沉浸式课堂范文

[摘要]随着经济全球化加快，国际商务活动日益频繁，作为ESP一个分支的商务英语成为英语教学中的重要内容。同时在国际商务活动中，跨文化交际能力也成为必备能力之一。本文从文化视阈角度对商务英语教学进行探究，探讨了如何有效运用沉浸式商务英语教学模式来培养人才的跨文化意识和跨文化交际能力，以期能够对国际贸易的发展提供人才辅助力量。

[关键词]文化视阈；沉浸式；商务英语教学

商务英语是ESP（EnglishforSpecificPurposes，专门用途英语）的一个分支，适于在商务场合中应用。商务英语教学中对学生的能力目标设定不仅仅是英语应用水平和应用能力，更重要的是致力于对学生在人才企业管理理念、跨文化交际能力以及商务环境下的职场能力的培养。商务英语的有效运用能够在一定程度上促进商务交际活动的顺利开展。而沉浸式商务英语教学模式主要是对商务场合中商务专业知识点的应用，以及商务英语、文化和专业知识三者融合的学习。借助沉浸式商务英语教学，可以帮助学生提升认知能力和交际水平，最终培养出具有国际交际能力的商务英语应用人才，为商务环境下的经济贸易和跨文化活动提供高素质的英语人才。

1商务英语教学现状

为了适应经济飞速发展对高级商务英语应用人才的需求，各高职院校的教育理念应与时俱进，转变传统商务英语的教学模式，重新构建商务英语课程体系，并针对现阶段商务英语教学的不足提出相应有效的优化措施。比如，加强商务英语课程教学中对人才的实践能力和知识技能的要求；在课程设置中转变重理论轻实践的思想，强化实践教学，注重校内外实训基地的建设，充分发挥校企合作教学模式的重要作用。同时，商务英语人才在实际应用过程中会涉及到跨文化意识交流，这就对人才的文化素养有一定的要求。所以，商务英语教学中还应该注重对人才文化素养和民族意识的培养。由于各个国家文化的差异，在交际过程中经常会出现沟通障碍，所以，有必要加强商务英语专业人才文化素养的培养。

2文化对商务英语的影响

语言与文化本身就存在必然联系，语言既是文化的载体，也是文化的写照。语言词汇、表达习惯和语篇结构等都会受到特定文化环境的影响。贾玉新教授提到：“交际是文化的一部分，交际与文化都是符号系统。交际同时又是文化的编码系统，对于交际符号系统的理解程度取决于文化符号系统的理解程度。”所以，商务英语在商务环境下必然会受到文化的影响。

2.1对商务英语词汇的影响各国语言文化中，相同的词汇，表达方式和意义却截然不同。所以，文化对商务英语词汇的影响是必然存在的。文化语境的差异必然造成词汇联想意义的不同。比如：商务英语中经常使用的词汇white，是“白色”的意思，而将white与其他词汇搭配组合起来，在商务英语中就会呈现不同意思。whiteknight（白色骑士），在商务英语中表示为了鼓励另一家企业进行成功的公司兼并，一个善意的第三方加入以击退另一竞买者。whiteelephant（白象），指需要高额成本维护而实际上无利可图的资产或者损失已成定局的资产。比如床单或者毛巾等等。这些商务英语中经常出现的词汇具有一定的联想意义，在使用时需要注重其合理性，以及对后续活动所产生的一系列影响。

【摘要】

随着虚拟现实技术的日趋成熟，其在各个领取获得了快速的发展与应用。沉浸式虚拟现实是最近几年提出的概念，是在原有的虚拟现实理论基础上进行的扩充。本文首先介绍了虚拟现实与沉浸式虚拟现实的概念，然后对其在医学中的发展应用前景做了一些介绍与展望。

【关键词】

虚拟现实；沉浸式虚拟现实；医学

1引言

虚拟现实（VirtualReality，VR）是由计算机产生一个集视、听、嗅、触、力、运动觉等感觉于一体的沉浸交互式虚拟环境，操作者借助必要的交互、传感与跟踪、显示设备以人类自然的方式从任何角度与虚拟三维环境中的物体进行交互，产生身临该虚拟环境的感受与体验。该虚拟环境可以是对某一现实领域的模拟，也可以是对某一构想世界的仿真[1]。沉浸式虚拟现实（immersiveVR）表示的是带有沉浸感的虚拟现实体验，使用者完全置身于虚拟世界中，感受不到真实世界的存在。它有着以下特征：使用头戴式虚拟现实设备让使用者的真实看到的东西、耳朵听到的东西隔离开来，这样就会产生虚拟的视觉、听觉。使用者也可利用专用手套提供虚拟的手臂在虚拟世界中，这样可以非常方便与虚拟世界进行交互。头盔式虚拟现实设备往往采用左右眼分屏的手机设备进行实现，例如GoogleCardboard设备、也可采用通过HDMI线连接电脑佩带设备进行虚拟现实的实现，例如Oculus设备。另外还有一种全息的方式进行展现虚拟现实的世界，这种技术目前正在研究，例如MagicLeap公司。

2沉浸式虚拟现实在课堂教学和医院医务工作中的应用

沉浸式虚拟现实可广泛应用于课堂教学中，将改变原有教学课本呆板、单一的局面，也可用于对一些医院医务工作进行培训，借助虚拟设备将远远降低原有培训费用，节约更多宝贵的资金。

【摘要】研究在环境艺术设计专业的家具设计课引入现场教学、虚拟现实技术等教学方法。结果表明，以沉浸式教学法为指导，借助虚拟现实等技术的“非常规”的教学模式能够显著提高环境艺术设计专业学生的家具设计能力，从而为适合高职院校的环境艺术设计专业的教学模式提供参考。

【关键词】环境；艺术设计；沉浸；教学方法；虚拟现实

随着全国城市化进程迅速推进，环境艺术设计专业得到了前所未有的快速发展，市场对环境艺术设计师的需求旺盛。近年，高校招收环境艺术设计类专业人数逐步增加，毕业生人数显著增长。虽然每年全国环境艺术设计专业毕业生有上万人，但用人单位仍然存在招不到优秀的环境艺术、室内设计人才的问题。学生专业能力达不到企业预期是高校教学无可回避的问题，教育和市场出现一定程度的脱节[1]。在这样的背景下，必须切实分析企业对专业设计人才的知识结构的需求，思考现行教学模式的不足，逐步探索适应当前教学理念、技术发展的教学模式。当前虚拟现实技术所具有的“交互性”“沉浸感”特性能够使参与者感受到身临其境的感觉，对环境艺术设计专业的教学模式探索有一定的启示作用。针对传统环境艺术设计专业强调学生的思维训练，忽略学生的感知能力培养，造成课堂教学与实际需求割裂、教师与学生的互动关系割裂等问题，通过具有沉浸感的教学方式提升学生参与感，虚拟现实、增强现实技术的迅速发展，为沉浸式教学方法在环境艺术设计专业的应用提供了可能性。

1环境艺术设计专业教学存在的主要问题

传统环境艺术设计专业主要以技术教育为主，培养学生对艺术技巧的掌握，重视实践教育，培养与其职业相适应的实用型、技能型人才，但经常忽略该专业人才对职业环境的感性学习。在环境艺术设计专业课堂教学主要强调学生的思维训练，但职业技能等教学内容经常是点到辄止，忽略学生感知能力的培养。这就造成了课堂教学与实际需求割裂、教师与学生的互动关系割裂的问题。不难发现，当前环境艺术设计专业教学存在的主要问题有，教师常常是照本宣科，学生则是被动接受，学生没有足够的机会和空间去思考中间过程，学生们往往是通过二维的图片进行思考，空间体验较少，学生在课堂上缺乏参与感，而最后的作业也往往是几幅图片或者是PPT形式的电子文件。这样只能是培养了大量仅仅谙熟绘图手艺的“技术员”，达不到环境艺术设计专业的要求。情境认知学习理论强调知识是在情境中得到开发的，该理论认为只有在情境中才能建构出所学东西的意义[2]。只有构建了知识的意义，才能显著地提升学习效率。通过强调个体和环境的互动，也为基于情境的教学模式奠定了理论基础。因此，问题的根源是学生缺乏参与感，而沉浸感则可以有效解决该问题。随着科技的高速发展，尤其是虚拟现实、增强现实技术得到迅速发展，为沉浸式教学方法在环境艺术设计专业的应用提供了可能性。

2沉浸式教学与虚拟现实

沉浸式教学法始创于1960年代的加拿大，是加拿大法语区首先开创的一种全新的第二语言教学模式。它是指以非母语的第二语言作为直接教学语言的基本教学模式，即将学生“浸泡”在目的语言环境中[3]。沉浸式教学能满足社会和个人的需求，使得学习者有着很高的学习动力，因此，他们能全身心地投入到学习中去。基于此种教学方法，赵益维等学者将沉浸式教学应用于高职管理类课程教学改革，并逐步梳理了沉浸式教学的过程[4]，首先确定沉浸式教学内容，做好沉浸式教学准备，实施沉浸式过程，最后对沉浸式教学进行反思。沉浸式虚拟现实（CaveAutomaticVirtualEn-vironment)是虚拟现实中一种较高形式，它把高分辨率的立体投影技术、三维计算机图形图像技术、空间立体同步技术以及音响技术等有机地结合在一起，产生一种完全沉浸式的虚拟环境[5]。借助于虚拟现实技术，沉浸式教学在建筑设计与环境艺术设计体验中逐步得到应用[6]。虚拟现实技术在建筑设计领域的应用很好地解决建筑师对于建筑的形态、功能和空间关系的在场把握问题，使建筑师能在方案设计的任何阶段对方案进虚拟在场体验，从空间角度去把握建筑形态、功能和空间。该虚拟环境中的任何物体，都可以感受到参与者的操作，并实时产生相应变化，从而使得操作者获得一种真实的临场感。与非沉浸式虚拟现实相比，沉浸式虚拟现实能够大幅提升虚拟环境的真实感，从而提升参与者的体验。沉浸式虚拟现实基于体验者头部范围的参数显示，能够为参与者提供较大的视野范围，并通过立体显示技术呈现出真实世界的比例。另外，参与者对虚拟对象的操作体验也非常自然。

3沉浸式教学法的应用与实践

一、双语教学在管理学科的探索

工商管理双语教学目前在美国、加拿大、新加坡等国已形成一整套基本适应本国理论体系和实践攻略，我国也在有条不紊的展开。作为一种全新的学科教学方式，双语教学与传统教学有很多区别，学习方式的独特性和规律，学习教材的专业性和多样化。双语教学不是简单的将汉语与其他语言叠加；也不是我们平时上的外语课，用外语上课；更不同与一般学科教学。基于双语教学目的的差异，不同国家有不同的受教方式，实践策略也存在着巨大差异。双语教学在我国中、小学，学前教育等方面已经开展一段时间了，在大学管理学也有为数不多的几所学校开展双语教学，普及双语教学在大学管理学课上是必然趋势。管理学在我国发展最广的是在政治方面，在经济领域与国外一些发展国家还有一些差距。在进入WTO的今天我们更应该重视外语的学习，双语教学应该完成三个目标：学科知识的学习；思维习惯的养成；多元文化的理解和认同。从这三个层次的目标中我们可以发现，作为双语教学目标和手段的外语，与母语之间的整合问题是一个关系到教学目标达成的问题。而工商管理课程以培养管理人才为主对语言有着更为严格的要求。双语教学整合，指在教学过程中学科教学目的与语言渗透功能的融合。由于语言的介入，使得原本单一的教学目的的实现受到诸多因素的牵制，双语教学非常关键的问题就是将二者适度整合在一起，以保证教学目的的实现。

二、双语教育模式

双语教育模式是一个国家双语教育的标准形式，它直接关系到双语教育人才的培养的规格，它还体现了人们对待语言的态度或看法。一般都会根据本国实施双语教育的目的、双语教育的对象、双语教师的专业素养、双语教育的内容、双语教育的政策法规或语言政策、语言价值观等构建具有本国特色的双语教育模式。

（一）国外双语教育模式的分类前期分类、后期分类两种。

（二）国外双语教育模式依据双语教育模式的作用及其主旨，柯林•贝克把双语教育模式分为两种：1）弱式双语教育模式实施既不利于国家与民族之间的团结，也不利于多元化文化与多种语言的发展。包含：淹没式双语教育、种族隔离主义双语教育、过度式双语教育、外语教学主流式双语教育、分离主义少数民族语言教育。2）强式双语教育模式中学校一般都强调在非语言学科教学中始终坚持使用两种语言进行教学。包含：沉浸式双语教学、传统语言式双语教育、双语式双语教育、主流语言式双语教育。

（三）国外双语教育模式建构的依据语言学家瑞兹的观点，由于人们处在不同的社会与语言群体中，因此对语言持不同的看法（即把语言看作问题、权利、资源）。有关双语者认知方面的研究结果表明，拥有两种语言能力够促进人的认知能力与思维能力的发展。

（四）启示与构想国外双语教育模式颇具个性特色，对工商管理双语教育实施模式建构、创新与实施也有一定的启迪。国外双语教育模式建构具有多样性、针对性、可操作性、长效性和创造性等特征，值得我们参考。双语教育模式是双语教育政策法规、双语教育目的、语言观及语言价值取向等因素的综合体现。恰当的、具有针对性与可操作性的双语教育模式构建对工商管理双语教育实验的成败至关重要。把我国现行的双语教育模式概括为以下两类。

摘要:随着中国综合国力的崛起，中华文化魅力逐渐显现在世人面前，吸引了全世界各族人民学习汉语的汉语热潮。泰国作为毗邻中国学习汉语人数最多的国家，但与此同时，在泰国的汉语教学也存在诸多问题。例如：教师的教学水平不一；没有统一的教学评价体系；教学效果不尽人意；教学成果无法在实际交流中发挥作用等等。结合汉语作为第二语学教学的教学环境和特点可知，语言环境在语言习得过程中起到潜移默化的作用。目的语环境的创设可以加强汉语教学的教学效果，发挥更有效地进行合理化教学设计及运用的作用，这就需要建立“语言输入+语言输出”同步的教学环境，才能进一步引导和促进汉语国际教育教学走上规范化的发展道路。

关键词:目的语环境;泰国;汉语国际教育;课程设计

一、引言

语言习得是一项长期的工作，在语言习得过程中，除去客观的教师水平，学习者学习能力等因素，教学手段、教学方法、在很大程度上决定了教学效果的发展，学习环境的影响也不容小觑，所谓“教无定法，因材施教”指的就是在不同的学习环境、学习对象条件下，采取不同的教学方法。即为教学环境决定教学手段。一个良好的语言环境可以让学习者更为紧密地进行语言输入和语言输出，强化的语言环境可以使学习者提高语言知识的复现率从而将短时记忆转化为长时记忆。将语言输入有效的转化为语言输出。在语言输出的过程中，得到及时而有效地反馈评价，从而更好地完善自身的语言监控体系。创设合理科学的目的语环境，加强语言输入的强度和深度，对于推广汉语在国际交流中的作用意义非凡，也是现阶段汉语国际教育亟待解决的问题。

二、中学汉语沉浸式教学理论基础

美国心理学家加德纳提出的多元智能理论在现今的对外汉语教学中被十分推崇。这是一个多方向多角度，转变传统课堂角色，把学生看作是一个发展的人的观点来教育的方式，加德纳认为，这里的内涵是多元的，它有七种相对独立的智力成分构成。在此基础上我们来看由美国语言教育家克拉申提出的“输入假说”。这个假说与语言的输入为基础把学习者的学习行为分为两种，一种是主动学习，接受正规的教育，正规的语言训练的语言学习方式。另一种是被动学习，在日常生活中会听到大量的目的语，即有大量的输入。潜意识中学习到了目的语。这一理论被认为是第二语言习得研究中论述最全面、影响最大的理论。培养学生多能力协同发展，教学中教师应控制i+1可理解的输入难度和容量，这反映了语言学习中目的语环境创设的必要性和迫切性。

三、国际汉语教学中目的语教学环境创设的作用

（一）目的语环境创设的效果目的语是指人们正在学习并希望掌握的语言。乔姆斯基的普遍语法理论认为，语言学习靠内在理论，即由抽象规则内化而形成的内部语言体系。儿童头脑中有一种受遗传因素决定的“语言习得机制”，（languageacquisitiondevice）。这一特殊机制和学习者智力影响并不大，一部分是以待定的参数形式出现，又称为“普遍语法理论”。这一理论的出现证明语言学习具有先天性，学习只是语言获得的一种途径，语言也可以通过自然习得的方式获得。正如我们去了一个陌生的语言环境，在没有系统学习过当地语言的时候，总是能在短时间内自主内化理解并优先会使用“问好，问路，饮食”等方面的词汇，究其原因，无不是使用频率高，输入强化明显，通过环境达到可理解的输入。在对外汉语教学过程中，对于处于中学的学生而言，语言学习是枯燥乏味的，而通过TPR教学法等手脑并用的教学往往效果惊人。这给我们以启示，为学习者创设目的与学习环境，将学习与习得的作用双向连接起来，可以提高学习者学习的效率，提高学习者学习兴趣，增强学习动机，使学习者更容易坚持下去将短时记忆转化为长时记忆。目的语环境的创设在很大程度上决定了学习者是否能成功地获得第二语言。在中小学阶段这一现象更为突出，值得关注。

自20世纪80年代以来，以多媒体技术、人机接口技术、传感技术和人工智能等学科为支撑的虚拟现实技术迅猛发展，逐渐渗透到经济、文化、军事以及人们生活等诸多方面，成为近年来国际科技界关注的一个热点。同时，虚拟现实技术也以极快的速度渗入教学领域，为教育的发展提供了一个极好的契机。对于教育事业来说，虚拟现实技术能将三维空间的意念清楚的表示出来，能使学习者直接、自然地与虚拟环境中的各种对象进行交互作用，并通过多种形式参与到事件的发展变化过程中去，从而获得最大的控制和操作整个环境的自由度。因此，该项技术的发展在很多教育与培训领域，具有明显的优势和特点。谋求虚拟现实技术更合理地应用于教育教学，为学习者创建更和谐的教育环境已成为一个新兴的教育研究课题。

一、虚拟现实技术应用于教学的原则

(一)促学为本，实用为先

所谓虚拟现实技术(virtuaIReaIity，简称VR)，是指利用计算机生成一种模拟环境，并通过多种专用设备使用户“投入”到该环境中，实现用户与该环境直接进行自然交互的技术；虚拟现实技术叮以让用户使用人的自然技能对世界中的物体进行考察或操作，同时提供视、听、摸等多种直观而又自然的实时感知。

虚拟现实技术应用于教育教学将以促进学习者学习为根本目的，先进的技术手段也将服务于教学需求。随着虚拟现实技术自身的发展，已出现了多层次化的发展趋势，按其交互和浸入程度的不同可以被分为桌面式、沉浸式、叠加式和分布式虚拟现实系统等四类。其中桌面式的虚拟现实技术通过相对低廉的硬件产生较真实的效果，比较简单，需要投入的成本也不高，在教育领域内有着相当的发展远景，易于普及。桌面式虚拟现实技术仅使用个人计算机和低级工作站，把计算机的屏幕作为参与者观察虚拟环境的一个窗口，使用简单的外部设备(如：键盘、鼠标、力矩球、立体眼镜等)来驾驭虚拟环境和操纵虚拟物体。使学习者能够在虚拟的学习环境中扮演一个角色，全身心地投入到学习环境中去，这对他们的技能训练非常有利。利用虚拟现实技术，可以进行例如军事作战技能、外科手术技能、教学技能、体育技能、汽车驾驶技能、电器维修技能等各种职业技能的训练。由于这些虚拟的训练系统无任何危险，学习者可以反复练习，直至掌握操作技能为止。像北京航空航天大学计算机系虚拟现实与可视化新技术研究室在国家863计划支持下，作为集成单位，与国防科技大学、浙江大学、装甲兵工程学院、中科院软件所和解放军测绘学院等单位一起建立了一个用于虚拟现实技术研究和应用的分布式虚拟环境基础信息平台(DVENET)。在该平台中可以实现包含远程的数十个武器虚拟平台在同一块逼真地形下进行协同作业或对抗演练。参演人员(即用户)可以通过不同的交互方式控制真实的或虚拟的武器仿真平台在虚拟战场环境中进行异地协同与对抗战术演练。

虚拟现实技术实现了皮亚杰“把实验室搬到课堂上去”的设想与实践，也符合建构主义学习理论关于“学习是一种真实情境的体验”的观点。

(二)乐用为本，适用为上

尝试虚拟现实技术在教学中的运用，要求教师在教学设计中寻找到虚拟现实与教学的最佳结合点和切人点。虚拟现实技术运用于教学必须适当。目前来讲开发一个虚拟系统耗时费力，并不是件容易的事，而我们的教学也不是所有的内容都需要运用虚拟现实技术，可以从时间效能上优化选择，适合用多媒体技术的用多媒体，适合用虚拟现实技术的就用虚拟现实技术。

在传统的教学观念中，教师以考试为中心，忽视了学生的全面发展，对于音乐学习更是存在偏见，没有意识到音乐学习的重要性，许多学校的教师甚至把音乐课占为它用，用来上别的考试课程，剥夺了学生学习音乐的权利，牺牲了学生感受曼妙音乐的时间，耽误了学生受音乐的熏陶陶冶自身的心灵。所以在现代化教育中，教师要站在前人的肩膀上，看清错误、摒弃掉一些传统落后的教学观念，加强学生对音乐的学习与了解，特别对于中师音乐课堂来说尤为重要，教师应该重视并且使中师音乐教学课堂的教学质量提高。现在，笔者结合多年的经验与调查研究，现对如何提高中师音乐课堂教学质量提出如下建议，供以参考与借鉴。

一、充分发挥学生的主体性地位，让学生积极参与音乐课堂的教学

在以往的音乐教学课堂中，教师总是被传统的音乐课堂教学方式所束缚，在音乐教学之时，总是循规蹈矩的使用“我讲你听”的模式，教师在讲台上滔滔不绝的讲或者是乐此不疲的演示，沉浸在自己的教学氛围中，而学生只是呆呆的坐在讲台下，只能强行接受教师的灌输，不能动手去实践，甚至是忘记了要去思考，这一方式是音乐教学的缺陷。教师应该认识到这一弊端，并且努力去克服，在音乐教学的课堂上，充分发挥学生的主体性地位，让学生积极参与到课堂之中来，提高学生对音乐学习的积极性与学习乐趣。

教师可以让学生多参与音乐课堂的学习，让学生用全身各种感官来体验音乐的独特之处，充分调动学生学习音乐的积极性，让学生在音乐中找到属于自己的那个美丽世界。例如：教师在讲授一些比较难以理解的乐理知识之时，并不一定要对每一个音符音调去精益求精地追求完美地一字一句、一板一眼的去解释给学生听，这只会使学生的大脑形成混乱，理解起来反而不消化，学生可以通过生动形象的比喻，让学生去想象，甚至让他们去模仿。每个人对于音乐的理解都是不同的，不管是对同一首歌，或者甚至是同一句词，同一个调，因为每个人的思维与见解不同，在音乐中所能领悟到的东西也不同，对于学生的理解，教师应该多加引导，对于学生的表现多给与支持与鼓励，让学生找到学习音乐的自信心，对音乐充满热情。

二、教师应该提高自身的音乐素养与课堂教育素养

学生对一门学科的喜恶与态度，经常还有很大一部分原因取决于教师个人的音乐素养与课堂教育素养。如果教师在课堂之上，态度散漫，或者是高高在上，把自己放在领导地位，不重视与学生交流，亦或者是教师在课堂上经常出现卡词、教错知识、不能解决学生所提出的疑问等等这些问题，这无疑会使学生对教师的教学能力与教学态度提出质疑，长期以往处在这种课堂教学环境之下，会让学生对音乐课堂失去兴趣，甚至产生厌烦的心理。所以教师以身作则，不段提升自身的音乐修养与课堂教育素质是重中之重，不容小觑的一环节。教师在音乐教学之中，应该起带头作用，以自己独有的教学风格与人格魅力来感染学生，让学生在自身的榜样作用下，带动学生对音乐学习的积极性，甚至是培养学生的自身素养。

三、打破传统的教学方法，敢于创新

教师在音乐课堂质量的提升上，就应该打破传统的教学方法，紧跟时代的步伐，吸收传统音乐教学方法中值得借鉴的方面，摒弃其中存在问题的方面。例如：教师在教学之时，就可以运用一定的方法，是学生主动去学习，把学生以往那种“不学没办法、一定要学”的思想观念转变为“是我想学、是我要学”，这以思想观念的转变可以使学生对于音乐的学习更加主动，更加持之以恒，兴趣可以让一件普通的事情变得格外美丽，格外耀眼，这样可以使学生发现音乐的另一种美丽。教师在改变学生这种从压迫学习的思想观念到主动学习的思想观念之时，可以运用现代化的科技成果，多媒体技术。运用多媒体技术，播放一些与音乐课堂相关的比较具有特色、具有教学价值与意义的音讯视频，从视觉和听觉上带给学生双重的体验，让学生深深的沉浸在音乐的世界中感受其美妙与力量，给学生带来一种特殊的课堂体验，让学生爱上音乐，主动去追寻音乐的真谛，对于音乐知识的学习的渴望。

摘要：虚拟现实（VirtualReality，VR）技术的发展正逐渐改变着当今医学教育模式。着重分析桌面式虚拟现实、沉浸式虚拟现实和增强现实这3种虚拟现实技术的特点及其存在的问题，阐述3种虚拟现实技术在医学教学中的应用及其优势，并指出虚拟现实技术未来的发展方向。

关键词：虚拟现实技术；医学教育；桌面式虚拟现实；沉浸式虚拟现实；增强现实

目前虚拟现实技术已经应用到娱乐、制造、军工、医疗、教育等各个行业。医学教育与其他教育有所不同，医学教育不仅要讲述医学知识，还要结合医学领域的最新发展动态，更要着重培养学生的动手能力。医学教育具有实验资源和临床机会有限、教学内容抽象等特点，可通过具有虚拟性、沉浸性、互动性、多感性等特点的虚拟现实技术更真实、形象地展示教学内容，从而增强学习者的积极性、提高其感知力和想像力，甚至可以让学生自己调控学习节奏，进而提高教学质量。

1虚拟现实技术的特点与种类

虚拟现实是通过计算机技术生成一个接近于真实世界的虚拟环境。这个虚拟环境不仅可以提供逼真立体的视觉，还能提供听觉、味觉、触觉、嗅觉等多种感觉，使得用户可以完全沉浸其中，并且可以与其进行交互。通常根据用户对虚拟世界沉浸度和交互方式的不同，将虚拟现实技术分为三大类：桌面式虚拟现实、沉浸式虚拟现实和增强现实。本文详细介绍这3种技术的概念和特征，分别探讨这3种虚拟现实技术在医学教育领域的应用及其优缺点。

1.1桌面式虚拟现实

桌面式虚拟现实系统利用计算机图像等技术构建一个模拟的3D空间，一般可通过显示器在二维平面显示三维模型图像，通过键盘和鼠标实现人机交互。桌面式虚拟现实系统的实现较为简单、技术相对成熟，但它不能完全与现实空间相隔离，用户还是会受到外界环境的干扰，与虚拟模型的交互也只是简单的选择、拖拽、旋转等操作，相较于真实环境的互动还有很大差距。

1.2沉浸式虚拟现实