产学合作教育范文

一、我国高职教育产学合作教育模式简述

产学合作教育是高职教育的最大特征,是培养技术应用型人才的必然需要。国际高职教育的成功模式几乎都离不开产学合作教育,如德国的“双元制”模式、美国实施的“技术准备制”模式、英国的“三明治”合作教育模式、日本的“产学官合作”模式、韩国的校企合同“订单”培养模式、澳大利亚的TAFE模式等。

1999~2004年间,我国高职教育快速发展,高等教育的毛入学率由10%提高到19%。民办高校与数万在校生的巨型大学不断涌现,不善于读书的青年人在高职院校课堂上占据越来越高的比例,学生的文化素质参差不齐,学校的教育资源严重不足。高职教育这种大批量、粗放式的经营模式使得教学质量不可避免地受到影响。这期间,无论是宏观的政治经济环境、涉及法律法规的相关政策,还是高职院校自身的意识与周边条件,都不具备形成一种具有代表性、特色比较鲜明的产学合作教育模式的土壤。尽管如此,仍有不少院校研究并实践了多种形式的产学合作教育模式。北京教科院组织撰写的《必由之路———高职教育产学研结合操作指南》一书推介了9种合作教育模式,它们是:上海二工大的“实训—科研—就业”模式、深圳职业技术学院的“结合地方经济全面合作”模式、北京联合大学的“以企业为主”模式、武汉职业技术学院的“订单式”模式、云南机电高专的“双定生”模式、宁波职业技术学院的“倒实习”模式、河南机电高专的“2+1”模式等。类似的还有广西职业技术学院的“学校—企业—社会”综合办学模式、郑州铁道职业技术学院的“融入式”模式,以及见诸报道的“顾客导向模式”、“双轨轮换模式”、“贯通模式”、“理论—实习—理论—实习”双循环模式等。如果把我国见诸报道的各种合作教育模式汇集起来,可能不下20种,每种模式都有其局部特征,彼此之间出现大的交集。由于分类方法不统一,既不好比较,也给深入研究及推广带来障碍。按照科学的分类方法,分析我国高职教育不同产学合作教育模式的内涵与要素有着充分的必要性。

二、我国高职教育产学合作教育模式分类

(一)按专业教学计划中的“工”、“学”结构分类

这种分类方法是以专业教学计划中企业实习与在校学习之间的时段分隔为确定类型的依据,它能比较形象地反映在两种不同教学环境的理论学习与生产实践按照什么方式轮换进行,有利于教学计划的制定、执行、监督与评估。

1.工学交替模式。工学交替模式是20世纪80年代上海机械工程大学纺织学院从加拿大引入的,采取的形式是将一年分为三个学期,每一学年中有两个学期是在学校接受理论教育的长教学学期,一个学期到企事业单位顶岗实践的短工作学期。为具有普遍意义,我们将在校学习与企业实习交替时段比较明显的,都纳入工学交替模式,由此可以归纳成如下几种子模式。

(1)后期实习模式。后期实习模式是将学生在企业实习的时间安排在最后一学年或一学期,如“2+(1)”模式(学制三年,数字表示学年,括弧里的数字表示企业实习学年,以下同)、“2.5+(0.5)”模式。尤以“2.5+(0.5)”模式居多。河南机电高等专科学校1997年就提出实施“2+1”产学合作教育模式的思路,研究与实践成果获国家2005年教学成果二等奖。该模式的优点一是学生是在掌握了一定的专业技能之后才去企业,能比较好地顶岗实习;二是学生临近毕业时可以将实习与就业统一起来,实现双向选择。但在具体操作中,要防止学生利用这段时间四处找工作而使企业实习流于形式。

1农业高等职业教育产学合作教育的特点

农业高等职业教育为三农(农业、农村、农民)、四制(个体、集体、全民所有制和外资企业)生产第一线培养高等技术应用型人才，为发展地区经济服务。农业生产、农业经济与工业、交通、建筑、医疗等行业相比较有许多显著不同的特点。

1.1农业生产季节性、周期性的特点

农作物种植和畜牧养殖生产均具有季节性、周期性，产学合作教育和教学进程、教学计划必须适应这个特点进行合理安排。

1.2农业生产链条的特点

农牧业生产由产前、产中、产后相互衔接的生产链条构成。目前，农牧业生产多注意产中生产即种植、养殖，随着农业产业结构调整，生产链条已向产前、产后拓展，向环保、加工业、绿色产品、有机农产品生产与加工延伸，农业生产形势变化为农业高等职业教育的专业设置、培养模式、产学合作教育内容和模式带来机遇，也同时增加难度。

1.3农业生产分散规模小的特点

目前农牧业生产仍以分散生产经营规模小的千家万户为主体。全国养猪农户1.35亿个，其中养猪规模5头以下的占77%，6一10头占17%，n一15头占6%，50头以上占0.2%。我省奶牛85%以户养为，户均规模3一5头，专业户10一15头。肉鸡规模饲养占40%，蛋鸡规模饲养占25一30%。分散、个体、粗放生产经营对产学合作培养学生创业能力有一定作用，也有不利因素。只有面对现实打破传统的去大中型国有企业、牧场实践内容项目好安排，学生好管理的观念，采取积极措施开展产学合作教育。

一、产学研三结合是现代社会发展的规律

一般认为，产学研三结合是高等教育的方针、政策。的确，产学研结合的原则是从高等教育提出来的，但它的深层次意义在于，它不仅是高等教育的方针、政策，而且是现代社会发展的普遍规律。在现代社会发展中，产、学、研都是不同的知识运行的形式，只不过三者的社会任务和运行程序有所不同而已。学——传承知识。以学习已有知识为主的学，主要是知识的传承，虽然在学习的过程中也要求学习者有所创新，但主要是教育者传授已有的知识给年轻一代。研——创新知识。无论从事何种研究，包括基础理论研究、应用理论研究或开发性研究，都是在进行知识的创新。产——应用知识。生产活动是把已有的知识运用到生产实践中，产出社会所需的各种产品。因此，无论是产还是学和研，本质上都是知识运行的活动形式。围绕知识运行，现代的产、学、研是相互依存的：产——依存于掌握知识的专门人才，即依存于“学”；产还有赖于技术的开发，即依存于“研”。只有依靠专门人才与创新的科研成果，才能不断提高生产能力，更新产品。因此，产离不开人与科技，即学与研。研——首先，依存于掌握知识的专门人才。研究的主体是人，需要学校培养科研人才从事研究；其次，科研的课题从何而来？可以说，无论直接还是间接，绝大多数科研的课题来自生产和生活实践。有些科研的课题，虽属于抽象的基础理论，包括最抽象的数学，实质上也或多或少间接地反映了生产能力与社会生活提高的需求。因此，研必须依存于“学”与“产”，才能有所创新，有所应用。学——必须联系物质生产和社会生活实际，即平常所说的理论联系实际，因此必须依靠“产”。同时，学要重视学习最新的成就，只有传承最新的科技新成就，才能培养出站在科技一线的高质量专门人才。从上述意义而言，围绕着知识运行，产学研存在内在的本质联系，在现代建设中，产学研是相互依存的。

二、产学研结合的时代性

无论是教育与生产劳动相结合还是教学与科研相结合，这些思想早已有之：德国的洪堡在柏林大学提出教学与科研相结合，是为了更好地提高教学的质量，培养高水平的人才；英国所流行的“三明治”教学，有的也叫做“合作教育”，或者“产学交替”的教育，在20世纪初就已出现，在中国，20世纪50年代，已经把教育与生产劳动相结合作为教育方针。事实上，当时也已提出过教学、生产劳动与科学研究结合的问题。笔者就曾在20世纪50年代撰文论述过三者的矛盾与统一。[1]不过，无论是洪堡的教学与科研相结合，还是英国的“三明治”教学，或是中国的教育与生产劳动相结合，都未能充分体现产学研三者之间的本质联系。产学研结合具有一定的时代特点，时代来临之前，理解难以深入。举例说：中国20世纪50年代虽已提出教育与生产劳动相结合，并把它作为教育方针，但当时的生产还处于劳动密集型的粗放阶段，不需要太多科技知识；当时所强调的是生产劳动的思想教育意义。其后由于“阶级斗争”的需要，生产劳动更演变为惩罚手段。只有一定的时代到来之际，相应的理解才能逐步深入。具体而言：

（1）知识经济时代的到来，使得产学研三者的结合成为经济与社会发展的核心驱动力，也就是说，掌握高新科技的人才，将知识运用于生产和社会文明建设中，才能不断地驱动经济与社会的现代化发展。如果产、学、研各自为政，互不相关、互不支持，它们就难以结合成为经济社会的核心驱动力。

（2）市场经济的发达，尤其是市场经济的全球性发展，使人们相信经济竞争的核心是人才竞争。国家与国家的竞争，归根到底是人才的竞争。如何培养人才，如何把产学研相结合作为教育的方针，更加引起关注。

（3）高等教育大众化。要求培养适应人才市场需求的应用型人才。过去，学术型人才尚可以在象牙塔中培养。今天，应用型人才绝不能仅仅在象牙塔中培养，必须要结合“产”与“研”。

从知识经济时代的到来、市场经济的发达、高等教育大众化的实现中，可以发现产学研结合具有一定的时代特点。产学研结合不仅推动应用型人才的培养，而且其人才培养有逐步高位移的趋势。20世纪上半叶，大学主要培养研究高深学问的学术型人才，也叫做传统的精英型人才。当时应用型人才的培养不是大学的任务，只是中学阶段的职业学校的任务，这一点不论是在二战之前的发达国家，还是解放前的中国，都是如此。二战之后，世界发达国家经济发展迅速，特别是到六七十年代，应用型人才的培养已不能满足于中等职业教育水平，于是高等职业教育在发达国家迅速发展起来，这从美国社区学院职能的变化就可以看出。美国的社区学院，本来称为初级学院，主要是为方便大学一二年级的学生就近入学而出现的。二战之后，要求提高职业技能的青年越来越多，为了适应这一需要，初级学院大量开办职业培训，名称也纷纷改为社区学院。如今，美国的社区学院80%是培养应用性和职业性人才，只有20%是招收普通大学一二年级的学生。这说明美国经济、社会的发展大量需要高职。不仅如此，很多高职还上升到本科水平，促使文理学院大量开设应用性、职业性本科课程。进而还出现专业硕士、博士学位课程。专业硕士、博士学位也是侧重于培养应用性人才。这就是说，产学研结合的时代特点是逐步推进、逐步提高的。我国的政策制定在反映这一趋势方面略显滞后。20世纪90年代初，对职业技术教育重视的仍只是中等职业教育。当然，中等职业教育也应重视，因为我国的产业大多数技术水平还不高，不少是劳动密集型产业。一直到90年代末，随着高等教育大众化的推进，才大量发展高职。近期，国务院，特别是总理的几次报告，都着重强调高职发展。在“十一五”期间，规划培养高职毕业生达1100万人。但对于如何发展，大家的意见还不一致，毕竟我国现阶段还处于工业化过程中，还没有完全进入高科技、信息化时代，因此应该发展多层次的职业教育、专业教育，现在的本科教育也应大量建设成为应用性本科。

一、产学合作教育的内涵。

产学合作教育，在国际上也称为“合作教育”（CooperativeEducation）。它的基本理念最早出自于美国哲学家和教育家约翰·杜威（JohnDewey）的实用主义教育思想，其内涵是：“合作教育是一种以职业为导向（careerori2ented）的教育模式，它的目的是让学生及早地具备进入职业生涯所需要的基本素质。”1946年，美国职业协会发表的《合作教育宣言》认为：“合作教育是一种将理论学习与真实工作经历结合起来，从而使课堂教学更加有效的教育模式”。国内许多学者对产学合作教育的内涵也进行了深入的研究，概括起来为：产学合作教育一般是指在培养应用型人才过程中，充分利用学校与企业不同的教育资源与教育环境，发挥各自的优势，把以课堂传授间接知识为主的学校教学与直接获取实践经验和岗位能力的生产现场相结合的教育模式。

二、汉语言文学专业开展产学合作教育的现状与困境。

一般来说，综合性高校的汉语言文学专业要培养的是知识复合型和能力复合型的实用性人才。为了实现该培养目标，在课程设置上，必须侧重于学生综合能力的培养和实践能力的提高，必须加强实践教学环节，推进产学合作教育。

产学合作教育由学校、学生、企业三个要素构成，包括学校和企业两个课堂。它的目的是增强学生的实践能力和对社会生产的适应能力，促进学生全面发展。目前，作为培养应用型人才有效途径的产学合作教育，在工科教育上比较普遍也比较成功。

从目前来看，汉语言文学专业探索产学合作教育主要有以下三种模式：一是产学双方共建教学实习基地，增加学生锻炼的机会。利用专业与职业或行业协会的相关优势，以签订“共建教学实习基地协议书”的方式，积极创造条件与行业或单位共建教学实习基地、增加学生锻炼的机会。二是组织学生参与教师承接的各类课题以及参与政府、企业的课题研究，以教师科研带动产学合作教育。三是发挥学生的主观能动性，寻求多领域、多形式的社会实践机会。汉语言文学专业本身在应用上所具有的广泛性与包容性的特点决定了学生实习去向的多样性。

实践证明，经过产学合作教育这种方式培养的学生，既具有理论基础知识，又有较强的动手和从事实际工作的能力，适应性强，能尽早地进入岗位角色。但由于产学合作教育是一项系统工程，它既涉及到高校的人才培养理念，也涉及到社会、企业对人才培养的责任观，还有大的社会、经济环境，经济利益，教育规律与市场规律冲突等问题。因此，在产学合作教育的有效实施中也面临不少困难。

1.产学合作教育的动力不足，合作流于形式或存在虎头蛇尾现象。从目前的情况来看，在教学实践基地的建设中，虽然通过协议等方式与企业建立了合作关系，但由于企业追求的是生产和经营的利润，而学生能够给企业带来的效益不可能立竿见影，因此，合作中往往只是挂牌，签协议，勉强维持低层次合作关系，互助互惠、紧密依存、长期合作的良性运行机制难以建立起来。

（摘要〕根据国内外产学研合作教育的发展现状，阐述了采矿工程学科开展产学研合作教育的必要性和重要意义。提出了进一步完善和发展采矿工程学科产学研合作教育的措施及模式，对促进采矿专业人才培养质量的提高具有重要的指导意义。

〔关键词）产学研合作；人才培养；采矿工程学科

一、国内外产学研合作教育发展状况

科学技术和社会经济的发展，不断向高等教育提出新的挑战。目前世界各国如日本、加拿大、德国、美国、俄罗斯、印度等国高校积极发展自己的优势，主动与企业和科研部门合作，努力探索各种产、学、研三结合的方式和途径，使人才培养质量不断得到提高。

我国的产学研合作教育起步于20世纪50一60年代，高校的教学、科研人员积极投身于生产实践，开始迈出了与企业合作教育的步伐。并逐步探索出一条适合中国国情的产学研合作教育的道路。改革开放以来，产学研的合作进人了一个新的阶段。特别是近年来，经过高校、科研院所及企业的探索和努力已形成了一些成功的产、学、研合作教育的模式。自1986年以来，我国创造了一些有效的产学研合作模式，主要有：技术转让；合作开发；共建高科技经济实体；共建工程技术研究中心、企业技术中心、博士后试点工作站等机构；依靠高校和科研院所，为企业培养和培训科技和管理人员；组建产学研联合促进会，加强地区与校所之间的全面合作关系；注重国际间的科技合作；组织高层科技人员对企业进行诊评活动等。这些产学研合作形式的出现和发展，对搞好高校产学研合作教育提供了新的办学思路，同时也是行之有效的完成办学任务的根本性措施。它有利于提高教学质量，拓宽科研领域，促进科技成果尽快转化为生产力；有利于学科建设，有利于推动学校的各项改革。这不仅符合我国经济建设发展的客观规律，也是顺应世界高等教育发展的必然趋势，有利于我国高等教育与国际接轨。

近年来，采矿工程学科根据自身的专业特点，积极探索产学研合作教育途径。各有关高校先后进行了合作培养工程硕士研究生、开设研究生班，采矿工程专业证书班，举办矿长、总工程师培训班，为煤矿企业培养高素质采矿人才。

不仅为学科的发展打下了良好的经济基础，而且密切了校企之间的关系。有利于采矿学科为经济建设服务，有利于深化教学改革，有利于培养应用型工程技术人才，增强了采矿专业在市场竞争中的活力。在全日制本科教育中，建立了良好的实践、实习基地。在实习方式上不断进行新的探索，保证了实践性教学环节的顺利实施。

二、采矿工程学科开展产学研合作教育的必要性分析

摘要：随着时代的不断发展，我国高等医学教育的重要性日益显著。为了培养出合格的医学人才，就要积极采用产学研结合的方式，保证高等医学教育更有针对性和实用性。产学研结合能够保证学生将理论知识与实践有机结合，使学生熟练掌握本专业知识，提高学生的实践能力和综合素养。当今社会对于医学人才的要求越来越高，高校要抓住难得的发展机遇，积极应对各种挑战，走产学研相结合的道路。

关键词：产学研结合；高等医学教育；应用

一、引言

高等医学教育在高等教育体系中占据重要地位。在高等医学教育中实现产学研结合是与时俱进的体现，更是高等医学教育的特殊性所决定。在开展高等医学教育时，教师要使学生具备强烈的使命感与责任感，掌握专业的医学知识和技能，而这则需要产学研结合和有效应用。

二、产学研结合教育模式在高等医学教育中的意义

（一）产学研结合强调明确目标，分工协作在高等医学教育中应用产学研结合，就是将高校、医疗卫生单位、科研院所以及企业的优势相结合，使其能够共同为我国医学事业而努力，培养出合格的人才。四者联系紧密，分工明确，以合作、协同的方式实现对人才的培养。高校的主要任务就是加强对人才的培养，便于学生进行基础学习和研究；医疗卫生单位可以为学生提供实践机会，使其能够深入了解各种基础操作，为培养应用型人才服务；科研院所和企业侧重技术、产品研发，在人才培养方面会侧重提升学生的综合素质。由此可见，产学研结合是保证高等医学教育培养高质量人才的关键。当今社会对于人才的要求十分多元化，学生毕业后，除了要有专业的技能和扎实的知识之外，还要有良好的职业使命感，积极创新，勇于突破各种难题，不畏惧挑战，如果教育模式比较单一，对于人才的培养将会十分不利。产学研结合可以保证高校与其他机构进行合作，实现优势互补，保证资源得到充分利用，这对于人才培养大有裨益。高校、医疗卫生单位、科研院所、企业各有其优势所在，将这四者相结合，就可以保证学生有更多机会投入到基础研究之中，也可以为高校节省人才培养的投入。各合作单位拿出各自的优势资源，就可以保证人才培养力量不再单薄，实现多方共赢。

（二）提高学生的理论素养，为创新型人才培养奠定基础随着时代的不断发展，医学知识和技术也会悄然发生变化。在高等医学教育中融入产学研结合，可以保证学生在学习的过程中接触到当代医疗卫生事业。教师会为学生列举、阐述先进而具有代表性的案例，保证学生能够学到前沿的医学理论，使学生的医学理论素养不断提升。同时，产学研结合可以为学生提供实践机会，使学生得到锻炼的同时，还可以激发学生的创新意识。人才是否具有创新能力，将直接关系到我国医疗卫生事业的发展，这就需要高等医学教育加强对创新型人才的培养，充分应用产学研结合，满足我国医疗卫生事业对人才的迫切需求。

（三）促进科研成果转化，多方受益在高等医学教育中会产生科研成果，要将这些成果及时转化，才能提高高校的科研水平。通过产学研结合能够保证高校的科研成果得到及时转化。高校与相关科研机构合作，就会拥有更多的资源，还会构建良好的科研氛围，而这对促进科研成果转化十分有帮助。科研人员通过不断锻炼，可以提高自身综合素质，将其组建成专业素质过硬的队伍，就能够为广大学生提供更多的资源和研究机会，开拓学生视野，在潜移默化中提升学生的科研意识。科研成果可以转化成医疗资源，提高我国医疗服务水平。企业也可以通过科研成果的转化推出满足市场需求的产品，从而提高企业的效益。

摘要:高校创新型人才的培养模式日益多样化、高效化，其中关于产学研合作办学、育才及技术转化应用模式在研究实践中日趋成熟。文章旨在积极推进与相关企业及科研单位的产学研合作，构建并探索了基于产学研合作的高校创新型人才培养模式，从而提高学生实践能力和创新意识，有利完善多方共赢的协作机制。

关键词:产学研合作；人才培养；改革

社会的高速发展和科技的日新月异对高校培养人才的要求日趋严格，高校教育必须以社会需求为导向，以提高学生综合素质为核心目标，而实现这一目标的主要途径是通过产学研合作模式，即产业、学校、科研机构相互协作，让学生在高校学习期间就能在搭建的产学研平台上进行实践与锻炼，从而使其既具备扎实的专业理论知识，又具备较强的实践和创新能力，并为其将来深造或就业方向提供一定指导[1]。“产学研合作”主要是指产业、学校、科研机构在人才培养、科技开发和生产活动中的有机结合，其三方本着优势互补、互惠互利、共同发展的原则所进行的合作与交流。文章主要针对高校创新型人才人才培养过程中涉及的产学研关系及其相互之间的协作模式进行探索，并提出具体的深化及改革措施。

1产学研合作存在的主要问题

全球科学技术逐步以经济建设为主，高等教育也逐步打破封闭式的办学模式，产学研合作教育逐渐成为世界各国高等教育培养人才的重要模式之一[2]，目前国内产学研合作教育正处于起步阶段，尚存在诸多问题。1）以教学为主的教师的课程教学多为单纯的书本知识灌输，缺乏通过自己的科研实践来结合书本知识的传授。先进技术日新月异，而书本知识的更新往往跟不上先进技术的发展，这就会导致学生侧重于理论知识的掌握，而缺乏创新意识的培养和锻炼。2）合作模式单一，目前的校企合作多以生产实习或认识实习的形式进行，极易造成学生走马观花、浏览学习的情况，企业和实习带队老师的关注点也仅存于实习学生的安全性问题。甚至于有些企业会认为这是一种负担。3）企业轻过程、重结果，多数企业急功近利，只求现有的成熟技术成果直接应用，而忽视自主研发或合作研发过程中对双方人才培养的重要性，以及创新成果研发的可持续性。4）培养资金不足，实践教学需要大量设施及设备，而这方面需要企业和科研机构的长期资金投入支持。

2“产学研”在人才培养模式中的关系及优化

1）“学”要根据“产”、“研”的需求提供培养机制教育的最终目的是进行知识的传承，为社会需求输送人才，因此必须有针对性地进行人才培养工作，要符合生产或科研的要求。产业的需求主要有“人才”和“技术成果”两个方面，人才是第一资源，也是产业稳定快速发展的保障。目前企业选择人才主要的标准:①有强烈的进取心和责任感；②有较好的组织才能；③有较强的分析能力；④有较强的表达和交流能力；⑤富有创造性；6）有很好地团队精神；7）具有正直的人格；8）有善于学习的能力。上述标准要求的实现不单纯依靠学校的课堂教学就能实现的，必须给学生提供足够的培养平台。可以从以下几个方面进行建设:①专任教师应具备企业从业或实践经历，具备“双师”素质；②建设优质核心课程群，遵循“教、学、做”一体的教学模式，以培养学生综合能力为主线；③设立专家论坛，定期邀请企业和科研机构专家到校讲座，拓展学生知识面；④建立长期合作模式下的校外实习基地，聘请企业和科研机构合作导师对学生进行专门指导。

2）“产”、“研”要根据“学”的需求提供创新平台和资金支持企业和科研机构的优势是掌握最新技术动态，具备最先进的生产设计和生产技术，而这些是高校尤其是综合性高校难以达到的，这就需要生产企业要利用自身优势为高校人才培养提供平台。以德国为例，德国最为典型的产学研协同创新型人才培养模式是“双元制”，即高校负责向学生传授专业知识，而企业负责对学生进行专业职能培训。在德国“双元制”创新型人才培养模式中，企业可以为高校提供负责实践学习的工程专家，且将学生在企业实践学习的成绩纳入人才培养的评价机制中。而目前国内此方面突破的主要困难在于资金成本问题，因此如何实现各方利益共赢是关键所在。各方可以考虑从以下几个方面进行建设:①共建工程中心、研究中心、研究所和实验室，利用学校公共资源及人才资源为企业或科研机构的技术开发等提供支持；②建立科技园区，由企业提供资金，进行高校和企业自主联合科技攻关，实施科学研究与成果孵化。通过技术转化模式为学校教师提供资金支持，调动其科研积极性，从而提高其创新团队的创新能力；③建立基金会，设立产学研合作专项基金。吸纳企业公司和社会资金成立学校董事会，建立高校高科技企业；④与科研机构共同申请研究生、博士后工作站，由高校和科研机构导师联合培养;⑤利用现有的网络平台实现多方知识资源共享，提高知识创新效率，解决资金不足的问题。上述几个方面的能够实现多方的共赢局面，其多方合作的持续性和协调性也有利于高校创新型人才毕业之后的就业、深造等，从而形成一个完整的创新型人才培养体系。

《科学中国人》2017年第28期

摘要：随着社会的发展和对人才能力需求的变化，推进工程专业教育产学研结合已经成为一种发展趋势，产学研结合教育逐渐成为了实现高素质、专业性人才培养的有效途径之一，受到了广泛的关注与重视。研究给排水科学与工程专业产学研结合教育策略，不仅可以培养高素质人才，满足社会需求，降低企业岗前教育成本，同时还能有效地提高教育质量。

关键词：给排水科学与工程；教育策略；产学研结合教育

一、前言

良好的给排水科学与工程专业产学研结合教育能够实现企业、学校和学生合作共赢。通过产学研结合教学，综合利用企业、学校的不同优势资源，合理利用学校、行业、研究机构、企业等不同教育环境与教育背景资源，实现资源的优化配置。专业知识与专业技能在不同教育环境与背景下得到不同层面的巩固和传授，提高了教育教学质量，创造了有利的学习环境。基于此，研究给排水科学与工程专业产学研结合教育策略具有重要的意义，不仅可以解决产学研教学中存在的问题，还可以提升给排水科学工程专业产学研结合教育质量，提升学生综合能力。

二、给排水科学与工程专业产学研结合教育实施中存在的问题

产学研结合教育实施具有显著的优势，不仅可以提升学生的综合素质，提高学生的实践能力，还可以创造有利的学习条件，营造良好的学习氛围。然而在实际实施过程中也存在一定问题。首先，企业、学生、教师对产学研合作教育内涵不够了解、认识不全面等问题，将给排水科学与工程专业产学研结合教育中的“产”“学”“研”作为三个独立主体开展教育教学，忽视其内在联系，从而无法充分调动三方积极性。其次，学校专业、层次不同，产学研合作教育内容、层次与氛围、形式等也存在不同，因而开展产学研教育合作的内容与范围较为狭窄，合作层次较低，合作形式单一。再次，缺乏法律法规的制约，目前，在产学研合作教育中可操作的政策法规、运行机制与数学体系也有待完善，学生、学校与企业三方没有恰当的利益分享机制，无法明确法律地位，无法合理的安排时间。同时学校培养方案与课程体系设置与企业人才需求存在较大的差距，学生无法在企业实习中为企业带来实际效益，也造成了企业的负担。

三、给排水科学与工程专业产学研结合教育策略