协同创新视角下的设计学科人才培养范文

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摘要：

文章从湖北工业大学设计学科的办学实践出发，结合设计学科的发展现状，探索协同创新视角下设计学科人才培养模式，解决了一些教学现实问题，提出了一些解决教学问题的具体方法。

关键词：

设计学科；协同创新；人才培养

一、将协同创新理念贯穿教学

湖北工业大学在国内理工科院校中率先创办设计学科以来，为国家培养了6000余名优秀的创意、设计与管理人才，培养的创意产业人才与知名设计师遍布全国。在当下社会革新、创新驱动、供给侧改革的背景下，针对具有长年办学经历的设计学科，学院进行了协同创新视角下的设计学科人才培养模式探索与实践改革。在协同创新理念下，确立以单独组班、分类教学、集中实践为教学管理的深化协同素质和跨界能力培养的实践教学人才培养模式。将企业资源引入学校，增建“良品铺子”“枝江大曲”等诸多校企合作实践教学平台。将生产项目、科研项目、社会竞赛活动引入教学，实现课程项目化、设计真题化、作品产品化，将设计生产和项目管理机制引入教学过程，促进设计作品转化为真实产品，构建设计学科人才跨界培养新体系。

二、解决教学现实问题

其一，将实际教学任务和项目研发相结合，实现课程项目化，形成依托校企培养基地平台，以跨界课堂混班课程为主线，以设计大赛、项目实战为途径的教学模式。通过在课程中贯穿跨界设计思维，将原有思维的叠加转化为思维的再造。通过项目式跨界思维教学，改变学生在拿到课题命题时在网上寻找类似案例的习惯，使学生的跨界综合能力得到培养。其二，加强实践、实习教学基地平台建设，完善实验室、专业导师工作室制度，形成了一批稳定的校企跨界合作项目。行业专家进入课堂跨界教学渠道，实现了校企项目研发设计实战化，充分提高了教学师资协同能力，使具有影响力的纪念邮票、良品铺子设计等诸多设计作品产品化。其三，构建导师团队带领下的艺术设计学生TA（TeachingAssistant）制度，将导师全程指导、学生自由组队参与生产项目、竞赛活动、科技创新和创业活动纳入培养方案，在形成教学科研与实践竞争相结合的互动机制基础上，重点强调学生助教制的梯队建设，通过团队实践解决了设计专业学生协同能力弱的现实问题。其四，探索解决党宣现实问题。将党建宣传、学生工作课题化，让学生直面社会主义核心价值观在青少年培养中的现实问题，抛弃大理论、大口号，让学生自己讨论身边问题，分析现实问题，最后再以设计专业学生最擅长的视觉表现形式呈现问题的解决方法。其五，在学生进入毕业设计阶段，在强调毕业设计与生产项目、社会竞赛、创业计划相结合的基础上，鼓励毕业生将毕业设计与创业实践相结合，鼓励在校生将课程设计与创业计划相结合。这种培养方式对提高学生的就业创业能力起到了显著的促进作用。

三、解决教学问题的方法

其一，以激发兴趣为导向的课程设置：从人才的知识、能力和素质的培养要求出发，课题组近年来进行了一系列课程改革。为了加强培养设计人才的专业素养和协同创新能力，在二、三年级中设置拓展设计混班课程教学，参与学生实现跨年级、跨专业选课；丰富跨界培养过程，率先在本科班引入“大师课堂”，聘请校外博导、行业领军人物以课堂授课的方式参与教学，树立学生的协同创新意识。其二，以跨界培养为导向的课程改革：围绕强化创新教学环节的课程改革，以跨界课堂混班课程为主线，以设计大赛、项目实战为途径，依托校企培养基地平台，实施了“综合设计基础教学+跨界设计混班课程+学科大类模块培养+专业导师工作室制”的课程体系；建立了与此相适应的“综合基础强化、跨界能力拓展、模块项目训练”三结合的教学模式，推进了创新型人才培养目标的实施。其三，以改革创新为导向的平台建设：充分利用艺术设计国家特色专业建设点、湖北省艺术设计品牌专业、湖北省高等学校艺术设计实验教学示范中心学科平台以及校内外实习基地，强化学生设计实践，充分提高了教学师资协同能力；鼓励学生创新创业，鼓励学生到企业结合生产项目进行设计，显著增强了学生的协同创新能力。其四，以协同创新为导向的合作办学：通过相关学科间的协同合作，创造跨界学术交流的机会，构建跨学科教育合作。学校通过与政府、相关企事业单位、行业协会的跨行业交流，培育行业环境，实现与科研院所、企业联合培养人才的教育模式。通过学院中美联合办学和设计行业协会在项目合作、人员交流、国际课程、联合培养等方面进行跨国交流，建立多元化教学模式，以吸引国际创新力量和资源导入，提高我国艺术设计教育的国际化水平，加快艺术设计教育的国际化发展进程。

四、结语

文章提到的设计学科教学探索研究，在实践中会遇到各种现实问题。如，跨年级跨专业选课制度与学校非学分制管理体系间的问题，教师课外教学辅导付出与工作量计算及奖励分配问题，等等。所以，因地制宜、逐步推进在设计学科教学改革中显得尤为重要。

作者：饶鉴 明月 单位：湖北工业大学艺术设计学院