中学教程跨文化意识培育与举措范文

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中学英语跨文化培养现状

中学英语跨文化教育受到许多因素的限制无法有效开展。如教师自身的跨文化知识储备，学校的测评机制，学生的整体水平等。鉴于中西文化差异巨大，汉语和英语属于不同语系，英语跨文化教育实施起来尤其困难。这些问题在广大农村中学更加突出，从某种程度上说，农村中学生的英语水平普遍低于城市中学生，一部分原因就在于其文化素养没有得到提高，文化敏感度低，建立在母语学习基础之上的英语学习无法从母语文化的外部观察自身文化。

正如英国学者Byram（转自陈申，2001）指出：“文化意识的教育应该设计两种观点，使学生同时成为研究者和被研究者，让他们通过比较获得一种视野。在从两个角度进行的比较过程中，学生获得了跨文化能力。”有此可以看出培养文化意识的重要性，获得一种新的文化视野是心的文化教学目标的核心内容，其结果是学习者文化观念的转变（转自林娟娟，2006）。

整体来说，大部分中学生没有进入目的文化的框架来思考和理解目的文化，他们增加的只是一些语言信息和文化碎片信息，而依然以自己固有的文化观念为标准去衡量目的文化。而这样的学习方式最终会导致跨文化交际无法有效进行。

跨文化意识培养策略

跨文化意识的培养应当是有目标、有计划的教学活动。因此，教学策略应当是多元化的。一方面，应该培养学生对目的语文化的理解力、洞察力和扬弃的能力。另一方面，还要鼓励学生发现和理解母语和目的语文化的差异。通过语言对比和文化对比，使学生了解两种文化的异同，树立起明确跨文化意识，培养对不同文化模式的容忍性，避免产生文化偏见，增加跨文化交际能力。

具体策略是让学生站在文化的内部和外部看文化，让学生同时成为研究者和被研究者，通过比较获得新的视野，从而让学生获得跨文化能力。具体来说，就是让学生进入目的文化的框架来思考和理解目的文化，摆脱站在自己的文化观念标准去衡量目的文化。在教学实践中，教师应根据不同的教学阶段和教学内容，有目的、系统和有效地实施语言与文化相融合的教学模式。

同时让学生通过词汇、语法、句型和篇章的学习以及听说、阅读、写作等课程感受和领悟不同的文化现象和文化内涵，细致地体会语言的表层和内涵之间的微妙关系，学习理性地把握英语的语法规则和文化规则，形成自觉的跨文化意识。例如，人教版的初次见面介绍示范是：“What’syourname,please?”。

实际上英语国家的介绍方式是主动报上自己的名字。西方英语国家通常是多元文化的集合，英语教学中教师应该适当普及印度文化和穆斯林文化禁忌。总之，中学教师应该通过实际的交流活动，让具体的语法规则和文化规则内化为学生的语言活动机制，从自觉的跨文化意识发展到不自觉的、下意识的、自动化的文化敏感性。

总结

学生文化素养的提高直接影响其英语水平。因此，教师必须意识到有必要改进教学方法，培养学生的跨文化意识。外语学习需要建立在跨文化交际的目的之上。在英语学习中进一步开阔视野，了解西方文化，认知并掌握中国文化和西方文化的差异，理解文化差异的本质并加以总结，培养自身的文化敏感性。学生应该在教师的指导下，总结文化的相似之处和本质的不同之处，以便在工作和生活中顺利进行跨文化交际。

作者：黄祎单位：江西省铅山县清溪中学