留学生中国文化实践基地建设范文

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临床医学留学生的汉语文化教学，不能单单照本宣科，开展文化实践活动对完成教学是必不可少的。留学生从文化实践活动中，可以实际运用课堂学的汉语知识，并且有利于留学生更快地融入中国社会，促进国家间的文化交流。时代的发展已经明确了建设汉语文化实践基地的必要性。

1临床医学留学生汉语文化实践基地建设顺应时展的要求

2013年，党的十八届三中全会通过了《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》。其中明确了“推进文化体制机制创新”的改革方向，提出“建设社会主义文化强国，增强国家文化软实力”的战略目标，强调要“提高文化开放水平”。具体指出要“扩大文化交流，加强国际传播能力和对外话语体系建设，推动中华文化走向世界”，而且要“积极吸收借鉴国外一切优秀文化成果”。国家的纲领性文件再次指明，文化软实力体现了一个国家的国力和国际竞争力。留学生文化实践基地建设有利于拓展对外文化交流、提高我国文化软实力。同时，在对外交流的过程中，我们必须树立高度的文化自觉和文化自信，向着建设社会主义文化强国的宏伟目标前进。另据教育部2010年以来实施的《留学中国计划》，我国要“不断创新来华留学教育培养模式”，“帮助来华留学人员客观了解中国社会发展情况”，“建立起教学与实习对接、课堂与社会衔接的教育机制”，“形成来华留学教育特色鲜明的大学群和高水平学科群；培养一大批知华、友华的高素质来华留学毕业生”。近几年我国留学生教育逐渐向内涵式发展之路转变，这就必须全面提高留学生培养质量，全面深化教学改革。对临床医学留学生教育而言，医学汉语教学具有鲜明特色。临床医学专业一般是英文授课，留学生的汉语还要达到去中国医院临床实习的水平,这既要求留学生掌握医学汉语口语，也要求他们了解中国文化。学习汉语和体验中国文化是相辅相成的，如果留学生了解中国文化，就会产生心理认同，更加理解和热爱中国，学习汉语也减少了排斥心理，从而为日后成为知华、友华的交流使者打下基础。

2临床医学留学生中国文化实践基地建设具备理论基础

建设医学留学生中国文化实践基地不但符合时代的要求，而且具备体验性教学的教育学理论依据。“体验教学是以体验为基本特征的一种教学价值观、教学方法论和教学策略与方法。”具体来讲，体验式教学是一种强调人的主体精神的教学价值观，是一种促进师生发展的教学方法论，是一种以体验为目标和中心的教学策略。临床医学留学生的体验式文化教学就是在教学过程中，以留学生的自主体验为中心，并将留学生的自主体验作为目标、过程和结果而进行的教学。作为目标指的是，体验式教学的过程必须完成留学生的自主体验，并以获得体验为最高价值；作为过程是指，体验式教学的关键在于留学生体验活动本身，是主体的生命体验过程；从作为结果来说，体验式教学是化体验为结果的教学，是促使留学生主体发展的教学。留学生体验式教学有三个特点，第一，主体性。这种主体体验的教学一方面指它是留学生为主体的体验，另一方面指因为不同主体的心理感受和价值取向不同，他们的体验强度、深度也就不同。第二，情感性。体验性教学过程中，留学生作为体验的主体，总会对学习的过程和内容产生某种情感体验，教师就要激发留学生进行积极的情感体验，如自豪、满足、快乐、好奇等。第三，活动性。体验式教学反映了体验是一种动态的活动过程，这种体验活动既包括留学生心理上的感受、理解、联想等，又包括留学生行为上的参与、互动、交流等。体验式教学的实施过程首先是教师根据教学目的创设体验情境，主要包括体验场景和体验氛围。当体验情境被创设出来以后，教师就要引导留学生进入这一体验情境之中，并利用留学生积极的学习体验来组织教学。留学生的自主体验是体验式教学的中心步骤。由于留学生具有积极性、主动性、创造性等特点，因此留学生在进行自主体验时，总是以自己的情感、认知和经历等，去理解教学内容、感受教学过程。之后教师可以组织留学生进行讨论、辩论等，促使留学生的体验进一步深入。最后，教师还要对其开展有意义的评价。评价内容主要是留学生体验的参与性、感悟性、深刻性等。评价策略既可以采取量表统计，对留学生的体验效果进行量化分析；也可以使用质性评价，对留学生的体验情况作趋向性的价值判断。

3临床医学留学生中国文化实践基地的建设总结

为了提高留学生文化教学的质量，我们将体验式教学运用到文化实践基地的建设中去，为留学生创建了丰富的体验情境，让他们自主体验中国文化。我校先后在某大学和中学建立了临床医学留学生中国文化实践基地。这两所学校的特点不同：大学离退休干部活动中心的老师们多才多艺；初中学生则充满了好奇心和想象力。教师根据两所文化实践基地的不同之处，为留学生精心设计了各具特色的活动。留学生既感悟到博大精深的中国传统文化，又了解了当代中国的文化。在活动安排方面，活动前教师先让留学生搜集相关资料，初步了解活动的内容，同时扩大了其知识面。活动当中，教师要善于掌控时间，合理安排现场程序，制造活跃和谐的气氛，多给留学生和中国师生交流的机会。活动之后，教师要求学生利用照片、图片和资料等，完成口头报告，报告得分计入医学汉语课的期末成绩中。这种体验式教学拓宽了留学生的中国文化视野，提升了留学生的跨文化交际能力，以下是我校在文化实践基地建设中举办的几例活动：京剧是中国古老的国粹之一。教师先在课堂上介绍京剧的文化常识，然后带领学生走进老干办进行现场体验。退休教授们先介绍弹奏京剧的几种乐器，再弹唱几首京剧选段，然后讲解乐器的基本演奏方法，学生们跃跃欲试，练习着吹拉弹唱。最后，大家一起逐句学唱著名的京剧片段。双方用简单的汉语进行课堂交流，结下了真挚的友谊。

谈到中国太极拳的时候，教师先播放视频，简介太极拳的来历、特点和基本招式，再和留学生一起参加中学的趣味运动会。会上学生们身穿太极服在操场上列队，为留学生们集体展示了太极拳表演。整齐划一的场面吸引留学生们现场学习。然后由中学生一对一教留学生打太极拳，一招一式之间留学生们体会到太极圆柔连贯的特点，及老庄哲学“柔弱胜刚强”的意味。诗歌是一个国家的文学珍品。留学生们积极参加中学诗朗诵比赛，他们挑选了喜爱的中文诗歌，首先逐字逐句理解诗歌的含义，再字正腔圆地练习发音和声调，最后随着配乐的伴奏出口成章。在诗歌多彩的世界中，留学生感受到中国语言文学的精妙，陶冶了情操。他们也为中国学生推荐了外国诗歌。不同国家的人民虽然语言不同，但是拥有相似的思想感情，中外师生在诗朗诵活动中受益良多。组织班会也是让中外学生交流的良好方式。通过医学汉语课，留学生已经掌握了常用汉语词汇和句型。在中学班会上，学生们三五成群，互相讨论感兴趣的话题。例如中国学生提到了他们尊敬的白求恩医生，希望留学生们成为具有国际人道主义精神的医生，救死扶伤。留学生们坚定了成为国际医生的理想，意识到了自身肩负的责任，提升了医学生的人文素质。另外，我校组织留学生到文化实践基地定期义诊，留学生们不但能将医学知识运用到实践中，而且在与患者面对面的沟通中，体会到了医者仁心的行业素质。当留学生通过多种多样的体验式文化教学，具备一定的中国文化知识素养时，就容易理解中国人的文化背景、思维方式、交际内容和交际手段，也就能更准确地使用汉语，进一步提高跨文化交际能力。

4关于临床医学留学生中国文化实践基地建设的几点思考

每次活动之后，双方师生都提出了宝贵的意见。在建设临床医学留学生中国实践基地上，我们总结了一些经验和不足：首先，体验式文化教学需要教师全面系统的教学设计。文化教学切忌走马观花、浪费课堂时间。这其中教师的引导格外重要。教师必须根据班级学生的汉语水平提前作好安排，并且在教学情境发生预料之外的变化时，能够随机应变，适当调整教学内容，激发留学生的学习兴趣。同时，初、中、高级体验式文化教学的课程内容，必须与各年级学生的汉语水平、文化认知能力相匹配。在设计教学内容的时候，也要考虑到留学生感兴趣的话题。教学方式以学生自主体验为主，不满堂灌输。其次，教师的自身文化素质仍需提高。文化课的优秀教师，不但需要具备深厚的中国语言文化功底，流利的外语，而且要掌握跨文化交际知识，还要有组织策划能力、对外沟通能力，这样才能更好地建设文化实践基地、更全面地利用文化实践基地的资源。另外，有中国文化特长的教师更受留学生欢迎，比如书法、绘画和中国民乐乐器等，这就要求文化课的教师不断提升自己，拓展特长。

再次，体验式文化教学必须形成科学的评价体系。我们采取的方式是活动前指导，活动中监督，活动后评价和考核。然后将考核成绩纳入医学汉语期末总分，这样保证了留学生重视体验式文化教学，积极地参与活动。同时，我们要继续总结经验，提高教学质量，拓展医学汉语和中国文化教学的广度与深度，形成具有医学院校特色的汉语教学和文化传播体系。临床医学留学生文化实践基地建设作为医学汉语教学的一部分,需要在实践中不断完善。由于一些客观条件的限制，比如时间不够、经费紧张、缺乏经验、实践基地的接待能力不足等，教师必须精心安排每次活动，这样才能更有效地开发临床医学留学生文化实践基地，开展体验式文化教学，提升医学留学生的人文素质，扩大中国文化软实力的影响。

作者：张宁 单位：大连医科大学国际教育学院