视觉艺术形态与心理探析范文

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1形态的知觉与心理

人类或动物如果想要看到物体,首先要将这个物体从周围背景中分离出来,歌德曾说过,“显现与分离是同意词”,分离出的形态是经验中的一种结构,与视知觉活动密不可分,人们在认识形态时,往往最先捕捉的是它的几个最突出的特征,一个敏捷的漫画家,仅仅通过精心选择出的几笔,便可以把一个人的形象描绘的活灵活现。在生活中很远就能认出对面走来的那个人是谁,这种认识不是通过细节,而是通过这个人所具有的那些最基本的动作特征和身体的胖瘦所判定。只透过几个突出的知觉特征就可以决定对一个形态的认识,诱发记忆,继而创造出一个完整的形态。人们对形态的知觉能力就是随着能够逐渐把握外部事物的突出结构而发展起来的,那么我们离开规则的人造形状,去观看纷纭万象的风景,某些树干树枝会显示一定的方向,一棵树的轮廓会类似圆形或锥形,只有感觉到具有一种清晰的方向或形像各种几何形体,形态才被知觉,人们观看任何一件事物总是对其形状和视觉秩序进行积极探索,所以说形态的知觉过程即是形成形态概念的过程。

形状不仅仅是由眼睛当时所捕捉到的信息所决定的,它总是与过去所知觉到的各种形状的记忆痕迹相联系,这些记忆痕迹在互相类似的基础上相互干扰。在观看a时,如果被告知是一只站在窗前的长颈鹿,那么眼前的形态就会发生改变。另一方面,人的强烈个人需要也会使记忆痕迹对知觉产生强烈的影响。人如果是非常焦急的等待,一眼便能分辨出几百人中哪一个是要急于见到的对象。知觉与记忆之间最普通和最有用的相互作用,是发生在对眼前事物的认识活动中,“过去”获得的视觉认识,能为眼前的事物划定类别,只有当知觉中首先形成被归类事物的概念,这种归类才有可能,这就使得每次知觉都成为把某一特定现象归入到某一视觉概念之中的活动。对于形态的认识,人的眼睛倾向于把任何一个被观察物看成已知条件所允许达到的最简单的形状。如果我们看到b大部分人会自动把它看成是一个正方形,而不会看成象c所示的那种图形,不仅人的心理活动服从简化律,就连自然事物的外部形状也在条件允许的范围内达到最高度的简化,这些简单的形状加强与背景的分离,就象桔子是圆形又是橙色的,与树叶的形状颜色不同。然而,当被感知的图形式样本身的刺激力非常强烈时,知觉的这种倾向就会被削弱,在这种情况下,感受器官的作用过程就仅是去组织和接受已有材料,使知觉到的形状尽可能简单。简化倾向在知觉中占优势,知觉中表现出的简化倾向,是一种以“需要”的形式存在的“组织”倾向,当视域中出现的图形较对称、规则和完美时,这种需要得到满足。

生活中如果感知的形态重叠,视知觉便不会满足于所看到的局部,而是把看不到的那一部分也列入到所见形态的真正组成部分。假如一只箱子上面放置了一个花盆,即使有花盆遮挡,仍然会看到一个完整的长方形,只不过感到它的一部分是隐藏的,物体的隐藏部分对可见部分加以补充,才能产生出一个完整的形态,知觉中的组织活动把不完全的变为完全的了。知觉内的这种完整倾向,也会对形态加以重新组织,如果看到d的排列,会感觉到的是1个方形和1个圆形的重叠,而不是3个相连接的图形。

整体形态是由各部分组成,真正的部分是指那些在一个整体内与整体的其他部分分离的小整体,只有保持某种程度的自我独立,才是形态“部分”的真正含义。在形态的知觉形式中是有组织原则的,主要是指那些使得某些部分之间的关系看上去比另一些部分之间的关系更加密切的因素,这些原则即是图形的“相似性原理”。如e形状与空间定向相似,而大小的差别对单位与单位的组合起作用,看上去大的正方形一组,小的正方形成为另一组,证明单位与单位之间可以依“大小相似”的原则组合。f又是依“形状相似”的原理组合成三角形和圆形组,一个形态的各个组成部分,在形状、色彩、明度、空间方向等方面相似,形态看上去就越统一。

不同的形态有不同的组织或结构,具有不同组织结构的形态伴随不同的感受,心理学家发现感受极为愉悦的是被组织得最好、最规则和最大限度的简单的构成。然而,在很多情况下,被识别事物本身的特性不容许把自己组织得很好,观看者就会表现出改变它的强烈心理趋势,轮廓线上有中断或缺口的图形,会被自动地补足或完结,一个不规则的图形,也会被看成是标准的形或是由这种简洁完美的标准形而来的变形。那些看上去不舒服的图形,都会在知觉中产生一种改变它们并使之成为完美的结构的倾向。

2对学生表现性形态的培养和主观形态的保护

在教学实践中对学生进行抽象的形态构成练习,可促使学生思维的改进,同时也可促进新的表现方法的研究。作为教师必须强化和解放学生的表现能力,充分表现出人的自然感情,如果在构成一个形态时,手和脑情感达到一致这个形态就会表现出一定的精神气质和思想内涵,如果形态能够把这些内涵传达给观众,就具有了艺术作品的影响力。另外在对形态的学习中,应该认识在学生身上,存在着主观性的形态感受,人主观的形态特性是通过自身特有的对比例、形态特征、线条、肌理、色彩的感受所表现出来的,应该增进学生天然纯真的观察能力、感受能力、思维能力,鼓励学生原有的创造能力,任何创作只有符合创作者个性气质才是纯真的。如果不受学校教育的熏陶,学生的创作总是以他们主观的形态色彩来表现,人与人是不同的,作为教师不必要把自己的主观形态强加与学生,必须认识保护和发挥学生的主观才能,使他们从那种机械教学中解放摆脱空洞表面的模仿。至于所要学习的客观的形态规律,是能够强化自身知识,拓展创造才能的。

3结语

总之由形状、大小、比例、色彩构成的整体式样是人们观察、识认、记忆时所依赖的全部,是知觉中的理解活动所不可缺少的。对形态的把握能力也是随着观看者所在的物种,文化集团和受训练的不同而不同的,这种区别存在于不同种的动物之间,存在于人和动物之间,也存在于不同种族的人类之间,受教育的不同也会产生认识上的差异。那么需感知的对象的构成状态也会影响人们对形态的认识与知觉,所以对形态的理解会有种种复杂的感受,诸如喜悦、郁闷、和谐、紧张、轻松等等。