艺术类英语的教学探究范文

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一、现状分析

我国许多高等院校均设有艺术类专业,该类专业与其他专业的学生有所不同,具有其特殊性。笔者长期在温州大学艺术学院执教,一直致力于艺术类英语的教学研究与实践。在工作中,我们发现,艺术类学生在英语学习方面主要有以下三个特点:

(一)入学英语水平低,英语学习先天不足

一直以来,我国高等院校艺术类专业招生以专业课成绩为主,文化课录取分数明显低于其他专业,这就从某种程度上引导考生重视专业课,轻视文化课、英语课。大多数报考艺术类专业的学生从高中起就把绝大部分时间和精力放在对专业课的研习上,无暇顾及英语。调查结果显示,有不少学生是从职业高中、职业中专、工艺美校等直接考入大学的,未经过高中英语系统性的学习,英语学习严重脱节,其结果是艺术类学生入学时的英语水平明显低于入学要求。

(二)艺术类专业学生的思维方式和心理态势对英语学习的影响

与其它专业的学生相比,艺术类专业学生的思维方式和心理态势有其特殊性,他们的形象思维能力强,逻辑思维能力则相对较弱,他们富于想象力和创造性,思想常常呈跳跃性,但条理性不够,且情绪容易波动,这对于学习英语是有影响的。因为语言是一门严谨的学科,学习语言需要大量运用逻辑思维,需要以循序渐进的方式进行,需要持之以恒的毅力和稳定的情绪。由于他们特殊的思维方式与心态,艺术类学生在接受语言信息方面的能力比其他专业学生要差。

(三)艺术类专业学生学习英语的内在动力不足

据本人了解,对英语的学习,除外语专业外,理工科学生的积极性最高,艺术类专业学生积极性最低。原因之一,从目前整体情况看,英语对于搞艺术的人来说,其重要性不如对于搞自然科学的人来得明显和直接。艺术类学生毕业不像一般高校毕业生,受市场经济制约,无论主观与客观都给他们造成压力,务必学好大学英语。他们觉得至少近阶段英语对他们毕业后从事的工作用处甚少。原因之二,艺术类学生本身英语基础差,英语课程采用的教材又是《大学英语》,该教材是针对普通高等院校的本科生设计的,对艺术类学生来说,难度偏大,进度过快,更谈不上艺术专业特色,这无疑增添了学习英语的难度,所以学生对英语学习普遍存在着畏难情绪,自然谈不上什么积极性,学习英语非常被动,进取心小。

二、改进方法

学生是教学的主体。学生的知识水平、学习态度、学习能力、学习方法是提高学习成绩的决定性因素,一切教学活动都应以学生为中心,以提高学生素质为目的来安排设计。为此,在教学实践中,针对艺术类学生的特点,我们采取了有效的措施,以尽快提高艺术类学生的英语水平。

(一)引导学生明确英语课程的学习目的

在新生入学后的第一堂英语课上就向他们指出英语学习的两个目的:一是直接目的:通过大学阶段的英语学习,在原有的基础上得到突破性的提高,顺利通过英语的各级考试。二是间接目的:毕业走上工作岗位后,能运用英语这个工具,达到某些具体的、实用的目的,如查阅专业资料,实现语言交际等。在向学生说明学好英语重要性的同时,针对他们的侥幸心理,着重分析了英语学习的直接目的与学生今后就业之间的利害关系,并帮助学生分析他们的实际英语程度,指出他们目前水平与目的要求之间的差距,让学生从一开始就有一种紧迫感,从而端正学习态度,树立良好的学风。

(二)指导学生制订学习计划

因为中学阶段学生习惯于听课和完成老师布置的作业,这些刚从中学里出来的新生,独立学习能力较弱,往往不会主动安排学习。因此新生入学之初,我们就要求每个学生制订学习计划,指导学生合理利用大学阶段大大增加的业余时间,以此帮助学生增强自学能力。

(三)帮助学生掌握正确的学习方法

我们在开展教学法研究时,把重点放在帮助学生掌握学习方法上。对于单词、语法、翻译等学习中的难题,我们向学生介绍简单易行的方法,使学生深受启发,不仅减少了学习难度,而且增添了学习乐趣。

(四)重视个体差异,因材施教

教师是教学的组织者,是学生学习的促进者和支持者。组织教学一要细致,二要有针对性,这样才能取得好的效果。通常我们在新生报到的第二天就进行摸底测试,根据测试成绩制订教学方案,确定教学内容。在教学中,向尖子生布置课外参考书,以进一步提高他们的英语水平;对于大多数英语水平低于入学要求的学生,我们则根据他们的起始水平,在统编教材外,另外为他们提供材料、练习,帮助他们学习、复习、巩固语言基础知识,排除畏难情绪,使他们逐渐提高,达到大学的英语入学水平,从而为他们毕业时达到英语课程教学的基本要求打下坚实的基础。

(五)激发学生学习英语的兴趣和热情

我们知道,影响学生学习积极性的因素概括起来有两大类:一类是教师的传授和学生所处的环境,包括社会、学校、班级等,这些均属于外部因素。另一类是学习主体(即学生)的状态,包括智力因素和非智力因素(即学习的需要、愿望、兴趣、动机及情感、意志等)。其中,学习兴趣在整个学习过程中起着相当重要的作用。从心理学上讲,学习兴趣是认知需要和学习爱好的情绪表现,是经常直接推动学生学习的内在心理机制。具有学习兴趣,会引发强烈的求知欲。我们在这里就分四点着重谈谈在教学研究的中心———英语课堂上怎样有效地发挥教师的作用,活跃英语课堂教学气氛,积极引导学生产生学习英语的兴趣和热情。

1•适当地讲述有关西方的文化习俗和文学知识

课堂教学的对象是学生,也可以说是以学生为中心,但不能由此而放弃教师的主导作用。英语课上少讲多练,不等于不讲只练。更何况我们的学生是艺术类专业的学生,绝大多数学生来自乡镇中学。对他们来说,英语学习是一项艰巨的任务。虽然他们对西方的文化习俗、文学常识有所了解,但并不具体详细。外语课从某种程度上讲成了他们了解其他国家风土人情的一个窗口。实际上,学生也非常关注丰富多彩的西方文化、习俗、文学,热衷于学习那些已知情况的英语表达法。教师在上课时适当地讲述一些西方的文化和文学知识,既扩大了学生的知识面,又可以把学生的注意力集中在课文以及与课文相关的单词、词组上,引导学生带着积极的思维上完每一堂课。由此促进他们对英语的兴趣,高效地完成课堂教学任务。在上《大学英语》精读第一册第五课“又悲又喜的圣诞节”时,教师可以将学生先分组进行讨论,然后通过提问的方式,介绍欧美国家怎样欢度、庆祝圣诞节,以及与圣诞有关的圣诞歌曲、圣诞大餐等,使学生了解圣诞节的来历、对圣诞老人的几种不同称呼,教师还可以间接地提到西方国家其它的一些重要节日,如情人节、感恩节等等。大学英语课堂教学对基础较好的普通学生来说可以是课后的自学+课堂的提问+老师的点拨,对基础较差的艺术类专业的学生,这样的程序则不易做到,但英语课堂教学也不应该是简单的朗读单词+分析词组+解释课文,这样的“三步曲”往往会使学生产生对英语课的厌倦感,所以教师应该提高自己的专业素养,努力把英语课上得生动活泼,既圆满完成教学任务,又可以点燃学生的热情,让学生产生对英语的兴趣,产生自觉学习英语的冲动,最终提高英语综合素质。例如,《大学英语》课后的“学习与练习”的“朗读练习”中有一些短小、富有哲理的小诗,作者都是一些有代表性的诗人,如兰斯顿•修斯,艾米莉•伊丽莎白•狄金森,瓦尔特•惠特曼。这些练习非常适宜于我们的学生,不能随便略过。教师应带领学生朗读这些优美、易懂的抒情诗,讲述诗中的生活哲理。必要的时候还可以利用自己学过的英美名诗选读课的有关内容,简单地讲述一些诗人的简况。

2•结合课文,比较中、英两种语言的文化差异我们在大学英语第二册第三课《杰弗逊的遗训》一文中讲到“statesman”时,学生会想到另一个英语单词“politi-cian”,会想到汉语中的“政治家”。此时,教师应指出:汉语中的“政治家”一般是褒义,但英语这两个词所包含的色彩却不同,前者是褒义,后者是贬义。同样,汉语中的“关心政治”,即关心国家大事,是褒义,如译成英语“concernedaboutpolitics”,则是指此人对竞选活动很感兴趣,这就是语言的文化差异。英语中还有许多类似的词,因此,英语学习应注意两种语言的文化差异。最后,教师可布置学生进行课外研究,从而发挥学生善于观察的特长,激发了学生的学习热情,提高了学生的学习主动性。

3•分析语篇的文体修辞修辞是说话和写作的一种艺术。要想把自己的话说好或把文章写漂亮,就必须学会运用修辞手段。作为教师,应该帮助学生了解、熟悉英语的修辞手段,帮助学生进行一些修辞分析。例如,在《大学英语》第二册第四课的课文里有这么一句:“前庭院是个铺着沙砾的正方形:四个角上各有一丛冬青灌木,它们经受着从繁忙的大街上吹来的尘烟,挣扎着活下去。”作者在这里运用了一种拟人手法,即将非人的事物赋予人的特征。通过把四棵冬青灌木比做人这一手法,文章生动地描述了这所学校恶劣的环境。通过语篇的文体修辞欣赏,既帮助学生掌握英语的修辞手段,又可以使学生深刻理解语篇的内涵,获得美的艺术享受,从而摆脱为语言而语言的旧的思想框框,增加了英语学习的趣味性。

4•拓宽文章的主题我们在上第二册第九课时,首先告诉学生IQ即智商,智商通俗地说即一个人聪明不聪明。学生对什么是智力的讨论表现出浓厚的兴趣,教师应进一步向学生指出:以往社会上普遍认为一个人成功与否是由他的智商决定的,而现在大家都在讨论着另外一个指数———EQ,即情商。关于情商的书在世界各地成了畅销书。据此,我们可以进一步向学生介绍情商是指控制情感、承受各种压力、保持心理平衡等能力,它对一个人的生活起着决定性的作用。通过教师提问,学生回答,教师补充,师生讨论,拓宽这篇启迪性文章的主题,告诉学生智商是天生的,情商却可以是后天培养的,他决定一个人的生活,包括婚姻、工作、社会交际和成就等。事实证明,通过师生共同艰苦的努力是可以改变艺术类英语教学的被动局面的。以上这一切消除了学生对英语的畏难心理,大大调动了学生的学习积极性,最大程度地激发了学生学习英语的兴趣和热情,化“被动”学习为“主动”学习,变老师“要我学”为“我要学”,为达到英语课堂的教学目的奠定了牢固的心理基础。

三、教学效果

学生对于本课程的教学研究与实践发回来的反馈信息令人鼓舞。绝大多数的学生认为:通过本课程的学习,扩大了知识面,领悟了深刻的生活哲理,从中得到美的享受,最终找到了学习英语的乐趣。与此同时,学生在校期间英语的整体水平有了较大的提高:语言的基本功得到了加强,词汇量增大了,能进行简单的英语对话,阅读、翻译等实际应用能力以及自学能力得到了有效的培养。具体表现在:经过三个学期的学习,艺术学院2000级装潢、服装设计两个专业的学生如期结束英语课程的学习,并分批参加全省三级统考。全班58人,省三级英语统考的通过率为22•4%,这对于在入学英语摸底测试及格率只有5•17%的温大艺术学院的学生来说是件不容易的事。

四、几点建议

当然,要想全面提高艺术类学生的总体英语水平,除了外语教师要加强责任心,积极发挥自己的作用之外,还需要学校、教学管理部门以及各专业系的共同努力,需要全国各院校的密切合作,需要国家有关部门的支持。在此我们建议:第一,在当前强调大学英语教学的同时,还必须加强中学基础英语教学。多年来的英语教学研究使我们注意到,大学英语教学与中学英语教学有着“唇齿相依”的密切关系。因此,我们应该在召开省大学英语教学研究会时特邀一些中学英语教师,以便听听他们的英语教学情况以及对大学英语教学的要求与希望,以利于大学英语教学与中学英语教学的沟通。第二,高等院校务必要把好招生关,控制生源质量,既要注重专业成绩,也不能忽视文化水平。第三,随着社会的不断进步,国际交流越来越广泛,艺术要走向世界,艺术人才必须具有较高的英语水平,才能适应要求,适应社会对于复合型人才的需要。但目前,国内高等院校的艺术类英语教学基本上处于各自为政的状态,各个院校对于艺术类学生毕业时应达到的要求也各不相同,这对培养人才是十分不利的。我们建议联合国内各高等院校的艺术类英语教学力量,成立一个全国性的组织。这个组织根据艺术人才培养的特殊性,构建艺术类自己的英语教学体系,组织编写教材,制定艺术类英语考级标准,以解学生之惑。