汉语语言教学中支架式教学法的应用范文

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【摘要】口语教学在汉语教学体系中具有非常重要的地位，培养学生的口语交际能力是口语教学的重点。如何让汉语学习者更快更好地掌握汉语是汉语教师需要思考的问题。近年来，在建构主义指导下的支架式教学法已经发展为一种不错的教学方法，本文结合中级口语课，介绍了支架式教学模式，包括理论基础、支架类型、基本步骤、支架式教学在中级口语课堂教学中的优点和目前支架式教学还存在的一些问题。

【关键词】支架式教学法；建构主义；最近发展区；中级口语课

随着对外汉语教学的发展，支架式教学法近年来被广泛应用于对外汉语教学中。支架式教学法是在建构主义理论指导下发展起来的教学法之一，支架式教学法强调以学生为中心，建构主义理论强调学生的主体地位，二者在这一点上是一致的。支架式教学法是一种具有情景性、动态性、互动性的教学方法。这一教学法最早是由美国心理学家布鲁纳提出来的，他通过长期的课堂观察和教学案例分析，将建筑学中的“脚手架”概念引入到教学中，教师通过搭建各种“支架”引导学生，帮助学生学习，在教学中搭建“支架”，让学生在教师的引导和帮助下攀爬“支架”并完成自主探究和合作学习。教师要根据学生的“最近发展区”分解复杂的学习任务，将学习者的理解引向更深层次，从而让学生发现问题，解决问题，最终掌握知识。

一、理论基础

建构主义心理学是瑞士心理学家皮亚杰提出的概念，前苏联心理学家维果斯基、美国认知派心理学家布鲁纳将其进一步发展。“建构主义学习理论是认知学习理论的一个重要分支”，建构主义重视学生与教师之间的相互作用，认为教师在教学中不仅是传授者角色，更应该是学生学习过程中的引导者、促进者和鼓励者。该理论强调学生的主体地位，重视学生的发展潜力。“建构主义学习理论认为‘情境’‘协作’‘会话’和‘意义建构’是学习环境中的四大要素”，也就是学生在教师创设的情景中，在动态的意义协商中学会自主学习，最终完成对概念意义的建构。这与支架式教学法中“设置情景”“自主探究”和“协作学习”三种教学环节相一致。前苏联心理学家维果斯基提出最近发展区理论，他认为儿童在学习的过程中，实际能力和解决问题需要的能力之间存在差异，教师可以通过引导帮助学生消除差异，这种差异就是“最近发展区”。最近发展区是搭建支架的主要依据，教师通过判断学生的最近发展区来确定支架的搭建位置。

二、支架类型

（一）从语言要素的角度来分，有语音支架、词汇支架、语法支架语音支架多用于初级汉语课堂，教师根据学生在拼音、声调方面的错误，通过引导学生声韵拼读、正确示范、纠正错误等方式搭建语音支架。词汇支架是指在学生没有完全掌握词语时，教师通过搭建支架引导学生根据上下文或相关提示猜测词汇的意思，并对学生的猜测作出反馈，使学生可以更好地理解这些词。语法支架是指教师将语法点结构化、外显化，将句子的语法结构简单明了地介绍给学生，使学生能够更好地理解并运用。

（二）从学生的角度来分，有情感支架、情景支架和感官支架情感支架要求教师关注学生的心理状态，用搭建情感支架的方式营造一个轻松和谐的课堂氛围，帮助学生克服畏难心理或恐惧心理。当学生上课不敢开口发言、不愿参与讨论这些现象发生时，教师要及时与学生建立情感上的交流。感官支架是指教师为了让抽象的语言知识更生动形象，让学生更好地理解和记忆，可以借助多媒体设备、教具等搭建感官支架，帮助学生从视觉、听觉和触觉等多方面学习汉语。情景支架要求教师创设一个接近真实的语言情景，让学生把所学的知识在情景中灵活运用，有利于学生将课堂上所学到的语言知识和技巧熟练地运用于实际生活中。

（三）从教学方法的角度来分，有问题支架、语言支架、工具支架、建议支架和范例支架问题支架是指教师设置难易适中的问题，通过提问的方式导入新课，将旧知识与新知识联系起来。语言支架是教师运用媒介语或者目的语建立新旧知识的联系，帮助学生理解新内容。工具支架指借助一些教学工具展开教学，如PPT、音频、视频、图片等。建议支架是指在学生学习遇到困难或出现偏误时，教师给出相应的建议和指导。范例支架指教师通过举例为学生展示成熟的学习成果，让学生更清楚知识点的结构和用法。

三、支架式教学法的步骤

以《发展汉语•中级口语》第三课《家乡》为例，支架式教学法有五个步骤，分别是搭建支架、设置场景、自主探索、协作学习和效果评估。

（一）搭建支架围绕主题展开讨论，帮助学生构建关于新知识的概念。比如，讲解“名胜古迹”这一生词时，可以先利用媒介语搭建语言支架，讲解定义，再利用图片搭建工具支架，展示“瘦西湖”“大明寺”“何园”等名胜古迹的图片，使学生加深对概念的认识，并让学生针对自己国家的名胜古迹进行简单的介绍。讲解课文时，教师通过提问搭建问题支架，帮助学生理解课文内容，如，“小林的家乡在哪里？”“扬州大不大”“扬州的气候怎么样？”等。

（二）设置情境教师创设贴近生活的真实场景，引导学生进入相关的问题情景中。比如，教师可以利用多媒体搭建工具支架，先播放一段关于扬州的城市宣传片，向学生提问：“视频讲了什么？”“你觉得扬州怎么样？”“你是哪儿的人？”“你们的家有什么特点？”教师通过提问来培养学生的语言组织能力和口语交际能力。

（三）自主探索让学生自主探索问题情境中的概念意义，培养学生独立学习的能力。比如，讲解生词“美女”时，可以根据上下文和相关提示搭建词汇支架，根据下文“我们扬州的姑娘，个个都漂亮”，以及教师提示“美丽”“女人”，让学生自主思考，通过回忆学过的知识，建立新知识和旧知识之间的联系，从而得出结论。

（四）协作学习小组成员间进行协商探讨，通过小组交流对概念形成意义认知。本课以分组演讲的方式展开，主题为介绍一个城市。学生以小组为单位收集与主题相关的视频、图片、文字资料，然后组内探讨，相互交流，培养学生成段表达的能力。

（五）效果评估这一环节包括学生对自己课堂表现的评价、组内成员对学生的评价和教师对学生的评价。教师在这一环节要给出客观公正的评价，鼓励学生自我评价和相互评价。

四、支架式教学在中级口语课堂教学中的优点

口语教学在对外汉语教学体系中占有极为重要的地位，对外汉语口语课的教学目标是培养学生的口语交际能力。中级口语课是初级口语课和高级口语课之间的过渡，这一阶段的学习者已经掌握了简单的口语表达，但在日常交流中只会使用最基础的词汇和语法，往往还不能进行顺畅的成段表达，经常会出现语无伦次和用词不当现象。中级口语课的要求不再是简单的让学生开口说，进行机械的口语技能训练，而是注重培养学生的口语表达能力，目的是培养学生能够更加准确流利地表达自己的想法。同时，中级口语教学也是对初级口语教学内容的总结。在汉语学习的初级阶段，教师往往会将同一知识点的不同语义和语用分解，随着学生学习水平的提升，有针对性地讲解这个知识点的一个或两个意义和用法。中级口语教学中，教师将零散的知识进行归纳总结，帮助学生更好地学习和理解。但在传统教学模式中，学习者在口语课上真正进行口语交际的机会并不多，教师在整个教学过程中仍旧发挥着主导的作用，重视讲解语法点，学生开口表达的机会还是相对较少。而支架式教学正是“以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构”。不同于听力课、读写课，口语课要以学生在课堂的大量练习操练为主，教师讲解为辅，同时口语教学以学生的学习需求为主。这一点是与主张学生在教师的引导下完成对知识的自我建构理念相符合的。支架式教学要求教师根据学生的实际学习水平和下一阶段的学习目标确立教学目标，这就解决了传统教学模式中目标不明确的问题。另外，支架式教学中，学生独立探索和团队协作学习的教学方式有利于培养学习者在口语课堂活动中协商探讨的能力，在这样的小组活动中小组成员之间互助、合作、交流，无疑增加了学生口语练习的机会，使学生深入理解知识，在汉语交流的环境中自然习得目的语。支架式教学法中的效果评价环节的要求，也符合中级阶段学习者口语表达水平，在这个环节，对学生和老师的评价，也会起到锻炼学生口语表达能力的作用。支架式教学法具体运用到对外汉语口语教学中，可以组合不同的支架。设置情景支架，使学生在真实的社会情景中灵活运用所学知识。在实际教学中，学生具有不同的学习风格和不同的学习需求，教师可以根据学生不同的特点来搭建支架。教师在根据教学目标设计支架时，应突出支架的具体特征。例如对场依存型认知风格、多采用合作策略的学生，教师宜强调其对监控策略的使用，在口语学习前做出详细的学习计划。针对内向性格的学生，教师可以加强使用情感支架的频率，适当地鼓励他们多表达自己的想法，增强学生的口语表达自信心。当学生因害怕说错不敢开口时，教师可以询问学生“是否太紧张”，有助于帮助学生降低挫败感。对于场独立型认知风格的学生，教师鼓励其对变通、吸纳策略的使用，促使交际朝着更有利于双方相互理解的方向发展。教师宜多采用词汇支架、工具支架、范例支架、关键词支架，标示会话图片的关键特征，使学生在理解词汇意义的前提下提高对关键信息的提取能力。

五、支架式教学需要解决的问题

支架式教学也不是完美的教学模式，在实际教学过程中也存在一些问题。比如如何准确判断学习者的“最近发展区”，这个问题对教师的要求比较高，新手教师很难准确判断，这就要求教师需要有敏锐的观察力和丰富的教学经验。在对外汉语课堂上，我们极有可能遇到来自不同国家、不同年龄阶段、不同学习水平、不同学习策略和学习习惯的学生，个体差异一般都比较大，这对准确判断学生的最近发展区位置更是增大了难度。口语课堂上我们可以组合搭建多种不同的支架来完成教学，但是如何能够连续地搭建支架使知识讲解系统性，也是我们需要思考的一个问题。另外，如何让所有的学生都参与到课堂中来，如何提高学生的开口率，如何让学生积极主动地表达自己，这些都是我们不可回避的问题。支架式教学强调学习者的作用，同时也强调老师引导的作用，这就需要对外汉语教师在教与学中找到一个平衡点。

作者：郑娜 单位：辽宁省锦州市渤海大学文学院