财务会计专业范文

【摘要】现有研究认为，会计机器人出现后，高校会计教育应融合会计和人工智能课程，培养高端复合型人才，那么，开设财务会计课程是否还有必要？通过研究发现，应用型高校不等于技能型高校，财务会计也不仅是技能型课程，财务会计实操被取代不代表财务会计课程应取消。实际上，财务会计课程蕴含着丰富的人文教育精神，是一门研究企业经济活动规律的课程。随着财务会计机器人的逐步推广，应强化财务会计理论或财务会计概念框架教学，逐步研发融合哲学、经济学、管理学和人工智能的财务会计一般理论课程。

【关键词】会计机器人；应用型高校；财务会计；管理会计

一、引言

近年来，随着计算机信息和人工智能技术的快速发展，财务共享、会计机器人、云会计、管理会计转型、业财融合等新型会计模式迅速发展，尤其是财务共享技术和会计机器人的广泛应用，一些观点认为财务会计人员将被会计机器人取代，会计人员将更多地从事预算编制、财务分析和预测，财务战略规划，风险控制和绩效管理等管理会计工作。那么，在手工会计可以由机器人代替的情况下，高校尤其是应用型高校的财务会计课程应该如何改革？是继续维持现有状况、进一步加强其教学还是降低其在会计专业课程体系中的地位？目前还没有相关文献对此进行深入分析和探讨。当前，我国开设会计学专业的高校至少已有630所，财务会计仍是会计学专业的核心课程，因此在会计机器人时代，对财务会计课程地位的相关研究对于我国高等财会教育具有重大意义。

二、会计机器人时代会计教育的特征

会计的发展演变既受到政治、经济等因素的影响，又受到技术条件的直接影响（郭道扬，1992），随着会计工具从手工、机械、电脑到会计机器人的发展演变，会计工作和行业发展也发生了深刻的变化，同样地受环境影响的会计课程也会受到技术条件的影响（商思争，2013）。根据现有研究文献，人工智能不仅可以替代会计、审计核算，而且可以进行“经济前景预测、资产评估、（利用信息）参与会计管理决策和规划”（韩宜彤，2017），“不仅仅是低端重复性的核算工作会被AI系统取代，传统‘高端’的财务决策支持系统（DSS）被AI系统取代也只是时间问题”。“会计人员人的价值越来越体现在做有创造性的工作”上，所以会计人员“必须终生学习”（孙延祥，2017），会计人员的“继续教育和学习将成为财务人员终生持续的事情”（刘凤伟，2017）。会计行业由会计核算转向“解读分析电脑数据”，制定会计规则，与研究人员配合进行计算机软硬件的研发、维护和升级（张紫馨等，2016）。会计人员“除了熟练掌握计算机的操作和维修技术，还应尽可能进一步地学习编程技术，以求能配合计算机专业人员设计、研究、开发财务核算及其管理软件”，会计人员应“掌握人工智能使用技术”；同时，会计岗位应“将信任度、创造力、沟通能力、洞察能力、解释能力置于优先考虑的位置”（黄柳苍，2017），也就是说，会计人员应更多从事“评估、判断、沟通、建议，决策，乃至人工智能会计系统的设计者”的工作（覃勤，2017），随着常规性会计核算和管理信息的提供职能不断被替代，会计人员更应该增强对复杂经济业务的职业判断能力以弥补人工智能的不足（王菁、梁文俏，2017），会计人员的角色应是“顾问”“预测者”“风险监测和管理者”以及“决策者”（任梦宇，2017）。所以，在会计课堂上，“要将人工智能嵌入会计学科”，“将人工智能嵌入到教学中”，“将计算机专业与会计专业进行跨学科融合教学，融入互联网技术和人工智能技术”（王加灿、苏阳，2017）。

在课程设置上，应增加《大数据在会计中应用》《云会计》《企业业务与财务共享中心》《自助报税流程》《电子发票运用》等课程（邹玲莉，2017）。总之，会计人员应向复合化、管理化转变。根据《经济学人》的估计，未来20年会计与审计被机器人取代的可能性为94%，仅次于电话营销人员。人们使用的会计机器人概念实际上有两种含义：RPA会计机器人和会计人工智能（ArtificialIntelligence）。RPA是RoboticProcessAutomation的简称，即机器人流程自动化，是基于计算机编码以及规则的软件，通过执行重复的基于规则的任务将手工活动进行自动化的一种技术；而人工智能（ArtificialIntelligence）是研究开发用于模拟、延伸和扩展人的智能的一门新的技术科学，AI结合了机器学习和深度学习等技术，能够不断重新修正自己的计算模型，不断改善自己的计算、反应能力。显然，AI技术比RPA技术更先进，RPA技术只能替代程序化、重复化、规则化的操作，而AI技术可以替代基于人的非线性逻辑的预测、决策、分析等部分职能。根据上述分析，通常认为，在现阶段不需要复杂职业判断的财务会计确认、计量、记录、报告工作可以被RPA所取代，财务会计人员将逐步转向管理会计类工作；在未来，随着AI技术的发展，更为复杂的管理会计工作也将逐渐被机器人所取代。基于此，高校会计专业应该培养高端复合型人才，增设相关计算技术、人工智能的课程，培养学生的沟通、协调、利用会计信息参与管理的能力。但是，更为具体地，《财务会计》课程未来的地位和发展方向仍未被深入探讨。

三、会计机器人时代应用型高校会计专业财务会计课程的重要性

［摘要］充分融合思政教育与专业课程实现的教育革新的主要方向，根据专业课程教育知识和思政教育的素质培养，对学生的综合能力和专业素养进行全面优化，是实现立德树人教育目标的根本任务。在应用型财务会计专业课程教育现状的基础上，通过明确会计专业课程思政教育的现实意义，研究如何在当前应用型财务会计专业课程教育工作中融入思政教育，并解决以往实践教学中面临的问题，运用现代化教育理念和技术工具，提出适宜的教学对策，以此真正实现立德树人的教育管理目标。

［关键词］应用型；财务会计；课程思政；教学改革

根据应用型财务会计专业教育情况分析，实践教学工作的本质在于培养高素质、高水平的优秀人才，尤其是对应用型财务会计专业课程，教师要将思政融入实践教学指导的全过程中，并坚持落实以德树人的教育目标。现阶段，各地高校在明确课程思政重要性的基础上，开始针对财务会计专业学生所需的专业知识和道德素养进行全方位培养，这样能保障毕业生在进入社会参加工作后，具备优良的思想品德，以此成为国家和社会建设发展所需的优质会计人才。

一、基于应用型财务会计专业课程推广“课程思政”的现实意义

（一）有助于更快实现育人目标

高校作为培育学生专业知识和优秀品质的重要场所，只有针对不同阶段的学生设计多样化的思想政治教育指导方案，注重为学生树立良好的道德标杆，坚持将这一工作融入基础教育内容中，才能培育出全方位发展的优秀人才。在课程思政教学指导思想全面推广的背景下，各地高校的应用型财务会计专业课程都开始有针对性地落实课程思政，并在原有思政教育工作的基础上，运用课堂教学指导，在各类专业课程中融入思政元素，促使每位会计专业学生都可以明确自身的职业道德素养，并将其应用到实践工作中。通过有效融合财务会计专业课程与思政教育工作，有助于学生在突破原有理论限制的基础上，在全新的思想教育指导中，构建正确的人生观和价值观。

（二）有助于培育合格的会计人才

在我国教育事业不断革新中，财务会计专业非常受欢迎，不管是对企业单位还是对国民经济发展而言，所培养的专业人才都在建设管理中展现出了积极作用。尤其是在社会经济飞速发展中，财务会计的重要性更得到了凸显。因此，在应用型财务会计专业课程中融入思政教育，教师可以在讲述专业知识和应用技巧的同时，向学生介绍实际操作中可能出现的违规行为或造假问题，并教育学生要诚实守信，严格遵守自己的职业道德准则和个人原则，并在实践发展中形成认真严谨的工作态度。这些内容会让专业学生终身受益，由此可以真正凸显课程思政教育的独特优势[1]。

1倡议财务会计分岗位实训教学改革

1．1高职实训指导教师要转变教学思路在课堂上培养财务会计专业学生的岗位职业判断能力，对会计专业的实训教师提出了更高的要求，提高会计专业判断能力是会计专业实训教师面临的一个必须完成的课题。“学校不能指望教员们用过时的知识和技能去帮助学生适应多变的世界”。高职会计实训教育改革创新的基础是教师素质的提高。高职会计专业的实训教师要在经济学、管理学、金融学和税收知识、票证管理等方面加强积累，强化实训教师的实践能力，经常到财务会计工作实践中锻炼，丰富实训教师的会计岗位职业经验。建立财务会计社会工作实践和校内模拟实践教学相结合的教学环节。一方面，按财务会计课程教学顺序分章节、按会计工作程序综合进行课程实训；另一方面，按财务会计岗位工作职责分工要求，还可以在学生中分组，循环扮演财务会计岗位中的不同角色，以满足学生对不同岗位职责的认识和掌握，实现身临其境的效果。

1．2改进人才能力结构评价体系传统的财务会计实训教学考核测评内容及形式过于单一，对参与会计实训的学生大多数按完成的财务会计实训资料为依据进行实训考核评价，基本符合目前传统的会计实训课程要求。创建财务会计分岗位实训教学体系后，要重新构建符合社会需要的会计专业毕业生的评价体系，从评价内容上看，会计分岗位实训教学效果测评体系应包括，会计岗位职业胜任知识和能力的效果测评，以及会计岗位职业经验的评价效果测评两个部分，从根本上强调会计专业学生财务会计岗位职业判断能力的重要性，强化会计岗位职业技能和会计岗位职业技巧的培养，全面提高学生的会计岗位职业素养。

2财务会计分岗位实训教学改革的成果

“财务会计分岗位实训”课程的教学实际意义在于，通过划分会计岗位进行财务会计专业模拟实践，使学生进一步熟悉会计岗位规范的内容与会计岗位工作程序，遵循并运用会计分岗位工作循环的要求进行会计原始凭证的描述、审核和分析，掌握各岗位会计处理的基本知识技能和方法，正确出具会计账簿、凭证和报表，培养了学生群体合作能力、业务分析能力、职业判断能力、调查研究能力和文字表达能力，体现了培养应用型人才的特色。

总之，“财务会计分岗位实训”教学的改革和创新实践，通过建立和完善对本实训课程的教学内容、教学方法、实践环节的教学组织、实践过程的控制与管理、实践结果的考核与评价等方面的实践教学体系，更好地发挥高职财务会计实训课程的实践指导作用，充分体现了学院会计系对高职财务会计专业实践环节教学改革与创新所作的贡献，体现了学院会计系财务会计专业的办学特色。

作者：郭锦华单位：张家港开放大学

摘要：

财务会计已经逐渐成为深受学生们喜爱的学科，学生们对于会计专业的热情与财务会计的职能紧密相连，财务会计是每个企业必须设置的岗位，并且财务会计的工作能够记录企业运行过程中的财务状况，为企业决策者进行决策提供依据，由此可见财务会计是实践性很强的专业，为此本文将探究案例教学法在财务会计教学中的应用。

关键词：

案例教学法；财务会计教学；应用探究

财务会计的工作对企业的发展至关重要，财务会计只有掌握了财务会计相关的理论、会计核算方法、会计实务技巧等才能够做好财务会计工作，才能够为企业创造最大的价值，财务会计专业教师在教学过程中合理地运用案例教学法能够培养财务会计专业学生的理论素养和实践能力。

一、案例教学法的内涵及重要性

案例教学主要是在课堂中引入实际的案例，通过对案例的讲解以及学生的练习，帮助学生了解相关理论和专业知识的内涵，并掌握专业技能。在财务会计教学中所运用的案例教学法是指财务会计教师在完成理论和专业知识的授课之后，通过案例让学生们进一步理解财务会计专业知识和专业理论，使学生掌握处理实际财务会计问题的方法，是一种理论与实践相结合的教学方式，案例教学法不仅能提高学生处理实际财务会计问题的能力，还能够帮助学生们全方位地学习财务会计。案例教学法在财务会计教学过程中具有重要作用，首先，案例教学法是对传统说教式教学和填鸭式教学的改进与创新，丰富了财务会计教师的教学方法，使财务会计教学能够与时俱进不断发展。其次，案例教学法具有提高学生实践和分析能力的作用，面对真实的案例学生会思考如果我是财务人员我会如何处理这个问题，从被动学习转变为主动思考。

二、财务会计专业教师选取和收集案例的基本原则

摘要：

随着我国经济社会的不断发展，对财务会计人员的需求不断提升，在这一过程中，财务会计人员的培养显得尤为重要。目前我国财务会计人员的培养还存在诸多的问题，人员的培养模式还不完善，整体的培养质量有待于提升，难以符合我国经济社会高速发展的需要。因此，本文主要对新时期我国财务会计人员培养模式存在的问题进行分析，并提出相应的对策建议。

关键词：

财务会计人员；培养模式；对策建议

我国各行各业的发展都离不开财务会计人员，随着各行业的不断发展，其对财务会计人员的需求不断提升，而当前我国财务会计人员的培养模式还存在诸多的问题，主要表现在培养模式过于单一化、缺乏专业化的培养人才、理论与实践之间缺乏有效的衔接等，这在很大程度上直接降低了我国财务会计专业人才的培养质量，难以满足各行业不断发展的需要，因此必须要采取相应的对策建议，完善当前我国财务会计专业人员的培养模式，提升培养质量，更好地服务于经济社会的发展。

1.新时期我国财务会计人员培养模式存在的主要问题

1.1培养模式过于单一化目前，我国财务会计人员的培养主要依赖于学校，而学校主要从事的是理论教学，学生在日常的学习过程中难以进行相应的实践，并且很多学校目前还缺乏先进的教学设备，使得学校对财务会计人员的培养质量难以提升。同时，在企业中，财务会计人员的工作较为繁忙，其很少能够接收到专业化的培养和训练，很多财务管理人员的综合素质难以提升。目前我国各行业的发展对财务会计人员的需求不断提升，但是当前单一化的培养模式难以满足这一需求。

1.2缺乏专业化的培养人才财务会计人员的教育教学和培养工作需要专业化的培养人才。目前学校的专职教师还缺乏相应的实践能力，其只能进行有限的理论教育教学工作，对高素质教学人才的引进还存在诸多的不足之处，使得学校的师资力量难以提升，其对财务会计人员的培养质量也难以提升。而在企业中，很少有企业会从学校和科研院所邀请专门的讲师对其财务会计工作人员进行培养和教育，因此其财务会计人员的专业素质有待于提升。另外，虽然我国财务会计专业人员的数量不断增多，但是其综合素质却处于较低水平，这不仅是由于财务会计人员自身原因导致的，还由于目前我国缺乏专业化的教育教学人才导致的。

关键词：高职教学；财务会计教学；教学模式创新

高职财务会计专业是以培养高素质会计核算能力、会计分析能力，具有审计、会计、出纳的技能型、应用型会计人才为宗旨的专业。由于该专业主要是为各企业事业单位培养、输送各行业会计职业岗位需要的高技能会计人才，所以除了训练学生基本的专业操作技能之外，更重要的是培养学生会计专业思维、会计职业综合素质，使其具有会计职业分析、融会贯通、判断及灵活解决问题的能力。当然，除了财务会计专业相关的专业知识，良好的业务素质、工作能力和职业道德也尤为重要。

一、当今高职财务会计专业的教学现状所存在的弊端

（一）偏重书本上的理论知识，学生不易理解掌握大多数教师在教学过程当中，一般都只按照书本教材照本宣科，只重视书本教材上的理论知识，而忽视了书本知识与实际工作之间的联系，缺乏对实际工作了解的情况，更是缺乏学生实际操作的能力训练，以致忽视了二者之间的融合与协调，从而导致学生在实践过程中往往不如人意。

（二）教学内容枯燥乏味、抽象，脱离会计职业情景在传统的教学模式下，教师只对书本上的理论知识进行教学讲解，忽视了结合实际工作的实践情况，导致教学内容枯燥乏味不说，抽象不易理解更是让学生缺乏学习兴趣和学习的主动积极性，以致从实际上脱离了会计职业情景。

（三）理论知识点重复，浪费教学时间在传统教学中，教师往往会先在书本教材上对理论知识划分出重点难点并且进行反复讲解，但其实这种类似强行灌输式的教学模式使得学生对这种理论知识产生反感乃至厌恶的情绪。同时，教师注重教学却忽略了与学生之间必要的交流和沟通，以致不清楚学生实际的掌握情况，不了解学生的水平情况，使得他们被动接受所讲解的知识。这样不仅没有任何效果还浪费时间不说，更重要的是让他们对该方面的知识产生厌烦心理，从而失去对学习的兴趣。

二、高职财务会计专业教学模式创新的意义

财务会计专业在如今的教学模式当中，学生们仍保持着传统教育，他们习惯于被动接受知识而非主动接受知识，并且所学习的知识与实际的工作情景、经济业务等严重脱节，导致大多数学生在实际操作上缺乏良好的工作能力。然而这样的教学模式虽然能让学生掌握一定的理论知识，且能够在课堂和考试中有着很好的表现，但是一旦他们步入社会，实际接触到会计方面的工作，便会在工作岗位当中毫无头绪、不知所措。因此改变并创新原有的教学模式，重整教学内容，重视实践操作能力，是目前高职财务会计专业所迫在眉睫的事情。

第一篇：中职会计专业学生实践能力培养探究

［摘要］培养具有创新精神和实践能力的人才，发展科学技术文化，为现代化建设服务，是中等职业教育的历史使命。本文阐述实践能力的概念内涵及发展过程，分析中职学校会计专业学生的能力发展需求及实践能力培养的现状，找出现存问题，探讨在实践教学过程中提高学生的实践能力的教学方法、教学方式及途径，以求培养出会计理论知识扎实、会计实际工作能力强又懂经营管理的复合性应用型人才。

［关键词］会计专业;实践教学;实践能力;培养途径

实践能力是指根据一定目的，运用一定的知识和技能，生产出有社会价值或个人价值的产品的能力。实践能力的本质是运用知识解决实际问题的能力。它是在实践活动中形成和发展起来的并且在实践活动中得到表现。广义的实践能力包括生产实践能力、社会实践能力、科学实践能力以及其他实践能力，具体的如观察能力、动手能力、实验能力、制作能力、交往能力和社会适应能力等。

1实践能力培养的重要性和必要性

1.1全面推进素质教育的重要内容

实践能力培养是全面推进素质教育的重要内容。中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定中明确指出：“实施素质教育就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体等全面发展的社会主义建设者和接班人。”在素质教育中，科学文化素质教育是基础，创新精神与实践能力培养是重点，道德素质教育是方向，身体素质养成是前提，心理素质是动力。实践能力培养作为素质教育的重点之一，教育的过程中就当然要提到绝对的高度去重视它。

1.2社会经济发展对人才的客观需求

一、培养学生的自主学习能力，发散学生的思维

“发现式学习”更加关注学生在学习中的体会和感受，能够使学生在自主学习、自主探究的过程中，深入的领会和掌握《会计学》的相关知识和内容，在理解的前提下，更好的实践应用，提升非会计专业《会计学》课程教学的质量和效果，同时也有利于培养学生的自主学习能力，发散学生的思维，对于非会计专业学生《会计学》相关知识的深入学习具有积极的影响。

二、基于“发现式学习”的非会计专业《会计学》课程教学实践方法

基于“发现式学习”的非会计专业《会计学》课程教学实践，可以通过更新教学思想，创建构建主义教学理念，优化教学方法，培养学生自主学习能力等方式来开展。

（一）更新教学思想，创建构建主义教学理念基于“发现式学习”的非会计专业《会计学》课程教学实践，教师首先要创新教学理念，摒弃传统的“灌输式”教学方法和“接受式学习”的理念，将“发现式学习”融入于非会计专业《会计学》课程教学活动当中，创建构建主义教学理念。构建主义（constructivism）教学理念不同于传统的教学思想，构建主义教学理念更加关注学生在教学过程中的学习体验和学习效果。在非会计专业《会计学》教学活动当中，教师要注意结合学生的实际性格特点和认知能力，灵活开展教学活动，发散学生的思维，展现学生在教学中的主体地位。例如在非会计专业《会计学》课程教学活动当中，教师首先要明确定位非会计专业《会计学》课程教学的目标。非会计专业《会计学》教学的目标不是指导学生“如何做会计”，而是指导学生能够“懂会计”，对《会计学》专业产生一定的了解，非会计专业《会计学》教学的内容不能与会计学专业学生相一致。教师要指导学生从管理的角度、发展的角度看待《会计学》课程教学内容。比如在指导学生对《财务会计》相关内容学习的过程中，教师可以提问学生“财务会计核算的基本前提是什么？”、“财务会计核算原则是什么？”等问题，然后组织学生进行自主学习，学生可以在学习的过程中，通过自主思考，查找问题，得出答案。这种方式能够加深学生对《财务会计》相关内容的记忆能力，丰富课堂教学的内容，提升学生对知识的灵活掌握能力。

（二）优化教学方法，培养学生自主学习能力基于“发现式学习”的非会计专业《会计学》教学方法的实践应用，可以通过优化教学方法，培养学生的自主学习能力和思维能力，真正展现非会计专业《会计学》课程教学的价值和作用。比如教师可以通过挖掘课程内容之间的普遍联系等方法，使学生能够清晰《会计学》课程教学内容之间的普遍联系，发现课程学习内容的核心内涵。例如在《基础会计》、《财务会计》以及《成本管理会计》中，就包含着许多的相同知识点，教师可以将这些相同或者相似的内容进行整理，组织学生认识这些内容的相同之处和不同之处，从而更加灵活的掌握知识内容和记忆知识内容。同时，在非会计专业《会计学》课程教学活动中，教师可以借助情境教学法、小组合作教学法、任务驱动教学法以及案例教学法等优秀的教学方式，在快速吸引学生注意力的同时，能够使学生主动进入到非会计专业《会计学》课程教学活动当中，使非会计专业《会计学》课程教学能够产生“事半功倍”的教学效果。例如在非会计专业《会计学》课程教学中，教师可以借助任务驱动教学法，调动课堂教学氛围，展现“发现式学习”的价值和意义。比如教师可以在指导学生完成简单的《会计学》内容和实践方式的学习之后，组织学生进行手工操作实训，主要实训的内容为会计账薄、会计报表填写等内容。这种方式能够有效检验学生的实际知识掌握能力，同时能够使学生在实际训练中，发现更多的实践知识，形成一定的思维模式。

三、结语

“发现式学习”在非会计专业《会计学》课程教学中的应用，能够丰富教学的内容，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，发散学生的思维。在非会计专业《会计学》课程教学的过程中，教师可以灵活开展教学活动，改变以往单一而枯燥的教学氛围，提升非会计专业学生对《会计学》课程相关内容的掌握能力和实践应用能力。