自然主义教育思想对儿童教育的启示范文

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摘要:

儿童是一个人一生中最重要的阶段，是一个人性格、品德、世界观、价值观形成的关键时期。这个年龄阶段儿童的教育问题是最为重要的，针对我国儿童教育存在的教育模式僵化，教育观念落后;班级管理制机械运用;家庭教育存在误导和隐患等的问题，结合卢梭的自然主义教育思想，对我国的儿童教育转变教育理念，顺应自然;完善班级授课制，关注儿童个别差异性;完善家庭教育的平衡等方面具有重大启示。

关键词:

自然主义教育;儿童;启示

在我国，对于儿童教育的研究显得不够重视，大多数人都认为研究成人和青少年的教育问题是更有价值的，对社会的影响更大。人们之所以忽视儿童的教育，往往是认为儿童是很容易被教导的，一方面，他们认同洛克的“白板说”，认为儿童是一块白板，你在上面画什么就是什么样子，顺从又无助;另一方面，他们又觉得儿童什么都不懂不会，所以就把自己认为正确的条条框框强行加在孩子身上，让儿童要遵守这样的规则那样的纪律，殊不知，连成人都厌恶加在自己身上的条条框框。所以，对于儿童这样一个特殊的群体，一个人一生中最重要的阶段，教育方式、方法的得当显得尤为重要。而近年来，随着社会的发展，人们思想的解放，社会主流价值观受到了冲击，我国教育进行了大规模的改革，各种教育思想杂糅碰撞，针对越来越多的儿童过度早熟，娇生惯养，不禁风雨的现状，人们呼吁保护儿童的天性，让儿童更像儿童。卢梭的自然主义教育思想所倡导的就是以儿童为本，保护儿童的一种天性，顺应自然的教育理念，对我国儿童教育有着重要启示。

一、卢梭自然主义教育思想的论述

(一)卢梭自然主义教育思想的形成背景任何一个伟大的思想都不是凭空想象而出的，这都与思想家的个人成长经历、生活的时代环境以及受到的教育有着密切的关系，而卢梭的自然主义教育思想就是和他的生活经历和时代密切相关。卢梭自幼丧母，受父亲和姑母的影响，自小养成了爱看书的习惯，并在他幼小的心灵里种下了热爱民主和自由的种子，而卢梭生活的18世纪的法国，是一个落后的封建专制国家，第一第二等级残酷剥削和掠夺第三等级，当时，法国正处于资本主义经济发展壮大，封建社会行将崩溃，更为深刻的资产阶级革命即将到来的时期。资产阶级实力日益扩大，再也不能容忍无权的状况，反对封建压迫，推翻君主专制制度，扫除资本主义发展障碍，成为第三等级的要求，卢梭的教育思想是从他的自然哲学观点出发的，通过对他所假设的教育对象爱弥儿的教育，来反对封建教育制度，阐述他的资产阶级教育思想。［1］进而以其自然主义教育理论向封建神学教育进行了不屈的斗争［2］。

(二)卢梭自然主义教育的理论基础卢梭主张性善论和感觉论，他认为“出自造物主之手的东西都是好的，而一旦到了人手里就全变坏了［1］。在卢梭看来，人生来就是有感觉的，儿童从出生开始所接触的或者做的事情都是出于自己的感觉好不好，愉不愉快，是否喜欢做，而教育就是为了让儿童养成不同的习惯，对事情产生不一样的见解，在做事情的时候更加理性，更加稳重。

(三)卢梭自然主义教育的内涵卢梭认为“儿童和成人一样，有他自己的看法，想法和感觉，而那些总是想用自己的看法和想法去替代儿童的想法的成人是愚不可及的，在儿童这种年龄，理性对他们有什么用处呢?只会阻碍他们的发展，而他们是不需要这种阻碍的。”［1］卢梭的自然教育思想的核心是“归于自然”，教育要顺应自然，归于人的天性的发展，符合儿童的身心发展规律。不能把本不属于儿童这一阶段的思想、观念强行加到儿童身上，儿童应该是无拘无束，自由自在，对万事都好奇，不断有新的发现的年龄，而不是只在意结果，毫无自由和自己意志的年龄。

(四)卢梭自然主义教育的培养目标和方法卢梭认为，教育的一个最重要的原则就是要顺应自然，要求教育挣脱封建神学文化的樊笼，以培养“自然人”为目的，使人率性发展。卢梭倡导的自然主义教育在教育方法上要求教育要以儿童的经验为基础，要顺应儿童的天性，让儿童独立观察和研究大自然中的各种事物，主张依据不同的年龄阶段，循序渐进地开展教育。培养出适应社会的有用之人。

二、我国儿童教育的现状

儿童教育是指对青春期之前的未成年儿童或少年进行德、智、体、美等方面的培养和训练。它是提高人口素质的重要环节。

(一)教育模式僵化，教育观念落后目前，我国的基础教育还处于填鸭式的教育模式，偏重于书本教材的学习，以应试教育为主，以考试成绩论英雄，由于这种僵化的教育模式导致学生创新性被磨灭，思维僵化，呆板。考试中不允许有自己的主观思想和看法，只以唯一标准答案是从，扼杀了学生自己的思想。违背了举一反三的原则，教师们只是一味的灌输单一知识，唯老师是从，有些问题有很多解题思路却只让学生用自己的教授方法，一味相信少量参考书和资料，导致学生对知识只能窥见冰山一角，无法掌握全面的整体的知识，更无法灵活运用知识了。

(二)过于机械运用班级管理制，其自身缺陷被放大在我国，课堂教学的主要形式就是班级授课制，尽管班级授课制符合我国人口众多的国情，但也不能忽视他的缺点，班级授课制不能做到因材施教，无法根据学生的个人差异进行具体指导，而且班级授课制容易造成以书本知识为主，忽视了实践的作用［4］。限制学生之间的交往等等。尤其是在小学阶段，一个班级多的会有80－100人，学生挤在一个狭小的教室里，后面的同学基本都听不懂老师在讲什么，而且老师精力有限，无法一一对学生进行指导，讲课进度的快慢也只能根据大多数学生的情况而定。对孩子的身心发展造成不良的影响。

(三)家庭教育存在误导和隐患根据我国的国情和现状，目前大多数家庭都是独生子，由于一个家庭就一个孩子，家庭教育就容易出现问题，存在隐患。一般分为两种情况:一、全家人只有一个孩子，都当成宝贝疙瘩来对待，捧在手里怕摔了，含在嘴里怕化了，过分溺爱。二、只有一个孩子，容易造成家长把所有期望集中在这一个孩子身上，望子成龙、望女成凤的观念导致对孩子过于严厉，影响孩子的身心发展。更有社会压力的增大，很多家长没有足够的时间和精力去关心孩子，造成现在的孩子自私、胆怯、焦虑、孤僻、任性等心理问题［5］。

三、对我国儿童教育的启示

(一)转变教育理念，顺应自然在卢梭看来，人所受的教育不外乎三种，即受之于自然的教育、受之于人的教育和受之于事物的教育。在这三种不同的教育中，自然的教育是完全不能由我们决定的，事物的教育只能部分地由我们决定，只有人的教育才是我们能够真正加以控制的［3］。这三种教育必须圆满的配合，并且要是人与事物这两种教育配合我们无法控制的自然教育，而这正是我国儿童教育中所欠缺的。每个儿童都是不同的，个人有个人的天性和思想，我们不应该为了自己的意志而扼杀自然赋予他们的天性，不能妄图使所有的孩子都变成一样的，就像《爱弥儿》中卢梭所说的那样，大自然是有增强孩子的身体和使之成长的办法的，当一个孩子想走的时候，我们就不应该硬要他待着不动，但是，如果他想待在那里，我们就不应当逼着他去走。”［1］

(二)完善班级授课制，关注儿童个别差异性在《爱弥儿》中卢梭说一个老师要面对一个学生，从儿童时期就开始陪伴他一起成长，这样可以更好的了解学生的各个成长阶段的情况，具体事情具体分析，可以更好的进行指导。但是与班级授课制相比，见效较慢，而且投入太大，不适合我国人口众多的国情，而且容易忽视学生集体意识的教育，造成学生孤僻、自私的性格。目前班级授课制在我国更占优势，但却被滥用，而卢梭的自然主义教育思想恰好可以弥补这一缺陷，首先，由于我国国情，无法做到一生一师，但是也可以把班级的人数减少到最佳的状态。其次，儿童对一切事物都充满了好奇，如果只是在课堂上讲述枯燥的知识，会打击孩子学习的兴趣，不妨把课堂适当的放在课外，大自然中去探索学习，会收获更好的效果。

(三)家庭教育应该顺应天性，注意教育平衡在新时代的我国，家长对儿童的教育在过度宠溺和过度严厉之间找不到平衡，家长的态度严重影响了孩子的身心，在儿童期间，正是孩子建立勇敢、坚强、坚持、毅力的阶段，而家长因为害怕孩子受伤而建立起“保护的围墙”，会让孩子无法适应社会，不知道什么是危险，什么是对错。卢梭说:“只有自己实现自己意志的人才不需要借用他人之手来实现自己的意志。”［1］作为父母，应该放手让孩子自由的发展，而不是把自己没完成的事情强加在孩子身上，让他们完成。孩子要有自己的思想和意志，这样在他成长的过程中才会变得更加坚强和隐忍。卢梭崇尚自然，顺应天性的思想观念正是我国在儿童教育方面所欠缺的思想，对教育的功能不是制造失去思想和行为能力的木头人，而是培养具有独立人格、健全思想、突出能力的个性人。给孩子自由，让他们过属于他们的快乐生活。

参考文献:

［1］卢梭．爱弥尔［M］．李平沤，译．商务印书馆，2010．

［2］滕大春．卢梭教育思想评述［M］．北京:人民教育出版社，1984:5－12．

［3］卢梭．爱弥儿(上册第一卷)［M］．李平沤译．北京:人民教育出版社，2001:1－19．

［4］袁庆霞．我国小学教育的现状、问题及应为策略［J］．华章．2011．(33):298．

［5］李军霞．当今基础教育的现状及发展对策［J］．农村教育，2005.

作者：董琳 单位：贵州师范大学