英语阅读教学中语言学理论的应用范文

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摘要：目前，我国大学英语阅读教学中普遍存在这样几种问题：教学模式过于单一化，缺少明确的教学目标，人才培养方案大致相同，这种教学模式必将导致高等教育培养的英语人才单一，大学英语阅读教学失去特色。随着社会经济的高速发展，当前市场对于多元化人才的需求在不断扩大，必须与时俱进，改变传统英语阅读教学模式。对于大学英语阅读教学来说，阅读理解是一个复杂的心理认知过程，读者需要不断认知自身储备的语言知识，强调英语阅读的主体和客体结合，使大学英语阅读教学能够满足读者的心理机制和思维规律，只有融入认知语言学理念，才能提升大学英语阅读教学质量。文章对认知语言学理论在大学英语阅读教学中的应用进行了深入研究。

关键词：大学英语；阅读教学；认知语言学理论；应用

在传统的大学英语阅读教学模式下，教师过于重视对英语文章结构和符号信息的分析，却忽视了培养学生的英语阅读技能，大学英语阅读教学不仅要让学生能够熟练阅读课文，而且要深刻体会到作者意图，但是根据多年的实践经验表明，当前大学英语阅读教学是一个主动的创造性过程，需要读者不断地分析和筛选语篇，从中获得知识和经验。认知语言学理论在大学英语阅读教学中的应用能够更好地解构文本信息，根据个人经验来认知和理解文本内容，极大地促进了大学英语阅读教学。本文以此为背景对认知语言学理论在大学英语阅读教学中的应用进行了深入研究，以期能够让学生更好地进行英语阅读。

一、认知语言学理论的概述

（一）认知语言学理论的定义认知语言学理论结合了心理学和语言学两大学科，认知语言学认为人们的思维结构主要来源于自身的经验进行认知活动。认知语言学大体划分为这样几种流派，其分别是：“认知语法”、“认知语言学”以及“认知语义学”，认知语言学作为多种认知语言理论的统一称谓。在认知语言学理论中，认为只有通过人主动说话才能获取知识、信息，所以在英语阅读教学中英语认知语言学理论能够促进学生主动开口阅读，从而促进教学目的的实现，在英语阅读教学过程中，通过教师的理论灌输和学生默读、默写，都无法提高学生的阅读理解能力和语言表达能力。根据认知语言学理论的观点，人类的语言能力和一般认知能力存在密切相关的联系，所以教师在教学过程中，可以隐喻地运用认知语言学理论。充分引导学生，让学生运用联想记忆来阅读英语文字，这样才能帮助学生更好地理解文章内容，提高学生的英语阅读兴趣和能力。

（二）认知语言学的理论成果认知语言学作为语言学的分支学科，其主要是根据生成语言学天赋观念提出建立的，在学习和应用语言时，必须以人类的认知为基础才能实现，认知能力也是人类获取知识的基础因素。近几年以来，随着国内外对认知语言学理论的研究越来越深入，许多教育工作者纷纷把认知语言学理论应用于语言教学中，并且取得了良好的成效。根据认知语言学的理论观点，必须体现认知性以及体验性。在体验哲学与认知语言学中都存在一个相同的核心观点，那就是人类所有的概念和推理必须以身体经验为基础，语言学习首先必须依托于现实，具备认知能力，才能学习语言。在英语阅读教学中通过结合认知语言学理论成果，能够促进英语阅读实践性教学。从本质上来看，英语阅读理解就是在阅读中不断认知的过程，学生主动参与阅读，积极进行思维活动，才能实现语言知识认知的过程，真正理解阅读理解的语言内容。如果学生在阅读理解中出现认知偏差或阅读效率比较差的情况，那都是因为学生的认知能力不足，难以理解阅读中的语言知识。所以，在大学英语阅读教学中，必须培养学生的认知意识，让学生形成良好的认知模式，才能提高学生的英语阅读水平。

二、认知语言学理论应用于大学英语阅读教学的意义

（一）认知语言学理论能够促进英语阅读教学在大学英语阅读理解中，涉及到大量的英语词汇，使用的语法和句法非常复杂，对于学生而言，英语阅读学习非常枯燥乏味，学生难以掌握英语阅读理解的规律，所以一直是英语教学任务中的难点和重点。大学英语教学主要为了培养学生的英语听、说、读、写能力，而这四个方面能力的培养都与阅读理解存在密切的联系，只有让学生阅读大量的英语材料，才能拓展学生的知识视野，增加学生的词汇量，能够对英语词汇或句子具备较高的认知程度，从而达到英语有效教学的目的。具体而言，在大学英语阅读教学中引入认知语言学理论，能够起到这样几点作用：首先，通过导入认知语言学理论能够让教学重点转移到英语词汇中，加深学生对英语词汇的认知，从而提高英语词汇阅读效率。其次，通过应用认知语言学理论能够提升学生的英语口语表达能力，在英语阅读教学中，重点培养学生的读、译能力，只有让学生具备读译能力，才能更好地理解英语文章内容。学生在阅读英语材料的过程中，可能会受到说话习惯的影响，口语表述能力不足，所以必须让学生理解文章，才能真正读懂文章。引入认知语言学理论，能够以学生的认知口语特点出发，帮助学生把口语认知的主体和客体实现有机统一，使学生不仅敢说，还要能说。再次，在英语阅读教学中引入认知语言学理论，能够充分发挥学生的主体作用，教师只需要引导学生阅读，让学生建立完善的认知理念，学会自主学习，才能逐渐提升主动学习的能力，让学生在和谐、自主的课堂阅读环境中不断提升阅读能力。

（二）认知语言学理论应用于英语阅读教学产生的影响在英语阅读教学中引入认知语言学理论，能够起到良好的教学参考作用，而且能够有效解决英语阅读中的语法问题。作为英语教育工作者，必须深入研究认知语言学理论，使认知语言学理论能够活学活用到英语阅读教学中，让学生掌握灵活、有效的语法规则。英语语法知识是英语教学中基础知识，只有掌握语法知识，才能更好地开展阅读教学。语法和人类的认知存在密切相关的联系，大学英语课堂是一个开放性的教学环境，需要面对大量的学生，但是每个学生的认知能力和接受能力不同，所以教师在英语阅读教学中需要合理运用认知语言学理论，这样才能充分结合学生特点，对于学生个体达到统筹兼顾的目的，满足学生的学习需求，这也是新课程教学改革的必然要求，只有因材施教，采用科学、合理的教学方式才能提升学生的英语成绩。

（三）认知语言学理论能够调动学生的学习兴趣在大学英语阅读教学中只有让学生具备浓厚的兴趣，才能真正学好英语。因此，教师在英语阅读教学过程中，可以将认知语言学理论应用在课堂教学中，这样才能有效调动学生的学习兴趣，让学生根据自己的认知水平去进行认知学习。在大学英语词汇库中有许多英语词汇之间存在密切的联系，教师需要学会引导学生发现不同词汇之间的联系，在阅读记忆中才会更加简单。例如：“flu”和“flux”都具有流动的意思，但是两个单词运用的范围不一样，只有让学生理解两个词汇之间的区别，通过它们之间的内在联系来理解和应用词汇，这也是英语认知语言学理论的充分体现。通过运用这种教学方法能够使枯燥的教学环境更加生动有趣，让学生能够逐渐摸索出英语阅读教学的规律，提高英语阅读教学效率。

三、大学英语阅读教学现状分析

（一）教学理念和教学方式过于单一、落后在当前的大学英语阅读教学中，使用的教学方式过于单一、落后，教师的教学理念比较陈旧，教师主要采用课堂灌输的方式来开展英语阅读教学，这种教学方式无法让学生全面掌握英语阅读知识和信息。只有调动学生的阅读兴趣和积极性，才能让学生主动参与到英语阅读中，从而加深对英语知识的理解。目前，大学英语教师不善于运用现代化多元教学方式，结果导致英语知识理论学习和实践阅读相悖。大学阶段的学生对于新鲜知识充满了好奇心，教师可以采用多媒体教学方式，把枯燥的英语知识具象地展示给学生，才能吸引学生的注意力，让学生结合课堂教材进行自主阅读。

（二）大学英语阅读教学目标过于单一，不够科学、合理在当前的大学英语阅读教学过程中，教学目标逐渐表现出统一化的趋势，许多教学目标过于单一、陈旧，结果导致教学内容和实践脱轨，难以调动学生的学习兴趣，学生阅读的英语内容局限于课本教材内容，缺少课外阅读内容，所以难以达到良好的英语阅读教学效果。同时，在大学英语阅读教学中，过于重视对学生的理论知识教学，而忽视了培养学生的口语表达能力，结果导致学生难以正确阅读英语材料，学生缺少自主学习能力和创新能力。这种教学模式存在的时间非常久远，想要在短期内改变这一现状非常困难。

（三）英语阅读教学的考核机制缺乏合理性由于英语阅读教学中缺乏完善的英语考核机制，所以导致英语阅读教学的时效性难以充分发挥出来。在大学英语阅读教学中，仍然采用传统的试卷考核方法，以此来判断学生的英语阅读理解能力，学生是否掌握英语阅读知识。这种试卷考核方法具有较大的局限性，考核内容过于固定，完全以阅读理解的理论知识点为主，阅读理解的理论知识点是学生需要重点掌握的内容，无法综合判断学生的英语阅读理解能力，在英语阅读教学中，需要结合听、说、读、写四个方面进行综合判断，而且要重点考核学生的口语能力，只有当学生掌握良好的口语能力，才能开展英语阅读活动，所以英语阅读教学以培养学生的实践应用型知识为主，如果沿用传统的英语考核机制，难以全面考察学生的英语阅读情况，使英语考核失去了真实效用。

四、在大学英语阅读教学中应用认知语言学理论的策略

（一）选择良好的启发式阅读材料在大学英语阅读教学中应用认知语言学理论，首先必须选择良好的启发式阅读材料，只有让学生阅读良好的阅读材料，才能从中获得启发。因此，在选择阅读材料时需要遵循这样几点原则：首先，必须遵循理解性原则，也就是选择的英语阅读材料能够被学生理解，在初步理解的层次上对英语阅读材料进行深入阅读和分析，对于一些陌生词汇和句子进行专门研究。但是英语教师也要合理把握控制英语阅读材料的难度，不能选择过于简单的英语材料，要选择一些基本的英语材料，能够培养学生的阅读能力和理解能力，可以基于GLT理解原则来选择合适的阅读材料。其次，遵循广泛性原则，也就是在英语阅读教学中需要选择大量的阅读材料，材料内容涉及的范围广泛，不仅包括英语学科内容，而且包含了科学、艺术和文化等各个方面内容，以此让学生掌握广泛的英语信息。同时，也要选择多层次的英语阅读材料，逐层提升学生的英语阅读能力和理解能力。再次，遵循趣味性原则，也就是选择的英语阅读材料必须具有趣味性，能够调动学生的阅读兴趣，从而让学生主动参与英语阅读教学活动，提高英语阅读教学效率。最后，遵循关联性原则。教师在选择英语阅读材料时必须和英语阅读教学计划息息相关，为了英语阅读教学来阅读英语材料，能够不断增加学生的英语词汇量，从而为实现英语阅读教学目标打下良好的基础。

（二）设立良好的启发式阅读任务在大学英语阅读教学中应用认知语言学理论，不仅要选择启发式阅读材料，而且要设立良好的启发式阅读任务。当学生具备良好的知识结构以后，才能更好地控制阅读积极性，所以，大学英语教师在选择合理的阅读材料之后，需要根据教学大纲来设立教学任务，并且让学生积极主动地参与阅读教学任务。除此之外，教师还需要根据学生完成的阅读任务情况进行科学合理的评判，考核学生的英语阅读能力。

（三）有效开展启发式阅读训练通过英语阅读教学，能够使文本和读者之间进行心灵沟通，这也是英语阅读训练中不可缺少的交互式过程，在开展启发式阅读训练中，教师更应该重视培养学生的语言理解能力和应用能力，在大学英语阅读训练时，需要从这三个方面来进行有效开展：首先，阅读之前的训练，通过阅读之前的训练，能够更好地引导学生预测阅读材料，让学生对阅读材料有一个初步的了解，这样才能为后续深入阅读打下良好的基础，在初步阅读的过程中，能够激活学生已有的英语知识，为学生理解阅读材料进行充分指导。其次，阅读中的训练，通过阅读中的训练让学生带着阅读任务和目的进行有效阅读，充分调动学生的阅读主动性和积极性，加深学生对阅读内容的理解，进一步理清阅读材料，克服阅读过程中的难点。最后，阅读之后的训练。在英语材料阅读完成之后，需要对学生的阅读情况进行准确评估和监测，在真实的基础上让教师对学生的阅读情况进行评估和总结，帮助学生解决阅读中的问题，让学生能够充分发挥自己的阅读理解能力，不断纠正自身的错误，从而保证阅读学习能够长期有效地进行下去。

五、结束语

在大学英语阅读教学中运用认知语言学理论，能够满足读者的心理机制和思维规律，提升英语阅读教学效率和质量。具体而言，需要选择良好的启发式阅读材料，设立良好的启发式阅读任务，才能有效开展启发式阅读训练，培养更多的应用型英语人才。

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作者：王静 单位：昭通学院