模糊学与外语学的联系范文

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作者：朱培单位：安徽审计职业学院基础部

亦此亦彼性

恩格斯在《自然辩证法》中指出：“一切差异都在中间阶段融合，一切对立都经过中间环节而互相过渡。”这个中间阶段或中介，即模糊事物，都呈现出亦此亦彼的特点，是对立两级的过渡环节，无法绝对明确清晰地表达。例如莎士比亚的《罗米欧与朱丽叶》中有：Myonlylovesprungfrommyonlyhate！Tooearlyseenunknown，andknowntoolate．

1）相对性

严格地讲，实际事物都有某种模糊性，只是模糊程度或表现形式不同而己。同一语词从某一方面可能是清晰的，从另一方面看又可能是模糊的。

2）模糊性

这里所说的模糊性，就是指“模糊”本身具有的模糊性。正如赵元任先生所说，“‘模糊’一词就相当模糊”。查德在谈到由于引入语言学方法发展起来的模糊逻辑时也指出：“在这种情况下，不仅模糊集的一些结论在本质上是模糊的，而且它们的真值以及获得这些结论的推理规则也是模糊的。”

模糊语言学与英语教学的关系

1英语教师必须正确认识在教学方面存在的模糊现象

首先要认识到教学目的具有模糊性。例如，《大学英语教学大纲》（文理科本科用）关于教学目的的内容是：“大学英语教学的目的，是培养学生具有较强的阅读能力、一定的听的能力、初步的写和说的能力，使学生能以英语为工具，获取专业所需的信息，并为进一步提高英语水平打下较好的基础。”

其中的用词“较强的”、“一定的”、“初步的”、“较好的”都具有模糊性，没有一个明确的衡量标准，这就说明教学大纲的内容本身就存在着一定的弹性即模糊性。那么，英语教师在实际的教学工作中也不一定要一步一趋，而应该针对学生个体的实际情况因材施教。

其次要认识到教学法的模糊性。外语教学法本身是一个很复杂而综合的多层次体系，可以笼统的分为低层次和高层次两个概念。其中的低层次概念是指个别的、具体的语音、词汇、句法等语言知识的讲解、操练和听说读写能力某一个方面的培养方式方法。而高层次概念是指外语教学法的体系即现代外语教学法流派。它指的是研究外语教学的指导思想，外语教学的性质、外语教学原理、目的、内容、原则、教学过程、教学形式、师生关系和教学方法、方式、评价手段等一整套外语教学体系。

在外语教学法的体系中已有十几种教学法流派，如GrammarTranslationMethod，DirectMethod，NaturalMethod，AudiolingualMethod，ReadingMethod，Audio-VisualMethod，CognitiveApproach，Suggestopedia，SilentWay，CommunicativeLanguageTeaching，ProgrammedInstruction，Computer-aidedLanguageInstruction或Multimedia-assistedLanguageLearning等。这些学派都是在一定的社会背景下产生和发展起来的，它们各具特色，同时在理论基础上也存在着诸多互相影响、相辅相成的共同之处。正是这种共性关系使得这些流派之间的界限彼此模糊，英语教师应该充分认识到这种教学法中存在的模糊性。

例如,英语教师很熟悉的“听说法”和“视听法”，这两种教学法之间并非存在着一条不可逾越的鸿沟，它们之间的界限也是模糊的。它们都是以行为主义心理学（behavioristicpsychology）和描写语言学（descriptivelinguistics）为理论基础的，都强调要尽量减少母语的干扰和培养外语语感的重要性等等，这就使得它们彼此之间必然存在着共性。作为英语教学工作者，深入学习并掌握现代外语教学法主要流派产生和发展的时代背景、理论基础、基本特点、教学过程、教材、教学方式和评价方法，整合优化各流派的特点，对于我国的外语教学法体系改革，对于提高外语教学质量，以及建设具有中国特色的外语教学法体系都是十分有益的。

2模糊语言学的理论和方法可以用来指导英语教学

一般来说，英语学习者在学习的最初阶段都会认真地去背单词并且记住单词的“准确”含义，对于语法的学习也是一样，会认真记忆“准确”的语法规则，但是在实际应用中它们会发现，很多时候会出现各种各样的例外，单词解释在具体句子中有例外，语法规则在使用中也有了例外。这些“例外”正说明了模糊现象在语言中是普遍存在的。而英语教师要更好地帮助学生解决这种“例外”难题,就有必要以模糊语言学的理论和方法来指导英语教学。

例如，英语老师在给学生讲解英语中的介词时，不应该绝对地把英语中的介词分为简单介词（simplepreposition）和复杂介词（complexpreposition）两大类，应该从模糊理论出发，让学生认识到介于简单介词和复杂介词之间还存在着一些边缘介词（marginalpreposition），如save，concerning，regarding，respecting，wanting,granted,following,given,considering等。.要让学生理解这些边缘介词与别的词类虽然很相似，但在具体使用中更与介词相似，它们也属于介词的范畴，只不过是位于边缘而已。在如下的例句中也可以看出这一点：

1）AllstudentshadleftsaveMary.除了玛丽外其他学生都走了。

2）Thisisawatchwantingaminutehand.这是一个没有分针的表。

3）Itisexcusable，consideringhisage．照他的年龄而论，此事可原谅。另外要注意的是在翻译中更会经常遇到模糊语言现象，因为语言中大部分的词语都是模糊词，在具体的上下文中得当地使用模糊翻译方法就显得格外重要了。英语教师在实际的教学工作中切不可忽视和回避语言和言语的模糊性现象，而应加以挖掘，把它作为教学中的重点、难点之一来处理。

例如：

l）Theforceofhabitinmillionsandtensofmillionsisamostformidableforce．千百万人的习惯势力是最可怕的势力。

2）白发三千丈（李白《秋浦歌》）Mywhiteninghairwouldmakealonglongrope（.Giles）

3）Itistwoandtwomakesfour．这明显极了。不难看出，运用模糊语言学的理论和方法来指导英语教学是很有意义的，在教学中启发学生去认识和理解模糊语言的深层含义，这对于学生的英语学习也是很有帮助的，在一定程度上也可以有效地提高英语教学质量。

3模糊语言理论可以培养语言交际能力

真正理解了语言的模糊性以后，如果运用得当的话，可以在很大程度上增强语言的表达效率，体现语言表达的灵活性，使得言语表述更加生动、形象，同时又能使语义传达得更委婉、含蓄、有礼貌，这其实也是提高了语言表达的准确性。正如美国洛杉矾的加利福尼亚大学教授J．A．Gogue说：“描述的不确定性并不是坏事，相反，倒是件好事，它能用较少的代价传递足够的信息，并能对复杂事物作出高效率的判断和处理。也就是说，不确切性有助于提高效率。”所以说模糊语言理论可以培养语言交际能力。如果英语教师在教学过程中，能够很好地掌握并能恰当地使用模糊语言，可以有效地增强教师口语的艺术性，促进和谐的师生关系，从而更好地达到教育、教学目的。

例如,教师在对学生的不正确答案作出评价时，不应该立即说“Wrong!”或“Youdidabadjob!”,而最好先说“Notbad”,对学生所作出的努力给与一定的肯定，鼓励他（她）继续努力,然后在指出错误所在并指导其加以改正，这样做才不会打击学生学习的积极性。另外在评价成绩较差的学生时也是一样，不应该使用很绝对的词语给学生贴上消极的“标签”，如stupid(很笨),或是slow(迟钝)等,教师可以使用subnorma（l智力寻常的）,或是specialchild(情况特殊的孩子)等来代替。这些委婉语具有模糊性，有一定的鼓励性，不会伤害到学生的自尊心，有利于培养师生之间良好的人际关系。

结束语

语言的模糊性是人类语言的本质特征之一。模糊语广泛的存在于人们日常交往中，适当地运用模糊语可以增加语言的有效性和灵活性。英语教学工作者应该充分重视外语教学中的模糊现象，适当地运用模糊语言学的理论和方法来指导英语教学，从而提高英语语言学习者的表达效率和理解能力。