成人毕业总结范文

校办产业管理处

1、做好生产安全检查；

2、做好年终总结、考评、考核,以及日常工作要点；

3、检查各企业执行合同情况；

4、做好预防H1N1流感工作；

5、调研高校校产企业的管理；

6、检测公司人员培训、资质扩项、,现场取样；

7、铁源宾馆资质,证件后续工作,燃油锅炉。**年改造换下来的监视系统，消防总控系统的处理问题；

摘要:[目的]将原护理自学考试本科毕业论文质量评价表优化,使其能适应目前护理成人教育本科毕业论文质量评定的继续教育护理本科毕业论文质量评价表。[方法]采用文献研究法及德尔菲法,筛选及确定留用护理自学考试本科毕业论文质量评价表的一级和二级指标,并调整权重比例。通过信度分析和效度分析,测定优化后质量评价表的性能。[结果]在继续教育护理本科毕业论文质量评价表中,指导教师用的评价表克朗巴哈(Cronbach′s)α系数为0.935,包括4个一级指标和12个条目;评审教师用的评价表Cronbach′sα系数为0.926,包括3个一级指标和11个条目;答辩教师用的评价表Cronbach′sα系数为0.944,包括4个一级指标和13个条目。3个量表的内容效度指数分别为0.891、0.932和0.897。[结论]优化的3个评价表均具有较好的信度和效度,可用于客观评价继续教育护理本科毕业论文的质量,可在高校成人护理本科毕业论文的成绩评定中推广应用。

关键词:继续教育;本科;护理;毕业论文;质量评价

毕业论文是护理学专业高等继续教育培养的重要环节。通过毕业论文可综合考核学生学习期间的学习成绩,能反映学生所掌握的专业基础知识、科研设计和统计方法以及分析问题和解决问题的能力[1]。成人护理本科毕业论文形式一般为科研论文,但也可以是个案研究和经验总结[2]。为了把好毕业论文质量关,5年前我们针对自考本科毕业论文制定了护理自考本科毕业论文质量评价指标体系,即护理自考本科毕业论文质量评价表(试用版)[34]。评价表分为3个部分,包括指导老师用、评审老师用和答辩老师用。但在使用过程中,发现某些不足,如评价表一级、二级指标偏多或太细,有些老师认为操作起来不是太方便,建议把某些指标合并。因此,综合3个评价表在实际应用中存在的问题,课题组对原有的指标进行筛选和合并,将其调整为继续教育护理本科毕业论文质量评价表;通过函询专家后对3个评价表进行了信度和效度的测试。

1方法

1.1继续教育护理本科毕业论文质量评价表条目的筛选与拟定

本研究以文献研究和前期的研究为基础[45],并参考了近年不同专业本科生和成人教育本科生毕业论文质量的评价体系[69],筛选原护理自考本科毕业论文质量评价表(试用版)3个量表的一级和二级指标,通过合并某些条目,拟定继续教育护理本科毕业论文质量评价表,评价表包括3个部分,分别是指导教师、评审教师和答辩教师用评价表。采用德尔菲法函询15名专家,经过函询后确定了评价体系的指标和权重。

1.2函询专家的确定

2017年12月—2018年2月在国内9所护理院校选择15位函询专家。专家的入选条件:具有本科以上教育背景;参加过护理本科毕业论文指导、评审或答辩方面的工作,具有丰富的理论知识和实践经验;在各自研究领域从事20年以上的专业人员,职称为教授或主任护师;具有严谨的科学的求实态度。

各中小学、成教中心校：

为了全面落实科学发展观，大力实施现代农民教育工程，提高新一代农民素质，进一步推动我县成人教育的改革与发展，更好地做好回乡应届初、高中毕业生的创业教育工作，根据年初工作安排，现就今年“两后”培训工作提出如下意见：

一、培训时间

初、高中毕业生文化考试以后，6月下旬和7月中下旬，时间为15天。

二、培训内容

培训内容分两项：一是结合本地实际安排的实用新技术培训，如种植、养殖、家电维修、计算机、财会、缝纫技术、电焊工、家政、餐饮服务等；二是省教育厅综改办编发的《创业知识读本》；三是法律法规、公民道德规范知识等。具体培训内容由各校根据学生志愿安排。

三、几点要求

⒈各校要选好创业教材，充分发挥自身的智力、技术优势，采取课堂讲授、案例分析、现身说法、聘请技术人员专题讲座、参观考察等灵活多样的方式，开展创业教育培训工作，让回乡初高中毕业生能尽快地掌握创业知识和技能，走上自谋职业、自主择业、自主创业的道路，促进我县经济快速增长，农民快速致富。

一、调查对象与方法

（一）调查对象本次调查对象为南京医科大学继续教育学院检验医学专业专科起点本科班就读的2009级78名学生。

（二）调查方法采用匿名问卷调查的形式，对学生的年龄、性别、获得专科文凭的年限、供职医疗单位的性质、单位级别、数目、论文形式、的期刊等级，以及至今未的原因等因素进行调查。

二、结果

（一）学生基本信息基本信息见表1，学生的年龄为23～40岁，平均年龄28．4岁，拿到专科学历的年限为2～14年，平均4．3年，工作年限为2～20年，平均为7．1年。78名学生中，有82．1％（64／78）供职于公立医疗机构，有62．5％（40／64）供职于基层医疗机构（民营医院和公司未计入）。

（二）情况对学生的情况进行统计，见表2。已经发表过论文的学生比例为28．2％（22／78）。在已的22名学生中，工作年限为5～20年，平均15．4年，参加工作时间较短的医务工作者中有的比例较小，在基层医院工作年限短的职工难度较大。近五年有需求的比例为74．4％（58／78），说明许多学生都有为了晋升职称而的迫切需求。因为有的需求，所以大部分学生选择了无所谓哪个专业和临床基础检验领域进行，这也符合基层医院医学检验科工作的现状，大部分为一些常规的检测项目，而一些新的检测技术较少。

（三）与未发表原因分析进一步对已和未的学生进行原因调查分析，在成功的学生中，有81．8％（18／22）的学生认为成功发表的原因在于晋升职称的要求。而在未的学生中，有57．1％（32／56）的学生认为论文写作太难，不知道如何下笔，有32．1％（18／56）的学生认为，虽然晋升职称需求，但是自己还没有到晋升职称的时间。

三、讨论

一、常见的几种教学模式

1.课堂示范讲授。大部分的课程教学采用这种教学模式，通过教师的语言讲解和示范操作让学生掌握需要学习的理论知识，这种方式的优点是比较便捷、简单，发挥了教师的主导作用，但实际的接受效果不一定很好，有时甚至很差，未充分发挥学生的主体作用。

2.任务形式。比较常见的是教师概要性的提示一章节的大概内容，教师重点讲授一下教学内容的难点，布置一些任务，要求学生通过自学来完成，通过这样来检验学生自主学习的效果。教师通过学生完成任务的情况来了解知识掌握的程度。学生可以通过提问题的形式反馈学习中遇到的难点。

3.自学考试。这是一种新兴的社会化教学模式，学生通过自己的自主学习，掌握独立解决问题的能力，遇到问题也可以通过寻求别人的帮助，最终参加国家统一组织的考试，这也是检验学习效果的很好的方式，这种教学模式比较松散，成本比较低。

4.远程教育。学生自学教材，观看课程配套的教学视频，这种教学模式的核心是教材、视频，这些教材的选择关系到学习的效果，教材的内容及难易程度对学习的效果影响很大，教学视频是软肋，绝大多数的教学视频是普通全日制学生的授课录像，这与成人教育学生需掌握的内容是否可以画等号？特别是知名高校的教学视频对于成人教育学生来说普遍偏难，并没有专门针对他们的专门视频。

二、当前教学模式存在的问题

1.普遍存在重理论轻实践的现状。成人教育办学机构，普遍不具有进行实训的场所和设备，大多数是单纯的理论教学，这与社会需求的应用型人才差别很大，很多成教学生动手能力差，这一点与国外成熟的成人教育模式有很大差距，特别是各学科差异性很大，工程类学科如果没有实践性环节，培养出来的学生根本无法达到相应的岗位工作要求。

2.主导教学的教师水平与要求不符。对比发达国家成人教育的专任教师，不仅具有深厚的、丰富的、扎实的基础理论知识，而且具有十分熟练的技能操作水平；而我们的教师普遍是从学校毕业到学校，缺少实际工作的经验，从未进行过生产劳动，对实际工作中可能遇到的问题一无所知。另外，成人教育普遍得不到重视，得不到有效的支持，导致成人教育规模小、办学条件差，导致教师队伍不稳定，教学质量下滑，成人高校普遍存在教师数量少，水平不高，专、兼职比例不当等。

成人高等教育“劣币驱逐良币”现象的原因分析

（一）相关制度的不完善“劣币驱逐良币”现象

在社会各个领域中普遍存在，它存在的土壤是不完善的市场经济。改革开放以来，成人高等教育得到了长足的发展，但是在蓬勃发展的过程中也存在着很多的问题，目前我国的成人高等教育正处于亟待完善的市场经济环境中。第一、管理体制复杂成人高校的管理体制有两种：一是由教育行政主管部门管理，主要指教育学院和广播电视大学；二是由各行业部门办学并管理，主要指管理干部学院、职工大学等。对于成人高校，现行各主管部门的管理侧重于人事，对教学业务方面的管理多流于形式。在普通高校中，往往对网络教育、成人高等学历教育及非学历教育实行多头管理、互不关联。这种不同部门实施行政和业务管理的模式，造成“对内争资源、对外争生源”的混乱局面。

成人高等教育具体到各个省、区、市，主要由教育厅高教处统一管理。高教处要负责从博士、硕士、本科到高职高专和各层次的教育管理，对成人高等教育的监督和管理并不能倾注过多精力。第二、缺乏质量监控机制我国目前还没有一部专门的关于成人教育的法律出台，使得目对成人高等教育的评价标准没有强制的统一规范。由于缺少形成性评价和有效的质量监控体系以及管理体制的混乱导致一些根本没有达到要求的成人教育机构得以继续存在。有些地方甚至出现几个教学管理人员租几间教室就可以成立一个成人教育的办学机构的现象。在经济利益的驱使下，一些成人高等教育机构采取各种不规范的手段来吸引学生，从而产生了“劣币驱逐良币”的现象。在物价部门统一规定的收费标准下，重视教学质量，投入资金建立完善教学设施，严格管理的学校竞争不过“偷工减料”、“放水”送分的学校，导致优良学校不能生存，扰乱了整个成人高等教育的秩序。

同时这也使整个社会对成人高等教育产生不良的印象，导致成人高等教育文凭“含金量”下降；而在高等教育人才市场上普通高校的优秀毕业生不得不与更多的对手竞争岗位，造成真正人才的浪费和配给不合理。

（二）某些办学机构的逐利行为

一些普通高等学校在办学中重视本科生、研究生的教育，但却把学校的成教学院单纯作为一种创收的手段，在办学中不重视规范性要求，片面追求利润，为学校揽收。某些成人高等院校也受利益驱动，为了获取更多的经济效益，根本不考虑办学条件是否成熟却大肆的扩张教学点，忽视甚至取消教育教学过程的必要环节，从而导致了很多“假的真文凭”的出现。

（三）整个社会对文凭的片面认识

摘要：

职业教育必须适应招生形势、就业形势的变化，适应教育教学改革。河北旅游职业学院提出实施“成人教育“”成才教育”的“双成”教育改革目标，要求以“就业”为导向的就业思想政治教育为改革保驾护航。

关键词：

双成教育;就业指导;思想政治教育

随着我国高等教育由精英教育向大众化教育转变，高校人才培养目标定位也发生重大转变。河北旅游职业学院在人才培养模式和教育教学理念等方面进行了积极探索与实践。2014年学院提出实施“双成”教育战略，全面进行教育教学改革，取得很好成效。在“双成”教育中，大学生思想政治教育和学生就业指导工作作用显得尤为突出。能否做好大学生就业思想教育是保障“双成”教育战略成功的前提。为此，把加强大学生就业思想政治教育提上了重要日程。

一“、双成”教育改革基本思路和内涵

（一）“双成”教育目标高等学校自创立起，就天经地义地担负起培养高级专门人才的任务。高等学校教育总体目标是把学生培养成德才兼备的社会有用之才。党的十八大也明确提出“把立德树人作为教育的根本任务”。河北旅游职业学院适应需求实施“双成”工程，即成人教育和成才教育。通过双成教育，全面提升教育教学质量，使所有学生包括所有教职员工成为“五有”新人——有社会责任和健全人格，有职业操守和专业才能，有人文情怀和科学素养，有历史眼光和全球视野，有创新精神和批判思维。确保每个学生成人，力争每个学生成才，助推每个学生成功。

（二）“双成”教育精神实质学院提出的“双成”教育就是要力求做到学生进入我们学校要既成才又成人，先成人后成才，不成才也要成人。要把立德树人即成人教育放到首位和全学程来考虑和安排。所谓成人，主要就是指要学会做人，学会做有用的人。有用之人必须懂得做人的道理，懂得融入社会、服务社会。要不然一个人不管有多少技能，多少知识，最终不会获得真正的成功与幸福。学校是培育人才的重要基地，承担着民族、国家科教兴国重任。能否培养有用之人也是学校教育成功与否的重要标准。学校教育要通过开展理想信念教育、心理健康教育、职业精神教育、诚信教育、感恩教育等等，教育学生从时代的要求、国家的需要出发，梳理个人理想，努力培养健康的身心、良好的品德、高度的责任感、敬业的职业精神，做一个对社会有用的人。所谓成才，就是成为德才兼备的社会有用之才。当今社会，对成才的要求出现多样化趋势，我们的成才教育也要多样化，不要千篇一律，一把尺子量到底。要保证学生成才，就要求我们所有的教育教学改革的行为都要成为有意义的活动，没有意义的行为无论付出多少艰辛都是没有成效的，没有意义的管理与没有意义的教学，真正的教育教学不会发生。没有意义的课堂，是浪费师生时间和生命的课堂；没有意义的管理，是无效和失败的管理。所以，我们要把打造有意义、有生命力的课堂作为教育教学改革的重点。

一、探究远程教育之困，找准教学管理关键环节

近年来，电大现代远程教育作为一种新型的成人教育模式，随着现代信息技术特别是互联网技术的飞速发展而取得了跨越式的发展，满足了我国产业调整阶段大量在岗及转岗人员提出的学历和技能再教育需求，本专科招生数量呈逐年递增趋势，充分体现出远程教育模式的特殊优势。以分散学习、开放性学习和自主性学习为主要特点的电大远程教育在很大程度上迎合了成人求学者的实际需求，引领着我国成人高等教育模式的改革，是我国建立终身教育体系和学习型社会的重要保证之一。但由于我国远程教育处于初级发展阶段，国家层面仍未形成统一的规范和指引，教学理念未摆脱传统高等教育的影响，网络教学资源建设相对滞后，师资队伍和专业建设较为薄弱，学生的主导地位和学习自主性尚未得到真正意义上的实现，教学质量管理体系有待完善。

1.教学目标与学生需求脱节现阶段的电大远程教学功能定位仍局限在学历层次提高和文凭的获取，忽略对学生综合能力和专业实践能力培养。而对于成人教育来讲，教育的首要功能应服务于学生的岗位需求，在专业设置和课程设置上以市场为导向，分层级解决学员的就业和再就业的职业能力培养，帮助学员提高就业能力和职业成长能力。

2.教与学的主体地位倒置在远程教学中，课堂面授教学仅占总学时的三分之一，因此教师的作用不再只是知识的填充和灌输，而是整个教学活动的设计者、学习方法的指导者、课外学习的答疑者和课堂教学的指导者，整个学习活动的真正主体应是学生本人。而成人学生由于工学矛盾和自律性差，他们以机械式记忆和应试复习为主要学习方法，主动获取学习资源的意识和能力不足，大多数学生成为被动受教者。

3.远程教学特点体现不足成人远程教育是基于现代网络技术开展的学历教育或继续教育，因此，要实现真正意义的远程教学，不仅需要强大的技术支撑平台，满足学生在线学习、管理人员在线管理等需求，还需要有强大的教学资源库支持，这包括网络课程设计、多媒体教学资源和配套教材的开发等一系列内容。现阶段，电大远程教学的网络资源相对落后，远不能满足开放教育的需求，也与普通高校的远程网络教学能力存在很大差距。

4.教学监控系统性缺失长久以来，电大教学管理往往是照搬普通高校教学管理模式，制定的教学管理制度缺乏电大特点，存在管理漏洞和真空，各教学环节的质量标准不明确、不健全。各级电大对教学的监管往往侧重教学结果，对教师的教学过程和学生的学习过程监控投入不足，对教育教学过程的精细化、系统化管理较为缺乏，这在很大程度上制约了电大教育教学质量的进一步提高。基于电大远程教育的特点，我们必须客观分析制约电大远程教学质量的关键因素，立足现实条件，剖析远程教育教学的细节流程，加强薄弱环节的建设和管理，从而确保广播电视大学远程教育的可持续发展。近年来，各分校在北京广播电视大学的基本要求框架下，不断进行着尝试和改革。作为基层广播电视大学，朝阳分校在教学管理工作中，以多媒体网络教学平台为依托，逐步探索灵活多样的教学形式和教学手段，狠抓日常工作规范管理和关键教学环节质量管理，把入学教育、面授教学、实践教学作为保障教学质量的关键环节，进一步加强关键环节的教学过程管理，力争既要通观全局，又要细致入微，逐步建立起教育教学质量管理的长效运行机制。

二、以质量为核心，抓好教学关键环节

朝阳分校在“十二五”期间，在北京广播电视大学的基本要求框架下，提出了“稳定规模，提高质量”的总体要求，并将“抓规范、抓质量、抓改革”作为教育教学工作的重点，围绕新生第一课、面授第一课堂、网上第二课堂、实践教学等关键环节，实现关键环节标准化，标准工作流程化，流程工作日常化，把各项工作指标向日常管理工作不断内化和固化，逐渐形成良性教学管理循环模式，从而切实保障育人质量的真正提高。