教学艺术中的外语纠错范文

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一

教学是一门艺术,是社会生活中的一种创造性活动。教学经验的积累和教学技巧的创新极大地丰富了教学艺术的宝库,像我国古代大教育家、思想家孔子基于教学实践经验创造性地提出了因材施教和启发思考的教学艺术;在《大教育论》(1632)中,捷克教育家夸美纽斯(JohannAmosComenius)曾探讨过艺术教学的思想方法,主张教学必须遵循自然的原则,认为“教育人是艺术中的艺术”。可以说,古今中外人类的创造性教学实践活动及对教学艺术的追求始终都没有停止过。现代教学艺术研究的主要成果可概括性地归纳如下:

1.确立并巩固了教学艺术在教育学中的地位

教育学研究已经证明,教学活动不仅有教育学的科学性,还有自身的艺术性。教师作为教学的主导,学生作为教学的主体,双方都有自己的审美观及对艺术的追求,两者始终处在积极的互动关系之中。而且,教学是一种创造性的社会活动,教师既要按照教学规律来组织和实施教学,还要努力营造和谐的教学环境,通过教学语言和行为表达自己的艺术观和美学观,学生在教学中获取知识与技能的同时,也希望获得教学艺术美的享受。还有,教学内容(知识与技能)本身就是社会生活经验的概括与提炼,具有较高的体系性和科学性,本身就包含着人的审美认识,具有艺术性的成分。这表明,教学艺术与教育学密切相关,教学艺术在教育学中应该有自己的一席之地。

2.明确了教学艺术与教学科学的关系

如前所述,教学艺术与教学科学既相互区别,又相互联系,二者和谐地统一在教学活动之中。艺术美强调艺术家的创造,因为创造出来的美要比现实生活中的美更集中、更典型,而教学艺术尤其强调教师的创造。教学科学为教学艺术的形成和发展提供基础,教学艺术符合教学科学的本质和规律,两者紧密相关,没有教学艺术,教学就缺乏活力,就谈不上教学科学。(王铭玉,贾梁豫,1999:343)

3.揭示了教学艺术的特点

人们获取知识的途径有直接和间接之分,教学是教师指导学生间接习得知识的过程。教学使认知过程变得简单,但教学活动的开展需要一定的教学艺术,教学艺术的特点表现为教学活动的创造性、形象性、情感性、审美性等。创造性是教学艺术最本质的特点,因为教师不能依靠一成不变的教学思路和教学方法,需根据教学情景的变化,及时、即兴地调整教学手法,因此,教学艺术必然带有个性化的风格色彩;形象性,就是利用各种教学手段生动形象地讲授教学内容;情感性,强调把情感注入教学过程,营造动人的教学气氛,以情教书,以情感人;审美性,就是融美学情趣于教学活动,追求教学过程的美感。上述这些特点彼此相关,没有创造性,也就缺少形象性、情感性和审美性,离开形象性和情感性也就谈不上审美性。

4.划分了教学艺术的类型

教学由各个环节组成,而教学艺术贯穿于教学全程。概括地讲,按教学实施场合分,教学艺术的类型包括课内教学艺术和课外教学艺术;按教学活动的表现方式分,又可分为教学语言艺术和教学非语言艺术。当然,还可以从其他角度将教学艺术分为备课艺术、授课艺术、辅导艺术,或者分为教学手段艺术和教学行为艺术等等。基于上述认识,我们选择综合外语教学的纠错问题作为考察对象,试图在分析错误类型的基础上,对纠错艺术问题做些探讨。

二

综合外语教学的“综合”二字,所包含的内容较为宽泛,从音、词、句、篇到语音学、词汇学、语法学、修辞学等,从基本功到听、说、读、写、译等各项技能,几乎囊括外语教学的所有方面。因此,在教学过程中出错与纠错就始终相随相伴。“错误”在语言学中指的是违反或偏离规则,通常包括错误和失误两种形式。前者指学习者因能力不足,对语言知识掌握不好而产生的真正意义上的错误,而后者指由于疏忽大意偶然形成的错误。从形式上看,错误分书面和口头两种;从数量上看,无准备口头表达要比有准备书面表达错误多;从阶段上看,高年级要比低年级错误少,而且两者错误的程度和性质明显不同;从语言单位看,有词汇错、词组错、单句错和复合句错等;从语言学角度看,有正字法、语音、语法、交际功能、修辞等方面的错误。由此可见,错误的表现形式复杂多样,与教学的各个阶段及教学内容密切相关。从教学实践出发,常见错误可大致划分为以下几种相对的类型。

1.单一性错误和混合性错误

单一性错误指单音、重音、语调、词汇或词形变化等个别方面的错误,这类错误较易发现和纠正;所谓混合性错误指的是性质、类型不同的若干错误形成的综合体,既可集于一个词法或句法单位上,也可分散在一个言语片段中。由于教学进程是由浅入深、由易到难,所以,单一性错误多见于基础段(当然也会出现在提高段)教学,而混合性错误则可见于不同的教学阶段。两者相比,后者更为常见,但前者也绝不容忽视,因为它往往反映的是基本功问题。

2.个体性错误和普遍性错误

个体性错误指发生在个别学生身上的错误,可能是单一性的,也可能是混合性的,但对教学班整体而言不具有普遍性,在此无需赘述。普遍性错误指发生在若干学生(或全班)身上的类型和性质相同的错误。

3.直观性错误和隐含性错误

直观性错误是指可直接认定的错误,即明摆着的错误;隐含性错误指难以直接察觉和判定的错误。两相比较,前者发生的机会要比后者大,数量相对也较多。

三

上述分析表明,外语是在不断地出错和纠错的过程中逐渐习得的,错误是学习的必然伴生物,学习者主观上希望不出错或少出错,但客观地讲,在外语习得过程中任何人都不可能不出错,所谓Учитьсянаошибках(错而习之)讲的就是这个道理。而且,纠错既是对学生的指导,也是对教师教学能力和教学艺术水平的考察。下面就几种纠错方式概括地探讨一下纠错过程中教学艺术手段应用问题。

1.操练式纠错

操练是综合外语教学中最重要的教学手段,包括口语和笔语两种形式,相应的操练式纠错也有这两种形式。教学实践证明,对于一部分错误无需做理论上的繁琐分析,只需反复操练,多次模仿便可熟练掌握正确的表达;而对于另一部分错误不但需要进行理论上的分析讲解,还必须经过多次模仿操练才能养成正确的表达习惯。如单一性、个别性和直观性的错误,经反复操练即可纠正,而混合性、隐含性一类的错误除需要分析讲解外,必须反复进行操练才能巩固纠错效果。很明显,上述3例中的错误均为基础段教学中常见的单一性和直观性错误,一般通过操练可基本解决,关键是操练方法和艺术的把握。首先,教师应尽量同学生进行交流和沟通,亲自参与操练式纠错。其次,应以亲和的语言和多变的操练形式激发学生的兴趣,调动学生的学习情绪,只有这样,互动操练才能获得良好效果。心理学研究表明,富有情感的教学比单纯的逻辑性教学效果要好得多。例如,针对例(4)的错误,教师可用триразавдень、пятьразвнеделю、двакилометравчас等进行操练式纠错;针对例(5)的错误,则可用Егоосвободилиотэкзаменов等一类的句子(或词组)进行操练;针对例(6)的错误,可将动词молчать的各种人称形式或单独或结合句子进行操练。从教学艺术上讲,教师应注意创造条件多给学生参与操练的机会,让他们利用所学尽兴发挥,自觉养成正确的表达习惯。

2.分析式纠错

分析式纠错就是剖析有一定难度的典型错误,判断原因,提供正确的答案,引导学生纠错。这种方式多用于纠正因学习能力不足造成的语法、语义、语用乃至语言逻辑方面的错误。由于这类错误常与教学的重点和难点相关,对其进行典型分析,符合我们从特殊到一般的认识规律,具有普遍的指导意义。

3.暗示式纠错

暗示指的是在无对抗条件下用含蓄、间接的方法对人的心理和行为产生影响,多用言语的形式,也用手势、表情或暗号来进行。(《辞海》,1979:3213)暗示式纠错是以心理学理论为基础,通过语言或非语言的形式影响和引导学生发现错误并加以改正,课堂上教师表情和行为的些微变化会引起学生迅速做出反应就是暗示式纠错法的一种表现。这种方式比较适合于已基本掌握一定阶段所要求的语言知识、具备一定的言语交际能力和纠错能力的学生。

4.标记式纠错

标记式纠错就是用特定方式或符号将错误标示出来,既区分错误的性质或类型,又提示错误的处理方法。这种方法特别适宜于纠正书面形式的错误,其基本要领是,紧扣某一教学阶段的教学重点与难点,在一般性标记的基础上有针对性地选取重点纠错对象做专门标示或标注。标记式纠错艺术的具体操作方法有多种,在此仅举综合外语教学中常用的一种标记法为例。需要强调的是,上述探讨的四种纠错艺术方式是交叉互补的关系,并无严格界限,但不论采用哪种纠错方法,都应以激励和保护学生的学习兴趣、启迪和开发创造性思维为准则。

综上所述,综合外语教学需要教学艺术,教学艺术能在综合外语教学中发挥作用,如何将两者更好地结合起来,还有很多问题需要在实践中进行摸索和总结,在理论上进行探讨和研究,因为“教育人是艺术中的艺术”。