么做，更没有考虑实验中可能会存在什么问题，以及遇到这些问题应该怎样去解决［2］。学生只是按照老师的吩咐做完这些步骤，实验前不预习实验后对数据也不分析。

摘要：随着教育事业的不断改革和全面推进，教育模式和理念的更新不断进行，历史时空观念素养的培养在改革的过程中有着非常重要的作用。历史作为高中必修科目，其本身就是知识点众多，并且比较枯燥，容易使学生产生畏惧心理，无法对历史知识进行深刻的学习和理解。因此，培养学生的历史时空观是十分有必要的，不仅可以提高学生的学习兴趣，还能够将历史进行时空划分，把学生带入其中的历史空间，有效地培养学生的历史自主学习能力。在学生学习高一历史期间，教师应尽快了解学生的学习情况，运用科学的教学方法帮助学生树立时空观，培养学生良好的历史思维能力，促进学生的全面发展。

关键词：高中生；历史学科；历史时空

观当下越来越注重学生的自主学习能力，正确引导学生养成独立思考的习惯，才是教育教学的主要目的。高中历史的知识点非常多，因此，提高学生的历史时空观，帮助学生更好地把握历史学习的方法，了解历史的发展规律，掌握每一段时期的重要历史知识点。历史是一门传承民族文化的课程，教师要对高中历史的教材认真分析，教学过程中时刻牢记对学生时空观念的培养，让学生走进历史，了解历史，牢记历史。

一、高一历史空间观念的素养划分

（一）历史发展顺序

不管是中国历史还是外国历史，在历史发展的过程中都有一定的发展规律，学生在学历史时最重要的是掌握历史发展的时间顺序，了解历史发展规律，清晰掌握历史发展的时间线。因此，在培养历史空间观念的过程中，一定要先掌握历史发展时间线，明白历史地图的划分原理，清楚地了解历史各个时期所发生的重大历史事件。

（二）不同朝代特点

中国古代历史有几千年的时间，经历了很多不同的朝代，每个朝代都有自己的独一无二的发展特点，在历史的学习过程中，了解每一个不同朝代的发展特点是非常有必要的。在培养历史空间观念的过程中，学生要能够正确地区分每个朝代的特点，熟练掌握每一个朝代发展的重大事件。