语文课堂教学渗透艺术语言论文范文

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一、结合教材的艺术创作与再创造

1.给诗文配画，提笔绘画在行动的积极参与上，欣赏音乐不如演唱歌曲。同样道理，展示画面不如动笔绘画。试想，在语文课上能有机会来信手涂鸦，搞点创作，对学生来说这堂课真是一个大大的惊喜。教师要敏感地捕捉教材中适合配画的篇章，大胆跳脱传统的课堂教学模式，让学生运用绘画的艺术语言对作品相关内容进行再创造，以此来加深对作品的理解。如教授《说“木叶”》时，为区别“木”、“树”等意象，只要让学生根据文中信息，画出“木”和“树”，再由学生解释如此画的理由，繁琐的说明及解释工作便在富有兴趣的“涂鸦”中完成了；再如鉴赏《山居秋暝》中的诗句“明月松间照，清泉石上流”，请同学将松树、月亮、泉流、溪石等景物画在纸上，每人画一幅“山居”的简笔画。全班欣赏品评，体味诗歌意境。

2.给文章编剧，扮演角色学生演剧的形式在校园偶有为之，多出现在学校每年校庆、艺术节、节假日举行的活动中。与其临时抱佛脚只将演剧视为庆典活动的一种点缀，不如把工夫用在平时，与教学相结合，使之成为教师在课堂里采用的一种学习媒介。在有限的课堂时间中可利用“选择性定格”理解文学作品。学生自主选择戏剧场景，并进行一些人物语言表演的设计，在选择的场景中决定最能展现人物性格的表情、动作或语言，演绎时以定格的形式表达出来。

二、效果及体会

渗透艺术语言的课堂教学闪耀着教与学的智慧和灵感，学生在课堂上自由呼吸，享受快乐，得到满足。以往的疑虑和胆怯慢慢消失了，他们在课堂中变得兴奋热烈、跃跃欲试，大胆地发表自己的见解，学习语文的积极性也大大提高了。形式多样的艺术语言加深了学生的情感体验，有利于形成民主自由的课堂教学氛围。感情营养的滋养又使学生产生移情作用，不再对周围的人、事、活动感觉冷淡。点滴的问候替代了冷眼旁观，彼此的关怀替代了猜疑妒忌，“坏脾气”、“小心眼”的学生也悄悄地发生了变化，生生之间、师生之间的关系更融洽了。音乐的欣赏、绘画的创作、角色的扮演，培养了审美情趣和审美能力，提高了艺术素养。在学校组织的艺术周中，学生挥洒着他们的艺术想象力和创造力，展示了自我的艺术才华。

三、几点思考

1．渗透艺术语言的教学手段与常规教学手段各有所长，要有机结合起来，发挥互补作用。在教学中是否运用艺术形式、运用何种艺术形式都必须从实际出发。做到恰如其分，不矫揉造作；讲求实效，不摆花架子。同时，课堂上运用艺术语言，如何与听、说、读、写等活动相结合，也值得深思。

2．防止以视听形式代替纯语言文本对语文教学产生的负面影响。文学作为语言想象艺术，它的优势就在于形象的不确定性、思想的深刻性。与之相反，影视语言具有可视性、确定性的特点，不像文学语言那样带有空灵、朦胧的色彩。所以影视语言可能会令文字语言蕴涵的文化底蕴大打折扣甚至荡然无存。

3．要突出语文学科的特点，牢牢把握语文美育的目的。学习语文的主要任务是学习语言，教学效果必须落实在语言文字上面。教师要注意引导，否则，学生常常沉浸于画面、音乐，反而忽略了语言文学本身特有的审美魅力与表现手段。所以，在欣赏歌曲时，教师应同时展示歌词；把课文语言变成美妙的图画，最终还是要求学生把图画变成语言；欣赏影视作品，要回归到阅读文本。

作者：唐厚学单位：江苏昆山市第一中学